TEMA II

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Psicologa del desarrollo como ciencia auxiliar de la educacin

La psicologa de la educacin se ha interesado, de manera importante, en un proceso

psicolgico: el aprendizaje. Esta disciplina ha tratado de definir dicho proceso y los factores
que lo afectan o lo favorecen, adems del desarrollo de tcnicas que ayuden a promoverlo.

La psicologa de la educacin considera al aprendiz:

1. Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del sujeto, es decir, sus
esquemas de aprendizaje.
2. Con dificultad de aprendizaje, que puede ser pensada como sntoma.
3. Considerando lo psquico en el aprendizaje a partir de operadores como la
transferencia y el deseo de saber entre otros aportes significativos del psicoanlisis a la
relacin pedaggica.

La psicologa de la educacin tambin se ha preocupado por dichas dificultades; esta

inquietud se ha materializado en una gran expansin de numerosos programas dedicados a
mejorar las tcnicas de estudio sustentados en distintos enfoques tericos. Casi todos estos
mtodos y estrategias de estudio derivan, fundamentalmente, de dos enfoques de la
psicologa: el conductista y el cognitivo.

El desarrollo como proceso continuo, ordenado, coherente, individual, integral

secuencial

Principios del Desarrollo

Los psiclogos del desarrollo comprenden que es fundamental un cuadro preciso del patrn
de desarrollo para poder entender a los nios. Reconocen tambin que el conocimiento de
lo que provoca variaciones en el desarrollo es esencial para comprender a cada nio
individualmente. El saber cul es el patrn de desarrollo tiene un valor tanto cientfico
como prctico.
Estos valores son:
1- El conocimiento del patrn de desarrollo humano ayuda a los psiclogos del desarrollo a
saber que esperar de los nios, aproximadamente a qu edades esperar distintos
patrones de conducta y cundo se reemplazarn normalmente esos patrones con otros ms
maduros. Esto es importante porque, si se espera demasiado a una edad dada, los nios
tendrn probabilidades de sentirse inadecuados, si no responden a las normas establecidas
para ellos por sus padres y maestros. Por otra parte, si se espera demasiado poco de ellos, se
les priva de incentivos para desarrollar sus potenciales. Lo que es igualmente grave es que,
con frecuencia, acumulan resentimientos hacia quienes subestiman sus capacidades.

2- El saber qu esperar les permite a los psiclogos del desarrollo establecer lineamientos
en la forma de escalas de altura y peso, de edad peso y estatura, de edad y estatura, de edad
mental y de desarrollo social o emocional. Puesto que el patrn de desarrollo para todos los
nios normales es aproximadamente el mismo, es posible evaluar a cada pequeo en
funcin de las normas para su grupo de edad. Si el desarrollo es tpico, quiere decir que el
nio est realizando adaptaciones normales a las expectativas sociales. Por otra parte, en el
caso de que hubiera desviaciones del patrn normal, stas se consideraran como una seal
de peligro de desajustes personales, emocionales o sociales. Se podran tomar disposiciones
para descubrir la causa de la desviacin y ponerle remedio. Por ejemplo, en el caso de que
la desviacin fuera el resultado de una falta de oportunidades de aprendizaje, el nio podra
recibir esas oportunidades y aliento para aprovecharlas.

3- Puesto que un buen desarrollo requiere orientacin, el conocer el patrn de desarrollo les
permite a los padres y a los maestros guiar en los momentos oportunos el aprendizaje del
nio. Un beb que est listo para aprender a caminar, debe tener oportunidades para
practicarlo y animrsele para que lo siga intentando, hasta que haya llegado a dominarla
capacidad de andar. La falta de oportunidad y estimulo puede retrasar el desarrollo normal.
4- El saber cul es el patrn normal de desarrollo hace posible que los padres y los maestros
preparen a los nios con anticipacin para los cambios que tendrn lugar en sus cuerpos,
sus inters eso su conducta. Por ejemplo, se puede preparar a los nios para lo que se
esperar de ellos cuando entrena la escuela. Aun cuando esta preparacin psicolgica no
eliminar todas las tensiones implcitas en esa adaptacin tan radical, servir para
minimizarlas.

Tipos de cambios en el desarrollo:

El ser humano nunca es esttico, es decir, que no permanece en un mismo estado. Desde el
momento de la concepcin hasta la muerte el ser humano experimenta cambios. Tal y como
lo explic Piaget, los estructuras estn lejos de ser esttico y determinadas desde el
principio. Sigue explicando que en lugar de ser esttico un organismo en maduracin sufre
cambios continuos y progresivos en respuesta a las condiciones de las experiencias y esos
cambios dan como resultado una red compleja de interacciones.

Estos cambios se pueden dividir en categoras principales:

Cambios de tamao:
Entre ellos se incluyen cambios fsicos, de estatura, peso, circunferencias y rganos
internos, y cambios mentales de la memoria, el razonamiento, la percepcin y la
imaginacin creativa.

Cambios en las proporciones:

Los nios no son adultos en miniatura, en sus proporciones fsicas, ni tampoco en las
mentales. Su capacidad de imaginacin esta mejor desarrollada que la de razonamiento,
mientras que en los adultos es lo contrario.

Descripcin de caractersticas antiguas:

Cuando ciertas caractersticas fsicas, tales como la glndula timo despus de la pubertad y
los dientes y el cabello de los bebes pierden su utilidad, se atrofian gradualmente, al igual
que algunos rasgos psicolgicos y conductuales.
Adquisicin de nuevos rasgos:
Algunas caractersticas fsicas y mentales nuevas se desarrollan mediante la maduracin, y
otras, debido al aprendizaje y la experiencia.

Diferentes enfoques sobre el desarrollo humano psicosocial, cognoscitivo, humanista,

conductista entre otros.

Psicologa del Desarrollo

Al nacer, cada ser humano, experimenta cambios de todo orden, a lo largo de su existencia.
De embriones pasamos a ser persona ya senil, hasta que el ciclo de desarrollo finaliza con
la muerte o desaparicin fsica. El estudio cientfico de estos esquemas de cambio y
estabilidad es lo que se denomina el Desarrollo Humano.

Se llama psicologa del desarrollo, segn Morris y Maisto, (2011):

Al estudio de cmo cambia la gente del nacimiento a la vejez. Puesto que prcticamente
todo lo concerniente a una persona cambia a lo largo del ciclo de vida, la psicologa del
desarrollo incluye todos los temas estudiados por los psiclogos, como pensamiento,
lenguaje, inteligencia, emociones y conducta social. Pero los psiclogos del desarrollo se
concentran slo en ciertos temas: cmo y por qu se presentan cambios a medida que la
gente envejece.

Teoras del Desarrollo Psicolgico

Cuando el campo de estudio del Desarrollo Humano se estableci, sus metas se

conformaron alrededor de tres aspectos, la descripcin, explicacin, prediccin e
intervencin en el rea. Sin embargo, esta disciplina cientfica est constantemente
emergiendo cambios en sus teoras e interpretaciones.

Existen muchas teoras algunas contradictorias, otras complementarias, pero son punto de
vistas de los seres humanos que las concibieron. Los tericos basan sus premisas en tres
temas o interrogantes fundamentales del desarrollo: 1) el desarrollo es activo o reactivo; 2)
si el desarrollo es continuo o se produce en etapas; y, 3) qu influye ms en el desarrollo,
la herencia o el ambiente.
En cada etapa, las personas superan distintos problemas y adquieren ciertas habilidades.
Cada etapa se constituye en la anterior y es preparacin para la siguiente.

Con base en estos dos grandes modelos tericos, se han derivado una serie de teoras del
desarrollo humano, como son:
1. Perspectiva psicoanaltica
2. Perspectiva Conductista
3. Perspectiva Cognoscitiva
4. Perspectiva Humanista
5. Perspectiva Evolutiva / Sociobiolgica
A continuacin explicaremos detalladamente estas teoras.

Perspectiva Psicodinmica.

Teora Psicoanaltica de Freud.

Teora Psicodinmicas de Sigmund Freud (Desarrollo Psicosexual)

Freud crea que las personas nacan con impulsos biolgicos que deben redirigirse para
vivir en sociedad. Para este mdico viens, la personalidad estaba conformada en tres partes
hipotticas: el ello, el yo, y el supery. El objetivo del Yo es conseguir medios factibles y
reales para satisfacer el ello y que a su vez sean aceptables para el supery.

Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes

entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada. En este sentido,
estos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas.
Teora Psicosocial de Erikson.

Esta teora se fundamenta en la influencia de la sociedad dentro del desarrollo de la

personalidad. Erikson, tambin fue uno de los pioneros del constructo del ciclo vital. A
diferencia de Freud, que sostena que la personalidad se conformaba con las primeras
experiencias infantiles; Erikson afirmaba que la formacin del yo se produce a lo largo de
la vida.

Perspectiva Conductista

Es una teora mecanicista que describe la conducta observable como una predecible
respuesta a la experiencia. Pone nfasis en la funcin predecible del ambiente como causa
de la conducta observable. El aprendizaje humano, como en todos los organismos, se
produce a travs de reacciones a condiciones del ambiente que resultan placenteras,
dolorosas o amenazadoras.

Esta postura se centra en el aprendizaje asociativo, segn el cual se forma un vnculo

mental entre dos sucesos. Estos tipos de aprendizajes asociativos son el condicionamiento
clsico y el condicionamiento operante.

El Condicionamiento Clsico.

Es un aprendizaje basado en la asociacin de un estmulo que por lo general no produce una

respuesta particular, frente a otro estmulo que si la genera.

Tericos como Pavlov y Watson dieron importantes aportes con sus experimentos en el
desarrollo humano. Este tipo de aprendizaje ocurre a lo largo de toda la vida. Por ejemplo,
el miedo a ahogarse o a las alturas podra explicarse por una pasada experiencia de haberse
cado de un trampoln o una resbaladilla.
El Condicionamiento Operante.

Al igual que el Condicionamiento Operante, el aprendizaje es asociativo. Este

condicionamiento es denominado operante, porque el individuo aprende producto de operar
con su ambiente.
Es un aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus consecuencias. Un
organismo tiene a repetir una respuesta o conducta por consecuencia deseables y a suprimir
el castigo. Es as como el comportamiento es reforzado, aumentando su aparicin y
fortalecindola. Por el contrario, el castigo es el proceso por el cual una conducta es
debilitada y se reduce su probabilidad de aparicin hasta extinguirse.
El terico ms destacado por sus investigaciones dentro de esta rea fue el psiclogo
estadounidense B.F. Skiner (1904-1990)

Teora del Aprendizaje Social (cognoscitiva social).

Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social. Contrario a los
conductistas que sostenan que el aprendizaje era producto del ambiente al actuar sobre el
individuo, y es el principal motor del desarrollo, estos tericos del aprendizaje social
afirmaban que el motor del desarrollo tiene dos direcciones: la persona acta en el mundo y
ste acta sobre ella. Bandura llam a este concepto determinismo recproco.

La vertiente clsica de esta teora parte de la concepcin de que las personas aprenden
comportamientos socialmente aceptadas por observacin o imitacin de modelos. Este
proceso se denomina aprendizaje por observacin o modelamiento.

La versin actualizada de la teora del aprendizaje social de Bandura es la Teora

Cognoscitiva Social, dando mayor preponderancia a los procesos cognoscitivos en el
desarrollo humano. Estos procesos se activan cuando las personas observan modelos,
aprenden unidades de conducta y, mentalmente, las convierten en complejos patrones de
nuevas conductas. Esto conlleva a que el individuo construyen criterios para juzgar sus
actos y se ms selectivo con los modelos a escoger, que estn en estrecha asociacin con
esos criterios.

Perspectiva Cognoscitiva.
La Teora Cognoscitiva se centra en los procesos que permiten al ser humano conocer,
entender y pensar. Hace hincapi en las representaciones internas y mentales de las persona
respecto al mundo.

Con esta perspectiva, los estudiosos del desarrollo esperan entender como procesan las
informaciones los nios y los adultos y cmo afecta su conducta su forma de pensar y su
entendimiento.

La Teora Cognoscitiva es explicada de diversas formas, aqu expondremos cuatro de

las aproximaciones generales:

Teora del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget.

Esta Teora se centra en el pensamiento, el razonamiento y la solucin de problemas,
dando espacial importancia a cmo se desarrollan estos procesos en la infancia.

Piaget enfatizo el hecho de que todos, inclusive los nios, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en algo que el llamo esquemas.
Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teoras con las cuales organizamos y adquirimos informaciones sobre el mundo.

En su teora propone lo que llama principios del desarrollo:

Organizacin y Adaptacin.
Estos los denomino principios bsicos, los cuales a su vez llamo principio invariable, los
cuales rigen el intelecto del nio.
La Organizacin es una predisposicin innata de todas las especies; conforme el nio va
madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas ms
complejos.

La Adaptacin expone que todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras o conductas a las exigencias del ambiente.

Asimilacin y Acomodacin
Piaget utilizo estos trminos para describir como se adapta el nio al entorno.
La Asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva informacin
para encajarla en los esquemas existentes.
La Acomodacin es el proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para
encajar la nueva informacin discrepante.
Piaget propone cuatro etapas para explicar el desarrollo. Se pueden observar en el siguiente
cuadro.

Etapa Edad Caracterstica

Los bebs aplican sus
capacidades sensoriales y
motoras para explorar y
obtener una compresin
Sensorio motora Del nacimiento a los 2 bsica del ambiente. Al
aos nacer, slo tienen reflejos
innatos con los que
enfrentan al mundo.

Los nios usan el

simbolismo (imgenes y
lenguaje) para representar
y comprender diversos
Pre operacional De los 2 a los 7 aos aspectos del ambiente.
 Responden a objetos y
hechos de acuerdo con la
forma en que las cosas
parecen ser. El
pensamiento es
egocntrico, lo que
significa que los nios
piensan que todos perciben
el mundo de la misma
forma que ellos.

Los nios adquieren y

utilizan operaciones
Operaciones Concretas De los 7 a los 11 aos cognoscitivas (actividades
mentales componentes del
pensamiento lgico)

Las operaciones
cognoscitivas de los
adolescentes son
reorganizadas en forma que
Operaciones Formales De 11 aos en adelante les permite operar sobre las
operaciones (pensar
respecto al pensamiento).
En esta etapa el
pensamiento es sistemtico
y abstracto.
Piaget demostr que existen diferencias cualitativas entre el pensar del nio y el pensar del
adulto, ms aun, sostiene que existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia.

Modelos del Procesamiento de la Informacin.

Los Modelos de Procesamiento de Informacin consideran al hombre como un procesador
activo de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y
actuar de acuerdo con ella. Es decir, el hombre aprende procesando su experiencia
mediante un complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada.

Hay tres conocidos elementos estructurales en el modelo de procesamiento de la

informacin:

Un registro sensor que recibe la informacin.

Una memoria a corto plazo que facilita un breve almacenamiento de la informacin

seleccionada.

Memoria a largo plazo que sirve para una retencin ms duradera de la informacin.

Teora Sociocultural de Vygotsky.

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicologa rusa. Propuso una teora del
desarrollo del nio. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del nio si no conoce
la cultura donde se cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben
a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales.

Identific el lenguaje como la herramienta psicolgica ms influyente en el desarrollo

cognoscitivo.
Distingui tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla
interna.

Habla social: el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El

pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
Habla cognitiva: cuando el nio comienza a usar el habla para regular su conducta y
su pensamiento. En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempear una
funcin intelectual y comunicativa.
Habla interna: la emplea para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta fase
puede reflexionar sobre la solucin de problemas y la consecuencia de las acciones
manipulando el lenguaje.

Esta teora se ha vuelto cada vez ms influyente. La razn es el reconocimiento creciente

de la gran importancia de los factores culturales en el desarrollo.

Modelos de Neurociencias Cognoscitivas.

La Neurociencia Cognitiva se define como la disciplina que busca entender cmo la

funcin cerebral da lugar a las actividades mentales, tales como la percepcin, la memoria,
el lenguaje e incluso la consciencia. La percepcin y la accin dependen de
representaciones cerebrales internas y sus transformaciones,

La percepcin y la accin dependen de representaciones cerebrales internas y sus

transformaciones,

Las actividades mentales pueden descomponerse en operaciones elementales de

procesamiento (de la informacin).

Estas operaciones tienen localizacin estricta en el cerebro (nocin de mdulo).

Perspectiva Humanista.
La Perspectiva Humanista enfatiza el libre albedrio, la capacidad de los seres humanos
para hacer eleccin y tomar decisiones acerca de sus vidas, en lugar de confiar en
estndares sociales.

Los humanistas no provienen de ambientes mdicos sino del campo de la educacin y la

psicologa.

Perspectiva Evolutiva.
La Perspectiva Evolutiva abarca una de las reas de ms rpido crecimiento dentro del
campo del desarrollo del ciclo de la vida: la gentica conductual.

La Gentica Conductual estudia los efectos de la herencia sobre la conducta.

Los genetistas de la conducta tratan de entender cmo podemos heredar ciertos rasgos de
comportamiento y como el ambiente influye en s mostrando realmente dichos rasgos.

Importancia de la observacin y otras tcnicas e instrumentos en el conocimiento de

los alumnos/as.

La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia como
elemento de evaluacin del sistema educativo. Si bien hasta hace unos aos su uso quedaba
reducido a la evaluacin del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas
reformas educativas, su utilidad ha sido reconocida tanto en la formacin inicial del
profesorado, como en la formacin continuada de los docentes en ejercicio. En la
experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prcticas externas que realizan los
estudiantes, la observacin se ha utilizado como tcnica de recogida y de anlisis de datos
acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La
colaboracin entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada
fundamental para el desarrollo del proceso.

Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educacin infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos tericos que dan fundamento al uso de la tcnica de la
observacin sistemtica, debern ser capaces, en sus prcticas externas, de utilizarla como
mtodo de trabajo aplicado al aula. Su uso focalizado es bsico en el proceso de evaluacin,
no solamente para valorar los comportamientos y las actitudes del alumnado, sino tambin
para ser utilizada como instrumento de evaluacin y de reflexin ms global. La finalidad
de su uso debera tener como objetivo la mejora, tanto del proceso de enseanza y
aprendizaje en general que incluye el anlisis y la valoracin de los programas educativos,
como de la prctica docente.

La observacin puede ser de dos tipos, la no participativa que puede ser til en algunos
casos concretos. Pero en la mayora de las situaciones del aula lo normal es que el propio
profesor sea a la vez observador. Es lo que se ha llamado observacin participativa, la cual
resulta muy adecuada para llevar a cabo una evaluacin formativa.

El plan de observacin con fines de supervisin debe considerar los siguientes aspectos:

Propsitos de la observacin: esto es, determinar cul es el objeto de la observacin.

Tipo de observacin que se realizar: si es formal o se trata de una observacin informal; se

har de manera general o ser parcial.

Medios o instrumentos: que se utilizarn en la observacin; registros, fichas, anotaciones,

grabaciones, fotografas, etc.

Tiempo: que se requerir para obtener la informacin

Procedimiento de validacin de la informacin obtenido: comparacin, con situaciones

similares, estudio por especialistas, conversacin y estudio con el propio supervisin,etc.

Procedimiento de anlisis, evaluacin y toma de decisiones: esto es, como analizar y

valorar la informacin y como proceder para adoptar medidas frente a la situacin
personalmente, en equipo.

Hay ciertos momentos especialmente adecuados para que el profesor observe: cuando los
alumnos trabajan individualmente o en pequeos grupos. La observacin grupal, sobre
todo, aporta informacin muy valiosa, por la naturalidad que tiene la situacin de trabajo en
equipo.
El profesor puede tambin observar cuando trabaja con todo el grupo: puede observar cierto
tipo de respuestas, la reaccin de los compaeros ante las intervenciones, etc.

Los Instrumentos de Observacin

Llevar a la prctica la observacin en el aula requiere la existencia y uso de instrumentos

que la posibiliten. En lo que se refiere a la evaluacin, las buenas intenciones que no se
traducen en medidas prcticas son intiles. Por lo tanto, el proyecto curricular debe incluir
principios sobre la evaluacin e instrumentos que los materialicen.

Instrumentos que guan y pautan la observacin

El cuestionario de observacin: Se enuncian en forma de preguntas para las que se

pretende encontrar respuestas mediante la observacin. Este observa para comprender
mejor, para ampliar el crculo de sus conocimientos sobre los efectos de la prctica de la
enseanza.

El guin de observacin: no es otra cosa que un esquema que recoge de forma organizada
todos los puntos que se quieren observar. Sirve, por lo tanto, como pauta de observacin.
Pueden utilizarse tanto para analizar procesos como productos.

La lista de preguntas: La observacin puede ser natural o participativa. En el primer caso,

el observador no interviene en absoluto en la realidad observada, se limita a ser espectador,
no interacciona en la situacin didctica. En el segundo caso, el observador participa en la
situacin didctica y generalmente provoca situaciones que le interesa observar.

La lista de control: La lista de control es una enumeracin de los aspectos o rasgos cuya
presencia o ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. Su ventaja es que
facilita la labor del observador porque concreta mucho los rasgos que hay que observar. La
utilidad de este instrumento depende mucho tambin de la forma de enunciar los rasgos que
se van a observar.

Escalas de estimacin: La escala de estimacin es una enumeracin de aspectos o rasgos

que admiten una valoracin o graduacin en el momento de la observacin. En relacin a la
lista de control, este instrumento permite superar uno de sus inconvenientes, ya que hace
posible una mayor matizacin en la observacin.

Instrumentos que sistematizan y organizan la informacin

Los instrumentos que se van a describir son los siguientes:

El registro anecdtico: Este instrumento sirve para registrar por escrito alguna
observacin incidental cuya constatacin el profesor considera de inters por alguna razn.

El cuaderno de observaciones y el diario de clase: En ellos se van anotando distintas

informaciones que al profesor le resultan relevantes. Por su grado de informalidad y su fcil
manejo, todo profesor debera probar alguna vez llevar su cuaderno de observaciones.

La ficha de registro de la observacin: En ella se recoge de forma sistemtica el resultado

de las observaciones realizadas. Conviene que al disear el modelo de ficha de registro se
incluyan no solamente las lagunas y dificultades que se observan, sino tambin los logros y
los aprendizajes alcanzados.

Ficha de seguimiento individual: Tiene como finalidad presentar distintas observaciones

sobre unos mismos aspectos a lo largo de un proceso temporal. La ficha permite, como su
nombre indica, hacer un seguimiento individual a lo largo del tiempo, constatando el
progreso o las dificultades.

Informe de observacin: Este informe se archivar en el expediente del alumno, o puede

adjuntarse al boletn de informacin para los padres, o puede destinarse a informar a los
profesores y profesoras que van a recibir a los nios el prximo curso...
 TEMA I

ESTRUCTURA BIOPSICOSOCIAL DEL SER HUMANO

Base biolgica del comportamiento

La unidad bsica del sistema nervioso es la neurona, una clula especializada que transmite
mensajes o impulsos nerviosos a otras neuronas, glndulas y msculos. Las neuronas
encierran el secreto del funcionamiento del cerebro y, en consecuencia, de la naturaleza de
la conciencia humana.

Conocemos el papel que cumplen en la transmisin de los impulsos nerviosos, y tambin

sabemos cmo funcionan algunos circuitos neuronales, pero todava queda mucho por
descubrir sobre el funcionamiento de la memoria, la emocin y el pensamiento, procesos
todos ellos mucho ms complejos.

Los diferentes tipos de neuronas del sistema nervioso varan enormemente en tamao y
forma, pero todas tienen ciertas caractersticas comunes.

El Cerebro

El cerebro est ms desarrollado en los humanos que en cualquier otro organismo. La capa
externa del cerebro, se denomina corteza cerebral (o simplemente cortex), de la palabra
latina que significa corteza. La corteza de un cerebro preservado es gris porque est
constituida en su mayor parte por cuerpos neuronales y fibras sin mielina, de ah el trmino
substancia gris. El interior del cerebro, por debajo de la corteza, est formado
mayoritariamente por axones mielinizados y tiene un as-pecto blanco (tambin llamada
substancia blanca).

Cada uno de los sistemas sensoriales enva infor-macin a reas especficas de la corteza.
Las respuestas motoras, o los movimientos de las partes del cuerpo, se controlan por una de
las reas del cortex. El resto de la corteza, que no es ni sensorial ni motora, consiste en
reas de asociacin. Estas reas ocupan la mayor parte de la corteza en los humanos y
participan en la memoria, el pensamiento y el lenguaje.
El cerebro est compuesto de dos hemisferios, de-recho e izquierdo, que estn conectados
entre s por medio del cuerpo calloso. Son bsicamente simtricos, con una profunda
divisin entre ellos que va de delante a atrs. As, nos referimos a los hemisferios de-recho
e izquierdo. Cada hemisferio est dividido en cuatro lbulos frontal, parietal, occipital y
temporal, amplias regiones de la corteza cerebral que desempean diversas funciones.

Describir el cerebro en trminos de tres estructuras concntricas el ncleo central, el

sistema lmbico y el cerebro no significa que estas estructuras sean independientes. Son
ms bien el anlogo de una red de ordenadores interrelacionados. Cada una tiene unas
funciones especializadas, pero deben trabajar en combinacin para obtener la mayor
eficacia.

Sensacin y percepcin

La percepcin es un proceso que est incluido dentro del procesamiento de la informacin y

que no permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales.

Por sensacin conocemos las cualidades y caractersticas del objeto.

La sensacin y la percepcin nos sirven para contactar con el entorno a travs de los
sentidos. Cada especie se interesa por un estmulo del medio en que se desenvuelve.

La motivacin

Es uno de los sentimientos ms vitales que existen porque nos aportan una gran energa.
Este sentimiento surge como consecuencia de un alto grado de implicacin en la
consecucin de una meta que nos estimula de verdad. Generalmente, por pura ley natural,
tendemos a sentirnos ms motivados en el inicio de un nuevo proyecto que cuando
llevamos un tiempo embarcados en esa aventura.

La psicologa social

Es una rama dentro de la psicologa que analiza los procesos de ndole psicolgica que
influencian al modo en que funciona una sociedad, as como la forma en que se llevan a
cabo las interacciones sociales. En suma, son los procesos sociales los que modulan la
personalidad y las caractersticas de cada persona. Tambin se suele describir a la
psicologa social como la ciencia que inquiere acerca de los fenmenos sociales, tratando
de desentraar las leyes y principios por los que se rige la convivencia entre humanos.

Dinmica de grupo

Es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un grupo de personas cuyos
participantes buscan poder afianzar sus relaciones mutuas ya que son importantes,
hallndose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y
activas.

La actitud

Es el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores. En este sentido, se
puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede
considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por tanto, secundario,
frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas.

Atribucin social

La atribucin es entendida como el proceso de inferir las causas de los acontecimientos o

comportamientos. En la vida cotidiana, la atribucin es algo que todos realizamos a diario,
por lo general sin tener conciencia de los procesos subyacentes y los prejuicios que
conducen a nuestras inferencias.

La obediencia

Es una actitud responsable de colaboracin y participacin, importante para las buenas

relaciones, la convivencia y las tareas productivas. La accin de obedecer es aquella en la
que se acatan normas, rdenes, reglas y comportamientos.

Aunque el aprender a obedecer parece un valor a inculcar solamente a los nios, toda
persona puede, y debe, procurar su desarrollo.
La obediencia no se determina por el afecto que puedas tener hacia la persona que autoriza,
manda o pide, se concentra en realizar la tarea o cumplir el encargo que se te encomienda,
sin pedir nada a cambio.

El prejuicio es la accin y efecto de prejuzgar (juzgar las cosas sin tener cabal
conocimiento o antes del tiempo oportuno). Un prejuicio, por lo tanto, es una opinin
previa acerca de algo que se conoce poco o mal.

Atraccin Interpersonal

Juicio que una persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos
son la evaluacin positiva (amor) y la evaluacin negativa (odio).

Este juicio, no solo queda en la dimensin cognitivo-evaluativa, sino que es frecuente que
vaya asociado a:

Conductas.
Sentimientos.
Otras cogniciones.