Fases y estrategias

para la expresin escrita

VII
 Son estrategias que [para nosotros son nuevas y que] nos permiten mejorar
nuestra prctica educativa. Este material est hecho con toda la intencin de
ayudarnos a nosotros y al pas a resolver la problemtica de la lengua escrita.
Pienso que enriquece mi prctica educativa porque me ayuda a relacionar con-
tenidos en mi aula y me permite tener ms conocimientos de nuevas formas
de enseanza que se proponen para lograr una mejor educacin.

Prof. Alejandro Lpez Sandoval, sexto grado, Jalisco.

P
ara poder llevar a cabo una escritura que integre de forma coherente los as-
pectos de contenido con los aspectos retricos, resulta muy til apoyarse
en una serie de fases, que son de naturaleza dinmica y flexible, pues es-
tn sujetas a las dificultades que todo autor puede ir encontrando a lo largo del
complejo proceso de escribir, y gracias a las cuales se puede poner en prctica
una serie de estrategias relacionadas con la seleccin de contenidos y la forma
de expresin adecuada. En especial, durante cada una de estas etapas el autor
debe tener presente la situacin comunicativa (audiencia y propsito) y el ti-
po de texto que escribe.
En todo proceso de escritura, los autores retoman diversos conocimientos
derivados de su experiencia con una variedad de textos, desde anuncios o
descripciones enciclopdicas hasta la lectura de cuentos o artculos. Dichos
conocimientos pueden agruparse de la siguiente manera:

a) Grficos. Incluyen, entre otros signos, parntesis, corchetes, guiones, llaves, Para llevar a cabo una
signos de puntuacin, de interrogacin y de admiracin, subrayados, rectn- escritura coherente entre
qu escribir y cmo
gulos para destacar una frase, etctera. Estos recursos grficos se pueden escribir, es til apoyarse
encontrar de manera destacada en espectaculares, propaganda, obras de en varias fases.
teatro, libros especializados, entre otros.
b) Sintcticos y semnticos. Consisten en las reglas o maneras de combinar los
diferentes elementos grficos, como son las palabras para formar oraciones
completas y coherentes. Adems, comprenden el manejo adecuado de as-
pectos como concordancia, ortografa, puntuacin, entre otros. Con estos

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 La expresin escrita en alumnos de primaria

elementos, la audiencia puede representar y comprender de mejor manera

las ideas en el texto.
c) Textuales. Comprenden el conocimiento de esquemas de organizacin de
ideas, es decir, el manejo de diferentes tipos de relaciones lgicas entre ideas
(causa/efecto, problema/solucin, semejanza/diferencia, premisa/conclusin,
entre otros), por medio de apoyos lingsticos como conectores. stos son
palabras que relacionan las ideas, como adems, pero, sin embargo, etcte-
ra. Tambin incluyen el conocimiento de las estructuras de diferentes tipos
de texto (recetario, noticia, artculo de opinin, resea de pelculas y otros) y
la organizacin en prrafos que dan coherencia al texto.
d) Contextuales. Son los elementos que se utilizan para crear un estilo particular
de lenguaje, los cuales tienen que ver con la funcin comunicativa (informar,
narrar, describir, convencer, divertir, etctera) y la trama (narrativa, descriptiva
o argumentativa), revisadas anteriormente.

Tomar en cuenta la gran variedad de conocimientos

que se ponen en juego durante el proceso de escritura
es un aspecto esencial para favorecer su prctica do-
cente. Esto puede lograrse por medio de actividades en-
riquecedoras y motivadoras que involucren el reconoci-
miento, anlisis, reflexin y valoracin funcional de todos
estos tipos de conocimientos, a partir de la lectura y es-
critura de diversos tipos de textos con diferentes prop-
sitos comunicativos. En la propuesta de elaboracin de
un peridico que se presenta en la siguiente seccin se
le sugiere una variedad de textos para crear y analizar
con sus alumnos, en los que se enfatiza la reflexin y
valoracin acerca de su uso y funcin.
Los diferentes tipos de conocimientos analizados has-
ta aqu se activan de manera dinmica y flexible durante
las diferentes etapas que conforman el proceso de escri-
tura, las cuales se explican a continuacin.

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Materiales para apoyar la prctica educativa
 VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

1. Planeacin

La fase de planeacin tiene particular importancia al inicio de toda escritura,

aunque tambin es relevante a lo largo de todo el proceso, ya que contribuye
a mejorar la calidad de la versin final del escrito. Esta etapa consiste en el
desarrollo de varias actividades mediante las cuales el escritor (en este caso Un recurso til en la fase
de planeacin son los
sus alumnos) plantea los elementos a tomar en cuenta para el contenido, los organizadores visuales
aspectos retricos del texto, as como las posibles relaciones entre stos. De como esquemas, mapas,
esta forma, algunos puntos que se suelen considerar para la planeacin son los redes conceptuales o
cuadros sinpticos.
siguientes:

Establecer la direccionalidad de lo que se aspira a escribir.

Determinar y seleccionar el contenido del texto.
Recurrir a los conocimientos que se tienen sobre los distintos textos.
Representar las ideas que se incluirn en el texto usando esquemas, imge-
nes o cuadros.

Es importante mencionar que un recurso muy til en la fase de planeacin

son los organizadores visuales, tales como esquemas, mapas, redes concep-
tuales o cuadros sinpticos. As, la planeacin puede iniciarse con el desarrollo
de una serie de notas, algo semejante a una lluvia de ideas. A partir de esta in-
formacin usted puede generar, junto con sus alumnos, ideas ms precisas que
adquieren sentido con los diversos organizadores visuales, dentro de los que se
establecen los vnculos entre una idea y otra. A medida que se avanza en la es-
critura, es posible aadir informacin a la establecida en los mapas o cuadros,
de tal forma que el organizador visual funcione como un borrador del texto y
sea susceptible de cambios.
A lo largo de esta fase usted puede destacar la importancia de la funcin
comunicativa de los textos, es decir, para qu se escribe y para quin. De la
misma forma, puede promover la generacin de ideas, supervisar el manejo de
organizadores visuales y eventualmente poner especial cuidado en los vnculos
que se pueden establecer entre ideas, es decir, guiar a los alumnos a emplear
adecuadamente los diferentes esquemas que se mencionaron con anterioridad
en este captulo.

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 La expresin escrita en alumnos de primaria

Por ejemplo, como parte de la presente propuesta didctica, durante la pla-

neacin de un cuento se sugiere que sus alumnos comiencen a organizar sus
ideas en torno al posible principio, el desarrollo y el final y que tengan presente
la funcin del relato, como puede ser divertir o asustar. En este sentido, usted
puede motivar la generacin y organizacin de las ideas por medio de esque-
La propuesta de elabo- mas que incluyan descripciones de los personajes o escenarios, problemas y
racin de un peridico
soluciones, etctera.
permite que el docente
promueva entre los
alumnos la comprensin 2. Produccin
de los textos.

Para producir un texto el escritor est en una continua tensin entre interpretar-
crear las ideas y decidir cmo presentarlas. Esta tensin entre las dimensiones
de contenido y de forma de expresin es particularmente evidente durante la
fase de produccin (Cassany, 1999, 2000; Peon, 2004). Sin embargo, tambin
est presente en la planeacin y revisin, lo cual reitera las cualidades dinmi-
cas y recurrentes de las fases. De esta manera, el manejo integrado de cada di-
mensin requiere de ciertas habilidades muy tiles para mejorar la produccin.
A continuacin se describen algunas y se ejemplifica cmo el docente puede
promover su uso coordinado y dinmico en los estudiantes.
Para atender el aspecto de contenido sus alumnos debern desarrollar al-
gunas habilidades que les permiten construir las ideas, incluyendo las siguien-
tes (Cassany, 1998):

a) Desarrollar las ideas. Implica agregar informacin que ayuda a profundizar,

enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejem-
plos, reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos, que finalmente
apoyan al lector a comprender la(s) idea(s) central(es).
b) Consultar fuentes externas. Implica analizar diversas fuentes de informacin
que pueden hacer falta para enriquecer o hacer precisiones en el texto.
c) Vincular con ideas nuevas. Significa partir de lo ya conocido para relacionarlo
con nuevas ideas o informacin consultada.

Con la intencin de fortalecer estas destrezas en sus alumnos, usted puede

promover la consulta de diferentes fuentes, ya sean personales o de documen-

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Materiales para apoyar la prctica educativa
 VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

tos diversos como cuentos, noticias, artculos de opinin, etctera. De esta

forma, tambin puede invitarlos a desarrollar con mayor detalle algunas ideas
agregando informacin nueva para su texto.
De manera simultnea, para atender la dimensin de forma de expresin
durante esta fase de creacin-interpretacin-reconstruccin de las ideas, en
primera instancia el escritor retoma el conjunto de sus conocimientos de con-
tenido y retricos para manipularlos. Esto se hace mediante la puesta en jue-
go de dos habilidades complementarias: las textuales y las gramaticales. Es
importante destacar que ambas se aplican de manera paralela, as como en
dinamismo con lo planificado y lo revisado.
Por un lado, las habilidades textuales permiten formar prrafos y textos de
acuerdo con las particularidades del tipo de texto mediante una seleccin de la
informacin relevante, la utilizacin de una estructura u organizacin para dar
coherencia global al texto (entre todos los prrafos), as como la conexin de
las oraciones entre s, entre otras. Por otro lado, las habilidades gramaticales
son las que permiten formar oraciones aceptables y relacionarlas entre ellas
mediante el empleo de las convencionalidades ortogrficas, la concordancia
en gnero y nmero, la eleccin de tiempos verbales, la puntuacin y el uso de
conectores, lo cual ayuda a que el texto tenga coherencia local (por prrafo).
Finalmente, para promover una mejor comprensin y prctica de estas des-
trezas, usted puede leer y analizar diversos textos con sus alumnos, enfati-
zando los diferentes aspectos de contenido y la forma cuidadosa en que son
manejados en los escritos y buscando vincular gradualmente estas cualidades
con la comprensin de las ideas y la funcin del texto.
Aunado a lo anterior, la propuesta de elaboracin de un peridico que
se desarrolla en la siguiente seccin permite que usted promueva la com-
prensin de los textos. Esto es posible mediante la lectura, el anlisis y la
valoracin de diversos recursos grficos, sintcticos, semnticos, textuales
y contextuales de los mismos, a travs de preguntas y comparaciones entre
textos. Lo anterior facilita que sus alumnos atiendan a la par el problema
de contenido y el de forma de expresin, fluctuando entre lo textual y lo
gramatical.
A continuacin se presenta una serie de aspectos que frecuentemente apa-
recen en toda la fase de produccin y tambin afectan a las etapas de planea-

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 La expresin escrita en alumnos de primaria

cin y revisin. La siguiente descripcin slo tiene el fin de proporcionar un cierto orden, aunque
cabe recordar la cualidad siempre flexible y dinmica del manejo de estos aspectos durante la
produccin de textos.
Cualidades del texto

CUALIDADES DEL TEXTO CONSISTE EN

Ajustar el estilo de escritura: general/especfico, formal/familiar y objetivo/subjetivo, de

Adecuacin
acuerdo con la situacin comunicativa.

Propsito Seleccionar informacin relacionada y pertinente con el tema.

Respetar la estructura del tipo de texto en especfico, por ejemplo: principio, desarrollo
y final para un cuento.
Coherencia global
Organizar el contenido en prrafos y apartados que representen unidades compactas,
jerrquicas y grficamente separadas, aunque temticamente relacionadas.

Respetar la estructura bimembre de oraciones (sujeto y predicado) para que sean com-
pletas y estables.
Cuidar las relaciones o vnculos entre oraciones o partes del texto mediante:
1. Repeticiones como referencias, pronombres y sinnimos (l, aqul, mo, etctera).
Coherencia local
2. Conectores o enlaces (haba una vez, pero, y, adems, porque, sin embargo, etctera).
o cohesin
Cuidar la concordancia en gnero, nmero y tiempo verbal, es decir, coordinar aspectos
verbales de acuerdo con el sujeto.
Usar adecuadamente recursos tipogrficos como corchetes, asteriscos, guiones, entre
otros.

Variar el lxico en cuanto a riqueza, precisin o poetizacin, segn el tipo de texto. Por
ejemplo, el uso del lxico es diferente para una carta que para un artculo informativo.
Repertorio Usar recursos expresivos o retricos de acuerdo con el tipo de texto. Por ejemplo, em-
plear analogas y metforas para un cuento, o bien, preguntas retricas para un artculo
de opinin.

Cuidar la ortografa (grafas, combinaciones de letras y acentuacin).

Convencionalidades
Respetar la segmentacin o unidad de las palabras.
de la lengua
Cuidar el formato como margen y medidas apropiadas del papel.

Adaptado de Cassany, (1999).

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Materiales para apoyar la prctica educativa
 VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

Se debe mencionar que comnmente resulta complejo llevar a cabo la pro-

duccin de los textos considerando estrictamente todos estos elementos; sin
embargo, es indispensable que el autor los tome en cuenta durante el proceso
de escritura en una organizacin jerrquica, aunque lo suficientemente flexible.
De esta manera, inicialmente puede prestar ms atencin a la adecuacin y
coherencia global, progresivamente a la cohesin y correccin gramatical y, fi-
nalmente, al repertorio y formato. El siguiente esquema resume las habilidades
que se ponen en juego para producir un texto, enfatizando su carcter flexible,
dinmico y recurrente:

Habilidades para
producir un texto

Habilidades para generar contenido Habilidades de produccin textual

Desarrollar ideas. Adecuar el estilo y el registro, p. ej. general y familiar.

Vincular nuevas ideas con lo conocido. Seleccionar informacin relacionada y relevante.
Consultar diversas fuentes. Dar estructura lgica segn el tipo de texto.
Ordenar en prrafos compactos y jerrquicos.

Habilidades gramaticales y de uso de convencionalidades

Uso de pronombres, sinnimos, entre otros recursos.

Uso de conectores como: y, despus, finalmente, pero, etctera.
Formar oraciones bimembres.
Respetar concordancia en gnero, nmero y tiempo verbal.

Su papel como docente durante esta fase requiere de mucha atencin que
gradualmente se ir delegando a alumnos apliquen de manera coordinada y

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 La expresin escrita en alumnos de primaria

dinmica los tres tipos de habilidades involucradas en la produccin de textos.

Por ejemplo, durante la escritura de un artculo de opinin, usted puede plan-
tear preguntas que guen su organizacin en una estructura lgica, al mismo
tiempo que fomenta el uso de conectores adecuados para vincular el conte-
nido con informacin nueva. Asimismo, puede invitar a sus alumnos a incluir
La funcin pedaggica preguntas o seguir un esquema de dilogos cuando estn en la fase de ade-
debe realizar una evalua-
cuacin de la lengua y uso de signos de interrogacin o admiracin. Todo esto
cin continua de los pro-
cesos de enseanza se realiza de acuerdo con la funcin, el propsito y la situacin comunicativa
y aprendizaje. del texto.

3. Revisin

Es comn encontrar en escenarios educativos que los docentes no promuevan

la revisin de los textos por parte de los propios alumnos. Cuando se realiza,
comnmente se aplica a la versin final del texto, sin considerar los borradores
o la posibilidad de hacer correcciones durante la produccin. Adems, se orien-
ta nicamente a cuestiones de tipo gramatical y ortogrfico. Esta tendencia de-
fine el proceso de revisin como una reparacin final de defectos sin reflexionar
sobre esos aspectos (Cassany, 1999). En contraste con esta visin, hay autores
para quienes la revisin implica procesos de reflexin que slo se desarrollan
cuando sus alumnos comprenden la importancia de la correccin tanto para
quien escriben (audiencia) como para su propio desarrollo lingstico.
En la propuesta de elaboracin de un peridico que presentamos en la
siguiente seccin se parte de la idea de que un mejor texto requiere de una
revisin en mayor cantidad y calidad. En este sentido, la revisin se entiende
como un proceso de reflexin, para el cual hay que seguir una serie de pasos.
Primero, los escritores releen todo lo que han planificado y producido, es decir,
atienden desde los objetivos planteados hasta los avances de contenido, logro
de propsito, adecuacin, presencia de coherencia, estructura y cohesin gra-
maticales, empleo del repertorio y convenciones lingsticas. Posteriormente
corrigen su propio texto.
En relacin con el segundo paso, es decir, durante la fase de revisin-co-
rreccin, sera conveniente que usted ayudara a sus alumnos a revisar y corre-
gir aspectos del contenido y la produccin, tales como adecuacin y coheren-

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Materiales para apoyar la prctica educativa
 VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

cia (estructura lgica y relevancia). Adems, conforme los

estudiantes se acercan al final del escrito, es importante
que los oriente a poner mayor atencin a aspectos gra-
maticales como cohesin y concordancia, as como con-
vencionalidades de la lengua. Finalmente, durante la etapa
de revisin tanto usted como los nios deben tomar en
cuenta el desarrollo de las habilidades de generacin de
contenido, las de produccin textual y las gramaticales y
de uso de convencionalidades.
Se recomienda que, adems de fomentar que sus
alumnos revisen sus propios textos, usted como profe-
sor tambin realice frecuentemente una evaluacin de los
diversos procesos involucrados en la escritura, lo cual le
evitar tener que recurrir a la prctica habitual de corregir
u otorgar calificaciones a la expresin escrita de forma
superficial, al considerar nicamente el escrito final o exclusivamente aspectos
de caligrafa, ortografa y gramtica. A continuacin se describen ms amplia-
mente las formas en que usted puede evaluar los procesos de escritura de
sus alumnos.

4. Evaluacin

La evaluacin del proceso de escritura en su conjunto le va a servir para retro-

alimentar el trabajo de sus alumnos en todas sus fases, y a partir de ello contri-
buir a mejorarlo. En este sentido, este ejercicio cumple con dos cometidos: el
pedaggico y el social (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999).
La funcin pedaggica tiene que ver con la construccin de una evaluacin
continua de los procesos de enseanza y aprendizaje para compararlos, regu-
larlos y mejorarlos, sin la cual el docente no podra realizar los ajustes necesa-
rios para el logro de las metas educativas, ni se podra saber si se ha logrado
el xito deseado (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Por otro lado, la funcin
social tiene que ver con la certificacin de los aprendizajes en relacin con
los alumnos. Si bien sta responde a la necesidad de la sociedad de cercio-
rarse de que los actores educativos poseen determinadas capacidades para

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 La expresin escrita en alumnos de primaria

acceder y enfrentar la cultura, desafortunadamente suele simplificar, facilitar y

reducir el proceso educativo a la valoracin del producto final, sin considerar
el proceso que llev a los alumnos a construirlo. De tal suerte que es necesa-
rio tratar de evitar que la funcin social prevalezca sobre la pedaggica (Daz
Barriga y Hernndez, 2002).
Estas dos funciones estn ntimamente relacionadas con dos tipos de eva-
luacin: la formativa y la sumativa. La primera se interesa por saber cmo est
ocurriendo el proceso de construccin de la escritura por parte de los alumnos
y le da una gran relevancia a los errores cometidos por stos, para valorarlos
en vez de sancionarlos. Esto permite conocer cmo se estn desarrollando
las habilidades en sus alumnos. La evaluacin sumativa, tambin denominada
evaluacin final, es aquella que se realiza al trmino de un proceso instruccio-
nal o ciclo educativo particular.
A continuacin se presentan algunas recomendaciones relativas a las eva-
luaciones formativa y sumativa de la escritura (Camps y Ribas, 2000; Camps
y Castell, 1996; Daz Barriga y Hernndez, 2002). En cuanto a la primera, se
hacen las siguientes sugerencias:

a) Se recomienda que se enfoque en evaluar diversos aspectos que se llevan

a cabo mientras sus alumnos escriben, haciendo un seguimiento tanto de
las fases de la escritura (planificacin, produccin y revisin) como de sus
funciones (qu decir, a quin decirlo, con qu finalidad). En este sentido, se
sugiere ir conformando un portafolio que le facilite acumular los trabajos
elaborados por los alumnos para valorarlos de forma continua y evaluar sus
avances.
b) Cuando evale la escritura no slo enfatice los puntos negativos, sino tam-
bin, y quiz en mayor medida, los aspectos positivos que observe. Como
profesional de la educacin usted tiene la responsabilidad de reconocer y
alentar los logros de los alumnos y, adems, de darles recomendaciones
claras y precisas sobre cmo mejorar sus textos. Es muy importante que las
correcciones que realice cuando revise un texto se basen en el texto de sus
alumnos y no en el que usted escribira.
c) Otro aspecto muy significativo es que las correcciones que realice se funden
en lo que sus alumnos son capaces de comprender de acuerdo con su com-

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Materiales para apoyar la prctica educativa
 VII. Fases y estrategias para la expresin escrita

petencia. En otras palabras, si las correcciones son demasiado complejas,

no tendrn sentido para sus alumnos, por lo que posiblemente no las lleven
a cabo adecuadamente.

Finalmente, para realizar una evaluacin sumativa de la escritura se sugiere

el uso de tcnicas formales como las rbricas. Estos instrumentos son guas
de puntaje que permiten describir el grado en el que un alumno est ejecutan-
do un proceso o un producto. Tambin puede utilizar las listas de verificacin,
que son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una
serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin. Para apoyar este
proceso, en la siguiente seccin se incluyen diferentes listas de verificacin y
rbricas, que usted puede adaptar a las caractersticas de sus alumnos y a su
contexto, para que sean pertinentes a sus necesidades de evaluacin.
Todos los aspectos tericos reseados hasta aqu pueden servir como base
para guiar la prctica educativa hacia la mejora de la expresin escrita en sus
alumnos. Tomando en cuenta estos principios, en el siguiente captulo se ha-
cen sugerencias concretas de cmo puede usted fortalecer en ellos habilida-
des de escritura mediante el desarrollo de proyectos. A manera de ilustracin,
se desglosan actividades especficas para que los estudiantes elaboren un
peridico de manera colaborativa.

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