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X V I SI M P S I O N A C I O N A L D E EN S I N O D E F S I C A 1

O USO DE ANALOGIAS NO ENSINO DE MODELOS ATMICOS

Leandro Londero da Silva a [llondero@bol.com.br]


Eduardo A. Terrazzana [eduterra@smail.ufsm.br]
a
Aluno do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSM
b
Prof. Adjunto do Centro de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSM

RESUMO
O conhecimento adequado da estrutura da matria de grande importncia para a
correta compreenso de fenmenos fsicos. Os estudantes, quando ao trabalharem com
este assunto podero ter dificuldades de entender como constituda a matria.
Tentamos, freqentemente, justificar o ensino deste contedo conceitual recorrendo ao
uso de analogias. Neste sentido, investigamos as contribuies do uso de analogias, no
ensino dos modelos atmicos de Thomson, Rutherford e Bohr, tendo como anlogos um
pudim de ameixas, o sistema planetrio e livros alocados em uma estante,
respectivamente. Como notado previamente, estes anlogos so freqentemente usados
em manuais de ensino, porm, utilizados de forma no organizada. Com este trabalho
analisamos as seguintes questes: Em que medida os anlogos utilizados podem ser
considerados familiares aos alunos?; As atividades didticas baseadas em analogias
mostraram-se eficazes no ensino destes modelos atmicos? Para tanto, nossas aes
investigativas foram divididas em quatro etapas. Na primeira etapa, selecionamos as
analogias a serem utilizadas. Posteriormente, verificamos o grau de familiaridade dos
alunos com as situaes anlogas. A terceira etapa consistiu em elaborarmos atividades
didticas baseadas em analogias. Na ltima etapa, implementamos as atividades em
aulas de Fsica no Ensino Mdio para posterior analise. Em termos de resultados, este
estudo sugere que as analogias tm um papel importante na aprendizagem de contedos
conceituais, na medida que auxiliou os alunos na compreenso dos modelos estudados.

1 CONSIDERAES INICIAIS

August 19, 1861, a cottage in Galloway, Scotland.


The young Clerk Maxwell is sitting in a garden deep in thought. On the table before
him there is a sheet of paper on which he sketches various pictures of lines and
circles and writes equations.

O trecho acima, extrado do artigo de Nersessian (1995), faz referncia ao processo de


pensamento de um dos grandes cientistas da Histria da Fsica quando estava elaborando uma nova
teoria. A analogia proposta por James Clerk Maxwell entre eletromagnetismo e hidrodinmica, no
seu primeiro trabalho de sobre eletromagnetismo On Faradays Lines of Force, representa um dos
grandes exemplos do papel que as analogias podem desempenhar nas descobertas cientficas.
Neste sentido, a Histria da Cincia est repleta de explicaes que empregaram
mecanismos analgicos no entendimento de fenmenos no observveis. Este o caso no somente
de Maxwell como tambm , o de Thomson e o de Rutherford ao proporem analogias com um
pudim de passas e com o sistema planetrio para a explicao de seus modelos atmicos,
respectivamente.
Entendemos que o conhecimento adequado da estrutura da matria de grande importncia
para a correta compreenso de fenmenos fsicos. Os estudantes, quando ao trabalharem com este
assunto podero ter dificuldades de entenderem como constituda a matria, pelo fato de conceitos
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tericos estarem relacionados a este assunto. Lawson (1993) no preldio ao volume especial n 30
do Journal of Research in Science Teaching argumentou:

Para mim existem pelo menos dois tipos de conceitos cientficos. Conceitos como
variao fenotpica e os conceitos de slido, lquido, e gs so conceitos descritivos
porque existem exemplares perceptveis no ambiente. Assim, quando os estudantes
precisarem de exemplos para adquirir compreenso, o professor pode mostrar
vrios. Por outro lado, exemplares perceptveis para conceitos como tomo, gene,
quark, e graviton no existem no ambiente. Assim, o significado de tais conceitos
no pode ser derivado de nossas percepes de objetos, eventos, ou situaes. Ao
invs, os significados deles/delas vm das imaginaes de cientistas. Os conceitos
so "invenes" criativas e existem como parte de sistemas conceituais explicativos.
As invenes podem ou no existir de fato l fora no mundo. Tais conceitos so
chamados de tericos. Como um professor pode ajudar os estudantes a adquirir
entendimento de conceitos tericos? Pelo menos parte da resposta, eu penso, pelo
uso de analogias. Estudantes no podem experimentar a natureza de tomos
diretamente. Mas eles podem e experimentaram bolas de vrios tamanhos.

Uma analogia pode ser definida como uma comparao entre dois
conceitos/fenmenos/assuntos que mantm uma certa relao de semelhana entre ambos. Sendo
assim, os elementos que constituem uma analogia so: o anlogo (representa o conhecimento j
familiar), o alvo (representa o conhecimento menos familiar) e as relaes analgicas (conjunto de
relaes que se estabelecem, sejam elas de semelhana ou de diferena) permitindo a
compreenso/entendimento do alvo.

2 P ROPSITO DA INVESTIGAO

Neste trabalho, investigamos as contribuies do uso de analogias, no ensino dos modelos


atmicos de Thomson, Rutherford e Bohr, tendo como anlogos um pudim de ameixas, o sistema
planetrio e livros alocados em uma estante, respectivamente. Como notado previamente, estes
anlogos so freqentemente usados em manuais de ensino, porm, utilizados de forma no
organizada.

2.1 Questes de pesquisa

Com este trabalho analisamos as seguintes questes:


Em que medida os anlogos utilizados podem ser considerados familiares aos alunos?;
As atividades didticas baseadas em analogias mostraram-se eficazes no ensino destes
modelos atmicos?
Para tanto, nossas aes investigativas foram divididas em quatro etapas.

3 M ETODOLOGIA DA INVESTIGAO
Num primeiro momento, selecionamos as analogias a serem utilizadas. Na tabela abaixo
apresentamos resumidamente as analogias, bem como as relaes analgicas pretendidas.
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Tabela 1 Analogias utilizadas


MODELOS ATMICOS
Thomson Rutherford Bohr
Alvo Anlogo Alvo Anlogo Alvo Anlogo
Ncleo
atmico
Volume positivamente Sol como Ncleo Solo/cho
Pudim
esfrico carregado centro atmico /piso
como regio
central
Eltrons
(carga Planetas do
RELAES ANALGICAS

Eltrons no Ameixas no negativa) sistema solar


Eltrons Livros
tomo pudim girando em girando em
torno do torno do sol
ncleo
Carga positiva Massa no rbita dos rbita dos Nveis de
Prateleiras
no tomo pudim eltrons planetas energia
Prtons e Fora
Massa solar Fora eltrica
nutrons gravitacional
Energia Energia
Tamanho Tamanho
potencial do potencial do
microscpico macroscpico
sistema sistema
Atrao Atrao
eltrica entre gravitacional
cargas opostas mantm os
que manteria planetas
os eltrons em girando em
suas rbitas volta do Sol

Aps, verificamos o grau de familiaridade dos alunos com as situaes anlogas. Para tanto,
89 alunos de 3 srie de 03 escolas de Ensino Mdio, duas de Santa Maria/RS e outra de Nova
Palma/RS, foram submetidos a um questionrio escrito, mediante o qual deveriam indicar se as
situaes apresentadas lhes eram familiares ou no e apontar justificativas para isso.
Com os resultados obtidos nesta etapa foi possvel implementarmos as atividades didticas
baseadas am analogias utilizando como anlogos as situaes apresentadas no questionrio.
As atividades didticas baseadas em analogias foram estruturadas segundo o modelo TWA
(Teaching with Analogies) proposto por Shawn M. Glynn (1991). Segundo o modelo TWA, para
uma utilizao coerente de analogias em sala de aula devemos seguir uma seqncia de seis passos,
a saber: 1) introduzir a situao alvo; 2) introduzir a situao anloga; 3) identificar as
caractersticas relevantes da situao anloga; 4) estabelecer as similaridades entre anlogo e
alvo; 5) identificar os limites de validade da analogia; 6) inferir concluses sobre a situao
alvo.
Posteriormente, implementamos estas atividades nas turmas onde realizamos o questionrio.
A anlise das implantaes foi feita utilizando-se como instrumentos de coleta de dados a produo
escrita dos alunos, durante a realizao das atividades em sala de aula, que se refere aos passos 4, 5
e 6 do modelo TWA e a vdeo-gravao das aulas.
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4 RESULTADOS

4.1. Em relao familiaridade dos alunos com as situaes apresentadas

A tabela 2 apresenta a percentagem das situaes que foram consideradas como familiares e
as que no o foram.
Quadro 1 Percentagem de familiaridade de cada situao
Nmero de Familiar No Familiar
Situaes anlogas
Ordem Quantidade % Quantidade %
Um pudim de ameixas ou
01 39 44 50 56
passas
02 O sistema planetrio 67 75 22 25
Livros alocados em uma
03 69 78 20 22
estante

Verificou-se que os alunos consideram como familiares apenas as situaes que vivenciam,
ou seja, mesmo conhecendo alguns elementos presentes em determinadas situaes, eles no as
consideram como familiares se elas no forem vivenciadas pessoalmente.

4.2. Em relao as atividades didticas baseadas em analogias

As atividades contriburam na organizao das analogias utilizadas, valorizando as


caractersticas presentes tanto na situao alvo como na situao anloga.
Embora a maioria dos estudantes tenha informado que estavam familiarizados com um
pudim de ameixas, provvel que alguns deles estivessem mais familiarizados que outros, devido
ao fato de alguns sugerirem a comparao com um panetone de natal e com um brigadeiro para o
modelo atmico de Thomson.
No que refere-se a tarefa de estabelecimento de correspondncias entre anlogo e alvo, os
alunos, em geral, explicitaram a maioria das relaes analgicas pretendidas pelo professor.
Referente aos limites de validade das analogias, os alunos expressaram as falhas
apresentadas pelos modelos e que consecutivamente levaram a elaborao de um novo modelo
explicativo, ou seja, no expressaram limitaes do anlogo, mas somente as do alvo.
Na elaborao de uma sntese conclusiva sobre o alvo, muitos alunos apresentaram em suas
explicaes os anlogos utilizados nas atividades, juntamente com aspectos do alvo. Esta ocorrncia
pode tornar-se um obstculo ao avano da aprendizagem.

5 CONSIDERAES F INAIS
Os estudantes geram espontaneamente analogias como, por exemplo, um panetone de natal e
um brigadeiro para o modelo atmico de Thomson, ao invs de utilizarem um pudim de ameixas
como proposto em uma das atividades. Esta ocorrncia indica um esforo dos estudantes para
conectar um com novo conceito a uma situao familiar, tal esforo mostrou-se necessrio para
tornar a aprendizagem significativa.
Uma quantidade expressiva de alunos incorporou as analogias na sua estrutura cognitiva.
Este fato foi percebido em virtude da grande maioria dos alunos ter mencionado os anlogos nas
snteses conclusivas sobre a situao alvo. Concordamos com Godoy (2002) quando afirma que as
analogias so como pra-quedas: podem ser muito teis para chegarmos ao destino, porm uma vez
na terra devemos desprender do pra-quedas ou nos dificultar avanar no novo territrio.
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Em termos de resultados este estudo sugere que as analogias tm um papel importante na


aprendizagem de contedos conceituais na medida que auxiliou os alunos na compreenso dos
modelos estudados.

6 REFERNCIAS B IBLIOGRFICAS
GLYNN, Shawn. M.: (1989). The teaching with analogies model: Explaining concepts in
expository texts. Childrens Comprehension of Narrative and Expository Text: Research
into Practice. K. D. Muth (ed.), International Reading Association, Neward, D. E., p. 185-
204.
GLYNN, Shawn M.: (1991). Explaining Science Concepts: A Teaching-With-Analogies Model.
In: S. M. Glynn, R.H. Yeany and B.K. Britton (eds.), The Psychology of Learning Science,
p.219-240. Hilsdalle/NJ/USA: Lawrence Erlbaum.
GODOY, Luis A.: (2002). Success and problems with analogies in teaching mechanics. In:
Journal of Science Education, 3(1), p.11-14.
LAWSON, Anton E.: (1993). The importance of analogy: a prelude to the special issue. In:
Journal of Research in Science Teaching, 30(10), p.1213-1214.
NERSESSIAN, Nancy J.: (1992). How do scientists think? Capturing the dynamics of conceptual
change in science. In: Giere, R. (Ed). Cognitive models of science. Minneapolis/USA,
University of Minnesotta Press, p.3-44.