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RESPUESTA A JAUME CARBONELL

El seor Jaume Carbonell public hace unos das, en su blog de este diario, una nota
crtica titulada Hay vida e innovacin ms all del neoliberalismo. En ella se refiere a
dos libros en los que se pretende desenmascarar y desmontar el discurso neoliberal que
predomina actualmente en el panorama educativo. Sin embargo, en opinin del seor
Carbonell, ambos adolecen del defecto de plantear un rechazo radical a la pedagoga y
proponer un discurso profundamente conservador en torno a la escuela. Como autores
de uno de los libros reseados (Escuela o Barbarie. Entre el neoliberalismo salvaje y el
delirio de la izquierda, Akal, 2017), rogaramos en primer lugar al sr. Carbonell que no
nos atribuya cosas que no decimos mediante el viejo procedimiento de sacar frases de
contexto. En ningn momento se dice en nuestro libro que la escuela deba cambiar lo
menos posible ni que toda la innovacin educativa est inspirada por el neoliberalismo.
Lo que intentamos es precisamente ejercer el juicio crtico para distinguir unas
innovaciones de otras y sealar, eso s, los perjuicios que se derivan de lo que
denominamos fetichismo de la innovacin, es decir, la pulsin de innovar por innovar.
Parece evidente para cualquier persona mnimamente sensata que el neoliberalismo y la
innovacin, sobre todo tecnolgica, mantienen estrechas conexiones y que de ah se
derivan consecuencias para los discursos y prcticas educativas que el propio orden
neoliberal quiere implantar para su propia reproduccin y supervivencia. Si esto es as
(y lo es) es imprescindible proceder al anlisis crtico de dichas conexiones y
consecuencias, que es lo que con mayor o menor acierto hemos intentado, pues de lo
contrario es imposible distinguir qu cosas hay que cambiar y cules merece la pena
mantener y se acaba, efectivamente, en una clase de delirio izquierdista muy funcional a
los intereses del neoliberalismo. Si por algo se caracteriza la tradicin de pensamiento
de izquierdas es por su voluntad de autocrtica constante, cosa que queda anegada
cuando cualquier crtica se descalifica como simplista, trasnochada y conservadora y,
por cierto, sin aportar mayores argumentos. Tampoco se entiende muy bien la alergia de
algunos a conservar cualquier cosa, pues, en efecto, hay cosas que merece la pena
conservar a toda costa como, por ejemplo, la dignidad, los derechos laborales y sociales
que tanto cost conseguir, y tantas otras cosas que las polticas neoliberales nos estn
arrebatando a marchas forzadas. En ese sentido, s, somos muy conservadores (como,
por cierto, tambin lo fue buena parte del 15M en este mismo sentido).
En cuanto a lo que el sr. Carbonell llama los demonios a combatir : 1. El olvido de los
contenidos y la degradacin del conocimiento y la cultura, es una realidad cada vez
ms evidente segn se van sucediendo las reformas legislativas. Aducir el estudio de C.
Baudelot y R. Establet apoya nuestras tesis, puesto que es gracias a lo que la escuela
tiene de verdaderamente pblica (y que va desapareciendo) por lo que se puede afirmar
esa subida del nivel, aunque sobre esto habra mucho que discutir y no es este el lugar
para ello. 2. No negamos la importancia del mtodo, sino que subrayamos la necesidad
de la variedad metodolgica siempre y cuando no se disocie el mtodo de los
contenidos, como suelen hacer todos los formalismos pedaggicos. En cuanto al ABP,
sencillamente basta con leer a su mximo promotor en nuestro pas, el sr. Trujillo Sez,
para percatarse de su trasfondo neoliberal y de por qu la LOMCE lo promueve
fervientemente (a no ser que el sr. Carbonell piense que la LOMCE es una ley muy
innovadora y progresista) 3. En cuanto al aprendizaje a lo largo de la vida convendra
distinguir en qu sentido lo promueven los organismos internacionales y en qu sentido
es un derecho histrico por el que han luchado ininterrumpidamente las clases
populares, pues en cada caso la misma expresin significa cosas muy distintas que el
sr. Carbonell no se molesta en diferenciar, o, quiz, que le interesa confundir. 4. Por
supuesto que hay que formar tambin para el trabajo, eso no lo negamos en ningn
momento, aunque nuevamente habra mucho que hablar sobre cmo entender la
economa social colaborativa sobre la pertinencia del concepto de desarrollo
sostenible. No vemos que haya razn alguna para que eso impida denunciar la
supeditacin exclusiva al mercado a la que se est sometiendo al sistema educativo en
todos sus niveles 5. Respecto a la participacin democrtica de la comunidad lo que
sealamos es la conveniencia de distinguir sta de los nuevos modos de gestin
empresarial participativa as como la necesidad de pensar los lmites de dicha
participacin democrtica en el mbito acadmico. 6. Por lo que toca al presunto
desprecio absoluto hacia la pedagoga, convendra no confundir la crtica con el
desprecio, aunque puede ser un recurso til cuando no se quiere o no se tienen
argumentos para responder a las crticas.
Por ltimo, si ignorsemos lo grandes relatos pedaggicos no nos hubiramos
molestado en dedicar tantas pginas a discutir con los planteamientos de Dewey, del que
no es tanto que hagamos una lectura restrictiva (o, por lo menos, igual de restrictiva que
la que l mismo hizo de sus propios planteamientos anteriores en Experiencia y
Educacin) sino que nos centramos en los efectos que ha tenido su recepcin a la hora
de implementar determinadas polticas educativas, cosa que una lectura serena de
nuestro libro deja ver claramente. Quedamos a la espera de que el sr. Carbonell (o
cualquier otro) encuentre el tiempo y el humor para escribir el libro que responda con
argumentos a nuestras presuntas simplificaciones, inexactitudes y delirios, en lugar de
quedarse en meras acusaciones y descalificaciones. Dejamos el siguiente enlace a lo que
consideramos una crtica de verdad, en tres entregas, a nuestro libro (aqu 1, aqu 2 y
aqu 3) y que el lector interesado compare.

Contrarrplica de Carbonell

En mi artculo de la semana pasada me despeda del pblico lector hasta principios de

octubre. Pero voy a demorarla hasta hoy al verme obligado a dar respuesta a los
comentarios del seor Enrique Galindo Ferrndez -autor de uno de los libros citados- en
torno a mi texto anterior.

Vaya mi agradecimiento por delante. Es saludable que este y los otros autores pongan
palabras a lo que piensa un sector del profesorado, lamentablemente amplio en
Secundaria y mucho menor en Infantil y Primaria. Mi propsito no fue el de realizar una
crtica de ambos libros -porque esto me llevara a dialogar con otras cuestiones
planteadas, con las que coincido o igualmente discrepo- sino el de abrir un debate en
torno al lugar, el sentido y alcance de la innovacin educativa en la transformacin de
las prcticas educativas y de la institucin escolar, donde concurran otras voces,
tomando parte de ambos textos como botn de muestra. No quiero abusar del espacio ni
reiterar en mis argumentaciones. Quienes estn interesados pueden consultarlos en dos
de mis obras: La aventura de innovar. El cambio en la escuela (Madrid, Morata, 2000) y
Pedagogas del siglo XXI. Alternativas para la innovacin educativa (Barcelona,
Octaedro, 2014). Tambin pueden consultar la amplia hemeroteca de Cuadernos de
Pedagoga, publicacin de la que form parte de su redaccin desde 1975 y que dirig
durante diecisis aos hasta mi jubilacin, revista que siempre se ha caracterizado por
su inequvoca apuesta por la educacin pblica, defendiendo la esencia de sus principios
y su necesaria renovacin. En este compendio bibliogrfico se ponen de relieve las
potencialidades y debilidades de la innovacin pedaggica, sus logros basados en un
amplio abanico de testimonios y evidencias, as como su carcter reproductor e
innovador. Vaya, que los caminos de la innovacin son diversos y plurales y, por tanto,
no existe un pensamiento nico al respecto.

Tras este posicionamiento de carcter general, s me gustara entrar en el detalle de

algunos puntos que plantea el sr. Galindo -quien siga esta polmica apreciar que no
contesta a varios de mis argumentos- sin abundar en los ya expuestos en mi anterior
artculo.

El autor tira de tpico al decir que recurro al viejo procedimiento de sacar frase de
contexto. Se refiere a mi afirmacin: La escuela pblica debe cambiar lo menos
posible. Es literal -eso no se pone en duda- y si no es ms larga es porque en un diario,
a diferencia de lo que sucede en una revista -sea de divulgacin, de pensamiento o
impacto- se exige brevedad. Pero es fiel al texto y al contexto, si se lee atentamente el
conjunto de la obra y, sobre todo, las conclusiones (de donde se ha sacado).
Hay una perversa insinuacin a que un servidor piense que la LOMCE es una ley muy
innovadora y progresista. Le recomiendo que se informe un poco mejor de mis
posiciones -mis escritos son pblicos y numerosos- y que se ahorre comentarios tan
ligeros. Si investiga un poquito ms tambin se enterar de mis posicionamientos
crticos respecto a la LOGSE -especialmente en lo que concierne al diseo curricular-, y
de mi reconocimiento a una de las grandes conquistas de esta ley: la extensin y
democratizacin de la enseanza hasta los 16 aos, a pesar de todas sus flaquezas y
dificultades. Algo que ha contribuido sin duda a la mejora del nivel educativo de la
poblacin y que estos autores -en ambos libros- pasan por alto.
Resulta llamativa la obsesin -forma parte de su tesis central- por identificar de forma
exclusiva y reduccionista el aprendizaje o trabajo por proyectos con el neoliberalismo.
Es evidente que el nuevo capitalismo recurre a los proyectos como mecanismo de
implicacin y modernizacin empresarial -lo digo en mi primer artculo y lo he
sostenido otras veces- pero es igualmente cierto que los proyectos se alimentan de la
mejor tradicin republicana y que han evolucionado en diversas direcciones: desde los
centros de inters decrolyanos hacia distintas perspectivas de conocimiento integrado. Y
tanto en sus planteamientos toricos como en su plasmacin prctica adquieren en
muchos casos un claro sentido transformador y emancipador. He tenido la oportunidad
de comprobarlo personalmente visitando centros de Infantil, Primaria y Secundaria.
Sostienen que no hacen una lectura restrictiva de Dewey. Lo dudo, pues he ledo buena
parte de sus libros y algo s del impacto de su obra que, como en el caso anterior se ha
prestado a lecturas, interpretaciones y prcticas educativas muy variopintas. Las unas,
ciertamente, muy integradas dentro del modelo de capitalismo dominante en cada
momento y, otras, situadas en posiciones crticas que han contribuido a vincular ms
directamente la escuela con el entorno y a la democratizacin de la escuela y de otros
espacios educativos. Pero lo curioso -es lo que les recordaba- es que ignoren totalmente
los relatos de Freinet, Milani y Freire, por citar solo algunos nombres que no creo que
puedan ser sospechosos de flirteos neoliberales.
El sr. Galindo me invita a que un servidor (o cualquier otro) encuentre el tiempo y el
humor para escribir el libro que responda con argumentos a nuestras presuntas
simplificaciones, inexactitudes y delirios, en lugar de quedarse en meras acusaciones y
simplificaciones. Ya les advert que, al menos en mi caso, no dispongo de tiempo y
humor, pero si les recomiendo un par de lecturas: 50 Myths & Lies That Threaten
Americas Public Schools. The real crisis en education (Berliner, D.C; Glass, G.V. and
Associates, New York in London, Teachers College Press). El debate que nos ocupa se
polariza bsicamente en los mitos y mentiras 14, 23, 24 y 50, aunque los otros puntos,
en muchos de los cuales a buen seguro que coincidamos, son igualmente interesantes.
El otro es el monogrfico Antidotes, de Cahiers Pedagogiques, una reputada revista
cuyo lema es: Changer la socit pour changer lcole, changer lcole pour changer la
socit (n 46, abril 2017). Sera bueno escribir un libro sobre los mitos y mentiras en
Espaa que, lejos de las disputas acadmicas y corporativas de Filosofa contra
Pedagoga, integrara las distintas disciplinas y campos del saber que pueden ayudar a
una mejor comprensin de la escuela y la educacin en toda su complejidad, de manera
crtica y sin prejuicios.
Lo ms sorprendente es el final, cuando el autor nos deja un enlace a lo que
consideramos una crtica de verdad. Merece la pena entrar y leerla atentamente para
darse cuenta que las tres entregas las escribe el mismo autor, un compaero que tiene
previsto organizarles una presentacin en septiembre y que, salvo alguna ligera
discrepancia en la tercera, constituye una loa por todo lo alto. Vaya, que para el sr.
Galindo las crticas de verdad son aquellas que les dan nicamente la razn. Sin
comentarios. Que tengan un feliz y saludable verano.