CLASIFICACION DE LA EVALUACION

Segn su finalidad y funcin

Funciones y tipos de evaluacin

Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u

otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores. En este mdulo
observaremos de forma general a las mismas y en otros a posteriori se las
resignificar en una clara contextuacin referida al objeto a evaluar y la finalidad.

Se pueden distinguir distintos TIPOS DE EVALUACIN de acuerdo a las

FUNCIONES que cumple a lo largo de la vida institucional. Aqu consideraremos
dos que se diferencian por los objetivos que se persiguen al evaluar: FORMATIVA
y SUMATIVA. Analizaremos la especificidad de cada una, aunque es conveniente
recordar que esta clasificacin sirve a los fines prcticos de su presentacin y que
en las prcticas cotidianas no suelen darse de modo puro.

Tipos de evaluacin Caractersticas

Sirve para evaluar el logro de los resultados

finales alcanzados y previstos en la elaboracin de
un proyecto especfico (o al finalizar un curso
escolar).
Tiene un carcter analtico.
EVALUACIN Su carcter valorativo se refiere a lo positivo o
negativo de las acciones implementadas.
SUMATIVA
Las decisiones que se tomen pueden implicar
correccin, mantenimiento o innovacin de las
acciones futuras.
Se realiza en un corto plazo de tiempo.
Se desarrolla en un momento concreto.
No es conveniente para evaluar procesos.
 La evaluacin sumativa permite analizar en perspectiva el desarrollo
de un proyecto desde la instancia inicial de planificacin hasta la instancia final
de cierre y culminacin del proyecto. Es, por tanto, un tipo de evaluacin
global que remite a todos los aspectos implicados en el proyecto y dado que
se realiza una vez finalizado tiene la ventaja de poder analizarlo con ms
profundidad y minuciosidad.

Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

Hacer historia y permitir que las experiencias positivas tambin formen

parte de la memoria institucional es una necesidad, si se desea optimizar y potenciar
el desarrollo de la vida institucional. No todo lo que se hace, se hace mal, y eso
tambin debera formar parte de las conclusiones de una evaluacin sumativa.

Tipos de evaluacin Caractersticas

Se realiza durante la marcha del desarrollo de un

proyecto, accin o prctica.
Crea un proceso de reflexin, evaluacin y accin
de modo de instrumentar las estrategias
necesarias para mejorar el devenir del proyecto.
Conforma un sistema de informacin que permite
tomar decisiones inmediatas para corregir o
EVALUACIN modificar los cursos de accin.
FORMATIVA Es una evaluacin en proceso que busca prevenir
posibles dificultades.
Posee un carcter regulador y tiene un efecto
inmediato en la vida cotidiana de la institucin.
Permite redefinir las estrategias en funcin de los
emergentes no previstos al comienzo.
Demanda que quien evala estn de un modo u
otro comprometido en la accin.
Es una fuente esencial de la evaluacin sumativa.
 La evaluacin formativa implica la construccin de un modelo de
trabajo institucional vinculado con la reflexin en y sobre la accin que
involucra directamente a quienes estn comprometidos con ella.
Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas
u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que
sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con
la evaluacin continua.

El siguiente grfico representa la relacin entre estos dos tipos de

evaluacin:

PLANIFICACIN

IMPLEMENTACION Y EVALUACIN
DESARROLLO FORMATIVA

AJUSTES NECESARIOS

RESULTADOS ALCANZADOS

EVALUACIN SUMATIVA
Segn su extensin

a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible. El modelo ms conocido es el CIPP de
Stufflebeam.

b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.
Segn los agentes evaluadores

De acuerdo a los sujetos que intervienen en la evaluacin esta puede ser:

EXTERNA INTERNA O MIXTA

Est ligada con la necesidad de Acompaa los intentos por

contar con informacin para la comprender los procesos
implementacin de programas y institucionales y va unida a la
proyectos que involucren a ms de necesidad de generar cambios en
una institucin, tendientes a producir los actores implicados.
mejoras en la calidad de la oferta Autoevaluacin.
educativa en la totalidad del sistema. Heteroevaluacin.
Coevaluacin.
 Ambas se complementan entre s en cuanto a la informacin que
proporcionan y los mtodos que usan. Procesos simultneos,
complementarios e incluso pueden desarrollarse de modo paralelo o
integrado. Posibilitan la realizacin de anlisis comparativos

Profundizaremos a continuacin, algunos conceptos bsicos que se desprenden

del cuadro anterior:

a) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser supervisores
de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
b) Evaluacin interna o mixta: es aquella que es llevada a cabo y promovida
por los propios integrantes de una institucin, un programa educativo, etc. A
su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: realizada por las personas implicadas en las situaciones que
se estudian; es decir, los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro educativo o programa su propio funcionamiento, etc.).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Tambin la autoevaluacin, como prctica evaluativa, demanda la

existencia de condiciones previas en la institucin, como por ejemplo:

Que los protagonistas puedan intervenir en la realidad,

La existencia de una comunidad educativa con alto sentido de
responsabilidad; que permita ver a la institucin como reflejo del propio
trabajo.
 El reconocimiento de la existencia de diversidad de intereses, diferentes
concepciones, puntos de vista, intereses personales, profesionales,
sociales e institucionales,
La existencia de un clima escolar basado en la confianza mutua, los
deseos de mejorar, el compromiso con la institucin,
La presencia de un estilo de direccin participativo,
Percepcin comn de una situacin problemtica.

Para que la autoevaluacin se vuelva una prctica institucional que incluya

tambin la autoevaluacin de los alumnos es importante que sea promovida y
sostenida por la institucin en su totalidad. Asimismo, la autoevaluacin no slo
refiere a los sujetos sino tambin y especialmente a la institucin como sujeto y
objeto de evaluacin.

Heteroevaluacin: refiere a la evaluacin que realiza una persona sobre

otra. Puede referir a la evaluacin que realiza un docente sobre sus alumnos, el
equipo de un ciclo sobre los docentes de otro ciclo, el director sobre los docentes,
o el supervisor sobre el equipo de una institucin.
Para que las conclusiones de la Heteroevaluacin sean incorporadas en la
prctica es importante que exista empata entre los implicados y reconocimiento
sobre el evaluador experto. En otras palabras, el sujeto que evala debe ser
valorado y respetado por quienes son evaluados.
.
La heteroevaluacin se trata de apreciaciones de otros que por no estar implicados
directamente en la situacin, pueden tener una mirada ms ajena para apreciar dicha
situacin y aportar aspectos que quienes estn involucrados en ellas, muchas veces no
las pueden observar.

Coevaluacin: consiste en la evaluacin mutua, en equipo acerca de una

actividad o un proyecto determinado. Refiere a la reflexin entre pares acerca
del funcionamiento de un equipo de trabajo, sus relaciones. El clima, sus
prcticas, etc. Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
 Definimos a la coevaluacin como la situacin en la que dos o ms
personas, grupos o instituciones, evalan entre s sus procesos o productos. Es
siempre entre personas, grupos o instituciones de igual jerarqua y se debe
cimentar sobre la solidaridad. Por eso se la conoce tambin como evaluacin
mutua, recproca o cooperativa.

En la coevaluacin aparece la necesidad de la comunicacin y, por lo tanto,

del lenguaje. La comunicacin entre pares facilita la alternancia de roles, as, un
mismo sujeto puede preguntar y responder, aportar informacin y recibirla, seguir
indicaciones o darlas.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan
mutuamente. En el caso de la evaluacin de la institucin educativa, sobre todo,
se estn extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio
centro educativo o programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora
tcnica y cierta objetividad por su no implicacin en la vida del centro.

Los caminos a travs de los cuales se puede realizar este tipo de

evaluacin son diversos; sin embrago, si no hay costumbre en el equipo debera
comenzarse valorando los resultados positivos. La coevaluacin permite potenciar
el complejo aprendizaje de trabajar en equipo.

Segn el momento de aplicacin

Tambin podemos diferenciar la prctica de la evaluacin de acuerdo a su

TEMPORALIZACIN, es decir, en los momentos en la que se la realiza: INICIAL,
PROCESUAL o FINAL.

Temporalizacin Caractersticas

EVALUACIN Nos permite conocer los recursos con los que

cuenta cada institucin para fomentar
INICIAL O posteriormente su optimizacin.
DIAGNOSTICA Conocer la singularidad del contexto
institucional.
 Identificar las necesidades para disear las
estrategias de accin.
Preguntarse acerca de la realidad institucional, y
la adecuacin de las acciones que se
desarrollan.
Identificar los problemas institucionales y
visualizar las fortalezas para la implementacin
del PEI.
Se consideran aspectos como:
a) El entorno: caractersticas de la comunidad,
familias, instituciones de la zona, etc.
b) Los recursos existentes: instalaciones,
equipamientos, servicios, presupuesto, etc.
c) Clima y relaciones institucionales: existencia
de equipos de trabajo, clima institucional, redes
de comunicacin, motivacin, pertenencia,
compromiso, normas de convivencia, etc.
d) Proyectos existentes: resultados alcanzados,
dificultades detectadas, continuidad,
mantenimiento del proyecto.
e) Alumnos: matrcula, repitencia, rendimiento,
participacin, expectativas, compromisos, etc.
f) Padres: participacin, expectativas,
valoraciones acerca de la institucin.
g) Equipo docente: participacin en la gestin
institucional, funcionamiento del equipo,
motivacin.
h) Equipo directivo: coordinacin, liderazgo,
comunicacin, etc.

La Evaluacin inicial o diagnstica, se realiza al comienzo del curso acadmico, de

la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que
se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Temporalizaran Caractersticas
Permite el asesoramiento y la orientacin.
EVALUACIN
Correccin y reorientacin de estrategias y
PROCESUAL
acciones.
 Seguimiento en la marcha de proyectos.
Su carcter es continuo, se construye a travs
de lecturas sistemticas y concretas sobre la
vida cotidiana de la institucin.
El equipo directivo: realiza un seguimiento
continuo de la institucin en su totalidad:
funcionamiento de los ciclos, desarrollo de
proyectos especficos, de lo mbitos de la
gestin.
El equipo docente: el desarrollo de los procesos
de enseanza y aprendizaje a nivel del aula, el
funcionamiento del ciclo, el desarrollo del
proyectos especficos en el que estn
implicados, etc.
Alumnos: evalan su propio proceso de
aprendizaje, el funcionamiento de su grupo, y de
los proyectos especficos en los que estn
implicados.
Favorece la construccin de una gestin
proactiva.
Su eje est centrado en la deteccin de
dificultades y en la toma de decisiones para
dar respuestas a situaciones crticas.

La Evaluacin procesual, consiste en la valoracin a travs de la recogida continua

y sistemtica de datos, del funcionamiento de una institucin, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u
objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin
formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.

Temporalizacin Caractersticas

Supone analizar, valorar y ponderar los

EVALUACIN
resultados alcanzados al finalizar un
determinado proyecto o a la largo de un curso
FINAL escolar.
Diagnosticar los factores que incidieron en el
logro de determinados resultados y los que
inhibieron su consecucin.
 Identificar situaciones no previstas en la
planificacin.
Detectar nuevas necesidades.
Formular propuestas de correccin,
mantenimiento e innovacin.
Analizar la adecuacin y viabilidad de los
proyectos en funcin del contexto institucional y
proponer las modificaciones necesarias.
Analizar la adecuacin de las lneas de accin
implementadas con las directrices emanadas del
PEI.
Informar los resultados obtenidos a la comunidad
escolar y dar a conocer a todos los miembros de
la institucin los logros y dificultades de cada
proyecto y/o equipo, ciclo, curso, etc.
Se consideran como referentes:
a) La planificacin inicial y la distribucin de recursos,
responsables y tiempos realizadas. Es decir,
valorar la adecuacin de las metas prefijadas, las
acciones previstas y los logros alcanzados.
b) Comparar el estado de situacin inicial con los
resultados alcanzados luego de haber
implementado un determinado proyecto,
estableciendo en qu medida el proyecto permiti
dar respuesta a las demandas y necesidades.

La Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos

al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecucin de unos objetivos.