Matematica 1° Alumno - 1 PDF

MATEMTICAS I
1er Grado Volumen I

I R
MATEMTICAS I
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Volumen I
1er Grado
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1er Grado Volumen I
matemticas I
Matemticas I. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Josefina Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin

de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin

de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa

Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General

Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Armando Solares Rojas
Asesora Acadmica Servicios editoriales

Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Direccin de arte:
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Roco Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseo:
Autores Zona grca
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero, Iconografa:
Vernica Rosainz Bonilla Cynthia Valdespino
Colaboracin Diagramacin:
Ernesto Manuel Espinosa Asuar Bruno Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin:

Mara Padilla Longoria Gustavo Crdenas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Fotografa:
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba
Primera edicin, 2006
Primera edicin revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1191-6 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1192-3 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
4 Mapa-ndice
9 Clave de logos
10 Vamos a conocernos
12 BLOqUE 1
14 secuencia 1 Sistemas de numeracin
28 secuencia 2 Fracciones y decimales en la recta numrica
40 secuencia 3 Sucesiones de nmeros y figuras
52 secuencia 4 Geometra y expresiones algebraicas
60 secuencia 5 Simetra
74 secuencia 6 Proporcionalidad
84 secuencia 7 Reparto proporcional
90 secuencia 8 Problemas de conteo
104 BLOqUE 2
106 secuencia 9 Problemas aditivos de nmeros fraccionarios y decimales
118 secuencia 10 Multiplicacin y divisin de fracciones
138 secuencia 11 Multiplicacin de nmeros decimales
148 secuencia 12 Mediatriz y bisectriz
160 secuencia 13 Polgonos regulares
170 secuencia 14 Frmulas para calcular el rea de polgonos
184 secuencia 15 La constante de proporcionalidad
196 secuencia 16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad
208 Bibliografa

Bloque 1
RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN Aula de medios
Videos Interactivos
Hojas de trabajo Archivo
1. Sistemas de numeracin. (14 - 27) 1.1 Acertijos arqueolgicos
Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no 1.2 Otro sistema de numeracin Los nmeros mayas Sistema de numeracin maya
posicionales. 1.3 El sistema decimal
2. Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 39) 2.1 El salto de altura El salto de altura
Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta 2.2 Densidad y fracciones La recta numrica:
representacin. Fracciones
2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales La recta numrica:
Fracciones decimales
3. Sucesiones de nmeros y figuras. (40 - 51) 3.1 Figuras que crecen Figuras que crecen Patrones y secuencias 1
Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada.
Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesin
numricas y figurativas. (Hoja de clculo)
3.3 Reglas de sucesiones Patrones y secuencias 1
Patrones y secuencias 2
4. Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 59) 4.1 Frmulas y permetros Frmulas y permetros Cuadrado
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con Hexgono
los que es posible operar. 4.2 Frmulas y reas Rectngulo 4.2 Frmulas y reas Cuadrado 1
(Hoja de clculo)
Cuadrado
5. Simetra. (60 - 73) 5.1 Como si fuera un espejo Simetra de puntos
Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos 5.2 Papel picado Simetra de polgonos 5.2. Papel picado Papel
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. (Geometra dinmica)
Simtrico
5.3 Los vitrales Vitrales
5.4 Algo ms sobre simetra 5.4 Algo ms sobre simetra Aprendido
(Geometra dinmica)
6. Proporcionalidad. (74 - 83) 6.1 Las cantidades directamente proporcionales
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos. 6.2 El valor unitario Escalas y maquetas en 6.2 Valor unitario Escalas
arquitectura (Hoja de clculo)
6.3 La proporcionalidad en otros contextos Variacin proporcional 1
7. Reparto proporcional. (84 - 89) 7.1 La kerms Reparto proporcional Variacin proporcional 2
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional. 7.2 Ms sobre reparto proporcional
8. Problemas de conteo. (90 - 103) 8.1 Cuntos caminos hay? Mapa de calles
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin. 8.2 De cuntas formas? Diagrama de rbol
8.3 Cuntos viajes hay? Saben cuntos hay? Diagrama de rbol
8.4 Otros contextos Diagrama de rbol
E VA L U A C I N

Bloque 2
Videos Interactivos
Hojas de trabajo Archivos
9. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios y 9.1 El festival de fin de cursos Dnde se utilizan fracciones? Nmeros fraccionarios 9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo) Fracciones
decimales. (106 - 117)
Resolver problemas aditivos con nmeros 9.2 Marcas atlticas
fraccionarios y decimales en distintos contextos. 9.3 Los precios de la cafetera
10. Multiplicacin y divisin de fracciones. (118 - 137) 10.1 De compras en el mercado

Resolver problemas que impliquen la
multiplicacin y divisin con nmeros 10.2 Superficies y fracciones Multiplicacin de fracciones 1
fraccionarios en distintos contextos. 10.3 Cmo seran las marcas atlticas en el El sistema solar Multiplicacin de fracciones 1
espacio? y la fuerza de gravedad
Multiplicacin de fracciones 2
10.4 Hay tela de donde cortar
10.5 Cuntas botellas de jugo se necesitan?
11. Multiplicacin de nmeros decimales. (138 - 147) 11.1 Tres veces y media Ms de tres, pero Multiplicacin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro
Escalas y nmeros decimales
multiplicacin de nmeros decimales en
distintos contextos. 11.2 El punto es el asunto reas y nmeros decimales
11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?
12. Mediatriz y bisectriz. (148 - 159) 12.1 A la misma distancia Mediatriz 12.1 A la misma distancia Segmento
Utilizar las propiedades de la mediatriz de un (Geometra dinmica)
Mediatrices Mediatrices
segmento y la bisectriz de un ngulo para
resolver diversos problemas geomtricos. 12.2 Un problema geomtrico Mitades de ngulos Bisectriz 12.2 Un problema geomtrico Figura 1
(Geometra dinmica) ngulo 1
Bisectrices Bisectrices
12.3 Apliquemos nuestros conocimientos de 12.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices Ejes
mediatrices y bisectrices y bisectrices (Geometra dinmica)
Centros
13. Polgonos regulares. (160 - 169) 13.1 Tarjetas de felicitacin Felicidades Polgonos regulares ngulo central 13.1 Tarjetas de felicitacin
ngulo 2
Construir polgonos regulares (Geometra dinmica)
Medida
a partir de distintas informaciones. ngulo 3
13.2 Mosaicos Polgonos regulares ngulo interior 13.2 Mosaicos (Geometra dinmica)
13.3 Ms sobre polgonos regulares 13.3 Ms sobre polgonos regulares Polgono
(Geometra dinmica) Central
14. Frmulas para calcular el rea de 14.1 Rompecabezas 1
polgonos. (170 - 183)
Justificar las frmulas para calcular el 14.2 Rompecabezas 2
permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros Hexgono
14.3 Descomposicin de figuras 14.3 Descomposicin de figuras (Geometra dinmica) Apotema
y polgonos regulares.
14.4 Otras formas de justificar las frmulas Justificacin Frmulas geomtricas 14.4 Otras formas de justificar (Geometra dinmica) Frmulas
15. La constante de proporcionalidad. (184 - 195) 15.1 La cancha de bsquetbol Variacin proporcional 3 15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo) Cancha
Identificar situaciones de proporcionalidad
15.2 Mapas y escalas Centro Histrico
directa en diversos contextos, y resolverlas
de la Ciudad de Mxico
mediante procedimientos ms eficientes.
15.3 Rutas y transporte
16. Aplicacin sucesiva de constantes de 16.1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variacin proporcional 4 16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo) Microscopios
proporcionalidad. (196 - 207)
Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de 16.2 Escalas y reducciones Variacin proporcional 5
factores constantes de proporcionalidad en 16.3 Consom ranchero

diversos contextos.
E VA L U A C I N

Bloque 3
SECUENCIA SESIN
Aula de medios
Videos Interactivos
17. Divisin de nmeros decimales. 17.1 El metrobs El metrobs Divisin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos. 17.2 Cambio de dinero
17.3 Nmeros decimales en la ciencia
18. Ecuaciones de primer grado. 18.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuacin
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de clculo)
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son 18.2 El paseo escolar El terreno y el ro Ecuaciones 2
nmeros naturales y decimales.
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado
19. Existencia y unicidad. 19.1 Existe o no existe? Desigualdad triangular
Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad. 19.2 Es uno o son muchos? Es uno o son muchos? 19.2 Es uno o son muchos? Rombos
(Geometra dinmica)
Construcciones
20. reas y permetros. 20.1 Problemas de aplicacin
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios, y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas 20.2 Relaciones importantes
figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
20.3 Medidas de superficie Medidas de superficie
21. Porcentajes. 21.1 Mxico en el INEGI Porcentajes 1
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o 21.2 El IVA 21.2 El IVA (Hoja de clculo) IVA
decimales.
21.3 Miscelnea de porcentajes Los migrantes Porcentajes 2
22. Tablas de frecuencia. 22.1 Quin lleg primero? Un recorrido por el origen 22.1 Quin lleg primero? Atletismo
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin de la estadstica (Hoja de clculo)
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa 22.2 Tabla de frecuencia Frecuencias
relativa (Hoja de clculo)
22.3 La tabla representa 22.3 La tabla representa Matrculas
(Hoja de clculo)
23. Grficas de barras y circulares. 23.1 Qu dicen las grficas
Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o 23.2 Grficas de barras
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo 23.3 Grfica circular El rating en la televisin
la forma de representacin ms adecuada.
24. Nociones de probabilidad. 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24.1 Probabilidad frecuencial
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (Hoja de clculo)
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria 24.2 Probabilidad clsica Bolsa con canicas
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.3 Comparacin de probabilidades I Qu es ms probable?
24.4 Comparacin de probabilidades II
E VA L U A C I N
Bloque 4
Videos Interactivos
25. Nmeros con signo. 25.1 Nivel del mar
Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros con signo. 25.2 Distancia y orden Temperaturas ambientales Temperaturas
25.3 Valor absoluto y simtricos
26. Raz cuadrada y potencias. 26.1 Cuadros y ms cuadros 26.1 Cuadros y ms cuadros Cuadrado 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de la (Hoja de clculo)
raz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de nmeros naturales y decimales. 26.2 Clculo de races cuadradas Los babilonios y la raz Mtodo babilnico
cuadrada
26.3 Cuntos tatarabuelos? Diagrama de rbol
27. Relacin funcional. 27.1 La expansin del universo La expansin del universo
Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin 27.2 Los husos horarios
mediante una tabla y una expresin algebraica.
27.3 Cocina navidea 27.3. Cocina navidea Pavo
(Hoja de clculo)
27.4 El recibo de telfono

28. Construccin de crculos y circunferencias. 28.1 Las circunferencias que pasan por dos puntos Las circunferencias que pasan
Construir crculos que cumplan condiciones dadas a por dos puntos
partir de diferentes datos.
28.2 Cuerdas y circunferencias Construccin de circunferencias
28.3 Tres puntos y una circunferencia Construccin de circunferencias 28.3 Tres puntos y una Comunidades
con la mediatriz circunferencia
(Geometra dinmica) Comunidad
Aplicacin
29. El nmero Pi. 29.1 La relacin entre circunferencia y dimetro Relacin entre circunferencia De dnde sali Pi? 29.1 Relacin entre
Determinar el nmero como la razn entre la y dimetro circunferencia y
longitud de la circunferencia y el dimetro. El nmero Pi dimetro (Geometra
Justificar y usar la frmula para el clculo de la dinmica)
longitud de la circunferencia.
29.2 Permetro del crculo
30. El rea de los crculos. 30.1 rea del crculo rea del crculo Clculo del rea del crculo 30.1 rea del crculo Crculos
Resolver problemas que impliquen calcular el de Arqumedes (Geometra dinmica)
rea y el permetro de un crculo.
rea del crculo Polgonos
30.2 reas y permetros

31. Relaciones de proporcionalidad. 31.1 Cambio de moneda Historia de la moneda Variacin proporcional 6
Formular la expresin algebraica que corresponda a
la relacin entre dos cantidades que son directamente proporcionales. 31.2 Expresiones algebraicas y relaciones de
Asociar los significados de las variables en la expresin y = kx con las proporcionalidad en distintos contextos
cantidades que intervienen en dicha relacin.
32. Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad. 32.1 Grficas y sus caractersticas Grficas
Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. 32.2 Comparacin de grficas Variacin proporcional y
grficas
E VA L U A C I N

Bloque 5
Videos Interactivos
33. Cuentas de nmeros con signo. 33.1 Los tomos Los tomos Los tomos 1
Utilizar procedimientos informales y algortmicos de adicin y
sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones. 33.2 Sumas de nmeros con signo Los tomos 2
33.3 Restas de nmeros con signo Los tomos 3
33.4 De todo un poco
34. reas de figuras planas. 34.1 reas de figuras formadas Geometra andaluza 34.1 reas de figuras Figura 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figu por rectas formadas por rectas
ras planas. (Geometra dinmica) Figuras
34.2 reas de figuras formadas 34.2. reas de figuras Regin

por crculos formadas por crculos
(Geometra dinmica)
35. Juegos equitativos. 35.1 Cul es la mejor opcin?
Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no 35.2 Ruletas La ruleta
equiprobables. 35.3 Juegos con dados
35.4 Quinielas Pronsticos nacionales Lanza monedas
36. Grficas, tablas y expresiones algebraicas. 36.1 Grficas, tablas y expresiones Elementos de la 36.1 Grficas, tablas y Aos
Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones algebraicas asociadas a problemas proporcionalidad directa expresiones algebraicas
relacionando las que corresponden a la misma situacin, e identificar de proporcionalidad directa asociadas a problemas
las que son de proporcionalidad directa. de proporcionalidad
directa (Hoja de
clculo)
36.2 De la grfica al problema
37. Proporcionalidad inversa. 37.1 El agua
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos. 37.2 La velocidad La velocidad constante Variacin proporcional
inversa y grficas 1
37.3 La hiprbola Variacin proporcional 37.3 La hiprbola Rectngulos
inversa y grficas 2 (Hoja de clculo)
Pintores
38. Medidas de tendencia central. 38.1 Promedios Promedios
Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos
referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas 38.2 Qu prefieren comer?
de tendencia central.
E VA L U A C I N
EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE 2: Forma, espacio y medida
EJE 3: Manejo de la informacin

Clave de logos
T rabajo individual s iTios dE i nTErnET
En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula
En Equipos v idEo
T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT
C onExin Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo
g losario a udioTExTo
C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios
Cd dE rECursos o Tros T ExTos

Has estudiado matemticas durante toda la primaria. Ahora que inicias la
secundaria, uno de los propsitos del plan de estudios es que uses lo que ya sabes para
aprender los nuevos conocimientos que te sern presentados. Tu profesor, con el apoyo
de este libro y el uso de algunos recursos tecnolgicos, te ayudar a que lo logres.
Tu libro es nuevo y muy atractivo. Te provoca curiosidad? El primer reto ser conocerlo
y familiarizarte con los elementos que lo forman.
Este libro se compone de dos tomos que contienen varias secuencias de aprendizaje. En
cada secuencia aprenders un tema del programa de matemticas estudindolo a travs
de varias sesiones. Una sesin est pensada para que la trabajes en una clase, aunque en
ocasiones ser necesario que le dediques un poco ms de tiempo.
En cada sesin podrs encontrar los apartados siguientes:
Para empezar
Es una introduccin al tema de la sesin. Se relaciona el nuevo conocimiento que apren
ders con algo que ya hayas estudiado.
Consideremos lo siguiente
Aqu se propone un problema para que lo resuelvas utilizando lo que ya sabes.
Manos a la obra
Son las actividades especficas de la sesin. Por lo general se incluyen muchas preguntas
que te ayudarn a recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests aprendiendo y a de
ducir nuevas estrategias de solucin.
A veces trabajars individualmente y otras en equipo o con todo el grupo.
A lo que llegamos
Despus de realizar las actividades de Manos a la obra, se presentan las conclusiones
sobre los conceptos revisados.
Lo que aprendimos
Es una coleccin de ejercicios que te servirn para aplicar y entender mejor lo aprendido.
Para saber ms
Son sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu cono
cimiento del tema. Se incluyen referencias a libros y sitios de internet.
10
MATEMTICAS I
Los recursos tecnolgicos que apoyan a tu libro
Se indican con la figura de una cmara de video. Te servirn para

introducir o ampliar informacin acerca del tema de la secuencia
Videos
y, en ocasiones, para presentar ejemplos en los que se pueda apli
car el conocimiento que vas a aprender.
Se indican con la figura de un mouse o ratn. Son actividades

que vas a realizar en la computadora del saln de clase. Su pro
Interactivos psito es que desarrolles tus ideas sobre el tema que ests estu
diando, que ejercites las tcnicas que se te presentan, verifiques
tus respuestas y confirmes o rechaces tus conjeturas.
Trabajo con Estos recursos estn diseados para emplearse en el Aula de Me

hojas de clculo y dios. Los usars para analizar datos y resolver problemas sobre el
geometra dinmica tema que ests estudiando en tu libro.
Adicionalmente, tu libro utiliza los iconos siguientes para sugerir distintas formas de
organizacin en la elaboracin de las actividades indicadas.
Iconos de organizacin
2 personas 3 personas 4 personas

Individual En equipos Todo el grupo
Esperamos que estos materiales te permitan disfrutar, en este

ao escolar, tu aprendizaje de las matemticas.
11
12
I II III IV V VI VII VIII IX X
13
sec uenc i a 1
En esta secuencia identificars las propiedades del sistema de nume-

racin decimal y las contrastars con las de otros sistemas numricos
posicionales y no posicionales.
sesin 1 Acertijos Arqueolgicos

es la introduccin Para empezar
al tema de la sesin.
La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en muchas civiliza
ciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma manera. En quinto grado de
primaria realizaste la comparacin del sistema de numeracin decimal con el sistema
egipcio y con el sistema romano. En esta sesin se va a retomar el sistema egipcio. Sa
bas que se comenz a utilizar aproximadamente en el ao 3000 antes de nuestra era?
aqu se propone
un problema. Consideremos lo siguiente
Van a trabajar
Fjense cmo escriban los antiguos egipcios algunos nmeros y completen la tabla.
en parejas.
3 7 8 14
76 225 599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
1
MATEMTICAS I
Escriban en sus cuadernos el sucesor de este nmero, segn el sistema egipcio. ue:
Recuerden q
ar el
Para encontr mero
nn
sucesor de u
sumrsele
entero debe
ncontrar el
uno; para e
ebe restr-
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron. antecesor d
r ejemplo,
sele uno. Po
Todo el grupo.
e 7 es 8
son las actividades de la sesin que te ayudarn a el sucesor d es 6.
sor
recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests y su antece
Manos a la obra aprendiendo y a deducir nuevas estrategias de solucin.
i. Completen la siguiente tabla, escriban los smbolos egipcios y el valor de algunos de

ellos, segn corresponda.
Smbolo
egipcio
Valor del
100 10 000 100 000
smbolo
ii. Completen la tabla con nmeros del sistema egipcio.
Antecesor Nmero en el sistema egipcio Sucesor

Comparen sus tablas y comenten cuntos smbolos se necesitan para escribir el antece
sor de , segn el sistema egipcio.
1
sec uenc i a 1
iii. En ocasiones los egipcios escriban los nmeros en sentido opuesto. As, podan escri
bir o tambin y el valor del nmero es el mismo.
a) Cul es el valor del nmero anterior?

b) Usando el sistema egipcio, escriban en sus cuadernos el nmero 100 436, en ambos
aqu se presentan sentidos.
las conclusiones
sobre los conceptos
revisados.
A lo que llegamos
El sistema de numeracin egipcio es un sistema aditivo no posicional. Es aditivo por-
que para encontrar el valor de un nmero se debe sumar el valor de cada uno de los
smbolos que aparecen en el nmero; y es no posicional porque puede escribirse un n-
mero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
Cada smbolo se puede repetir hasta nueve veces. Cuando se llega a 10 smbolos igua-
les se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 smbolos.
Con los siete smbolos que tenan los egipcios slo podan representar nmeros meno-
res que 10 000 000; para ellos esto no era problema porque no se les presentaban
situaciones en las que tuvieran que utilizar nmeros ms grandes.
Se piensa que el jeroglfico que representa 1 000 000 ( ) es la figura de un sacerdo-
te o de un astrnomo que est viendo hacia el cielo, tratando de contar la gran canti-
dad de estrellas que hay.
Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos nmeros se necesitan
muchos smbolos.
ejercicios para
aplicar y entender
Lo que aprendimos
mejor lo que acabas Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
de aprender. cada una de ellas utilizando los nmeros del sistema egipcio.
+ +
+ +
1
MATEMTICAS I
otro sistemA de numerAcin sesin 2
Para empezar
Los nmeros mayas
Vean el video La civilizacin maya fue una de las culturas ms importantes de la poca
sobre el sistema de
prehispnica de Amrica Central. Los mayas fueron grandes astrnomos,
numeracin maya.
mucho ms exactos que sus contemporneos europeos.
El periodo Clsico de la civilizacin maya se desarroll entre el ao 300
y el ao 1000 de nuestra era.
En esta sesin estudiars las caractersticas del sistema de numeracin de los mayas.
Fjense cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
2 4 5 6 7
8 11 12 15
20 21 23 25
29 30 31 36 38
Escriban en sus cuadernos los nmeros del 1 al 20 en el sistema de numeracin maya.
Cunto vale el smbolo ?
Cunto vale el smbolo ?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron. Comenten cmo escribieron
el 20 en el sistema maya y cul es el smbolo que corresponde al cero.
1
sec uenc i a 1
Manos a la obra
i. Los nmeros 6 y 25 escritos en sistema maya se parecen mucho:
6 25
Para distinguirlos, en el caso del 25, los mayas dejaban un espacio entre el punto y la
raya. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel, de abajo hacia arriba,
van las unidades; en el segundo van los grupos de 20.
En el segundo nivel este punto vale 20 1 20
En el primer nivel hay 5 unidades 51
25 25 = 20 + 5
Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.
Comparen sus escrituras de los nmeros y comenten cmo los distinguen.
ii. Fjense cmo escriban los mayas el 40:
En el segundo nivel cada punto vale 20:

ya tenemos los 40
En el primer nivel hay 0 unidades
Para indicar que no hay que agregar nada ms, los mayas utilizaban un smbolo especial
para el cero: , indicando que un nivel est vaco. Este smbolo representa una con
cha o un caracol.
2 de 20 2 20
0 unidades 01
40 40 = 40 + 0
1
MATEMTICAS I
Observen cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
41 42 60 61 70
77 78 81 100 120
Comparen sus tablas y comenten cmo escribieron los nmeros.
iii. Los mayas escriban el 400 de la siguiente manera:
En el tercer nivel este punto vale 400 1 400
En el segundo nivel ponan 0 de 20 0 20
En el primer nivel ponan 0 unidades 01
400 400 = 400 + 0 + 0
Escriban el nmero 401 en el sistema maya y completen la tabla.
En el tercer nivel 1 de 400 1 400
En el segundo nivel de 20 20
En el primer nivel unidades 1
401 401 = + +
1
sec uenc i a 1
iV. En el antiguo sistema de numeracin maya se agrupaba de 20 en 20. Por esta razn
en cada nivel puede ponerse cualquier nmero del 1 al 19 y luego, al llegar al 20,
hay que poner un punto en el siguiente nivel. As, en el primer nivel de abajo hacia
Tambin van a
realizar las
arriba se escriben las unidades, en el segundo se tienen los grupos de 20, en el
actividades del tercero se tienen los grupos de 20 20 = 400, en el cuarto se tienen los grupos de
interactivo. 20 20 20 = 8 000, etctera.
Por ejemplo, el nmero 2 077 se escriba en maya de la siguiente manera:
5 de 400 5 400
3 de 20 3 20
17 unidades 17 1
2 077 2 077 = 2 000 + 60 + 17
Completen la siguiente tabla. Escriban las operaciones que se requieren en cada caso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265 = 4 077
Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1
1 En el tercer nivel se tenan los grupos de 360, y no de 400. Se piensa que esto era as debido a que los mayas manejaban
un calendario de 360 das. A partir de aqu, el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel
anterior. As, en el cuarto nivel, se tienen los grupos de 7 200 (360 20), y no de 8 000; en el quinto nivel se tienen
los grupos de 144 000 (7 200 20), y no de 160 000, etctera.
20
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
El sistema de numeracin maya es un sistema posicional porque el valor de cada
nmero depende de la posicin (o nivel) en la que se encuentre. El valor de cada nivel
se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel anterior.
En el sistema maya existen tres smbolos: , y . Con estos smbolos los
mayas podan escribir cualquier nmero. Utilizaban el smbolo para indicar que
una posicin est vaca.
Los mayas llegaron a utilizar nmeros muy grandes: existen calendarios en los que se
menciona un periodo de tiempo de 300 millones de aos.
Lo que aprendimos
En la columna de la derecha ordena los siguientes nmeros del menor al mayor.
En qu te fijaste para ordenar los nmeros?
21
sec uenc i a 1
sesin 3 el sistemA decimAl
Para empezar
El sistema de numeracin decimal tiene sus orgenes en los nmeros hindes y fueron
dados a conocer en Europa por los rabes, por lo que se les conoce como nmeros in
doarbigos.
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmeros que estn en la columna de la izquierda. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900,
se suma 900, y para pasar del 900 al 902, se suma 2. Debes poner, adems, cmo se lee
cada nmero.
OPERACIN
RESULTADO EL RESULTADO SE LEE
REALIZADA
0 ** Cero
900 Se suma 900
902 Se suma 2 Novecientos dos
400 902
410 902
Cuatrocientos diez mil novecientos

410 972 setenta y dos
50 410 972
Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez

58 410 972 Se suma 8 000 000 mil novecientos setenta y dos
58 416 972
858 416 972
22
MATEMTICAS I
a) Completa la siguiente suma con los nmeros que obtuviste en la columna de
operacin realizada:
900 + 2 + + + + + 8 000 000 + +
b) Cul es el resultado de hacer esta suma?

c) En el sistema de numeracin decimal hay 10 smbolos o cifras. Cules son?

Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
i. Observa la siguiente tabla:
Millones Millares Unidades

D. de U. de C. de D. de U. de Centenas Decenas Unidades
milln milln millar millar millar (C) (D) (U)
5 8 4 1 0 9 7 2
El nmero 58 410 972 se lee cincuenta y ocho millones cuatrocientos

diez mil novecientos setenta y dos.
Fjate en la tabla y responde.

C. de D. de U. de C. de D. de U. de Centenas Decenas Unidades
milln milln milln millar millar millar (C) (D) (U)
8 5 8 4 1 6 9 7 2
Cmo se lee el nmero 858 416 972?

Comenten y comparen sus respuestas.
Cuando se leen los nmeros se agrupan cada tres cifras. Las tres primeras, de derecha a
izquierda, son las unidades; las tres siguientes son los miles; las tres siguientes son los
millones; luego vienen los miles de millones y despus los billones.
23
sec uenc i a 1
ii. En el nmero 858 416 972, el valor posicional del 5 es 50 000 000 unidades; el valor po
sicional del 6 es 6 000 unidades. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra.
C. de D. de U. de C. de D. de U. de Centenas Decenas Unidades

milln milln milln millar millar millar (C) (D) (U)
El v
8 5 8 400 000 1 6 9 7 2
alor posicional es
50 000 000 400 000 6 000 70 2
a) Completa la suma de todos los nmeros del tercer rengln, ledos de derecha a
izquierda:
2 + 70 + + 6 000 + + 400 000 + + 50 000 000 +
b) Cul es el resultado de esta suma?

c) Estos nmeros tambin se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se
multiplican por 1 y los dems nmeros se multiplican por 10, 100, 1000. Comple
ta la tabla para expresar as cada una de las cantidades.
8 5 8 4 1 6 9 7 2
50 000 000 400 000 6 000 70 2

El v
alor posicional es
8 1 000 000 6 1 000 9 100 7 10 2 1
d) Completa la suma de todos los nmeros del ltimo rengln:
21 + 7 10 + + 6 1 000 + +
+ 8 1 000 000 + 5 10 000 000 +
Comparen sus tablas y comenten:
a) En el nmero 858 416 972, cul es el valor posicional del primer 8, de izquierda
a derecha?
b) Cul es el valor posicional del siguiente 8?
2
MATEMTICAS I
iii. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra en el nmero 50 410 972.

El v
5 0 4 1 0 9 7 2
alor posicional es
50 000 000 400 000
a) Cul es el valor posicional del primer 0, de izquierda a derecha?
b) Cul es el valor posicional del siguiente 0?
c) Expresa en tu cuaderno el nmero 50 410 972, utilizando los mltiplos de 10.
Comparen sus respuestas.
En el sistema de numeracin decimal se agrupa de 10 en 10: 10 unidades forman una

decena, 10 decenas forman una centena, 10 centenas forman una unidad de millar,
etctera. En cada posicin puede ponerse una cifra del 0 al 9; al llegar al 10 hay
que agregar una unidad en la siguiente posicin. As, de derecha a izquierda, en la
primera posicin van las unidades, en la segunda posicin van los grupos de 10, en
la tercera posicin van los grupos de 10 10 = 100, en la tercera posicin se tienen los
grupos de 10 10 10 = 1 000, etctera.
iV. El siguiente es un juego por equipos. Cada integrante del equipo debe hacer cinco
tarjetas como las que se muestran y recortarlas.
Millones Mil Seis Tres Ocho
Encuentren todos los nmeros que pueden obtenerse usando las cinco tarjetas. Anten
los en sus cuadernos en orden de menor a mayor, con letra y con nmero.
a) Cuntos nmeros diferentes encontraron?
b) Cul es el mayor? Escrbanlo con nmeros
c) Cul es el menor? Escrbanlo con nmeros
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
2
sec uenc i a 1
A lo que llegamos
En el sistema de numeracin decimal, que es el de uso oficial en nuestro pas y en casi
todo el mundo, se usan diez smbolos o cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 llamados dgitos.
Es un sistema posicional porque el valor de cada dgito depende de la posicin en la
que se encuentre. Al escribir nmeros enteros, el valor del dgito que est en la segunda
posicin, de derecha a izquierda, se multiplica por 10 ; el que est en la tercera se multi-
plica por 100 ; el que est en la cuarta se multiplica por 1 000, y as sucesivamente.
Uno de los dgitos, el 0, sirve para indicar que una determinada posicin est vaca.
Lo que aprendimos
1. De acuerdo con los datos del ltimo Censo General de
Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97 483 412 habitantes. El estado ms poblado era el
Estado de Mxico con 13 083 359, el menos poblado
era Baja California Sur con 423 516. El DF tena
8 591 309, Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6 901 111.
Con estos datos haz una tabla en la que indiques:
El nombre de cada estado.
Su poblacin, escrita con nmero y con letra.
Ordena los datos de menor a mayor poblacin.
2. Relaciona las columnas:
( ) Puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en senti

do opuesto sin que cambie el valor del nmero.
A. Sistema de numeracin decimal. ( ) El valor de cada posicin se obtiene multiplicando por 10 el

valor de la posicin anterior.
( ) Tiene tres smbolos.

B. Sistema de numeracin maya.
( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el
valor del nivel anterior.
( ) Para escribir ciertos nmeros se necesitan muchos smbolos.

C. Sistema de numeracin egipcio.
( ) Se usan diez smbolos o cifras
( ) No tiene cero.
2
MATEMTICAS I
3. Agrega a las tarjetas de la actividad IV, una tarjeta con el nombre ciento(s). Esta tar
jeta puede utilizarse como el singular ciento o el plural cientos. Encuentra la mayor
cantidad posible de nmeros que pueden obtenerse usando las seis tarjetas. Escrbe
los en tu cuaderno con letra y con nmero. Indica el nmero mayor y el nmero
menor.
4. Tienen en tu comunidad un sistema de numeracin distinto del decimal?, cuntos
smbolos tiene?, es aditivo?, es posicional?, hay algn smbolo que indique que
una posicin est vaca?
Para saber ms sugerencias para que revises otros materiales con

los que puedes ampliar tu conocimiento del tema.
Sobre los sistemas de numeracin consulta en el libro de texto de Matemticas quin-

to grado, SEP, la portada del Bloque 1 (pp. 8 y 9).
Sobre los sistemas de numeracin maya consulta:

http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/html/mayas/html/mayas.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
2
sec uenc i a 2
En esta secuencia trabajars en la representacin de nmeros fraccio

narios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informa
ciones, analizando las convenciones de esta representacin.
sEsin 1 El salto dE altura

Para empezar
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar
sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
Ao Competencia Atleta Longitud aproximada

del salto (metros)
1993 Campeonato Mundial Javier Sotomayor
de Atletismo 2 wQ
1996 Juegos Olmpicos de Charles Austin
Estados Unidos 2 tW
2004 Juegos Olmpicos de Stefen Hlm
Atenas 2 eQ
28
MATEMTICAS I
En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. Anota en el lugar
correspondiente la representacin de la distancia que saltaron Austin y Hlm.
0 2 2 wQ e:
Sotomayor Recuerda qu
mixto se
Un nmero
sar
puede expre
accin
a) Quin hizo el salto de mayor altura? como una fr
r ejemplo,
impropia. Po
b) Quin hizo el salto de menor altura? = wT .
2 Qw = 2 + Qw
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
i. Ubica en la siguiente recta los nmeros 1, wQ y 1 wQ .
0 2 2 wQ
a) En la misma recta ubica el 3.
b) Cmo supiste dnde va el 3?
c) Con tu regla mide la distancia del 0 al 1. Cunto es?

Y la distancia de 1 a 2? , y la de 2 a 3?
Verifica que estas tres distancias sean iguales, si no es as revisa en dnde est el
error.
ii. Considera ahora slo la distancia de 2 a 3.
0 2 3
a) Ubica el punto 2 Qe (altura que salt Hlm).
b) Qu hiciste para localizar el punto 2 Qe ?
29
sec uenc i a 2
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continua-
cin se presenta una.
1. Necesitas una hoja rayada. 2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al
inicio del segmento que quieres dividir.
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg- 4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
mento que quieres dividir. queda dividido en tres partes.
d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y

ubica en la recta Qe , We , Ee , 1 Qe , 1 We , 2 Qe .
0 1 2 3
e) Verifica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes

iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes.
30
MATEMTICAS I
El nmero de renglones que debes considerar es igual al nmero de partes en que quieres
dividir el segmento; por ejemplo, si quieres dividirlo en cinco partes, giras la hoja hasta
que cinco renglones corten al segmento.
iii. Considera la recta y ubica los puntos que corresponden a Qt , Wt , Et , It , 1 Et , 1 Rt , 2 Wt .
0 1 2 3
Utiliza tu regla para verificar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en
cinco partes iguales.
Regresen al problema inicial y verifiquen, apoyndose en el procedimiento de la hoja
rayada, si localizaron bien los saltos de Austin y Hlm.
A lo que llegamos
En la recta numrica pueden ubicarse fracciones.
0 1 1oT 2 3
Si se desea ubicar novenos en la recta, la unidad en la que se va a

ubicar debe quedar dividida en nueve partes iguales.
Para ubicar nmeros en la recta numrica es importante que con
sideres que a diferencias iguales entre nmeros deben corresponder
distancias iguales.
31
sec uenc i a 2
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de Qw a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3 Qw .
Longitudes iguales
0 1 2 3
iV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin Te en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Recta A
0
Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a Te . Es la misma o es

distinta? Porqu creen que sea as?
iV. En la recta B localicen 1 y 2. Hganlo por separado y no se olviden de considerar los

puntos dados.
Recta B
0 wT
a) En cuntas partes dividieron el segmento que va de 0 a Tw ?

b) Localicen otra vez la fraccin Te , pero ahora hganlo en la recta B.
c) Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cmo lo obtuvieron.
Comparen sus respuestas y comenten:

a) Cuntas maneras distintas encontraron para localizar Te en la recta a?
b) Cuntas maneras distintas hay para localizar Te en la recta B?
32
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En una recta numrica que slo tiene localizado un nmero, hay
muchas maneras correctas de localizar otro. Por ejemplo, en la recta A
de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar Te .
Si en la recta numrica estn ya localizados dos puntos, entonces hay
una sola manera de localizar cualquier otro. Por ejemplo, en la recta B
de la actividad anterior hay una sola manera de localizar Te .
Lo que aprendimos
1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el nmero de partes que se requiere y
ubica las fracciones que se indican.
a) Wt
0 1 2
b) 1 Wt
0 1 2
c) Eu
1 2
d) qQ pQ
1 2
2. Anota el nmero que corresponde a cada punto.
0 1 2 3
33
sec uenc i a 2
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
a) Qw
3
b) Er
0 2
c) 1 Qw
d) 2 We
0 wT
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justifiquen por qu tenan una o
varias respuestas.
sEsin 2 dEnsidad y fraccionEs

Para empezar
Entre dos fracciones siempre hay otra fraccin. A esta propiedad se le conoce como
densidad de las fracciones. En esta sesin estudiarn esta propiedad.
Encuentren un nmero que est entre Qe y We . Localcenlo en la siguiente recta numrica:
eQ eW
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
34
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningn nmero entre Qe y We ,
porque entre 1 y 2 no hay ningn nmero.
Comenten: Estn de acuerdo con ellos?, por qu?
ii. En la recta numrica localicen los nmeros 0 y 1.

El segmento que va de 0 a 1 queda dividido en tercios. Verifquenlo.
a) Dividan los tercios en sextos, en cuntas partes tienen que dividir cada tercio?
b) Entre Wy y Ry hay otra fraccin con denominador 6, cul es?

Localcenla en la recta.
c) Dividan en novenos el segmento de 0 a 1, en cuntas partes tienen que dividir
cada tercio?
d) Encuentren y localicen en la recta tres nmeros que estn entre Qe y We . Cules
son?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros fraccionarios siempre hay otros n
meros fraccionarios. sta es una propiedad que se conoce como pro
piedad de densidad de las fracciones.
iii. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005, un competidor

tuvo mejores marcas que Hlm, pero no super la marca de Austin. En la recta num-
rica estn representadas las alturas que saltaron Hlm y Austin.
2 eQ 2 tW
Hlm Austin
Contesten:
Cunto pudo haber saltado el nuevo competidor?
Representen esta altura en la recta numrica.
35
sec uenc i a 2
iV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
Recuerda que: Charles Austin: 2 Wt m = 2q t m.

fraccin se
Cuando en una o
el mismo nmer
multiplica por Stefen Hlm: 2 Qe m = 2q t m.
al numerador
or, se obtiene
y al denominad
uivalente.
una fraccin eq Y dijeron que entre 2q t y 2 q t no hay ningn nmero.
Por ejemplo: 3
Numerador
Wt q t .
Denominador 3 Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?
es.
Wt y q t son equivalent
Entonces
V. En la recta numrica localicen 2q t y 2q t . Dividan en treintavos y encuentren:
2q t = 2e p
2q t = 2 e p
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
b) Exactamente a la mitad entre 2q t y 2q t hay otro nmero, cul es?
c) Sin dividir en la recta, encuentren las siguientes equivalencias:
2q t = 2 rt
2q t = 2 rt
d) Entre 2 Wt y 2 Qe hay dos fracciones con denominador 45, cules son?
Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2 Qe m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2 Wt m (Charles Austin):
36
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica ubica el nmero wQ :
tW tE
Encuentra tres nmeros que estn entre Wt y Et . Localzalos en la recta.
2. Encuentra tres nmeros que estn entre 1 Eu y 1 Tu . Localzalos en la siguiente recta

numrica:
El salto dE longitud sEsin 3
y los nmEros dEcimalEs

Para empezar
Otra de las pruebas atlticas ms emocionantes es la del salto de longitud. Como vern,
al igual que las fracciones, los decimales juegan un papel sumamente importante en las
decisiones que los jueces toman para saber quin es el ganador de una prueba.
La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la
categora varonil.
MEJOR MARCA MUNDIAL MEJOR MARCA MEJOR MARCA EN LOS JUEGOS

DE ATLETISMO EN JUEGOS OLMPICOS OLMPICOS DE ATENAS (2004)
Mike Powell (EEUU) Bob Beamon (EEUU) Dwight Phillips (EEUU)

8.95 m 8.9 m 8.59 m
Localicen en la siguiente recta cada una de estas marcas.
8.5 9
a) Super Dwight Phillips la marca de Bob Beamon?
b) Super Dwight Phillips la marca de Mike Powell?

37
sec uenc i a 2
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:
En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
i. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8aGp , 8aHp , 8aJp , 8q p y 8aLp .
8.5 9
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario
mixto:
Powell: 8.95=8ap p
Recuerda que:
accionarios
Los nmeros fr
eden escribir Beamon: 8.9=8ap
decimales se pu
con denomi-
como fraccin
1000, etc.,
nador 10, 100,
si el nmero
dependiendo de Phillips: 8.59=8ap p
cimos,
decimal tiene d
simos,
centsimos, mil
etctera. c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?
=8q p
Por ejemplo, 8.5
d) Qu nmero es mayor 8aO p Pp o 8aT p Op ?
e) En la recta anterior localicen los nmeros: 8aO p Tp , 8aO p Pp y 8aT p Op .
Comenten:
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
ii. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco com-
petidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?
b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:
8.90 8.95
38
MATEMTICAS I
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten:
a) Encontraron las mismas distancias para los saltos?
b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8.90 a 8.91, se encuentra el nme-
ro 8.905. Qu nmero se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de
8.91 a 8.92?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros decimales siempre hay otros nmeros decimales. sta es
una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los nmeros decimales.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 0.5 y Ur . Despus encuentra dos
nmeros que estn entre ellos.
2. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros Wt , qHp , 0.4, 0, Et :
tQ 1
a) Cul es el mayor de los nmeros que localizaste?
b) Y, cul es el menor?
c) Encuentra y localiza dos nmeros que estn entre Wt y Et .
Para saber ms
Sobre las distintas maneras de representar nmeros enteros consulta en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Marvan, Luz Mara. Escritura decimal infinita y Otros smbolos para nmeros no ente-
ros en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn, 2003.
Sobre las distintas maneras de interpretar los nmeros escritos en forma de fraccin consulta:
Marvan, Luz Mara. Andrea y las fracciones. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulta:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006].
Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
39
sec uenc i a 3
En esta secuencia construirs sucesiones a partir de una regla dada

y determinars expresiones generales para definir las reglas de suce-
siones numricas y figurativas.
sesin 1 Figuras que crecen

Para empezar
Figuras que crecen
Una sucesin de figuras es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un patrn
de crecimiento que permite obtener todas las figuras del conjunto, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que
ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama figura 1 a la que ocupa el primer lugar en
la sucesin, figura 2 a la que ocupa el segundo, figura 3 a la que ocupa el tercero y as
sucesivamente.
a) Completen la siguiente sucesin de figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9
40
MATEMTICAS I
b) Completen la tabla para encontrar cuntos puntos tienen algunas de las figuras de la
sucesin. Si es necesario dibujen las figuras en sus cuadernos.
Nmero de la Nmero de puntos Nmero de la Nmero de puntos

figura de la figura figura de la figura
1 4 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
Comparen sus tablas y comenten:

a) Cmo calcularon el nmero de puntos de la figura 14?
b) Cmo calcularan el nmero de puntos de cualquiera de las figuras?
Manos a la obra
i. Cules de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el nmero total de
puntos de cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlos.
Multiplicar por 4 el nmero de puntos que tiene la figura en cada lado. Recuerden que:
4 son
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior. Los mltiplos de
e se
los nmeros qu
Son los mltiplos de 4. tiplicar
obtienen al mul
r algn
Es el nmero de la figura multiplicado por 4. el nmero 4 po
otro nmero.
Por ejemplo, 12
Comparen sus respuestas. Usen los procedimientos que escogieron para es
rque:
contestar: mltiplo de 4 po
4 3 = 12.
a) Cuntos puntos tendr la figura 15?
b) Cuntos puntos tendr la figura 20?
ii. Contesten:
a) Escriban el nmero que corresponde a cada
una de las figuras de la derecha.
b) Qu figura tendra 56 puntos?
c) Qu figura tendra 72 puntos?
Figura Figura
Comenten:
Por qu no hay figuras con un nmero impar de puntos: 1, 3, 5, 7, 9, ?
41
sec uenc i a 3
A lo que llegamos
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada figura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de figuras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el n-
mero de puntos que tiene cada figura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada figura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la figura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
1. Completen la siguiente sucesin de figuras:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
a) Cules de las siguientes reglas sirven para encontrar el nmero de puntos de

cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlas.
El nmero de puntos de la figura anterior ms 2 puntos.
Los nmeros impares.
Multiplicar por 2 el nmero de la figura y sumar 1.
42
MATEMTICAS I
b) Usando la regla que escogieron, completen la siguiente tabla para calcular el
nmero de puntos de algunas de las figuras de la sucesin.
Nmero de la figura Nmero de puntos
10
15
20
25
30
Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. Encuentren las reglas que son
equivalentes.
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu figura tiene 51 puntos?
b) Qu figura tiene 61 puntos?
c) Habr alguna figura con 62 puntos?
Expliquen en sus cuadernos por qu.
Comenten:
a) Por qu la siguiente figura no aparece en la sucesin?
b) Por qu en la sucesin no hay figuras que tengan un nmero par de puntos: 2, 4,

6, 8, ?
43
sec uenc i a 3
sesin 2 nmeros que crecen
Para empezar
En una sucesin de nmeros, como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
Se llama primer trmino al nmero que ocupa el primer lugar en la sucesin, en el ejem-
plo el primer trmino es 2.
Se llama segundo trmino al nmero que est en el segundo lugar en la sucesin, en el
ejemplo el segundo trmino es 4.
Se llama tercer trmino al nmero que est en el tercer lugar, en el ejemplo el tercer
trmino es 6, etctera.
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
3, , 9, 12, , 18, , , 27, ,33, , , 42, , 48, , 54, , 60, ,
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron.
Manos a la obra
i. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
Lugar del trmino Trmino de la sucesin

21
22
23
24
25
30
93
40
123
126
50
180
44
MATEMTICAS I
a) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 40?
b) Cul es el trmino de la sucesin que est en el lugar 24?
c) En qu lugar est el trmino 30?
d) En qu lugar est el trmino 123?
ii. De las siguientes reglas, cules son equivalentes a la que ustedes encontraron para
obtener los trminos de la sucesin? Subryenlas.
Sumar 3 al lugar del trmino.
Sumar 3 al trmino anterior.
Los mltiplos de 3.
Multiplicar por 3 el lugar del trmino.
Comparen sus tablas y sus respuestas.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se
pueden dar a partir del lugar del trmino, por ejemplo multiplicar por
3 el lugar del trmino.
iii. En la columna izquierda se presentan los primeros trminos de algunas sucesiones

y en la columna derecha, algunas reglas que permiten encontrar estas sucesiones.
Relacionen ambas columnas.
Cuidado: algunas de las sucesiones se pueden obtener usando dos reglas!
Trminos de la sucesin Reglas
( ) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, (A) Sumar cuatro al trmino anterior.
( ) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, (B) Los nmeros pares.
( ) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, (C) Multiplicar el lugar del trmino por 4.
( ) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, (D) Multiplicar el lugar del trmino por 5.
( ) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45, (E) Multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4.
(F) Multiplicar el lugar del trmino por 2.
45
sec uenc i a 3
Comparen sus respuestas y comenten: Recuerden que:
Cules de las reglas anteriores son equivalentes? Dos reglas son equi
valentes si
con las dos se obtie
nen los
trminos de la mism
a sucesin.
Lo que aprendimos
Un juego en parejas:
El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su
compaero). Luego, usando la regla, escribe los primeros ocho trminos de la sucesin
y se los ensea a su compaero.
El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesin.
Los dos jugadores verifican si con la regla del segundo se obtienen los trminos de la
sucesin planteada por el primero (es decir, si el segundo jugador escribi la regla
correcta). De ser as, el segundo jugador gana un punto.
Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores.
sesin 3 regla de sucesiones

Para empezar
En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de
nmeros y figuras usando palabras. En esta sesin aprendern otra forma de escribir
estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.
7, 14, 21, , 35, , , 56, 63, ,77, , , 98, , 112, ,
a) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 4?
b) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 10?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 20?
d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encon-
trar el trmino del lugar n.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.
46
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para calcular algunos de los trminos de la sucesin y
respondan las preguntas. Usen las reglas que encontraron.
Lugar Trmino
del trmino de la sucesin
1 7
2 14
3 21
5 35
8 56
63
10
15
140
25
210
40
a) Entre qu nmero dividen el 63 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
b) Entre qu nmero dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 30?
d) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar 40?
e) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino que est en el lugar n?
47
sec uenc i a 3
ii. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el trmino que
est en el lugar n, con cules de estas reglas estn ustedes de acuerdo? Subryenlas.
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Multiplicar n por 7.
Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes.
iii. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) Cul es el trmino que est en el lugar 150?
c) Cul es el trmino que est en el lugar 300?
d) En qu lugar est el trmino 777?
iV. Completen la siguiente sucesin de figuras y contesten las preguntas.
Figura 5 Figura 6 Figura 7
48
MATEMTICAS I
a) Cuntos puntos tendr la figura 4?
b) Cuntos puntos tiene la figura 7?
c) Cuntos puntos tendr la figura 9?
d) Cuntos puntos tendr la figura 10?
e) Cules de las siguientes reglas permiten encontrar el nmero de puntos de la fi-

gura que est en el lugar n? Subryenlas.
5n + 2.
Multiplicar n por 5 y sumar 2.
f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el nme-
ro de puntos de algunas de las figuras de la sucesin.
Lugar Nmero de
de la figura puntos de la figura
1 7
2 12
3 17
5 27
7 37
10
20
25
30
100
49
sec uenc i a 3
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usan-
do la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7n se puede escribir como: 7n.
Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 71=7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 72=14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 73=21.
El trmino que est en el lugar n es igual a 7n.
Lo que aprendimos
Completa la siguiente sucesin de figuras y contesta las preguntas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Figura 7 Figura 8 Figura 9
50
MATEMTICAS I
a) Qu figura tendr 25 puntos ?
b) Cuntos puntos tendr la figura 8?
c) Qu figura tendr 100 puntos?
d) Cuntos puntos tendr la figura 20?
e) Escribe una regla para calcular el nmero de puntos de la figura del lugar n:
Para saber ms
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de
Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio De Rgules. Aventuras Fractales en El Piropo matemtico. De
los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales
consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta para la razn urea: SECUNDARIA RAZN UREA (dar clic en el dibujo de
Nautilus).
Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA FRACTALES (dar clic en el
dibujo de la Curva de Koch).
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
51
sec uenc i a 4
En esta secuencia explicars en lenguaje natural el significado de

algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nme-
ros generales con los que es posible operar.
sesin 1 frmulas y permetros

Para empezar
Frmulas y permetros
Recuerda que el permetro de una figura geomtrica es la medida de su contorno. A
continuacin se calcula el permetro de un rectngulo, de un pentgono regular (de la-
dos y ngulos iguales) y el de un polgono irregular; observa que el contorno est resal-
tado con una lnea roja.
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
3 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
6 cm
5 cm
3 cm 3 cm
2 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
52
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla para calcular el permetro de algunos cuadrados de distin-
tos tamaos:
Medida del lado (cm) Permetro (cm)

4
5
6
7
8
9
10
20
25
Tabla 1
a) Cmo se obtiene el permetro de un cuadrado?
b) Cul es el permetro de un cuadrado cuyo lado mide x cm?
Comparen sus tablas y comenten sus respuestas.
Manos a la obra
i. Calculen el permetro de los siguientes cuadrados: 5 cm
4 cm
3 cm
5 cm 5 cm
4 cm 4 cm
3 cm 3 cm
3 cm 4 cm 5 cm
Permetro: Permetro: Permetro:
Cmo se calcula el permetro de cualquier cuadrado?
53
sec uenc i a 4
ii. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el permetro de un
cuadrado cuyo lado mide x cm. Subrayen las correctas.
x + 4;
x 4;
x + x + x + x;
x por 4;
4 por x.
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes
si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
iii. La siguiente figura es un hexgono regular.
a
a
a
a
a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el permetro del

hexgono:
6a 6a
3a + 3a 6+a
6+6 +6+6+6+6 a+a+a+a+a+a
a6 a+6
Tabla 2
54
MATEMTICAS I
b) Usando las expresiones que escogieron llenen la siguiente tabla para calcular el
permetro de algunos hexgonos.
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.
Lado (cm)
2
4
10.5
Tabla 3
A lo que llegamos
Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a, 3a + 3a, a 6, 6 a y 6a son
equivalentes y sirven para calcular el permetro de un hexgono con medida de
lado igual que a.
Por convencin, 6 a tambin se escribe 6a.
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
(A) ( )3x
(B) ( )x+x+x+x+x+x+x
x
(C) ( )8+x
( )8x
( )x+6
55
sec uenc i a 4
2. Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los permetros de las si-
guientes figuras geomtricas:
s
a
Expresin: Expresin:
p q
Expresin: Expresin:
sesin 2 frmulas y reas

Para empezar
El rea de una figura es la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior.
Un ejemplo de unidad de superficie es un centmetro cuadrado, que es de este
tamao y se abrevia cm2.
Por ejemplo, el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho; en
el caso del cuadrado, ambas medidas son iguales, por lo que se multiplica lado por lado.
2 cm 2 cm
2 cm 4 cm
rea = 4 cm2 rea = 8 cm2
56
MATEMTICAS I
Observen los siguientes rectngulos
1 cm t cm
4 cm
6 cm
s cm
3 cm
a) Cunto mide el rea del rectngulo azul?
b) Cunto mide el rea del rectngulo rojo?
c) Cunto mide el rea del rectngulo morado?
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron.
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla:
Largo Ancho rea

(cm) (cm) (cm2)
2 1
4 3
5 2
6 2
6 5
7 4
8 3
8 6
9 7
10 2
10 3
Comparen sus tablas y comenten cmo las completaron.
57
sec uenc i a 4
ii. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rec-
tngulo que mide de largo s y de ancho t? Subryenlas.
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular
el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
iii. La siguiente figura es un cuadrado cuyo lado mide b:
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4b 4b
b+b 4+b
b+b+b+b bb
bb
b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
58
MATEMTICAS I
Anoten en el primer rengln las expresiones que encontraron.
Lado
3 cm
2.5 cm
2m
Comparen sus expresiones.
Lo que aprendimos
1. a) Escribe una expresin algebraica que permita e:
calcular el rea del siguiente tringulo: Recuerda qu alcula
tr ingulo se c
El re a d e u n base por
li c a n d o la medida de la do el
multip dividien
m e d id a d e la altura y
la
tre dos.
resultado en
b
a
Expresin:
b) Usa la expresin que escribiste para calcular el rea Base Altura rea
(cm) (cm) (cm2)
de los tringulos con las siguientes medidas:
2 1
4 3
c) Compara la expresin algebraica que escribiste y tu
tabla con uno de tus compaeros. Comenten si las 2 5
expresiones que encontraron son equivalentes.
6 2
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas figuras geomtricas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
59
sec uenc i a 5
En esta secuencia tendrs la oportunidad de construir figuras simtri-

cas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se
conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
sesin 1 Como si fuera un espejo

Para empezar
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una mara
villa de la arquitectura. Ya observaste cmo se refleja en el agua?
Cuando el agua est tranquila refleja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
60
MATEMTICAS I
En la figura de la derecha el reflejo es simtrico al
rbol con respecto a la lnea roja.
Esa lnea roja recibe el nombre de eje de simetra.
Eje de simetra
De qu manera podra trazarse el simtrico del barco con respecto a la lnea roja? Pla
neen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geomtricos.
Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simtrico.
Manos a la obra
i. En los siguientes dibujos el simtrico no est bien trazado. Corrgelos.
61
sec uenc i a 5
ii. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simtrico del barco.
Encuentra el punto que es el simtrico de A, nmbralo A (se lee A prima)
o Eje de simetra
es el simtric
Se dice que A
, que A es el
de A, o bien de A'.
rre sp o n d ie nte simtrico
co A
e:
Recuerda qu
iculares
Las perpend
ulos de 90
.
forman ng
de un punto
La distancia
se mide por
a una recta
ular que va
la perpendic
la recta.
del punto a
Usa tu regla para unir A con A, al hacerlo obtienes el segmento aa.
a) Cunto mide la distancia del punto a

al eje de simetra?
b) Cunto mide la distancia del punto a

A al eje de simetra?
c) Cunto mide el ngulo que forman el

eje de simetra y el segmento aa?
La distancia del punto A y de A al eje de simetra es la misma,

es decir, el punto A y A equidistan del eje.
El eje de simetra y el segmento AA son perpendiculares.
62
MATEMTICAS I
iii. Verifica que para los puntos B y C y sus simtricos se cumplen tambin las dos con
diciones enunciadas en el recuadro anterior.
C
Anota en la figura las distancias de B, B, C, C al eje y la

medida de los ngulos que forman el segmento BB y CC
B
con el eje.
Elige otros dos puntos y sus simtricos y verifica que

tambin se cumplen las condiciones mencionadas.
Esto que exploraste con algunas parejas de puntos simtricos

pasa con cualquier pareja de puntos simtricos.
,
B
iV. Verifica en el problema inicial que los puntos rojos y
sus simtricos tambin cumplen esas dos condiciones.
,
C
A lo que llegamos
P
Un punto es simtrico a otro con
respecto a una recta si y slo si se 90
1 cm
cumple que ambos puntos equidistan
de la recta y el segmento que los une 1 cm
es perpendicular a la recta.
P Eje de simetra
El simtrico de un segmento con res-

pecto a una recta es otro segmento. A
Todos y cada uno de los puntos del B

segmento AB tienen su correspondiente
,
simtrico en el segmento AB. B
El segmento AB es el correspondiente ,
A
simtrico del segmento AB
63
sec uenc i a 5
sesin 2 papel piCado
Para empezar
Te has fijado en las figuras que se
forman cuando se hace papel picado?
Muchos de los diseos de papel picado

son composiciones de figuras simtricas
con respecto a un eje.
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
ue:
Recuerden q
mtricos
Los puntos si el
el eje, y que
equidistan d e d e be
e los un
segmento qu .
ular al eje
ser perpendic
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
64
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Se quiere trazar el simtrico de este tringulo con respecto al eje
a) Ser necesario trazar el simtrico de todos y cada uno de los puntos del trin
gulo?
b) Cules puntos hay que localizar para trazar el tringulo simtrico?
ii. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar figuras simtricas
con respecto a un eje.
a) Se traza una perpendicular por cada vrtice al eje de simetra. Para ello, primero se
colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la pgina 62, para trazar un
segemento perpendicular el eje; despus se prolonga este segmento hasta el otro lado
del eje. Esto se hace en cada vrtice.
65
sec uenc i a 5
b) Con el comps se toma la medida de la distancia c) Con esa misma abertura se localiza el simtrico de
de un punto al eje (puede hacerse con la regla, ese punto.
pero con el comps es ms preciso). Observa
cmo.
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de e) Se unen los vrtices para obtener la figura
la figura. buscada.
66
MATEMTICAS I
iii. Utiliza el procedimiento descrito para completar el dibujo del siguiente papel picado,
de tal manera que sea simtrico con respecto a la lnea azul.
iV. En tu cuaderno traza un tringulo equiltero y una recta exterior al tringulo, des
pus traza su simtrico con respecto a la recta. Haz lo mismo con un rombo.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a una recta:
1. Se traza una perpendicular a la recta por cada vrtice de la figura.
2. Sobre la perpendicular que se traz se toma la distancia de cada vrtice a la recta
y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Se puede utilizar la regla
o el comps.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
En pocas palabras: se traza el simtrico de cada vrtice con respecto a la recta y se unen.
los vitrales sesin 3

Para empezar
Conoces los vitrales? Son composiciones de vidrios de colores, su magia est en la luz
que a lo largo del da dejan pasar. La simetra tambin est presente en algunos vitrales.
67
sec uenc i a 5
Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simtri
co con respecto a la lnea vertical.
1 2
3 4
En qu se fijaron para elegir las figuras?
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se fijaron para elegir las figuras.
68
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Anota si ests o no de acuerdo con las siguientes afirmaciones; en cada caso explica
por qu.
Afirmacin De acuerdo? Por qu?
El vitral simtrico es el 3 porque los ngulos del

rombo de la derecha son iguales a sus ngulos
correspondientes del rombo azul.
El vitral simtrico es el 4 porque los lados de la figura

de la derecha miden lo mismo que sus correspondien-
tes del rombo de la izquierda.
El vitral simtrico es el 1 porque los dos rombos

tienen sus lados y ngulos correspondientes iguales.
ii. El siguiente vitral es simtrico con respecto al eje rojo.

Nombra A al simtrico de A, B al simtrico de B y as sucesivamente. Mide lo que se
requiere y completa las tablas.
A D
B
C
Q R
Medida del segmento Medida de su simtrico Medida del ngulo Medida del ngulo
(cm) (cm) (grados) (grados)
AB AB A A
BC BC B B
CD CD C C
DA DA D D
PQ PQ P P
QR QR Q Q
RP RP R R
a) Cmo son entre s la medida de un segmento b) Cmo son entre s la medida de un ngulo y
y su simtrico? su correspondiente?
69
sec uenc i a 5
iii. Las siguientes son figuras simtricas con respecto al eje; sin medir, anota los datos
que se piden. No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados).
A m
a) Lado AD =
2.8 cm
45 b) Lado NP =
Q
B 4 cm c) Lado PQ =
135
2 cm d) ngulo M =
90 90 e) ngulo B =
C 2 cm D n P
A lo que llegamos
Una figura simtrica a otra con respecto a un eje conserva la medida

de los lados y de los ngulos de la figura original.
AB = AB A A
BC = BC
AC = AC
A se lee ngulo A A = A
B = B B B
C C
C = C
e:
iV. Observa en el vitral de la actividad II que: Recuerda qu
aralelas
Las rectas p
conservan
aD es paralelo a Bc, esto se simboliza aD l l Bc. son las que
isma
siempre la m s.
tre
PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR ^ QR. distancia en
a) Qu segmentos son paralelos en la figura del lado izquierdo?
b) Sus simtricos tambin son paralelos?
c) Qu segmentos son perpendiculares en la figura del lado izquierdo?
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
70
MATEMTICAS I
V. Considera las figuras de la actividad III. Anota el smbolo de paralelas ( l l ) o el de
perpendiculares ( ^ ).
Si AD CD entonces MN NP.
Si AD BC entonces MN QP.
A lo que llegamos
m m
Como en una simetra se
n n
conservan las medidas de los
segmentos y de los ngulos,
Q Q
entonces, si hay lados paralelos
o perpendiculares en la figura P P
original sus simtricos tambin
Si MN PQ entonces MN PQ.
son paralelos o perpendiculares.
Si MN NP entonces MN NP.
Los vitrales
Como te has dado cuenta, la simetra permite dar belleza y armona a diversas composi
ciones, como es el caso de los vitrales. Para construir un vitral simtrico es importante
identificar las propiedades que se conservan en la simetra con respecto a un eje.
algo ms sobre simetra sesin 4

Lo que aprendimos
1. Estos dos tringulos son sim
tricos respecto al eje rojo; sin 3 cm
medir, escribe la medida de 33.6 90
cada lado y de cada ngulo 2 cm
de la figura simtrica.
3.6 cm 56.4
2. Completa la figura para que

sea simtrica con respecto a la
lnea azul.
71
sec uenc i a 5
3. Traza el o los ejes de simetra (si es que tienen) de estas figuras.
4. Traza el eje de simetra de cada pareja de figuras.
5. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto a la recta m.
P
P
R
Q R
m m
72
MATEMTICAS I
6. Traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la recta m; obtendrs el rec
tngulo ABCD.
m n
a) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
b) Cules segmentos son paralelos en el rectngulo ABCD?
c) Anota dos parejas de lados perpendiculares:
d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
7. En la figura del nmero 6, traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la
recta n; obtendrs el rectngulo ABCD (A se lee A bi-prima)
Puede decirse que el primer rectngulo y el rectngulo que acabas de trazar son sim
tricos? Por qu?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Lo mismo de un lado y de otro en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pan-
tgrafo consulta: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
Sobre dibujos simtricos consulta: www.google.com.mx
Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibu-
jos simtricos).
73
sec uenc i a 6
En esta secuencia identificars y resolvers situaciones de proporcio

nalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
sesin 1 Las cantidades

directamente proporcionaLes
Para empezar
En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalida-
des de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
ue:
Recuerden q
itros (1000
ml)
1000 milil
1 litro (1l)
equivalen a
1l = 1000
ml.
Color final de la mezcla:

Pintura azul Pintura amarilla
pintura verde claro
150 mililitros 350 mililitros 500 mililitros
74
MATEMTICAS I
El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Color de la pintura Azul Rojo Amarillo
Precio por litro $300 $500 $700
Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Comparen sus resultados y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
i. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:
1 litro de 1 litro de 2 litros de

pintura azul + pintura amarilla = pintura verde claro
$300 $700 $1000
Y al final dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
ii. Cuando Manuel fue a pagar le cobraron $290.

Comenten:
Le cobraron bien a Manuel en la tienda?
75
sec uenc i a 6
iii. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
Cantidades de Costo de la Cantidades de Costo de la

pintura azul pintura azul pintura amarilla pintura amarilla
1000 ml $300 1000 ml $700
100 ml 100 ml
50 ml 50 ml
150 ml 350 ml
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura

amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de Cantidad de Cantidad de

pintura amarilla
350 ml pintura azul
150 ml pintura verde claro
500 ml
+ =
Costo de la Costo de la Costo de la
pintura amarilla pesos pintura azul pesos pintura verde claro pesos
iV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
76
MATEMTICAS I
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato por-
que lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?
A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.
eL vaLor unitario sesin 2

Para empezar
En la secuencia 2 el mundo en que vivimos de su libro de Geografa ya estudiaron
algunos de los usos de las escalas. En esta sesin continuarn estudiando los usos de las
escalas.
Escalas y maquetas en arquitectura

ue:
La maqueta de un edificio es una reproduccin ms pequea que conserva sus Recuerden q
proporciones. Es decir, si a cada centmetro de la maqueta le corresponden 100 cm etros
en el edificio, se dice que la escala de la maqueta es 1 a 100, lo que significa un 100 centm
uivalen
centmetro en la maqueta son 100 cm en el edificio. En ese caso, todas las dimen- (100cm) eq
a 1 metro (1
m).
siones de la maqueta son 100 veces menores a las del edificio: la medida de la
altura es 100 veces ms chica, la de la base es 100 veces ms chica, la del ancho
de las ventanas es 100 veces ms chica.
Nueva Biblioteca Pblica de Mxico Vasconcelos, Mxico, D.F.
77
sec uenc i a 6
La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Patio trasero
Ancho total de la construccin

Largo
Largo
Ancho
Espacio en construccin
Ancho
Habitacin
principal Ancho del
Largo pasillo
Entrada
a la casa
Largo total de la construccin
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano Medida real
(cm) (cm)
Ancho de la
habitacin 2.5 400
principal
Ancho del pasillo 1.25
Ancho total de la
construccin 7.5
Largo del patio

trasero 3.75
Largo del terreno 11
Largo del espacio

en construccin 4
78
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la figura 1?
A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
Usando el valor unitario verifiquen la tabla de la pgina anterior.
ii. En la secuencia 9 cmo medir seres pequeitos de su libro de ciencias i han estu-
diado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.
Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,
idad
como clulas de plantas y animales, ya que amplifican las imgenes
m ic r m e tr o es una un
E l a.
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes muy peque
100 veces, 500 veces, 1000 veces y hasta 1000000 de veces! de longitud
de
abreviatura
Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorga- Micra es la
.
nismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de micrmetro
de mm
ivale a q p p p
0.1 micrmetros. 1 micra equ
de m.
o a q p p pQ p p p
Resuelvan el siguiente problema:
Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micr-
metros a 120 micrmetros.
a) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen

de un virus de 0.4 micrmetros?
b) De qu tamao se vera con ese microscopio la imagen

de un virus de 1 micrmetro?
79
sec uenc i a 6
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
Tamao real Tamao en el microscopio

(micrmetros) (micrmetros)
0.2 120
4.5
iii. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la

clula vista en este microscopio?
A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc
tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
sesin 3 La proporcionaLidad
en otros contextos
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
80
MATEMTICAS I
Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los sesin 3
14 caramelos que compr:
Precio de los
Nmero de
caramelos
caramelos
(pesos)
50 25
10
5
1
14
El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul

es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?
2. Las compaas fabricantes de automviles hacen pruebas de velocidad a sus autos

para verificar sus motores, frenos y sistemas de suspensin. Entre otras cosas, deben
verificar que las velocidades a las que pueden viajar se mantengan constantes durante
recorridos largos. En esta actividad vas a calcular algunos recorridos a partir de las
velocidades de los automviles.
a) Viajando en carretera, un automvil va a 120 kilmetros por hora en promedio.
Completa la siguiente tabla para encontrar las distancias recorridas en distintos
tiempos de viaje.
Tiempo de viaje (horas) Kilmetros recorridos
1 120
2
3wQ
4Q
1 de
5Q En la sesin
cia
esta secuen
6 re v is ar
puedes
cundo d o s
son
cantidades
te
b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas directamen
io n a les.
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma veloci- proporc
dad, el otro no.
81
sec uenc i a 6
AUTOMVIL 1 AUTOMVIL 2
Tiempo de viaje Kilmetros Tiempo de viaje Kilmetros
(horas) recorridos (horas) recorridos
2.5 200 1.5 75
4 320 3 150
6.75 540 4.5 225
8 640 9 450
9.25 740 12 610
a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al

tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?
A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.

Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:
RANA VERDE RANA ROJA RANA AZUL

Nmero de Distancia Nmero de Distancia Nmero de Distancia
saltos (rayitas) saltos (rayitas) saltos (rayitas)
2 4 1 3 6 3
4 8 2 6 10 5
Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
82
MATEMTICAS I
Rana verde Rana roja Rana azul
Si es necesario, verifiquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.
4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.
No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.
Completa la siguiente tabla:
Planeta Distancia al Sol Tiempo que tarda en
(millones de kilmetros) llegar la luz (minutos)
Marte 12
Mercurio 60
Venus 108
Tierra 150 8
Saturno 1425
Neptuno 4500
A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
83
sec uenc i a 7
En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.
sesin 1 La kerms
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al final del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
84
MATEMTICAS I
Respondan las siguientes preguntas:
a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
b) Cunto le debe tocar al segundo amigo?
c) Cunto le debe tocar al tercer amigo?
Manos a la obra
i. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.
El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.
Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo res-
pecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?
ii. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:
Cantidad de dinero invertido Dinero obtenido en la venta

(pesos) (pesos)
Total 175 1050
Primer amigo 25
Segundo amigo 50
Tercer amigo 100
85
sec uenc i a 7
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantida-
des que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
iii. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1 ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.
Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hect-
reas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas Cantidad pagada por el nmero de

sembradas hectreas sembradas (pesos)
20 2400
11
Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segun-
do albail levant 5m2 y el tercero levant 15m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis cons-
truy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
sesin 2 ms sobre reparto proporcionaL

Para empezar
Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy va-
riados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
86
MATEMTICAS I
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2200 y dgar puso
$2800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
a) Cunto le tocara a Pedro?
b) Cunto le tocara a dgar?
Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.
Cantidad de dinero Ganancia correspondiente a la

invertido (pesos) inversin (pesos)
5000 100000
500
50
5
1
2200
2800
ii. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y con-
testen las siguientes preguntas.
a) Cul es la ganancia por cada peso invertido?
b) Si Pedro hubiera invertido $3500, cunto dinero hubiera recibido de ganancias?
A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la canti-
dad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el pro-
blema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
87
sec uenc i a 7
Salem y el reparto de pan 1
iii. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.
Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
b) Por qu?
iV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?
c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?
d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?
Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
88
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110000000 de personas y el territorio
nacional es de 2000000 de km2. Sin embargo, la poblacin no est repartida propor-
cionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilme-
tros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9000000 de personas viviendo en un territorio de 1500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3 800 000mil habitantes viviendo en 64000 ki-
lmetros cuadrados.
La siguiente tabla muestra la extensin territorial y el nmero de habitantes de algunos

de los estados de la Repblica Mexicana.
Entidad federativa Extensin Nmero de habitantes
(km2)
Tlaxcala 2000 960000
Quertaro 12000 1400000
Distrito Federal 1500 8700000
Nuevo Len 64000 3800000
Los datos se aproximaron para simplificar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).
Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Nmero de habitantes que habra en Tlaxcala
Nmero de habitantes que habra en Quertaro
Nmero de habitantes que habra en el Distrito Federal
Nmero de habitantes que habra en Nuevo Len
Para saber ms
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
Ruta: Informacin estadstica Estadsticas por tema Estadsticas sociodemogrficas Dinmica de
la poblacin Volumen, estructura, crecimiento y distribucin Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
89
sec uenc i a 8
En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos

recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros proce
dimientos de enumeracin.
sesin 1 Cuntos Caminos hay?

Para empezar
Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.
12 Oriente
10 Oriente
2 Norte
4 norte
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
90
MATEMTICAS I
Realicen las siguientes actividades
a) En el mapa de su libro, cada quin marque con color verde otro recorrido que
podra hacer Ana para ir de su casa a la escuela.
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
mapa 1
c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules 12 Oriente
E
calles pasa este nuevo recorrido?
10 Oriente
2 Norte
4 Norte
8 Oriente
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1. 6 Oriente
a) Encuentren en el mapa 2 un recorrido en el que Ana camine el menor nmero A

de cuadras para llegar a la escuela (E) y represntenlo aqu.
mapa 2
12 Oriente
b) Cuntas cuadras tiene ese recorrido? E
c) Cuntas formas diferentes hay de caminar ese recorrido? 10 Oriente
2 Norte
4 Norte
Comparen su solucin con las de los otros equipos. 8 Oriente
a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?
6 Oriente
A
b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:
12 Oriente 12 Oriente 12 Oriente 12 Oriente

E E E E

2 Norte
2 Norte
2 Norte
2 Norte
4 Norte
4 Norte
4 Norte
4 Norte
A A A A
Manos a la obra
i. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante flechas:
Otra pareja lo represent as: n,O,n,n utilizando las letras O de calle Oriente y n de
calle norte.
a) Puede llegar Ana a la escuela siguiendo el camino O,O,N,N?
b) Y siguiendo el camino ?
91
sec uenc i a 8
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.
d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.
Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se

puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos reco
rridos se les llamar recorridos ms cortos.
ii. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4

Oriente y 2 Norte.
a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe
mapa 3 mapa 4
caminar Mara para ir de su casa a la escuela? 12 Oriente
12 Oriente E E
10 Oriente b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa 10 Oriente

a la escuela caminando el menor nmero de cua-
dras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
8 Oriente 8 Oriente
2 Norte
4 Norte
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms

cortos que puede hacer Mara.
2 Norte
4 Norte
6 Oriente 6 Oriente
iii. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferen-
tes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
4 Oriente 4 Oriente
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
M
nmero de cuadras?
2 Oriente
X
Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E
a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?

mapa 5
8 Oriente
4 Norte
2 Norte
6 Norte
b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar

6 Oriente
mapa 6 M
a la escuela?
12 Oriente E c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms
corto que se puede seguir para ir de M a E?
10 Oriente 10 Oriente
2 Norte
4 Norte
8 Oriente 8 Oriente d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?

Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
6 Oriente 6 Oriente
M
92
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Al encontrar cuntas formas diferentes hay de realizar un recorrido, se est resolviendo
un problema de conteo. En los problemas de conteo es conveniente utilizar una manera
de distinguir un resultado de otro.
Por ejemplo, en el caso de Ana se puede diferenciar un camino de otro si cada uno de
ellos se distingue con un smbolo, una letra o un nombre. Dos maneras de representar
uno de los cuatro recorridos que Ana puede hacer son: N,N,O,N y .
Estas maneras de resolver problemas de conteo se llaman procedimiento de enumeracin.
De Cuntas formas? sesin 2

Para empezar
Existen situaciones en las que se debe elegir un producto o servicio entre varios que se
ofrecen. Por ejemplo, en la compra de zapatos se pueden elegir diferentes modelos y
colores; lo mismo sucede al comprar ropa, autos o cualquier otro artculo.
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor: Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Formas
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
93
sec uenc i a 8
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?
b) Habr ms de 10 pasteles diferentes? Ms de 20?

Ms de 40?
Comparen sus respuestas
Manos a la obra
i. Completen las siguientes tablas.
Decorado cereza Decorado fresa Decorado nuez

Pastel circular
(c) (f) (n)
Chocolate
Ch-c
(Ch)
Tres leches
T-f
(T)
Vainilla
(V)
Decorado cereza Decorado fresa Decorado nuez

Pastel cuadrado (c) (f) (n)
Chocolate
(Ch)
Tres leches
(T)
Vainilla
V-f
(V)
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?
d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identificada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse? Elabrenlas en su cuaderno.
e) Cambia el nmero total de variedades de pastel? Por qu?
94
MATEMTICAS I
ii. Completen el siguiente diagrama de rbol:
Decorado Forma Sabores
Chocolate
Circular
Cereza
Fresa
Pastel
a) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con sabor de tres leches?
b) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con decorado de cereza?
c) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar con forma cuadrada?
d) Cuntos pasteles diferentes se pueden elaborar?
e) Obtuvieron el mismo nmero de pasteles diferentes con las tablas y con el

diagrama de rbol?
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que definen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pas-
tel se utiliza en el primer nivel del rbol?
A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul
tados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
95
sec uenc i a 8
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos
pasteles distintos podran elaborarse ahora? . En su cuaderno,
elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.
iii. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Fecha de entrega:
Num. de vendedor:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada
Formas Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Relleno Decorado
Durazno Cereza
Almendras Nuez
Fresa
a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?

b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,
el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
96
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En la secuencia 31 cmo se heredan las caractersticas de un organismo? de tu libro
ciencias i, estudiars que en los caracteres que los seres vivos heredan hay algunos que
son dominantes y otros recesivos. Por ejemplo, en tu familia, cul color de ojos es un
carcter dominante?, cul color de ojos es un carcter recesivo?
Supon que en cierta planta las flores de color rojo es un carcter dominante y las de
color azul es recesivo. Identifica el color rojo con RR (dos letras porque la informacin
de la herencia biolgica se transmite en pares) y el azul con aa.
Si en la primera generacin se cruzan una con flores rojas y
Planta aa
otra con flores azules, tendrs la siguiente tabla: Planta
RR
Las flores que nacen, todas son rojas porque Ra significa que la a a
flor es roja, pero lleva informacin de la flor azul (aunque no
se manifieste). La nica manera de que la flor sea azul, por ser R Ra Ra
recesiva, es cuando ambas letras sean aa.
Si se toman dos de los cuatro descendientes y se cruzan, de R Ra Ra
qu color sern las flores? Avergualo completando la siguiente
tabla:
Planta Ra
a) Cuntas flores son rojas? (recuerda que son las que por lo Planta
Ra
menos tienen una letra R) R a
b) Cuntas flores son azules (aa)? R
Cuntos viajes hay? sesin 3

Para empezar
En esta sesin vas a seguir estudiando estrategias de con- Los Mochis
teo, ahora considerando los distintos viajes que una lnea de
autobuses ofrece.
Culiacn
Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del
estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Maza-
tln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes di-
Mazatln
ferentes ofrece la lnea de autobuses?
Comparen sus respuestas
Escuinapa
97
sec uenc i a 8
Manos a la obra
i. Realicen lo que se les pide.
Ciudad de Ciudad de
a) Completen la tabla de la izquierda.
salida llegada b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo

haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
ii. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?
Los Mochis
Culiacn
Mazatln
Rosario
Escuinapa
98
MATEMTICAS I
Un equipo empez a resolver el problema mediante el siguiente diagrama de rbol.
b) Compltenlo en su cuaderno.
Ciudades de salida Ciudades de llegada Resultados Viaje
Los Mochis Rosario-Los Mochis
Culiacn
Rosario
Viaje
a) Cuntos niveles tiene el diagrama de rbol? ue:

Recuerden q
m a de
Un diagra
b) A qu corresponde cada nivel?
rbol est
por
compuesto
c) Cuntas ramas tiene el primer nivel? mas.
niveles y ra
d) A qu corresponde cada rama?
e) Cuntas ramas tiene el segundo nivel?
f) A qu corresponde cada rama?
g) Consideren una ciudad como punto de salida, cuntas opciones diferentes de

viaje hay?
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
i) Qu relacin encuentran entre el nmero de ciudades de salida, el nmero de

ciudades de llegada y el total de viajes que se pueden realizar?
A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nme
ro de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.
99
sec uenc i a 8
iii. Contesten las siguientes preguntas.
a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes

ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.
Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa: 1ra. cifra 2da. cifra
a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?

Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?

Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cum-
plen con las condiciones del problema?
Saben cuntos hay?

La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
100
MATEMTICAS I
otros Contextos sesin 4
Para empezar
En esta sesin interpretars diagramas de rbol y definirs las condiciones que cumplen
ciertos resultados en problemas de conteo.
Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
Resultados posibles
Dado A Dado B Dado A , Dado B
1 1 1
2 1 2
3 1 3
1
4 1 4
5 1 5
6 1 6
1
2
3
2
4
5
6
1 4 1
2 4 2
3 4 3
4
4 4 4
5 4 5
6 4 6
101
sec uenc i a 8
Contesta las siguientes preguntas:
a) El resultado (2,1) significa que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu significa el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:
a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5 4 5
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.
a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
102
MATEMTICAS I
3. Del diagrama de rbol se ha tomado el siguiente conjunto de resultados.
(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6).
Qu caracterstica tienen en comn estos resultados?
Qu caracterstica tienen los siguientes conjuntos de resultados?
a) (1,3), (2,3), (3,3), (4,3), (5,3), (6,3)
b) (1,1), (2,2), (3,3), (4,4), (5,5),(6,6)
c) (1,3), (2,2), (3,1)
d) (1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1)
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
a) Cuntas claves distintas se pueden formar?
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
c) Cuntas claves de larga distancia terminan con 9?
d) Cuntas claves de larga distancia tienen el mismo nmero en los 3 dgitos?
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.
103
sec uenc i a 9
104
MATEMTICAS I
105
sec uenc i a 9
En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccio-

narios y decimales en distintos contextos
sesin 1 el festival de fin de cursos

Para empezar
Dnde se utilizan las fracciones?
En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expre-
sados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser suficiente?
Cunto faltara o sobrara?
Compare sus respuestas
106
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada ms un tercio de
pulgada.
wQ wQ
yQ yQ yQ yQ yQ yQ
eQ eQ eQ
a) Al empalmar las tablas, cul es su grosor?
b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere cons-
truir?
ii. Contesten en sus cuadernos:

ue:
a) Si las medidas del grosor de las tablas de madera fueran Er de pul- Recuerden q
iones
gada y yW de pulgada, creen que se obtendr el espesor deseado
su m a r o restar fracc
Para ador
para construir la base del templete? Cul sera su grosor? Pueden te denomin
con diferen a
hacer un diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para convertirlas
alcanzar el grosor de la base del templete? se requiere n te s con
a c c io n e s e quivale
fr
inador.
b) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las igual denom
tablas de Er y yW de pulgada?
c) Si las medidas del grosor de las tablas fueran: Qe de pulgada y aT w de
pulgada, al empalmarlas, cul sera su grosor? Cunto faltara o
sobrara para alcanzar el grosor de la base del templete?
d) Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de
Qe y aT w ?
e) Cul de las siguientes operaciones con fracciones equivalentes consideran que es
mejor para calcular la suma de Er y Wy?
Primer caso Segundo caso
Q w rI + wKr= aO w +aR w =
f) En cada caso, cmo se obtienen esas fracciones? Si efectan las operaciones,

obtienen el mismo resultado?
107
sec uenc i a 9
iii. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.
a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de Qwy Qe.
Las de Qe y aT w .
Las de Er y Wy.
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de

las tablas de Qe y aT w ?
yW + aT w =
yW + QwPr =
sI r + QwrP =
aR w + aT w =
iV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalman-
do tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Co-
menten cmo obtuvieron la respuesta.
a) aU t + fW p + Q w Op =
b) W w Ur + Ti + Qr =
c) Er + aI p + aW t =
108
MATEMTICAS I
V. Consideren que se quiere formar la base del templete con tablas cuyos grosores se
sealan en cada uno de los renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener
el grosor de la tercera tabla para construir la base del templete?
Medida del grosor de la Grosor de la Grosor de la

Grosor de la tercera tabla
base del templete primera tabla segunda tabla
(en pulgadas)
(en pulgadas) (en pulgadas) (en pulgadas)
2 Rt eW 2 ( Rt+ eW) =
3 rU yT
1wQ wQ eW
A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso: eR + wQ yW el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:
eR+ wQ yW= yI+ yE yW= QAy yW= yO.
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los deno-
minadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
Por ejemplo, para la suma + tW un denominador comn se puede obtener multipli-
rE
cando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los
numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:
= = .
rE= rE
tT tW= tWr
wQpT; R sI p
Entonces, la suma queda expresada como: rE + tW = w Q p T + sI p = w W p E.
Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:
rE tW= wQpT sI p = sU p .
109
sec uenc i a 9
Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a) wQ eQ= yQ.
b) rQ rQ iQ= iT.
c) wQ eQ yQ= eQ.
2. Encuentra la fraccin que falta en cada inciso.
a) iE+ + rQ= 1.
b) + eW= aO w = rE .
sesin 2 Marcas atlticas

Para empezar
En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En
la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords Del mundo Olmpico Atenas 2004
Javier Sotomayor Charles Austin Stefan Hlm

(CUB) (USA) (Suecia)
Varonil
2wQ m 2tWm 2eQm
Stefka Kostadinova Stefka Kostadinova Hestrie Cloete

Femenil (BUL) (BUL) (Sudfrica)
2qOp p m 2sQ p m 2sQ t m
110
MATEMTICAS I
a) De las marcas obtenidas en la categora varonil, cul es mejor, la del mundo o la
olmpica? Por cunto ms?
b) Qu distancia le falt a Hestrie Cloete para igualar el rcord olmpico?
Manos a la obra Recuerden que:

to se puede
i. La diferencia entre la marca del mundo y la de Atenas 2004 Un nmero mix
a fraccin
en la categora varonil es: 2wQ 2eQ. convertir en un
impropia.
a) Cul es el valor de esta diferencia?
mar o restar
Adems, para su e
b) Cul es la diferencia entre la marca del mundo y la de tienen diferent
fracciones que de be n
Atenas 2004 dentro de la categora femenil? Escriban cmo imero se
denominador, pr n
obtuvieron esa diferencia fracciones co
expresar como
ador.
igual denomin
c) Cul es la diferencia del rcord olmpico varonil con respecto a la de Stefan

Hlm?
d) Y cul es la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica en la categora

femenil?
e) Expliquen cmo calcularon la diferencia entre la marca del mundo y la olmpica

en la categora femenil
f) Cul es la diferencia entre la marca mundial y la marca de Hestrie Cloete?

Y la diferencia entre la marca olmpica y
la marca de Hestrie Cloete?
ii. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords Del mundo Olmpico Atenas 2004
Mike Powell Bob Beamon Dwight Phillips
(EEUU) (EEUU) (EEUU)
Varonil
8wQOpm 8aO p m 8. 59 m
Galina Chistyakova Jackie Joyner-Kersee Tatiana Lebedeva

(URSS) (EEUU) (URSS)
Femenil
7wQ t Em 7tWm 7.07 m
111
sec uenc i a 9
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca
Rec uerden que: olmpica femenil?
uede
decimal se p
Un nmero c c in. Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tie-
mo una fra
expresar co nen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
:
Por ejemplo
.
1.5 = 1 a T p = qQpT b) Completen la resta: 8aO p 7tW= 8aO p 7 qp
c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:
87= y aO p qp =
d) El resultado es: 1 + qp = 1 qp
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la
marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7t W 7.07. Com-

pltenla:
7t W 7.07= 7t W 7 U = 7 RP 7 U =
f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es

medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?
g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?
h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?
i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana

Lebedeva?
112
MATEMTICAS I
iii. Los siguientes resultados son los que obtuvo Ana Gabriela Guevara
en los Juegos Olmpicos de Atenas 2004 al correr los 400 metros
planos.
1 Ronda 50aO p E p segundos
Semifinal 50sE t segundos
Final 49.56 segundos
a) Qu diferencia hay entre el tiempo de la primera ronda y el de la

final?
b) Si el primer lugar registr 49q p A p segundos, qu diferencia hay

entre el tiempo de Ana en la final y el del primer lugar?
A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado final.
Por ejemplo:
8aO p + 2tW= 8 + 2 +aO p +tW= 10+aO p + aR p =10+ qQpE =10+1aE p =11aEp .
Suma Suma Suma enteros

enteros fracciones +
Suma fracciones
Otra forma de sumar o restar nmeros mixtos consiste en convertirlos a fracciones

impropias. Luego, las fracciones impropias se transforman en fracciones equivalentes
con denominador comn para poder efectuar la operacin de suma o resta:
Por ejemplo: 8aO p + 2tW= qIpO+ Q t W = qIpO+ qWRp= QaQ Ep = 11aE p .
Suma de Suma de
fracciones fracciones
impropias equivalentes
113
sec uenc i a 9
Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9 eQ metros por segundo. Otro a 8tR metros por
segundo.
a) Quin de los dos corre ms rpido?
b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6wQ litros. Se agregaron 8aU p litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16 rQ litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
a) 5uQ+ 2rE= 5+ 2 + uQ+ rE= + R+ wi = 7+ WT=
b) 3 yT 1eW= WE eT = y QP = QhE= 2 y
c) 1sT p + 2.02=WT+ ap p= ap p + W P W = E W U= 3 WU
sesin 3 los precios de la cafetera

Para empezar
Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustrac-
cin de decimales, como la compra y venta de artculos.
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas Guisados Bebidas

Sopa de pasta $ 9.50 Milanesa $32.50 Agua de sabor $ 8.75
Consom de pollo $15.50 Pollo frito $25.80 Agua embotellada $12
Crema de Filete de pescado $30.50 Refresco $12.25

championes $ 20
Pechuga asada $ 27.25 Jugo de naranja $14.50
Enchiladas $ 25 Caf $10.50
114
MATEMTICAS I
Dos personas ordenaron sopa, guisado y bebida para cada quien. La primera persona
orden como guisado unas enchiladas y de bebida un caf; la otra persona pidi como
sopa un consom de pollo. Cuando terminaron de comer pidieron la cuenta y pagaron
con un billete de $100. La caja registradora marc $3.50 de cambio. Si todos los alimen-
tos que pidieron eran diferentes:
a) Qu sopa orden la primera persona?

El costo de la sopa fue mayor o menor a $15?
b) Qu guisado y bebida orden la segunda persona?
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?
Manos a la obra
i. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y filete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
ii. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, filete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
Entre $30 y $60 Ms de $50 Menos de $100 Ms de $100
b) Para saber cunto tena que pagar realiz la siguiente operacin:

9.50
+ 30.50
12.25
52.25
Pero en la caja le cobraron $137.75, quin est equivocado?
Cul es el error?
c) Escriban en su cuaderno la forma correcta de calcular el costo de lo que consumi

esta persona.
115
sec uenc i a 9
iii. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en
cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alum-
no decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?
d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.
Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se

procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identificar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, cent-
simos con centsimos, y as sucesivamente.
Ejemplo:
Punto decimal
Unidades Dcimos
Decenas Centsimos
Agua de sabor 8 . 7 5
Consom de pollo + 1 5 . 5 0
Enchiladas 2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden

colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
116
MATEMTICAS I
iV. Formen dos parejas.
Una pareja elige una sopa, un guisado y una bebida y se lo nota de consuMo
dicen a la otra pareja de alumnos. Pedido No. 1850
La otra pareja tiene un minuto para encontrar los alimentos Cliente:
que eligieron sus compaeros (sopa, guisado y bebida). Gana
un punto si lo logra. Si no encuentra los alimentos, gana la Concepto Precio
primera pareja. Ahora la segunda pareja elige una sopa, un
guisado y una bebida. Deben realizar cuatro rondas. Consom de pollo $
$ 27.25
Lo que aprendimos $
Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuen-
tra a la derecha. TOTAL $ 55.00
a) Qu guisado se orden? Pago $
Cambio $ 15.00
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?
Para restar nmeros decimales se requiere cuidar la colocacin de las

cifras. Si no hay la misma cantidad de cifras decimales se agregan
ceros para igualarla. Posteriormente se restan y se baja el punto
decimal.
Ejemplo:
Pago con: 100.00
Costo total: 64.75
35.25
Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
117
sec uenc i a 10
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplica-

cin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
sesin 1 De compras en el mercaDo

Para empezar
Seguramente, en algunas ocasiones, te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has
comprado mercancas como frutas, verduras, carne, tortillas, etctera.
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
Cantidad de Precios
Mercancas
kilogramos por kilogramo
Cebollas 3 $6
Jitomates 2 wQ $9
Carne rQ $64
Fresas rE $24
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms?
b) Cunto pag en total?
Manos a la obra
i. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguien-
tes preguntas.
a) Cunto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla?
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
118
MATEMTICAS I
c) Cunto cuesta el kg de jitomate?
d) Si compran dos kg de jitomate, cunto deben pagar?
e) Y si compran medio kg de jitomate?
Para saber cunto pag esa persona por el jitomate debe calcularse cunto es 2 veces
9 pesos ms la mitad de 9 pesos, es decir:
9 + 9 + 4.50
2 veces 9 + la mitad de 9.
f) Cunto deben pagar por 2 wQ kg de jitomates?
g) Cunto pagaran por 3 wQ kg de cebolla?
Para saber cunto cuestan 3 kg de cebollas, multiplicas 3 6. De la

misma manera, para calcular el costo de 2 Qw kg de jitomates habr de
multiplicar 2 Qw 9.
h) Un kg de carne cuesta $64. Cunto deben pagar por Qr de kilogramo de carne?
i) Cunto cuesta rQ de kg de fresas? Y cunto pagas

por rE de kg?
j) Si por rQ de kg de fresas pagan 6 pesos, cunto dinero pagaran por rE de kg de fresas?
ii. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pag esa persona por cada
mercanca que compr.
Cantidad de dinero
Mercancas Cantidad de kilogramos
a pagar
Cebollas 3
Jitomates 2 wQ
Carne rQ
Fresas rE
119
sec uenc i a 10
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms dinero?
b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cun-
to pag en total?
Si en vez de comprar rQ de kg de carne, la persona compra rE de kg, cunto debe pagar?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Cantidad de Cantidad
Mercanca Se calcula Esto puede
kilogramos que de dinero
y precio encontrando escribirse como
se compraron a pagar
de 6 pesos 6 $1.5
rQ rQ Qr
3 veces rQ de 6 pesos 6 $4.5

rE Er
Cebollas
de 6 pesos 6 $2
$6 el kg eQ eQ eQ
2 veces eQ de 6 pesos 6 $4
eW eW
5 veces wQ de 6 pesos 6 $15

wT wT
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
a) Si de estos 240 alumnos slo aprobaron las tE partes, cuntos lo aprobaron?
b) Si yW de los alumnos que aprobaron son mujeres, cuntas mujeres aprobaron?
120
MATEMTICAS I
c) Del total de alumnos que presentaron el examen, aGw estn en primer grado, y de
stos, tR lo aprobaron. Cuntos alumnos de primer grado lo aprobaron?
2. Considera el precio por kg de cada una de las mercancas que aparecen en la tabla y
la cantidad de dinero que se pag.
Cantidad de dinero
Mercancas Precio por kilogramo
que se pag
Cebollas $6 $20
Jitomates $9 $6
Carne $64 $24
Fresas $24 $51
Calcula la cantidad de kg que se compraron de:

a) cebollas
b) jitomates
c) carne
d) fresas
superficies y fracciones sesin 2

Para empezar
El rea es la medida en unidades cuadradas de una superficie. El rea de un rectngulo
se obtiene multiplicando el ancho por el largo.
Calcula el rea de una lmina rectangular que mide 3 m de
ancho y 4 m de largo:
Ancho
Una manera de representar esta situacin es la siguiente:
Largo
Las dimensiones de un rectngulo tambin pueden darse en

fracciones.
121
sec uenc i a 10
Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas:
Vidrio 2
Vidrio 3
Vidrio 1
wQ m 1m
yT m
rQ m
rE m
wQ m
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtu-
vieron.
Manos a la obra
i. Consideren que la siguiente figura cuadrada representa 1 m2 de vidrio.
1 m2
En la siguiente secuencia de figuras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
wQ wQ wQ wQ
rQ rQ rQ
122
MATEMTICAS I
En la primera figura se ha representado la medida del largo del vidrio, y en la segunda la
del ancho. En la tercera figura se ha coloreado la superficie que corresponde al vidrio 1.
Para saber qu parte de toda la figura es esa regin coloreada, se ha dividido todo el
cuadrado a partir de las marcas que se hicieron en sus lados.
a) En cuntas partes iguales qued dividido el metro cuadrado?
b) Cuntas de esas partes representan la superficie del vidrio 1?
c) Cul es el rea del vidrio 1?
De nuevo usen una figura de 1 m2, pero ahora para representar

el vidrio 2.
a) En cuntas partes iguales qued dividido esta vez el metro
cuadrado? Largo:
b) Cuntas de esas partes representan la superficie del vidrio 2?
c) Cul es el rea del vidrio 2?

Ancho:
d) Si el vidrio mide yT de metro de largo y rE de metro de ancho,
cul es su rea?
Ancho:
Largo:
Ancho:
ii. Cuando se necesita representar una medida mayor a 1 m, se unen tantos

cuadros de 1 m2 como se requieran. Por ejemplo, si se quiere representar
un vidrio que mide 3 m de largo y eW de m de ancho, se requiere una
figura como la de la derecha:
Largo:
a) Cul es su rea?
Utilicen la figura para encontrarla.
ue:
b) En sus cuadernos representen el rea de los vi- Recuerden q
r el
drios cuyas medidas sean: Para calcula
Largo: m. Ancho: m. rea de un
tR rE rectngulo
se
Largo: 6 m. Ancho: eW m. multiplic a la
ancho
medida del
rgo.
por la del la
c) Cul es el rea de cada vidrio?
123
sec uenc i a 10
Para calcular el rea de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho
se multiplica 3 2. El rea de este vidrio es de 6 m2.
De la misma manera, para calcular el rea de un vidrio de wQ m de
largo por rQ de m, hay que multiplicar wQ rQ . El rea de este vidrio es
de iQ de m2.
iii. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
rea del vidrio que

Medidas del vidrio
obtuvieron con el modelo rea del vidrio = largo ancho
(m)
(m2) (m2)
Largo: wQ ancho: rQ iQ wQ rQ = iQ
Largo: 1 ancho: wQ 1 wQ =
Largo: 3 ancho: eW 3 eW =
Largo: yT ancho: rE yT rE =
Largo: 6 ancho: eW 6 eW =
a) Comenten cmo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los trminos

de las fracciones que se multiplican.
b) Cul de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto
y cul es incorrecto?
wQ rQ 3 eW

Procedimiento 1
wQ rQ = wQ rQ = iQ 3 eW = D e W = eY =2

Procedimiento 2
wQ rQ = qQ wR = 3 eW = D w E = wO = 4 wQ
124
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Para multiplicar dos fracciones se multiplica numerador por numerador y denominador
por denominador. Por ejemplo: tE yQ = tE yQ = dDp = aAp

Lo que aprendimos
1. Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200.00, cunto cuesta cada vidrio?
Completen la siguiente tabla anotando el rea de cada vidrio y obteniendo su precio.
Observen los ejemplos:
Medidas del vidrio rea

Precio del vidrio
del vidrio
($)
Largo Ancho (m2)
(m) (m)
1 1 1 200 1 = 200
2 1 2 200 2 = 400
wQ rQ iQ 200 iQ = S P P i Q = S Pi P = 25
yT rE
1
wQ
3
eW
6
eW
125
sec uenc i a 10
2. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla. Cal-
culen el rea de cada lienzo y contesten las preguntas.
Medida del lado rea

Lienzos
(m) (m2)
A
iQ
B
rQ
C
wQ
D
wE
a) Cul es el lienzo ms grande?
b) Cul es el lienzo ms pequeo?
3. Don Jos tiene una parcela de forma cuadrada.

a) Si ar las rE partes de su parcela y sembr tR partes
de la parte arada, qu parte de la parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy

un corral que ocupa la tercera parte de sta. Qu
parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo eW de kilmetro. La par-

cela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la

parcela de don Jos?
126
MATEMTICAS I
cmo seran las marcas sesin 3
atlticas en el espacio?
Para empezar
El sistema solar y la fuerza de gravedad
Los planetas y los satlites atraen a los objetos con distinta intensidad.
Por ejemplo, la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de
la Luna. Esto significa que en la Luna una persona saltara 6 veces ms alto
de lo que salta en la Tierra.
Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m, cunto sal-
tara en la Luna?
Luna Tierra Neptuno
En Neptuno la fuerza de gravedad es ms grande que en la Tierra. Si se pudiera realizar
el salto de altura en Neptuno, la altura que se alcanzara sera yT de la que se alcanzara
en la Tierra.
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos.
Medida del salto Medida del salto

en la Tierra en Neptuno
(m) (m)
wQ
tR
wE
a) En dnde alcanzan mayor altura los saltos, en la Tierra o en Neptuno?
b) Qu operacin tendra que hacerse para saber cunto es yT de wQ ?

127
sec uenc i a 10
Manos a la obra
i. En un grupo, algunos equipos resolvieron la operacin yT de wQ de las siguientes
maneras.
Equipo 1 Equipo 2
yQ de wQ es aQ w En una figura
5 veces aQ w son aT w
represent wQ
Luego, dividi
el medio en sextos
Y tom 5
Observ que el resultado es aT w
Equipo 3 Equipo 4
Sum yT + wQ = yT + yE = Iy Multiplic yT wQ + aT w
a) Usaron ustedes alguno de estos procedimientos? ,

Cul?
128
MATEMTICAS I
b) Cules equipos siguieron un procedimiento correcto?
c) Traten de explicar el procedimiento del equipo 1
ii. Completen la siguiente tabla

en la Tierra Clculo de la medida del salto en Neptuno en Neptuno
(m) (m)
3 yT 3
wQ yT wQ
tR yT tR
wE yT wE
iii. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los ob-
jetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos seran 2 wQ veces ms altos que en la
Tierra.
a) Si un salto en la Tierra midi 3 m, en Marte ese salto ser mayor o menor que
en la Tierra? Por qu?
b) Un procedimiento para calcular cunto medira el salto en Marte

consiste en calcular 2 veces 3 m ms media vez 3 m, es decir,
3+3+1 wQ =7 wQ
2 veces 3 + wQ vez 3
Usando este procedimiento, en su cuaderno, calculen la medida

del salto en Marte si la medida del salto en la Tierra es: wQ m.
129
sec uenc i a 10
iV. Considerando lo anterior, completen la tabla.

en la Tierra Clculo de la medida del salto en Marte en Marte
(m) (m)
3 2 wQ 3= Tw qE
wQ
tR
wE
Contesten las siguientes preguntas:
a) Si se sabe que en un planeta el salto es aT w del salto en la Tierra, en ese planeta

el salto ser mayor o menor que en la Tierra? Por qu?
b) Y si se sabe que en un planeta el salto es tU del salto en la Tierra, en ese planeta

el salto ser mayor o menor que en la Tierra? Por qu?
A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,
el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:
yT 9= yT qO = R T = 7 yE = 7 wQ ; 7 wQ es menor que 9;
yT wQ = aT w ; aGw es menor que wQ ;

Y cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin mayor que
1, el producto es mayor que ese nmero, porque se toma ms de una
vez:
wT 4 = wT qR = sW = 10; 10 es mayor que 4;
wT wQ = rT ; rT es mayor que wQ .
130
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En tu cuaderno, efecta las siguientes multiplicaciones y explica por qu el resultado es
mayor o menor que el nmero que se escribe en negritas.
a) Ew yT = c) uO tI = e) 5= g) uW eQ =
eR
b) eW yT = 5 = eQ =
d) eW f) tR rT = h) wU
Hay tela De DonDe cortar sesin 4

Para empezar
En un taller de costura se realizan clculos con el fin de
conocer cunta tela es necesaria para confeccionar una o
varias prendas.
Si tienen un rollo de tela de 18 m de largo y quieren cortar
lienzos de 3 m de largo, cuntos lienzos pueden obtener?
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de rE de
m cada uno. Cuntos lienzos se obtienen?
Y si el rollo tuviera 3 wQ m y necesitaran cortar lienzos de un rQ de m cada uno, cuntos

lienzos se obtendran?
Manos a la obra
i. La siguiente figura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos ( rE de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.
1m 1m 1m
b) Cuntos lienzos obtuvieron?
131
sec uenc i a 10
c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones grficas como
las anteriores.
Cantidad de tela
disponible 3m 3m 3m 3m 3m 3m 3m
Medida del largo
de los lienzos 3m 2m 1m rQ de m rE de m wQ de m yQ de m
Nmero de lienzos
que se obtienen
ii. Si el rollo de tela fuera de 3 wQ m y cortaran lienzos de rQ de m:
a) Cuntos lienzos obtendran?

b) Representen esta situacin en la siguiente figura.
iii. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela 3m 3m 3m 3m 3m
a cortar
Medida
del largo de 3m 1m wQ m rE m eQ m
los lienzos
Nmero
de lienzos que 33= 3 =3 wQ =6 3 rE = 3 eQ =
se obtienen
Cantidad de
tela 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m
a cortar
Medida
del largo de 3 wQ m wQ m m 1m
los lienzos
Nmero
de lienzos que 3 wQ =1 3 wQ wQ = 3 wQ = 14 =
se obtienen
132
MATEMTICAS I
a) Si el rollo de tela mide 3 m y cortan lienzos de eQ de m, cuntos lienzos obtie-
nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
b) De acuerdo con los datos de las tablas, qu situacin representa la divisin:

3 wQ wQ = 7?
c) Y si el rollo de tela mide 3 wQ m y cortan lienzos de yQ de m, cuntos lienzos obtie-

nen? Escriban la divisin que le corresponde a esta situacin:
d) Si tienen 6 lienzos de wQ m y los unen, cuntos m de tela en total tienen?
ue:
Recuerden q
Completen la tabla. mixto se
Un nmero
sar como
puede expre
propia. Por
fraccin im
= wE .
Resultados de las divisiones Resultados de las multiplicaciones ejemplo: 1 wQ
tomando los datos de acuerdo con lo que estudiaron
de la tabla anterior en la sesin 1
33= 3 eQ =
3 wQ = 3 qW =
3 rQ = 3 qR =
3 rE = 3 eR =
3 wQ wQ = 3 wQ qW =
3 wQ rQ = 3 wQ qR =
133
sec uenc i a 10
A lo que llegamos
La fraccin recproca de una fraccin es otra fraccin que se obtiene
al invertir sus trminos. Por ejemplo:
eW su recproco es wE .
Contesten las siguientes preguntas:

a) Verifiquen que los resultados que se dan en cada rengln de la tabla anterior sean
iguales.
b) Qu sucede si multiplican una fraccin por su fraccin recproca? Cul es el re-

sultado de multiplicar rQ qR ?
A lo que llegamos
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el
entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3 rE = 3 = = = = 4;
eR qE eR qE eR QeW
y
3 =3 = qE = = = 6;
wQ qW qW qE qW qY
Dividir cualquier fraccin (dividendo) entre otra (divisor) es equiva-

lente a multiplicar el dividendo por el recproco del divisor.
Por ejemplo:
3 wQ rQ = 3 wQ = = = = 14.
qR wU qR wU qR Ww I
134
MATEMTICAS I
cuntas botellas De jugo sesin 5
se necesitan?
Para empezar
En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de
un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 , con los
que se llenarn 108 botellas, sin que sobre jugo.
De qu capacidad deben ser las botellas?
Qu operacin realizaron para encontrar la respuesta?
Se va a repartir 5 rQ de jugo de manzana entre 14 botellas. Se quiere que en cada bo-
tella haya la misma cantidad de lquido y que no sobre. Qu cantidad de lquido queda-
r en cada botella?
Manos a la obra
i. En un equipo, cada alumno plante las siguientes operaciones para resolver el problema.
Jos Mara Teresa Julio
5 rQ 14 14 5 rQ WfQ aQr 5 rQ 14
a) Con cules de estas operaciones se puede resolver el problema?

b) En su cuaderno, efecten los clculos y comparen sus resultados.
c) Identifiquen el dividendo, el divisor y el cociente en este problema.
ue:
ii. En su cuaderno, realicen las siguientes divisiones de fracciones. Recuerden q
s de una
Los elemento isor,
2 : div
tQ divisin son
cociente.
dividendo y
3 tW 2 wQ :
Por ejemplo
yT eW rQ = 2.
wQ
1 eQ 2
ente
divisor coci
Dividendo
tQ eW
135
sec uenc i a 10
Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes
preguntas.
a) En qu divisiones obtuvieron un cociente entero?
b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
c) Y en cules fue mayor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier
otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo
si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
iii. Resuelvan los siguientes problemas.
a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2 wQ . Qu

cantidad de refresco le toca a cada quin?
b) La cantidad de caloras que proporciona un refresco de manzana es 1 eW veces

mayor que la que da el jugo de manzana. Si un vaso de refresco tiene 40 caloras.
Cuntas caloras tiene un vaso de jugo?
c) Una lancha recorre 27 wQ km en 2 horas. Cul es su velocidad por hora?
136
MATEMTICAS I
d) Una llave de agua da 3 rE de agua por minuto. En cuntos minutos da 32 ?
e) En una escuela tE de sus estudiantes aprobaron el examen. Si lo aprobaron 144

alumnos, cuntos alumnos lo presentaron?
f) Completa la siguiente tabla, calculando cuntos moos de rQ de metro de listn

se obtienen en cada caso.
Cantidad de listn que

Metros de listn que Nmero de moos que se pueden
se requiere para hacer
tiene una pieza hacer
un moo
2 rQ m
5 rQ rQ m
7 wQ rQ m
Para saber ms
Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta:
http://www.universum.unam.mx/
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]
Universum, Museo de las Ciencias
Ruta: SALAS UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene
dos planetas) Sistema Solar Equipos de la seccin Sis-
tema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).
137
sec uenc i a 11
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplica-

cin de nmeros decimales en distintos contextos.
sesin 1 Tres veces y media

Para empezar
En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.
El auto que aparece en esta foto est a escala del auto real. El factor de escala es 100.
Cunto mide en la foto el largo del auto? , cunto mide
el largo del mismo auto en la realidad?
e:
Recuerda qu scala es
r d ee
Si el facto
la s medidas
100 todas des
es ms gran
son 100 vec
4.5 cm
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3 wQ veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
Medidas en la
1.4 cm Medidas en el
ampliacin a
dibujo original
escala
6 cm
4 cm
3 cm 6 cm
3 cm
1.4 cm
4 cm
138
MATEMTICAS I
Comenten ante su grupo cmo calcularon las medidas de la copia a escala. En particular
platiquen cmo calcularon la medida real de la diagonal menor del rombo, que en el
dibujo mide 1.4 cm; entre todos elijan cul de los procedimientos mostrados consideran
que es el ms eficaz y digan por qu.
Manos a la obra
i. Calcular las medidas para que sean 3 wQ veces de la original es lo mismo que multipli-
car por 3.5. Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema
inicial.
Multiplicacin Producto (resultado de la multiplicacin)
3.5 6
3.5 4
3.5 3
3.5 1.4
Completen estos dos procedimientos para calcular 3.5 1.4:
a) Al sumar tres veces y media el 1.4, queda
b) Al multiplicar 3 wQ por 1 q p , queda
ii. Calculen las medidas del lado de 4 cm y el de 6 cm con los factores de escala que
aparecen en la tabla.
Factor de Medida del lado Medida del lado

escala de 4 cm de 6 cm
2 8 cm 12 cm
0.5
1.5
e:
Recuerda qu 2.5
s
Los nmero
ueden
decimales p 0.25
omo
expresarse c mn:
n co
una fracci 0.1
= rQ .
0.25 = q W p T p 0.01
139
sec uenc i a 11
a) Con qu factores de escala la copia ser mayor que el dibujo original?
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
iii. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.5 4 =
El resultado de esta operacin equivale a dividir 4 entre un nmero; entre cul

nmero?
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden calcularse de
otra manera. Completen la siguiente tabla.
Es lo mismo que multiplicar

Multiplicar por: Y es lo mismo que:
por la fraccin:
0.5 wQ dividir entre 2
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
140
MATEMTICAS I
Escriban dos maneras diferentes de calcular 0.75 4:
iV. Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones:
0.5 40 = 0.25 200 =
1.5 80 = 2.5 8 =
10 2.5 = 4 3.5 =
4.5 0.5 = 800 0.125 =
V. Platica a tus compaeros cmo resolviste mentalmente las multiplicaciones 10 2.5

y 1.5 80. Elijan una de estas dos operaciones, anoten en el pizarrn los diferentes
procedimientos y luego comprenlos, cul creen que es el ms rpido para hacer la
operacin?
A lo que llegamos
Multiplicar un nmero por 3.5 significa tomar 3 veces y media el valor del nmero;
multiplicar por 4.1 significa tomar 4 veces el nmero ms una dcima del mismo
nmero.
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden resolverse ms
rpidamente de otra manera, por ejemplo, multiplicar 600 por 0.25 equivale a
dividir 600 entre 4 y da como resultado 150.
Al multiplicar un nmero por un factor menor que la unidad el resultado, ser menor
que el nmero; por ejemplo, 0.35 8 da como resultado un nmero menor que 8.
Ms de tres, pero menos de cuatro

Como han estudiado, los nmeros decimales son tiles en muchas situaciones de la vida
real, como el uso de las escalas.
141
sec uenc i a 11
sesin 2 el punTo es el asunTo
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicacin de fracciones por medio de
reas de rectngulos.
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
eQ Er = wQ eW =
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.48 0.6
considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.48 0.6 utilizando el cua-
drado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
142
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Representen y calculen el resultado de las multiplicaciones indicadas, consideren que
la medida del lado de cada cuadrado es una unidad.
0.3 0.9 = 0.4 0.4 = 0.8 0.9 = 0.7 0.6 =
a) En cuntas partes est dividido cada cuadrado unidad?
b) Qu fraccin del cuadrado unidad es cada una de esas partes?
c) Al multiplicar dcimos por dcimos, qu se obtiene en el resultado? Subrayen la

respuesta correcta.
Dcimos centsimos Milsimos Diezmilsimos
ii. Resuelvan las siguientes operaciones.
q Rp p aE p = ap Ip p aR p = aO p aY p = aY p q Op p =
aQ p Wp aY p = apQ Wp Tp aW p = aI p qA W p = aWp Tp q Op p =
iii. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones, pero
ahora escriban el resultado utilizando nmeros con punto decimal.
0.04 0.3 = 0.008 0.4 =
0.9 0.6 = 0.6 0.09 =
0.12 0.6 = 0.125 0.2 =
0.8 1.2 = 0.25 0.09 =
143
sec uenc i a 11
iV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Al multiplicar: Se obtiene:
dcimos por dcimos centsimos
milsimos
centsimos por centsimos
milsimos por centsimos
millonsimos
V. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.
4.5 1.23 4.56

2.1 4.7 0.98
4 5 8 6 1 3 6 4 8
9 0 4 9 2 4 1 0 4
9 4 5 5 7 8 1 4 4 6 8 8
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.
Vi. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.48 0.6) con la regla que escri-
bieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
144
MATEMTICAS I
Viii. Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones.
123. 45 4.8 3.23 1.3 6.78 0.129 8.9 4.6
A lo que llegamos
Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se
procede igual que en las multiplicaciones de nmeros enteros, slo
que al final se coloca el punto donde corresponde, recordando que
dcimos por dcimos dan como resultado centsimos, centsimos por
dcimos resultan milsimos, etctera.
4.56 Primer factor (centsimos, 2 decimales)

3.7 Segundo factor (dcimos, 1 decimal)
3192
1368
Resultado (milsimos, 2 + 1 = 3 decimales)
1 6.8 7 2
Una manera sencilla de saber dnde colocar el punto decimal es

sumando el nmero de cifras que hay a la derecha del punto decimal
en el primer factor y en el segundo factor, y en el resultado poner esa
cantidad de cifras decimales.
Por ejemplo, en la multiplicacin anterior hay 3 cifras despus del
punto (2 en el primer factor y 1 en el segundo factor), por ello en el
resultado se dejan 3 cifras despus del punto.
Cuando hagan falta lugares para poner el punto en el lugar adecuado
se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
0.08 0.4 = 0.032
145
sec uenc i a 11
sesin 3 en dnde se usa
la mulTiplicacin de decimales?
Lo que aprendimos
1. La informacin de vitaminas de un cereal para nios indica:
CANTIDAD EN UNA PORCIN

VITAMINAS
DE 30 g
g
La expresin Vitamina A 151.50 g
g ramos
se lee micro Vitamina C 60.6 mg
ma parte
y es la milsi 0.38 mg
mo. Vitamina B1
de un miligra
Vitamina B2 0.43 mg
Niacina 5.05 mg
Vitamina B6 0.51 mg
Vitamina B12 0.51 g
a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?
d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena

una porcin de cereal con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le
aportan estos alimentos?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4 m de largo por 3.5 m de ancho.
4m
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?
b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta

$135.50, cunto gastar en loseta?
3.5 m
c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta, cada bulto
cuesta $59.90, cunto gastar en el pegamento?
146
MATEMTICAS I
d) La mano de obra del albail le va a costar $70 por metro cuadrado, cunto le
pagar al albail?
e) Cunto gastar Luisa en total?
3. Don Fer va a vender un terreno que tiene la siguiente forma y dimensiones:
25 m
25.5 m
10.5 m
52.5 m
Si va a vender a $150 el metro cuadrado, cul es el costo del terreno?
4. Contesten:
a) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 8 da 4?
b) Qu nmero con punto decimal multiplicado por 12 da 9?
c) Por cul nmero con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25?
Comenten en grupo sus procedimientos y resultados a estos problemas.
Para saber ms
Sobre los nmeros decimales en la vida cotidiana consulta:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
Da clic en Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1.
147
sec uenc i a 12
En esta secuencia aprenders a utilizar las propiedades de la mediatriz

de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos
problemas geomtricos.
sesin 1 a la misma distancia

Para empezar
Escuela ste es un croquis de una parte del pequeo
pueblo donde vive Ara.
Quin vive ms cerca de la tienda?

Casa de Bety , y de la escuela?
Casa de Ara Tienda
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
Escuela
Casa de Bety (B)
Tienda
Casa de Ara (A)
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
148
MATEMTICAS I
Manos a la obra
i. Considera que los siguientes
B
puntos representan la casa de
Ara (A) y la casa de Bety (B)
A
En un grupo, un equipo encontr un punto que est a la misma distancia de A y

de B con el siguiente procedimiento:
Paso 1. Se abre el comps a una Paso 2. Se apoya el comps en A y Paso 3. Luego se apoya el comps
medida mayor que la mitad de la se traza un crculo con la medida en B y se traza un crculo con el mis-
distancia entre A y B elegida en 1. mo radio del crculo anterior y que
lo corte. Los puntos de corte estn a
la misma distancia de A y B.
Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B.
a) Es correcto su procedimiento? Por qu?
b) Utiliza este mtodo para hallar tres puntos que equidisten de A y de B.

c) Traza una recta que pase por los tres puntos que localizaste. Nombra m a la recta.
ii. Al trazar la recta obtuviste un dibujo como el de la derecha.

m
a) Observa que esta recta resulta de unir al-
gunos puntos que equidistan de A y de B.
Los dems puntos de la recta tambin
equidistan de A y de B?
B
b) En este dibujo localiza 3 puntos diferentes
en la recta m. A
c) Nombra R, S y T a los puntos que locali-
zaste. Completa la tabla de la siguiente
pgina.
149
sec uenc i a 12
Distancia de R a A Distancia de R a B
Distancia de S a A Distancia de S a B
Distancia de T a A Distancia de T a B
d) Son iguales o diferentes?
Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
e) La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?
f) Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento?
g) La mediatriz de un segmento es el eje de simetra del segmento?
h) Por qu?
iii. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio

del segmento.
Paso 1. Dado el segmento PQ, se Paso 2. Se colocan las escuadras Paso 3. Se gira la escuadra azul
localiza el punto medio (usa tu re- como se muestra, primero se debe sin mover la verde y se traza la
gla para medir). colocar la escuadra azul. perpendicular por el punto medio.
150
MATEMTICAS I
Otra manera de trazar la mediatriz de un segmento es la siguiente:
Paso 1. Se apoya el comps sobre un extremo del Paso 2. Se traza un crculo.

segmento y se abre a una distancia mayor que la mi-
tad del segmento.
Paso 3. Se apoya el comps en el otro extremo del Paso 4. Se unen los puntos de corte de los
segmento y se traza otro crculo con el mismo radio crculos y se obtiene la mediatriz.
que el anterior.
iV. Traza dos segmentos en tu cuaderno; a cada uno trzale su mediatriz.
V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
c) Si habas localizado bien los cinco puntos en los que podra estar la casa de Carlos,
todos estarn sobre la mediatriz.
151
sec uenc i a 12
A lo que llegamos
La mediatriz de un segmento es:

1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
3. El eje de simetra del segmento.
90
Mediatriz del
P segmento MN
MP = PN, P es el punto medio del segmento MN.
sesin 2 Un problema geomtrico

Para empezar
T ya has trabajado con ejes de simetra de figuras y de segmentos.
Traza el eje de simetra del siguiente trapecio y el del segmento:
ngulos:
Ejemplos de
Crees que los ngulos tambin tienen eje de simetra?
152
MATEMTICAS I
De qu manera podran trazar lo ms exactamente posible el eje de simetra del siguien-
te ngulo? Elaboren un plan y tracen el eje de simetra utilizando sus instrumentos
geomtricos.
Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetra del ngu-
lo, busquen la manera de validar los procedimientos: cmo pueden estar seguros de que
en realidad trazaron el eje de simetra?
Manos a la obra
i. El siguiente ngulo es igual al anterior. Recuerda que:
Para medir un
n gulo se usa el
transportador.
a) Cunto mide el ngulo?

b) Divide con una semirrecta el ngulo marcado con el arco rojo en dos ngulos de
la misma medida; la semirrecta debe iniciar en el vrtice del ngulo. Nmbrala b.
c) Cunto mide cada uno de los dos ngulos resultantes?
d) La semirrecta b es eje de simetra del ngulo inicial?

Por qu?
153
sec uenc i a 12
ii. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una figura como la siguiente:
Lado m
P
Recuerda:
recta
Semirrecta b
R
semirrecta O
segmento
Q
Lado n
La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina el

ngulo POR igual al ngulo ROQ recibe el nombre de bisectriz.
Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz.

Nombra A, B, C, D y E a los puntos que localizaste.
Mide la distancia de cada punto a los lados del ngulo.
Distancia de A al lado m Distancia de A al lado n
Distancia de B al lado m Distancia de B al lado n
Distancia de C al lado m Distancia de C al lado n
Distancia de D al lado m Distancia de D al lado n
Distancia de E al lado m Distancia de E al lado n
Analiza los resultados de cada rengln de

Recuerda que: nto a una recta
se mide la tabla.
an ci a de un pu
La dist a la recta.
cular del punto
por la perpendi a) Cmo son las distancias de los puntos de
la bisectriz a los lados del ngulo?
b) Pasar lo mismo con otros puntos de la bi-

sectriz?, escoge otros dos puntos y comprue-
ba si equidistan de los lados del ngulo.
154
MATEMTICAS I
iii. En la actividad I trazaste la bisectriz de un ngulo al dividir en dos partes iguales el
ngulo. Ahora lee con atencin este otro procedimiento para trazar la bisectriz de
un ngulo.
Paso 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y Paso 2. Se apoya el comps en M y se traza un arco
se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo. suficientemente grande.
Llama M y N a los puntos de corte.
Paso 3. Se apoya el comps en N y con la misma aber- Paso 4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene
tura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos la bisectriz del ngulo.
P al punto de corte.
155
sec uenc i a 12
iV. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale su bisectriz.
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
La bisectriz de un ngulo es:

1. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos
ngulos iguales.
2. El eje de simetra del ngulo.
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo.
Bisectriz
30
30
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
156
MATEMTICAS I
apliqUemos nUestros conocimientos sesin 3
de mediatrices y bisectrices
Lo que aprendimos
1. Traza el eje de simetra para que el punto P sea simtrico al punto Q.
2. Traza los ejes de simetra de cada figura. Marca con rojo los que, adems de ser ejes
de simetra, tambin sean mediatrices de algn lado de la figura.
3. Traza el o los ejes de simetra de cada figura. Remarca con rojo el que, adems de ser
eje de simetra, tambin es bisectriz de algn ngulo de la figura.
157
sec uenc i a 12
4. En los siguientes cuadrilteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
palomita aquellos cuadrilteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
158
MATEMTICAS I
6. Los puntos A, B y C representan la ubicacin de tres poblados diferentes. Se desea
construir un centro de salud que est a la misma distancia de los tres poblados. Lo-
caliza un punto D que represente el centro de salud.
Pista: recuerda que cualquier punto de la mediatriz de un segmento est a la misma
distancia de los dos extremos del segmento.
7. Encuentra un punto que est a la misma distancia de los tres lados del siguiente
tringulo.
Hagan una puesta en comn grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de
papel en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
159
sec uenc i a 13
En esta secuencia aprenders a construir polgonos regulares a partir

de distintas informaciones.
sesin 1 TarjeTas de feliciTacin

Para empezar
Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable, y si
estn hechas por uno mismo es an mejor. Observa que
en estos diseos hay figuras geomtricas.
Cul de las tarjetas est hecha en un polgono regular?
Felicidades
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos
que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edificios, etctera.
Recuerda que:
s
regulares son lo
Los polgonos
que tienen todo
s sus lados y su
s Consideremos lo siguiente
s.
ngulos iguale Hagan un plan para que cada quin trace la figura de la
izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, ci-
rrenla como se muestra y obsquienla.
160
MATEMTICAS I
Platiquen con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar su tarjeta, en
particular mencionen:
Qu fue lo que hicieron para que el octgono fuera regular, es decir para que tuviera
todos sus lados y sus ngulos iguales.
Manos a la obra
i. Al trazar dos ejes de simetra en un polgono regular, el punto donde se cortan es el
centro del polgono. Hallen el centro de los siguientes polgonos regulares.
ngulo central
ii. Los ngulos centrales de un polgono son los que tienen su vrti-
ce en el centro del polgono y sus lados pasan por dos vrtices
consecutivos del polgono. En el pentgono de la derecha se han
marcado sus ngulos centrales.
Tracen los ngulos centrales de los siguientes polgonos regulares.
161
sec uenc i a 13
iii. En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales. Midan y
anoten la medida correspondiente en cada uno.
Cuadrado Tringulo equiltero
Pentgono Hexgono Dodecgono
iV. Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla:

Nombre del Nmero de Nmero de Medida de cada Resultado de multiplicar el nmero de
polgono lados ngulos centrales ngulo central lados por la medida del ngulo central
Cuadrado 4 4 90 4 90 = 360
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
b) El nmero de lados de un polgono regular es 10, cul es la medida de su ngulo

central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
d) Qu polgono regular tiene un ngulo central de 90?
162
MATEMTICAS I
Comenten con su grupo las respuestas a las preguntas de la actividad V. Si no coinciden
analicen por qu.
Vi. Los ngulos centrales son tiles para trazar algunos polgonos regulares. Estudien con
atencin los pasos para trazar un pentgono regular.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo central del Paso 2. Se traza una circunferencia.
pentgono.
72
5 360
10
0
360 grados entre 5 son 72.
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de divisin de
circunferencia ngulos centrales de 72; observen que la circunferencia y ya se tiene el pentgono regular.
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
Vii. Utilizando el procedimiento de la actividad VI, traza en tu cuaderno un tringulo

equiltero, un cuadrado, un nongono o enegono regular (9 lados), un decgono
regular (10 lados) y un dodecgono regular (12 lados).
163
sec uenc i a 13
A lo que llegamos
ngulo central:
360 entre 5 son 72
La medida del ngulo central de un polgono regular se calcu-
la dividiendo 360 entre el nmero de lados del polgono.
Esta medida es til para trazar polgonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostr en la actividad VI.
sesin 2 Mosaicos
Para empezar
Las figuras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para mues-
tra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
A B
C D
En cul de los mosaicos hay polgonos regulares?

Cules son esos polgonos regulares?
Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabien-
do que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
164
MATEMTICAS I
Comenten con sus compaeros el procedimiento que siguieron para trazar el mosaico,
adems,
Mencionen cmo trazaron el octgono regular.
Anoten en el pizarrn los diferentes procedimientos que siguieron.
Manos a la obra
i. Midan y anoten la medida de los ngulos interiores de los lgo-
g u lo in te ri or de un po
El n sus
siguientes polgonos regulares:
d e n tr o d el polgono,
no est nsecuti-
os lados co
lados son d rtice es
s d e l p o l g ono y su v
vo
el polgono.
un vrtice d
Observen: interior
ngulo
Cuadrado Tringulo equiltero
Pentgono Hexgono Dodecgono
ii. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ngulo
central la determinaron en la leccin anterior.
Nombre del Medida de cada Medida de cada Resultado de sumar el ngulo

polgono regular ngulo interior ngulo central interior y el ngulo central
Cuadrado 90 90 90 + 90 = 180
Pentgono 108 72
165
sec uenc i a 13
iii. Contesten:
a) Cul es el resultado de sumar el ngulo interior y el ngulo central de un polgo-
no regular?
Si dos ngulos suman 180 se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30 es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementa-
rios.
b) La medida del ngulo interior de un polgono regular es 140, cuntos lados

tiene ese polgono?
c) Cunto mide el ngulo interior de un decgono regular?

Y el de un dodecgono regular?
Hagan una confrontacin de las respuestas de la actividad anterior.
iV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del Paso 2. Se traza un ngulo de 108 cuyos lados midan
pentgono. 2 cm cada uno.
360 entre 5 es 72.
Como el ngulo interior

es el suplemento
del ngulo central,
180 72 108.
166
MATEMTICAS I
Paso 3. En cada extremo del segmento nuevamente se Paso 4. Se contina as hasta completar el pentgono
traza un ngulo de 108 cuyos lados midan 2 cm. regular.
Algn equipo del grupo utiliz este procedimiento para trazar el octgono regu-
lar del mosaico?
V. Utiliza el procedimiento de la actividad IV para trazar en tu cuaderno los siguientes

polgonos regulares:
Polgono regular Medida del lado
Tringulo equiltero 6 cm
Cuadrado 8 cm
Hexgono 3 cm
Decgono 2 cm
A lo que llegamos
Conociendo la medida del ngulo interior ngulo central
es posible trazar polgonos regulares cuyos 360 entre 5 es 72.
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ngulo interior
ngulo interior
de un polgono regular es buscando el 180 72 = 108.
suplemento del ngulo central.
167
sec uenc i a 13
sesin 3 Ms sobre polgonos regulares
Lo que aprendimos
1. Tracen todos los ejes de simetra de cada figura. Coloreen slo los polgonos regulares.
2. Consideren los polgonos regulares del punto anterior y completen la tabla.

Polgono regular Nmero de lados Nmero de ejes de simetra
3. Tracen en su cuaderno un polgono cuyo nmero de lados sea diferente al nmero de

sus ejes de simetra.
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
168
MATEMTICAS I
5. El siguiente es uno de los tringulos issceles que se formaron en un polgono regular
al trazar sus ngulos centrales. Completen el trazo del polgono regular.
6. En cada uno de los siguientes incisos, anoten el nombre de un polgono que cumpla
con la condicin pedida; algunas preguntas tienen varias respuestas.
a) Tiene 3 lados y 3 ngulos de 60.
b) Todos sus ngulos interiores miden 90.
c) Tiene 4 lados iguales.
d) Polgono regular en el que todos sus ejes de simetra son bisectrices de sus ngulos
interiores.
e) Polgono regular en el que algunos de sus ejes de simetra son mediatrices de sus
lados.
7. En su cuaderno reproduzcan la siguien-

te figura sin usar transportador, nica-
mente regla y comps.
8. Traza un octgono regular en la figura

del ejercicio 7.
Comenten en grupo sus procedimientos y

resultados a estos problemas.
Para saber ms
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos,
Recubrimientos, Los reflejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidosco-
pio en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
169
sec uenc i a 14
En esta secuencia continuars con el estudio de los permetros y las

reas al justificar las frmulas para calcular el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
sesin 1 Rompecabezas 1
Para empezar
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias figuras, entre
ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
a x
Cmo calculas el rea del cuadrado?
Cmo calculas el rea del rectngulo?
Calculen el rea de cada una de las siguientes figuras.
Romboide
Rombo
170
MATEMTICAS I
Platiquen a sus compaeros de grupo la manera en que calcularon el rea. Comenten:
Qu medidas fue necesario tomar en cada figura?
Cmo utilizaron estas medidas en el clculo del rea?
Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene dicha frmula?
Manos a la obra
i. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm.
Recrtenlo. No importa la medida de los ngulos.
a) Piensen cmo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan
armar un rectngulo como el que se muestra. Recorten y peguen las piezas encima
del rectngulo.
b) Cmo son entre s las medidas de la base del rectngulo y del romboide?
c) Cmo son entre s las medidas de la altura del rectngulo y del romboide?
d) Cmo son entre s las reas del romboide y del rectngulo?
e) Completen la siguiente tabla:
Medida Medida Frmula para

Figura rea
de la base de la altura calcular el rea
Rectngulo
Romboide
171
sec uenc i a 14
ii. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recr-
tenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedan armar el siguiente rectngulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectngulo.
b) Qu relacin encuentran entre la base del rectngulo y la medida de la diagonal

menor del rombo?
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
c) Cmo son entre s las reas del rombo y del rectngulo?
d) Completen las tablas.
Medida de la Medida de la Frmula para

Figura rea
base altura calcular el rea
Rectngulo

Figura rea
diagonal menor diagonal mayor calcular el rea
Rombo
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particu-
lar escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboi-
de y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas figuras.
172
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
El rea de un romboide se calcula multiplicando la medida de su base
por la medida de su altura.
rea = base altura
Altura h
Si se denomina b a la base y h a la altura,
puede escribirse:
Base
b A=bh
El rea de un rombo se calcula multiplicando las medidas de sus diagonales

y dividiendo entre 2 el resultado.
diagonal mayor diagonal menor
rea =
2
Diagonal menor
d
Si se denomina D a la diagonal mayor
y d a la diagonal menor, puede escribirse:
Diagonal mayor
D Dd
A=
2
No slo es importante que conozcas estas frmulas para calcular reas,
tambin es necesario que sepas cmo se obtienen y de dnde provienen.
Observa que estas frmulas sirven para cualquier caso en que conozcas
o puedas medir o calcular las magnitudes indicadas.
Rompecabezas 2 sesin 2
Para empezar
En la primaria aprendiste a calcular el rea de los tringulos. Cmo se calcula el rea de
un tringulo?
Sabes por qu se calcula as? Si no lo sabes, en esta leccin lo

averiguars.
173
sec uenc i a 14
Calculen el rea de las siguientes figuras.
Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:

Qu medidas tomaron en cada figura?
Cmo utilizaron estas medidas para calcular el rea?
Manos a la obra
i. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
3 cm
120
5 cm
a) Con los dos tringulos cubran la superficie del siguiente romboide:
174
MATEMTICAS I
a) Qu parte del rea del romboide es el rea del tringulo?
b) Completen la siguiente tabla:

Figura rea
base altura calcular el rea
Romboide azul
Tringulo
ii. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la figura.
4 cm
3 cm
63 63
7 cm
a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la superficie del siguiente
romboide:
b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y sealen qu relacin existe entre ellas.
c) Qu parte del rea del romboide es el rea del trapecio?
d) Escriban una regla o frmula para calcular el rea de un trapecio cuando se cono-
cen las medidas de sus bases y su altura.
175
sec uenc i a 14
e) Completen las siguientes tablas:
Medida de la Frmula para calcular

Figura Medida de la base rea
altura el rea
Romboide
rosa
Medida de la Medida de la base Medida de la Frmula para calcular

Figura rea
base mayor menor altura el rea
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trape-
cio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
base altura
rea =
2 h
Altura
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:
b
bh
A= Base
2
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:
(base mayor + base menor) altura

rea = b
2 Base menor
Si se denomina B a la base mayor,

b a la base menor y h a la altura, h
puede escribirse: Altura
(B + b) h
A=
2 Base mayor
B
176
MATEMTICAS I
Descomposicin De figuRas sesin 3
Para empezar
Ahora ya sabes las frmulas para obtener el rea de diversas figuras geomtricas: cua-
drado, rectngulo, tringulo, rombo, romboide y trapecio; adems, sabes de dnde pro-
vienen esas frmulas.
Cmo se te ocurre que puede calcularse el rea de este polgono regular?
Calculen el rea de un hexgono regular cuyo lado mida 3 cm.
3 cm
rea =
Comenten a otros equipos la manera en que resolvieron el problema. En particular men-

cionen:
Qu medidas tuvieron que investigar para calcular el rea?
177
sec uenc i a 14
Manos a la obra
i. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono regular en tringulos igua-
les para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.
e:
Observen qu
s en los que
Los tringulo 3 cm
polgono
se dividi el
n formados
regular est
del polgono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ngulo centr
Recuerden que:
2.6 cm
El rea de un tr
ingulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.
a) Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono?
b) En cuntos tringulos fue dividido el hexgono?
c) Cul es el rea total del hexgono?
ii. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm 5 cm
Apotema
3.6 cm 3.4 cm
178
MATEMTICAS I
a) En cuntos tringulos iguales se puede dividir el octgono regular?
b) Y el pentgono regular?
c) Y un decgono regular?
d) Y un dodecgono regular?
e) Y un polgono regular de 15 lados?
f) Y un polgono regular de n lados?
Medida de la base de Medida de la altura de

Nmero de rea total del
Polgono un tringulo un tringulo
tringulos polgono
(lado del polgono) (apotema del polgono)
Octgono
Pentgono
Discutan en grupo, y con ayuda del profesor, si consideran que, con

respecto a la actividad anterior, los siguientes dos procedimientos
son equivalentes: Recuerden que:
un polgono se
El permetro de
1. Calcular el rea de cada tringulo y multiplicarla por el nmero do la medida de
calcula suman o
de tringulos en que se dividi el polgono. s. Si el polgon
todos sus lado
rmetro puede
es regular, el pe
tiplicando el
2. Calcular el permetro del polgono, multiplicar el resultado por calcularse mul
s por la medida
la medida del apotema y dividirlo entre 2, es decir, el rea de un nmero de lado
polgono regular es igual a: de cada lado.
permetro apotema
rea =
2
iii. Subrayen las respuestas correctas. Recuerden que la medida de la base del tringulo
es el lado del polgono regular y la altura del tringulo es el apotema del polgono
regular.
a) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un octgono
regular?
8 lado lado apotema

rea = 8 rea de cada tringulo rea = rea = 8
2 apotema 2
b) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de 13 lados?
13 13 lado apotema permetro apotema

rea = rea = rea =
rea del tringulo 2 2
179
sec uenc i a 14
c) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de n lados?
permetro apotema permetro

rea = n rea de cada tringulo rea = rea =
2 2 apotema
iV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
permetro apotema
la frmula rea = para calcular su rea y comparen el resul-
2
tado con el que obtuvieron.
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.
2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
permetro apotema
rea =
2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse: a
Pa l
A=
2
P es el permetro
Habrs notado que hay distintas maneras para calcular el rea de un

polgono, esto ocasiona que pueda haber distintas frmulas; no obs-
tante, stas son equivalentes.
180
MATEMTICAS I
otRas foRmas De justificaR sesin 4
las fRmulas
Lo que aprendimos
1. En cada caso tracen y recorten la figura (puede ser de cualquier tamao). Despus
hagan la transformacin que se indica y a partir de esta transformacin justifiquen
la frmula que se emplea para calcular el rea de la figura.
Figura y frmula
Recortar Transformar esta figura
para calcular su rea
Altura
Altura
Base
Mitad de la base
base altura
rea =
2
Justificacin de la frmula:
Diagonal mayor
diagonal mayor diagonal menor

rea = Diagonal menor
2
181
sec uenc i a 14
Figura y frmula
Recortar Transformar a esta figura
para calcular su rea
Altura
Base mayor
(base mayor base menor) altura
rea = M es el punto medio
2
El polgono es regular
do
La
permetro apotema
rea = Apotema
2
2. Analicen la siguiente figura y, a partir de ella, expliquen la frmula para calcular el

rea del rombo.
182
MATEMTICAS I
3. En la secuencia 4 aprendieron a calcular permetros. Las frmulas del permetro tam-
bin pueden justificarse. Analicen la figura y la frmula y justifiquen esta ltima.
Figura Frmula para calcular el Justificacin de la frmula

permetro
Cuadrado
P=4
Rectngulo
m P=2n +2m
Pentgono regular
P=5a
Comenten y comparen sus explicaciones con las de los otros equipos.
Justificacin
Las frmulas para calcular permetros y reas siempre tienen una justificacin; es importan-
te que te aprendas las frmulas pero tambin es bueno que conozcas cmo se obtienen.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. reas
de polgonos en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2003.
183
sec uenc i a 15
En esta secuencia aprenders a identificar situaciones de proporcio-

nalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante proce-
dimientos ms eficientes.
sesin 1 La cancha de basquetboL

Para empezar
Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectngulo con las siguientes dimensio-
nes: de largo debe medir entre 22.5 y 28.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y
15.2 metros.
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
11 cm
6.5 cm
1.8 cm
cm
5 cm
9
0.
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo repre-
senta 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
184
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla para determinar algunas de las medidas de la cancha de
basquetbol:
Medida en el dibujo Medida real
(centmetros) (centmetros)
Largo de la cancha de
basquetbol 11 2 200
Ancho de la cancha de
basquetbol 1 300
Dimetro del crculo

central 1.8
Longitud de la base del

rea de los tiros de tres 1 000
puntos
Radio del semicrculo del

rea de tiros libres 0.9
Altura del piso al tablero 306
Manos a la obra
i. Comparen sus resultados y comenten:
a) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
b) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo de la cancha de basquetbol

que la medida que tiene en el dibujo?
A lo que llegamos
En esta situacin de escala las medidas reales de la cancha de bas-

quetbol (en cm) se pueden obtener multiplicando por 200 las medi-
das del dibujo (en cm).
En este problema al nmero 200 se le llama factor de escala o
constante de proporcionalidad y permite encontrar las medidas
reales de la cancha (en cm) multiplicando las medidas del dibujo
(en cm) por 200.
185
sec uenc i a 15
ii. Las medidas oficiales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cules seran
las medidas del tablero en el dibujo:
Medida real Medida en el dibujo

(cm) (cm)
Largo del tablero 180 0.9
Ancho del tablero 106
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero 60
Ancho del rectngulo

inscrito en el tablero 48
Dimetro del aro

o canasta 46
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
medida respectiva en el dibujo?
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el

tablero en el siguiente espacio:
ue:
Recuerden q
por w p Q p es lo
multiplicar
200.
dividir entre
mismo que
186
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En este problema de escala las medidas del dibujo (en cm) se pueden
obtener multiplicando por w p Q p o bien dividiendo entre 200 las medi-
das reales (en cm). El nmero w p Q p es la constante de proporcionalidad
que permite pasar de las medidas reales de la cancha de basquetbol a
las medidas del dibujo.
Lo que aprendimos
Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectngulo con las siguientes dimensiones:
largo 18 metros y ancho 9 metros.
a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm, cunto debe
medir el largo de la cancha en el dibujo?
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una can-
cha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm.
Medida en el dibujo Medida real de la cancha

(cm) (cm)
voleibol 1 800
voleibol 18
Altura de la red 5
Ancho de la red 100
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales

de la cancha a las medidas del dibujo?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas del

dibujo de la cancha a las medidas reales?
e) Cuntas veces ms chico es el largo de la cancha en el dibujo que el largo real de

la cancha?
187
sec uenc i a 15
sesin 2 Mapas y escaLas
Para empezar
Centro Histrico de la Ciudad de Mxico
La Ciudad de Mxico, adems de ser la capital, es la ciudad ms grande del pas. Tiene
aproximadamente 9 000 000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus al-
rededores llega a 18 000 000! Adems, la cantidad de calles, avenidas y edificios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen to-
dos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de Mxico para
ubicar algunos de los edificios ms importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
#OLEGIODE
3AN)LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
0ALACIODE -ETROPOLITANA
"ELLAS!RTES
-ETRO
!LAMEDA
:CALO
#ENTRAL
4ORRE
0LANCHA
,ATINOAMERICANA
DEL:CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
188
MATEMTICAS I
Completen la siguiente tabla:
Medida en el mapa Medida real

(cm) (m)
De la Catedral a la
Alameda Central 12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional 7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda 3
Del Templo Mayor al

Colegio de San Ildefonso 1.3
Largo de la plancha del Zcalo 2.5
Ancho de la plancha del Zcalo 2.2
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten.

Cuntas veces ms grande es la medida del largo de la plancha del Zcalo con respecto
a su medida en el mapa?
Manos a la obra
i. En el equipo 1 de otra escuela dijeron:
Como la escala es 1 cm a 100 m, entonces la medida real del largo de la plancha del
Zcalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa.
En el equipo 2 dijeron:
La medida real del largo de la plancha del Zcalo no es 100 veces ms grande que su
medida en el mapa, ya que las unidades cambian de centmetros a metros. Y la medida
real del largo de la plancha del Zcalo es 10 000 veces ms grande que su medida en
el mapa.
Comenten:
Con cul de los dos argumentos estn de acuerdo?, por qu?
ii. Contesten:
En el mapa el largo de la plancha del Zcalo mide 2.5 cm.
a) Cul es su medida real en centmetros?
189
sec uenc i a 15
El ancho de la plancha del Zcalo mide 2.2 cm en el mapa.
b) Cul es su medida real en centmetros?
c) Qu medida real en centmetros le corresponde a 1 cm del mapa?
Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
iii. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
Medida en el mapa Medida real

(cm) (cm)
De la Catedral a la Alameda
Central 12.2
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional 7.5
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda 3
Del Templo Mayor al Colegio de

San Ildefonso 1.3
Largo de la plancha del Zcalo 2.5
Ancho de la plancha del Zcalo 2.2 22 000
190
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
Cuando una escala est dada con cierto cambio de unidades, como 1 cm
a 100 m, hay varias maneras de relacionar las medidas reales con las
del mapa, por ejemplo:
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales
en metros, la constante de proporcionalidad es 100 m por cada cm;
es decir, las medidas reales (en metros) se obtienen al multiplicar
por 100 las del mapa (en centmetros).
Si se quiere pasar de las medidas del mapa en centmetros a las reales en
centmetros, la constante de proporcionalidad es 10000 cm por cada cm;
es decir, las medidas reales se obtienen al multiplicar por 10,000 las del mapa.
Lo anterior quiere decir que las medidas reales son 10000 veces ms grandes que
las del mapa, y no que las medidas reales sean 100 veces ms grandes que las del
mapa. Es decir, en este problema el factor de escala es 10000.
Rutas y tRanspoRte sesin 3
Para empezar
En la actualidad, el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidia-
namente. Uno de los medios de transporte terrestre ms usados es el camin.
Al nmero de kilmetros que el camin recorre por cada litro de gasolina que consume,
se le llama rendimiento. Es til conocer el rendimiento, por ejemplo, para saber qu
cantidad de gasolina va a necesitar el camin para hacer un viaje largo.
La tabla muestra las rutas que cubre una compaa de transporte y la distancia que hay
entre los distintos lugares a los que llega.
Distancia
Lugar de partida Lugar de llegada
(km)
Hermosillo Mexicali 682
Ciudad de Mxico Veracruz 435
Puebla Acapulco 540
Acapulco Ciudad de Mxico 411

Ciudad de Mxico Quertaro 215
191
sec uenc i a 15
La compaa tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cul de ellos
tiene un mejor rendimiento, es decir, qu camin recorre ms kilmetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
El camin del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40 litros de gasolina.
El camin del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Quertaro a Veracruz, pa-
sando por la Ciudad de Mxico, con 50 litros de gasolina.
a) Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
b) Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 1 en un recorrido de Her-

mosillo a Mexicali?
c) Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 2 en un recorrido de Her-

mosillo a Mexicali?
Manos a la obra
i. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
Consumo de gasolina Distancia recorrida Consumo de gasolina Distancia recorrida

del camin tipo 1 del camin tipo1 del camin tipo 2 del camin tipo 2
( ) (km) ( ) (km)
40 1 080 50 1 300
20 25
10 5
1 1
Tabla 1 Tabla 2
a) Cul es el rendimiento del camin del tipo 1?
b) Cul es el rendimiento del camin del tipo 2?
Comparen sus resultados y comenten:

c) Cul de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento?
192
MATEMTICAS I
ii. Con los datos anteriores, completen las siguientes tablas para encontrar cuntos litros de
gasolina consumen los dos tipos de camin en un recorrido de Hermosillo a Mexicali:
Distancia recorrida del Cantidad de gasolina

camin tipo1 consumida por el camin
(km) del tipo 1 ( )
27 1
682
Tabla 3
Distancia recorrida Cantidad de gasolina

del camin tipo 2 consumida por el camin
(km) del tipo 2 ( )
26 1
682
Tabla 4
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad ndica el nme-
ro de kilmetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camin tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camin tipo 2 es de 26 km por cada .
193
sec uenc i a 15
iii. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
otras rutas que cubre la compaa.
Rutas del camin 1:
Distancia en el recorrido Consumo de gasolina
Recorrido
(kilmetros) del camin 1
De Ensenada a Durango 2 187
De Toluca a Colima 702
De Morelia a Guanajuato 162
Tabla 5
Rutas del camin 2:
Distancia en el recorrido Consumo de gasolina
Recorrido
(kilmetros) del camin 2
De Acapulco a Cuernavaca 312
De Toluca a Colima 702
De Ciudad de Mxico a Puebla 130
Tabla 6
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cules son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6?
A lo que llegamos
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encon-
trar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consu-
midos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
Se multiplica por la constante

de proporcionalidad
Cantidad de Kilmetros
litros de gasolina recorridos
Se divide entre la constante

de proporcionalidad
194
MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
En tu cuaderno resuelve los siguientes problemas.
1. La base de un rectngulo mide 12 cm y su altura 5 cm. Se quiere hacer un dibujo a
escala de ese rectngulo en el que la base mida 6 cm.
a) Cuntos centmetros debe medir la altura?

b) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar del tamao original
a la reduccin?
c) Cuntas veces ms chico es el dibujo reducido con respecto al original?
2. Los lados de un tringulo miden 5, 8 y 11 cm respectivamente. Se quiere hacer un

dibujo a escala de ese tringulo de manera que el lado que mide 5 cm ahora mida
8 cm.
a) Cunto deben medir los otros lados del tringulo?
b) Cul es la constante de proporcionalidad?
c) Cuntas veces ms grande es el dibujo hecho a escala con respecto al original?
Para saber ms
Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as
como algunas caractersticas especificas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de vo-
leibol consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
http://www.monografias.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
195
sec uenc i a 16
En esta secuencia aprendern a interpretar el efecto de la aplicacin

sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
sesin 1 Microscopios coMpuestos

Para empezar
Los microscopios son una de las herramientas tecnolgicas que ms descubrimientos
cientficos han impulsado en el rea de las ciencias biolgicas. En la secuencia 9 cmo
medir seres pequeitos? de su libro de ciencias i estudiaron algunos de estos descu-
brimientos. En la secuencia 6 de Matemticas i conocieron las amplificaciones que se
pueden hacer con los microscopios pticos y cmo calcularlas. En esta sesin estudiarn
las amplificaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados mi-
croscopios pticos compuestos.
Microscopios compuestos
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplifica las imgenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplificada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplificada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se
vern las imgenes usando este microscopio
ue:
Recuerden q Tamao real Tamao en el microscopio
idad
o es una un
El micrmetr
des
a ra m edir lo gitu
n
que si rv e p Bacteria 1 2
as.
muy peque Cloroplasto 4
o = 0.001
1 micrmetr Bacteria 2 6
o sea,
milmetros, tro s = 1 milm
etro. Glbulo rojo 8
r m e
1 000 m ic
Glbulo blanco 12
Tabla 1
196
MATEMTICAS I
Anoten en el pizarrn las medidas que cada equipo encontr y expliquen qu operacio-
nes hicieron.
Manos a la obra
i. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplificacio-
nes de algunas clulas. Estas medidas estn revisadas y verificadas por el laboratorio
que construy el microscopio.
Tamao real Tamao en el microscopio
Espermatozoide humano 3 1 800
Clula vegetal 8 4 800
Bacteria 3 11 6 600
Clula animal 12 7 200
vulo humano 200 120 000
Tabla 2
a) La tabla 2 indica que una clula vegetal que mide 8 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 4 800 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo rojo tambin mide
8 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin de un
glbulo rojo en el microscopio?
b) La tabla 2 indica que una clula animal que mide 12 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 7 200 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo blanco tambin mide
12 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin en el
microscopio?
c) Coinciden sus medidas con las de la tabla 2?
Comenten entre todos:

Mediante qu operacin creen que se obtuvieron las medidas de la tabla 2?
Argumenten sus respuestas. Anoten las diferentes propuestas en el pizarrn.
ii. En una escuela, un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qu tamao se
ver una clula vegetal en el microscopio:
Aumento de la Aumento de la
primera lente segunda lente
8 micrmetros 240 micrmetros 4 800 micrmetros
Tamao obtenido con

Tamao real Tamao final
la primera lente
197
sec uenc i a 16
a) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
b) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?
c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Tamao obtenido
Tamao real Tamao final
con la primera lente
(micrmetros)
Bacteria 1 3 90
Espermatozoide
humano 8 4 800
Cloroplasto 11 330
Glbulo rojo 12 7 200
Glbulo blanco 200
Tabla 3
d) Cmo encontraran el tamao final de una clula cuyo tamao real es de 13 mi-
crmetros haciendo una sola operacin?
e) Y si el tamao real de la clula fuera de 1 micrmetros?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micr-
metros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplificaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplifica su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplifican las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada
micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificacin final se obtiene al
multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600 micrmetros por cada micrmetro.
198
MATEMTICAS I
El siguiente esquema caracteriza lo dicho anteriormente:
Primera lente: Segunda lente:
se multiplica por 30 se multiplica por 20
Tamao real Tamao obtenido Tamao final

(micrmetros) con la primera lente (micrmetros)
(micrmetros)
Amplificacin final:
se multiplica por 600
escalas y reducciones sesin 2

Para empezar
Imagina que fuera necesario hacer el dibujo en tamao real de una clula o de un edifi-
cio, cmo lo haras? Con las escalas se pueden representar objetos muy pequeos o muy
grandes porque permiten reducir o ampliar el tamao real de los objetos de manera
proporcional.
Una cancha reglamentaria de ftbol debe ser un rectngulo con las siguientes dimensio-
nes: de largo debe medir entre 90 y 120 metros, y de ancho entre 45 y 90 metros.
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias mximas.
12 cm
1.65 cm
1.82 cm
4 cm
9 cm
199
sec uenc i a 16
Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:
Medida en el dibujo Medidas reales de

(cm) la cancha (m)
futbol 12
futbol 9
Dimetro del crculo central 1.82
Largo del rea grande 4
Ancho del rea grande 1.65
Tabla 1
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una me-

ue:
Recuerden q dida en el dibujo (en centmetros) a su medida real (en metros)?
de escala
En el factor
nidades
las mismas u b) Cul es el factor de escala?
servar.
se deben con
c) Cuntas veces ms grande es cada una de las medidas de la cancha con
respecto a su medida en el dibujo?
Manos a la obra
i. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Se multiplica por _____ metros Se multiplica por _______

por cada centmetro centmetros por cada metro
Tamao en el dibujo Tamao real Tamao real

12 centmetros ____ metros ____ centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada centmetro
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
200
MATEMTICAS I
ii. Completen la siguiente tabla para saber cuntas veces es ms grande cada una de las
medidas reales de la cancha respecto a su medida en el dibujo.
Medida en el dibujo Medida real de la

(cm) cancha (cm)
Largo de la cancha
de futbol 12
Ancho de la cancha
de futbol 9
Dimetro del
crculo central 1.82
Largo del rea grande 4
Ancho del rea grande 1.65
Tabla 2
Cul es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centme-
tros) a las medidas reales (en centmetros)?
A lo que llegamos
En este problema, para pasar de las medidas del dibujo a las medidas
reales estn involucradas varias constantes de proporcionalidad:
1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las medidas
reales (en metros) es 10 metros por cada centmetro.
2. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das reales (en metros) a las medidas reales en (centmetros) es
100 centmetros por cada metro.
Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a
centmetros.
3. Finalmente, la constante de proporcionalidad que permite pasar
de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las
medidas reales (en centmetros) es 1000 centmetros por cada
centmetro.
Este nmero resulta ser el factor de escala.
201
sec uenc i a 16
Se multiplica por 10 metros Se multiplica por 100
por cada centmetro centmetros por cada metro
Tamao en el dibujo Tamao real Tamao real

(en centmetros) (en metros) (en centmetros)
Se multiplica por 1 000 centmetros

por cada centmetro
iii. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Comple-
ten la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Dimensiones Dimensiones
reales de la cancha en el dibujo
(m) (cm)
Largo del rea chica 18.5
Ancho del rea chica 5.5
Largo de la portera 7.4
Altura de la portera 2.45
Tiro penal 9.15
Ancho de los postes

de la portera 0.12
Tabla 3
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales

de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centmetros)?
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
202
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En este problema las medidas del dibujo (en centmetros) se pueden
obtener multiplicando por aQ p las medidas reales (en metros).
La constante de proporcionalidad es aQ p centmetros por cada metro,
y permite pasar de cualquier medida real (en metros) a su medida
en el dibujo (en centmetros).
El siguiente esquema te ayudar a comprender mejor la explicacin anterior
Multiplicar poraQ p
o dividir
entre 10 centmetros por cada metro
Medidas reales Medidas reales del dibujo

de la cancha de la cancha
(en metros) (en centmetros)
Multiplicar por 10 metros

por cada centmetro
consoM ranchero sesin 3

Para empezar
En la secuencia 12 cmo evitar problemas relacionados con la alimentacin? de tu
libro de ciencias i conociste la importancia de tener una buena alimentacin. Muchas
veces las cantidades recomendadas de alimentos que deben consumirse se presentan en
forma de raciones o porciones. Por ejemplo, en las recetas de comida, las cantidades de
los ingredientes se presentan dependiendo del nmero de porciones que se van a prepa-
rar. En esta sesin encontrars distintas maneras de calcular estas cantidades.
203
sec uenc i a 16
sta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y tpica de la cocina mexicana, el
consom ranchero. Rinde para 5 porciones.
6 tazas de caldo de pollo;
wQ pechuga cocida y deshebrada;
wQ cebolla picada;
1 jitomate picado;
1 wQ tazas de arroz cocido;
4 cucharadas de cilantro picado.
Contesten en sus cuadernos:

Si se quisieran preparar 8 porciones de consom ranchero Qu cantidades de cada in-
grediente se necesitaran?
Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
i. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
Nmero de tazas de Nmero de tazas de Nmero de tazas de

caldo de pollo en 5 porciones caldo de pollo en 1 porcin caldo de pollo en 8 porciones
de consom ranchero de consom ranchero de consom ranchero
6 6 5 = 1.2 = tY 1.2 8 = RgI = 9.6
204
MATEMTICAS I
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 1.
Cantidades de cada Cantidades de cada Cantidades de cada

ingrediente en 5 porciones ingrediente en 1 porcin ingrediente en 8 porciones
6 tazas de caldo de pollo tY tazas de caldo de pollo gR I tazas de caldo de pollo
Qw pechuga cocida y deshebrada
Qw cebolla picada
1 jitomate picado
1 Qw tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
b) Por cul nmero dividieron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero multiplicaron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a la

tercera columna?
Comparen sus tablas y sus respuestas y expliquen cmo las obtuvieron.
205
sec uenc i a 16
ii. El equipo 2 lo resolvi as:
Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y as obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.
Nmero de tazas de Nmero de tazas de Nmero de tazas de

caldo de pollo en 5 porciones caldo de pollo en 40 porciones caldo de pollo en 8 porciones
6 6 8 = 48 48 5 = 9.6 = RgI
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 2.
Cantidades de cada Cantidades de cada Cantidades de cada

ingrediente en 5 porciones ingrediente en 40 porciones ingrediente en 8 porciones
6 tazas de caldo de pollo 48 tazas de caldo de pollo 1 gR I tazas de caldo de pollo
Qw pechuga cocida y deshebrada
Qw cebolla picada
1 jitomate picado
1 Qw tazas arroz cocido
4 cucharadas de cilantro picado
En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:

b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
206
MATEMTICAS I
iii. Comenten las siguientes preguntas:
Cul de los dos mtodos creen que sea correcto?
Cmo calcularon ustedes las cantidades necesarias para 8 porciones?
Les sali lo mismo que al equipo 1 y al 2?
A lo que llegamos
En este problema se usaron dos mtodos para hallar la cantidad que
se necesitara de cada ingrediente para preparar 8 porciones de
consom ranchero. Ambos estn relacionados, ya que con el mtodo
del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8, y
con el del equipo 2, primero se multiplica por 8 y luego se divide
entre 5.
La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de
los dos mtodos es tI .
Lo que aprendimos
1. En una revista van a publicar una fotografa, pero no saben de qu tamao se vera
mejor ya impresa. La fotografa original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) La fotografa A se obtendr de reducir la fotografa original a la mitad. Cules
sern las medidas de la A?
b) La fotografa B se obtendr de reducir la fotografa A a la cuarta parte. Cules
sern las medidas de la fotografa B?
c) Cuntas veces ms pequea es la fotografa B respecto a la fotografa original?
d) Si a la fotografa B se le hace una ampliacin de 8 veces su tamao, qu medidas
tendr la fotografa?
2. Finalmente, si a la fotografa original se le hace una reduccin a la tercera parte de

su tamao y luego una ampliacin del doble de su tamao, cul es la constante de
proporcionalidad por la cual debern multiplicarse las medidas de la fotografa ori-
ginal para conocer las dimensiones de las reducciones hechas a la fotografa?
Para saber ms
Sobre una buena alimentacin consulta:
http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin.
207
MATEMTICAS I
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F. SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Ense-
Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981). secundaria, Mxico, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23 Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tec-
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx> nologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se- (2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Mode-
cundaria, Mxico, 2000. los Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
Mxico, 2000. 2005.
Revisores acadmicos externos

David Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Luis Alberto Briseo Aguirre,
Gonzalo Zubieta Badillo
Diseo de actividades tecnolgicas

Vctor Manuel Garca Montes
Deyanira Monroy Zarin
Vernica Rosainz Bonilla
e n s ay o s d i d c t i c o s e n t e l e s e c u n d a r i a s
Telesecundaria 15 de Septiembre, El Zapote, Puente de Ixtla, Morelos
Marisol Marn Vzquez
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Temixco, Morelos
Mara de Lourdes Bello Salgado
matemticas I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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MATEMTICAS I

1er Grado Volumen I

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Direccin General de Materiales Educativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin

Subdireccin de Desarrollo e Innovacin

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Coordinacin de Informtica Educativa

Direccin Acadmica General

Asesora Acadmica Servicios editoriales

Apoyo tcnico y pedaggico Ilustracin:

ISBN 978-968-01-1191-6 (obra completa)

10. Multiplicacin y divisin de fracciones. (118 - 137) 10.1 De compras en el mercado

10.5 Cuntas botellas de jugo se necesitan?

11.3 En dnde se usa la multiplicacin de decimales?

17.3 Nmeros decimales en la ciencia

24.4 Comparacin de probabilidades II

27.4 El recibo de telfono

30.2 reas y permetros

34.2 reas de figuras formadas 34.2. reas de figuras Regin

EJE 1: Sentido numrico y pensamiento algebraico

EJE 2: Forma, espacio y medida

EJE 3: Manejo de la informacin

T rabajo individual s iTios dE i nTErnET

En parEjas biblioTECas EsColarEs y dE aula

T odo El grupo programa inTEgrador EdusaT

C onExin Con oTras asignaTuras i nTEraCTivo

C onsulTa oTros maTErialEs a ula dE m Edios

Cd dE rECursos o Tros T ExTos

Los recursos tecnolgicos que apoyan a tu libro

Se indican con la figura de una cmara de video. Te servirn para

Se indican con la figura de un mouse o ratn. Son actividades

Trabajo con Estos recursos estn diseados para emplearse en el Aula de Me

2 personas 3 personas 4 personas

Esperamos que estos materiales te permitan disfrutar, en este

En esta secuencia identificars las propiedades del sistema de nume-

sesin 1 Acertijos Arqueolgicos

i. Completen la siguiente tabla, escriban los smbolos egipcios y el valor de algunos de

ii. Completen la tabla con nmeros del sistema egipcio.

Antecesor Nmero en el sistema egipcio Sucesor

a) Cul es el valor del nmero anterior?

Escriban en sus cuadernos los nmeros del 1 al 20 en el sistema de numeracin maya.

Cunto vale el smbolo ?

Cunto vale el smbolo ?

En el segundo nivel este punto vale 20 1 20

En el primer nivel hay 5 unidades 51

Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.

Comparen sus escrituras de los nmeros y comenten cmo los distinguen.

ii. Fjense cmo escriban los mayas el 40:

En el segundo nivel cada punto vale 20:

En el primer nivel hay 0 unidades

Comparen sus tablas y comenten cmo escribieron los nmeros.

iii. Los mayas escriban el 400 de la siguiente manera:

En el tercer nivel este punto vale 400 1 400

En el segundo nivel ponan 0 de 20 0 20

En el primer nivel ponan 0 unidades 01

400 400 = 400 + 0 + 0

Escriban el nmero 401 en el sistema maya y completen la tabla.

En el tercer nivel 1 de 400 1 400

En el primer nivel unidades 1

2 077 2 077 = 2 000 + 60 + 17

Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1