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VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
a.2.- EJECUTORES
1. Conveniencia
Los resultados de la investigacin permiti conocer el valor cientfico de la
teora que sustenta el modelo evaluativo que desde mas de 28 aos se
viene aplicando en la Universidad Peruana, as como sus fortalezas y
debilidades en el establecimiento de la calidad educativa en las
universidades de las diversas regiones del Per.
4. Pertinencia y factibilidad
2
La pertinencia est dada por el carcter mismo de la investigacin;
tambin es factible su realizacin; pues contamos con los medios, y
contactos necesarios que brindarn la colaboracin respectiva, en diversas
universidades del pas.
3
manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, el trabajo en
equipo; y que, al mismo tiempo, redefina aquellas competencias especificas
propias del dominio de cada profesin de acuerdo a las nuevas dinmicas del
campo laboral y de la movilidad acadmica y profesional dentro y fuera de la
regin de Amrica Latina.
4
consiste en bsqueda de informacin para tomar decisiones sobre la
enseanza. Siguiendo esta lnea de informacin B. Mac Donald (1971 plantea
una evaluacin holstica, tomar en cuenta los componentes de la enseanza,
procesos, resultados, contexto. Debe haber un acercamiento ecolgico y
contextual: Daniel Stuffiebeam (1971-1987). Plantea la metaevaluacin: La
evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y
descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la
realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua
para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensin de os fenmenos implicados. M. Parket y D.
Hamilton (1972) plantean la Evaluacin Ilumitativa, de base antropolgica
segn la cual la evaluacin debe abarcar no slo los resultados de la
enseanza, sino el contexto, fundamentacin, desarrollo, dificultades, la tcnica
recomendada es la observacin para la recogida de datos. R. Stake (1975);
sostiene que la evaluacin debe realizarse a travs de un mtodo pluralista,
flexible, interactivo, holstico y orientado hacia el servicio de profesores,
administradores, autores de currculo, legisladores, etc. E. Eisner (1979-1985)
considera que la evaluacin es una actividad eminentemente artstica donde el
docente respeta estrictamente el desarrollo natural de la enseanza. El Joint
Committee Standard for Educational Evaluation (1981) considera que la
evaluacin es el enjuiciamiento sistemtico del valor o mrito de un objeto; no
slo es importante la recogida de datos sino tambin la dimensin valorativa.
Para Kemmis (1986) la evaluacin se proyecta, en sentido amplio sobre todos
los componentes de la educacin: profesores, curriculum administradores,
programas; es un elemento interactivo con la enseanza, cuyos resultados
orientan el desarrollo de la misma; el objeto de a evaluacin no es resolver o
evitar un conflicto, sino proporcionar informacin bsica necesaria para que los
implicados en el proceso educativo puedan resolverlo formulando los juicios
correspondientes. House (1986) conceptualiza la evaluacin a travs de
metforas; examina la posibilidad de conceptualizar los programas de
intervencin social de acuerdo con distintas metforas, de aqu se deriva la
posibilidad de conceptualizar la evaluacin desde distintas perspectivas.
5
julio del 2003 en que se promulga la Nueva Ley General de Educacin - Ley N
28044 que estatuye la evaluacin dentro del captulo III: La calidad de la
Educacin, completa el cuadro de Resolucin Ministerial N 0067, que el 7 de
noviembre oficializa el DCN-DISEO Curricular Nacional- donde se establece
que el trabajo curricular que orientar la enseanza-aprendizaje de los
estudiantes ser por capacidades. Se establece, as mismo, que la escala de
calificacin para Inicial y Primaria es literal o cualitativa por capacidades y logro
de aprendizajes; y para Educacin Secundaria ese establecen tres tipos de
capacidades y aprendizajes esperados y se mantiene la escala de calificacin
vigesimal, de 0-20, y as hasta la fecha.
Frente a todo esto, Qu pasaba en a Universidad Peruana? Cmo se
construan los planes de estudio, los currculos? Cmo era o es la evaluacin
de estudiantes, de los docentes, del currculo, de la institucin? Porque la
teora y doctrina evaluativa expuesta es la misma, Cmo ha resuelto la
universidad este aspecto delicado y espinoso? Porque en la Universidad el
asunto es ms complicado dado que no se trata slo de poner calificativos de
aprobacin o desaprobacin de cursos, sino tambin de otorgar grados y ttulos
a los futuros profesionales del pas. Qu modelo evaluativo sustenta o viene
sustentado este quehacer? Cmo se viene estableciendo la calidad de sus
egresados, de la institucin?
6
CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
La Equidad
La Inclusin
La calidad
Principios La Democracia
La Interculturalidad
La conciencia
ambiental
La Creatividad y la
innovacin
7
UBICACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA EN UN
SISTEMA
UNI UNMSM
Sistema UMCH
Sistema Sistema
Universitario
Social Educativo Sistema
UPUC Consorcio
U.LIMA
PROBLEMA GENERAL
8
Problemas especficos u operativos
Cul es la estructura y orientacin de la evaluacin como estrategia de
poltica educativa para establecer la calidad educativa en las universidades
peruanas del Estado?
a.6.2.1. OBJETIVOS
GENERAL
Identificar y caracterizar la evaluacin como estrategia de poltica
educativa, en sus diversos aspectos, que permiten el establecimiento de la
calidad educativa en las Universidades Peruanas del Estado.
ESPECFICOS
Caracterizar y evaluar la estructura y orientacin de la evaluacin como
estrategia de poltica educativa para establecer la calidad educativa en
las universidades peruanas del Estado.
Caracterizar y evaluar la influencia de la evaluacin como estrategia de
poltica educativa en el establecimiento de la calidad educativa en las
universidades de la costa, sierra y selva del Per.
a.6.3.- HIPTESIS
General
Existe la evaluacin como estrategia de poltica educativa que permite
el establecimiento de la calidad educativa en las Universidades Peruanas
del Estado.
Especfica
La estructura y orientacin de la evaluacin como estrategia de
poltica educativa que emplean las Universidades Estatales para
23
establecer la calidad educativa es de tradicin positivista y
sistmica.
9
a.6.4.- VARIABLES
(I) Determinacin
Las variables de estudio son:
La evaluacin como estrategia de poltica educativa.
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Sociedad Peruana, economa, contexto socio-cultural
Variable Dependiente
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Variables Intervinientes
Sociedad Peruana, Poltica Educativa, econmica, contexto socio-
cultural.
b) Concepto:
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Definicin Conceptual
La calidad educativa est determinada por los factores:
Demanda Educativa: nivel socio-econmico, capital cultural,
grupo socio-cultural de pertenencia.
De oferta educativa
Interaccin entre oferta y demanda
c) Control de Variables
No tuvimos problemas de esta naturaleza, dado que no es una
investigacin experimental o quasi-experimental, pues
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trabajaremos con variables de facto; sobre hechos ocurridos,
como es la evaluacin educativa universitaria.
10
a.6.5.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
11
del presupuesto de la Universidad; y del otro, la inadecuada forma como se
distribuyen los recursos del Fondo de Desarrollo Universitario. La creacin
de este ltimo rengln de provisin de recursos, motivado por una situacin
coyuntural hace varios aos, y su permanencia son manifestaciones de la
desatencin oficial sistemtica para con la Universidad. Esto repercute en
la falta de infraestructura, equipamiento y materiales, con los cuales no es
posible realizar estudios del nivel que exige la investigacin cientfica, y en
la poca predisposicin del docente por dedicarse a esta trascendental
actividad universitaria. Otro factor restrictivo muy serio es la situacin
laboral del docente universitario, particularmente, las limitaciones
econmicas propician la bsqueda de nuevos ingresos hecho que no
permite dedicarse plenamente a la investigacin. Gran parte de las tareas
acadmicas requieren actividades de estudio, participacin y vinculacin
del profesor con personas e instituciones que estn fuera de los recintos.
Estas limitaciones siempre han colisionado con la ciencia, las humanidades
y el arte, y cuyas vctimas propiciatorias sern los miles de jvenes que se
estn formando en nuestras aulas.
12
educativos.
La fase emprica del estudio se realiza a partir del anlisis documental que
comprende materiales conceptuales, normativos, planes e informes; la
observacin no participante (2002 y 2003) centrada en sucesos y actuaciones
que informan sobre los componentes de la evaluacin (fundamentos,
resultados, juicios e interpretacin, y recomendaciones); y finalmente pero
como recurso principal, la entrevista con autoridades, y evaluadores. Los
resultados preliminares alcanzados con estas tcnicas se organizan y analizan
para redactar el informe del estudio de caso evaluativo, teniendo por bastidor
los criterios fundamentales de la evaluacin (veracidad, esttica y justicia)
propuestos por Emest R. House (1997), los estndares para la evaluacin
educacional (utilidad, factibilidad, honradez y precisin) del Centro de
13
Evaluacin de la Universidad de Werstern, Michigan (1994).
Conclusiones.
14
3. El valor cooperacin fue internalizado por los educandos que participaron
como alumnos de Inicial y EBR, ciclos 1 y II, durante la Reforma Educativa
y se manifiesta en el comportamiento social actual de los jvenes
universitarios de la muestra de investigacin, en mayor grado en los de las
universidades particulares, grupo etano de 24-25 aos, de plena reforma y
sexo masculino; comparando con el grupo de control, se observa que ste
tiene menor tendencia a un comportamiento solidario respecto a los
primeros.
SANTOS LOPEZ, Elizabeth Sara (2003), Evaluacin de Impacto del Programa
de Maestra en Investigacin y Tecnologa Educativa en el desempeo
acadmico de los egresados de la Escuela de Post grado, docentes de la
UNDAC.
Conclusiones.
15
3. En relacin con la evaluacin compartida concluye que en la actualidad el
profesor asume la mayor responsabilidad en la evaluacin.
16
sealaremos algunos aspectos fundamentales de cada una de ellas a
partir de la reforma educativa del ao 1972.
CONCLUSIONES
1. El nivel de formacin profesional de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educacin y Humanidades es considerado malo, donde el
promedio de logros de aprendizaje es igual 10.26 puntos con una
desviacin estndar de 2.5 puntos segn la escala planteada para el
presente estudio.
2. Existe una relacin significativa (al 95% de confianza entre los Planes de
estudio y el nivel de logros de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Educacin y Humanidades.
3. Existe relacin significativa (al 90%) entre los niveles profesionales de los
docentes y el nivel de logros de aprendizaje de los alumnos de la Facultad
de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
17
nos permite conformar de que en los niveles profesionales de los docente,
no coadyuva positivamente a una formacin acadmica profesional de
calidad en la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
Conclusiones
Con respecto a los problemas especficos concluimos que:
a) En funcin al nivel de formacin docente en relacin de cultura general
entre los alumnos de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin,
(Xm= 13,13 Vs. El 1,5 Instituto Superior Pedaggico Pblico Gamaniel
el Blanco Murillo, (Xm= 13,33), en la ciudad de Cerro de Pasco, son
iguales, as lo muestra las pruebas estadsticas realizadas del promedio
de ambas instituciones (Xu= 13,33= Xm1= 13,33).
b) En funcin al nivel de formacin docente en relacin a lo conocimientos
de cultura pedaggica la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
(Xm= 10,44) brinda mejor formacin respecto al Instituto Superior
Pedaggico Gamaniel el Blanco Murillo, (Xm= 7,73), en la ciudad de
18
Cerro de Pasco, as lo muestra las pruebas estadsticas realizadas del
promedio de ambas instituciones (Xu= 10,44 Mayor a Xm1= 7,73).
c) En funcin al nivel de formacin docente en relacin a los conocimientos
de aptitud docente se aprecia que la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin, (Xm= 14,22) brinda mejor formacin respecto al Instituto
Superior Pedaggico Pblico Gamaniel el Blanco Murillo, (Xm= 12,27),
en la ciudad de Cerro de Pasco, as lo muestra las pruebas estadsticas
realizadas del promedio de ambas instituciones (Xu= 14,22 Mayor Xm1=
12,27).
19
A) La Reforma Educativa de 1972
La situacin poltica e histrica que produjo la Reforma Educativa
Peruana segn Decreto Ley N 19326 es la consecuencia de la bsqueda
de profundos cambios en las estructuras socio econmicas a partir del
ao 1968 bajo el rgimen de un gobierno Militar definido como un
gobierno revolucionario, cuyo objetivo principal fue edificar una nueva
sociedad: Una social democracia de plena participacin. En este
contexto, la Reforma de la Educacin se present como un cambio que
no se centraba nicamente en a esfera tradicional y conservadora de la
educacin que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las
valoraciones existentes y de amoldas a las nuevas generaciones dentro
de las formas ya creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y
apoyar el proceso revolucionario poltico en su conjunto, a travs de una
educacin creadora que buscaba desenvolver las capacidades del ser
humano y afirmar su potencial de desarrollo autnomo.
Fines de la Reforma Educativa:
La reforma del sistema educativo persigui tres grandes fines:
Educacin para el trabajo y el desarrollo.
Educacin para la transformacin estructural de la sociedad, y
Educacin para la autoafirmacin y la independencia de la Nacin
Peruana.
20
En este periodo luego de un anlisis de la realidad de la educacin
peruana, se inicia todo un proceso de cambio, inicindose en el ao 1994
el programa de articulacin del nivel inicial con el nivel primaria. Se
experimentaron diversas reformas en la educacin bsica a lo largo de
este periodo.
El enfoque que se le dio fue el constructivista centrado en el hacer,
descuidando que la actividad educativa es el ser. El agente educativo
central era el alumno, pasando el maestro como un mediador de los
aprendizajes, empleando diversas estrategias metodolgicas.
21
dinamizar la construccin del hombre nuevo y de la nueva sociedad
peruana.
De los elementos del currculo, el objetivo, en el marco de esta
concepcin, se encargaba de describir los cambios de conducta que
deben alcanzar los alumnos despus de una accin educativa o
enseanza de aprendizaje. Notamos claramente que la clase se entenda
como un estmulo que estaba destinada a cambiar la conducta del
estudiante, en tal sentido era meramente conductista. El segundo
elemento a analizar es la evaluacin que se encargaba de verificar los
logros educativos, eminentemente orientado a verificar resultados de
rendimientos sin considerar los procesos.
22
3. Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la
informacin relevante disponible, se podrn tomar las decisiones que
convengan en cada caso.
EVALUACIN
PROCESO
1 2 3
OBTENER FORMULAR TOMAR
23
EVALUACIN
24
unos momentos continuados a lo largo del proceso y persigue finalidades u
objetivos formativos concretos.
mbito didctico
La funcin de la evaluacin en el mbito didctico se ocupa de ayudar a
desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos, en las
menores condiciones posibles, dentro del espacio escolar y acadmico. La
evaluacin pasa a ser el elemento determinante de la planificacin
didctica, afecta a todos los aspectos de la vida escolar: ambiente de aula;
proyecto educativo del centro y proyecto curricular: actividades: medios y
recursos: decisiones organizativas, etc.; aspectos todos ellos que. de una
forma u otra, influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, por lo
que la evaluacin ha de velar por detectar los errores, proporcionando la
informacin necesaria para que se tomen las modificaciones que se
consideren oportunas en beneficio del funcionamiento del centro, de la
25
funcin docente y del aprendizaje del alumno. La evaluacin en el mbito
didctico no slo es un elemento integrante del diseo curricular. sino que
es tambin una ocasin mas de aprendizaje para el profesor y para el
alumno. Justifica, regula y avala segn cada caso, el contenido, el proceso
y los participantes en el quehacer didctico.
mbito psicopedaggico
La funcin formativa de la evaluacin cobra aqu su pleno y profundo
sentido. El aprendizaje se individualiza y al alumno se le contempla
tambin, ante todo, como persona. La evaluacin permite al profesor
desarrollar su proceso de enseanza-aprendizaje personalizado y
adaptado a las circunstancias de cada alumno o. al menos, de aqullos que
requieren ms ayuda, adecundose a su ritmo de aprendizaje, teniendo en
cuenta sus dificultades concretas y exigindole unos rendimientos acordes
con sus capacidades.
La evaluacin se centra en recoger informacin psicopedaggica relevante
y til para la finalidad que persigue. Es preciso obtener informacin sobre
los resultados del proceso de aprendizaje, pero especialmente sobre el
comportamiento que cada alumno tiene en el mismo. Una evaluacin
formativa no puede limitarse a obtener slo datos sobre el rendimiento de
los estudiantes. Dicha informacin es importante, pero debe estar
subordinada al conocimiento de otros aspectos que inciden en el proceso
de aprendizaje del alumno y que han de servir al profesor para
proporcionarle las ayudas ms adecuadas.
mbito social
La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan
tanto a la institucin escolar como a la persona del alumno. El proceso de
la evaluacin, va ligado a actos administrativos y puede acabar en
decisiones transcendentes para la persona del alumno, como la
acreditacin, la promocin o la titulacin, que afectan de lleno a la vida
26
familiar y al contexto social. Es la funcin acreditativa de la evaluacin la
que, junto con la funcin sumativa, permite aportar logros o resultados
definitivos, pero tambin de carcter social: acredita ante la sociedad los
aprendizajes logrados por el alumno que, en unos casos, le permite
promocionar a un nuevo curso y, en otros, obtener la correspondiente
titulacin.
27
poltica, generando fuerte impacto sobre la imagen de los gobiernos
LA VISIN COMUNICACIONAL
La escuela tuvo una cierta centralidad en el comienzo del siglo XX y finales del
XIX Era una institucin con capacidad de construir muchos discursos que
circulan en la sociedad, pero esa capacidad ha disminuido, por prdida de peso
propio, pero tambin, por la aparicin de otras agencias de transmisin de
discursos.
En algunos casos Las personas logran construir el relato que rodea al indicador
estadstico, porque participa de sus vidas en forma cotidiana, como es el caso
del ndice de desempleo
28
revisiones que se realizan, deben estar precedida de las reflexiones y
decisiones polticas que orienten el trabajo tcnico.
Las evaluaciones son vividas como un elemento externo que, de algn modo,
se interpone entre las autoridades y las escuelas.
29
evaluativa a todos los componentes del proceso educacional. Sin embargo, el
concepto de evaluacin ha sido distorsionado o reducido a la de exmenes, al
otorgamiento de calificativos, a la determinacin de la promocin o no
promocin de los estudiantes.
30
Alternativas de decisin.- Dos o ms acciones diferentes que pueden
efectuarse como respuestas a una situacin que las requiere.
SUBSISTEMA EVALUATIVO
Denominamos Subsistema Evaluativo a la representacin mental de la
estructura evaluativa, que est conformada por las dimensiones y variables que
seguidamente exponemos:
1.0 PROPOSITO
1.1 Otorgar apropiadas calificaciones.
1.2 Promover al educando.
1.3 Motivar los aprendizajes.
1.4 Diagnosticar el sistema.
1.5 Orientar y reorientar el sistema.
1.6 Informar procesos.
2.0 PROCESOS
2.1 Comparacin con hechos o desempeos previos.
2.2 Comparacin con entidades similares.
2.3 Comparacin con objetivos pre- establecidos.
2.4 Comparacin con un ideal.
31
3.4 Evaluacin de Instalaciones
3.5 Evaluacin de Costos.
1.0 PROPOSITO
Histricamente se ha atribuido diversas funciones al proceso evaluativo.
Por lo explicado, visualizamos con toda nitidez que la evaluacin valora
objetivos: a) objetivos logrados por el educando o por educador; b)
objetivos de un programa educacional; c) objetivos de las estrategias
metodolgicas (mtodos y medios de instruccin y/o educacin); d)
objetivos de las acciones y actividades educativas realizadas; e) objetivos
de la propia evaluacin; y f) objetivos de todo el sistema.
32
encontramos serva para que el alumno ascendiera, se
estacionara o saliera del sistema educativo.
33
Se considera que la frecuencia de las pruebas o exmenes; el
conocimiento de los resultados de dichas pruebas o exmenes; la
naturaleza de la prueba, etc. Ayudan a motivar el aprendizaje.
34
El nuevo sentido de la informacin evaluativa explica el nfasis en
el manejo de objetivos en trminos de conducta, de los sistemas
instruccionales; las taxonomas de dichos objetivos (taxonoma de
Bloom y de Gagno; por ejemplo); y el uso de escalas de
estimacin de desarrollo y aprendizaje del educando con relacin
a un objetivo conductual (nivel c, b, a).
2.0 PROCESOS
La decisin del valor de una conducta programa, mtodo, etc. Ha de
basarse en un conjunto de informaciones cuidadosa y tcnicamente
obtenidas. Dicho proceso de informacin reposa en una misma base
de comparacin, elegida entre las cuatro ms usadas en la tecnologa
evaluativa.
35
evaluacin como el proceso de establecimiento de congruencia
entre objetivos y desempeos.
36
gabinetes, campos deportivos, etc.) como los recursos materiales
de la comunidad, considerados como potencial educativo.
Evaluacin de Contexto
Evaluacin Inicial
Evaluacin Formativa
Evaluacin Final o Sumativa
M1 01 M2 02
F
37
Donde:
M1 y M2 = Muestra de sujetos
01 y 02 = Medicin
F = Factor causal
En la investigacin
F = Aplicacin del modelo evaluativo del sistema nacional de
EBR
M1 = Docente
M2 = Alumnos de EBR
01 = Medicin a docentes
02 = Medicin de alumnos
Validez y Confiabilidad
Los instrumentos construidos fueron sometidos a juicio de expertos para
establecer la validez respectiva referente al constructo y contenido.
As mismo, se establecer la confiabilidad estadstica de los instrumentos.
Equipos y materiales
Se emple grabadoras y filmadoras para decepcionar las entrevistas; as
como materiales de escritorio para transcribir la informacin obtenida y un
computador para sistematizar y ordenar la informacin.
b. TRATAMIENTO DE DATOS
Se emple procesadores de datos como el SPSS, para tabular y presentar
los resultados obtenidos.
El tratamiento estadstico, se realiz con medidas de tendencia central,
desviacin estndar.
38
ZONA COSTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS 1 2 3
RESPUESTAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 3 7 0 0 2 8 0 0 0 10 0 0 0 0
% 0% 30% 70% 0% 0% 20% 80% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0%
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
120%
100%
100%
80%
80% 70%
60%
40% 30%
20%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3
39
II- ORGANIZACIN ACADMICA
PREGUNTAS 4 5 6 7 8 9
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 10 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 1
80%
60%
40%
20% 10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9
40
III. CURRCULO
PREGUNTAS 10 11 12 13 14 15 16
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0
100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0%
Acerca del Currculo de la UNE (Items 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16) los
docentes consideran que se encuentran sin informacin (10%), lo califican
en la categora malo (2) en un 90%; es decir que no es representativo para
la formacin de docentes para la poca actual.
III. CURRCULO
120%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 11 12 13 14 15 16
41
IV. INVESTIGACIN Y DESARROLLO
PREGUNTAS 17 18 19 20 21
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0
120%
100% 100% 100% 100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 18 19 20 21
42
V. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL
PREGUNTAS 22 23
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0
% 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0%
120%
100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 23
43
VI. DOCENTES
PREGUNTAS 24 25 26 27 28 29 30 31
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5
TOTAL 5 5 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 10 0 0 0
VI. DOCENTES
120%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
100%
80%
60% 50%50%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5
24 25 26 27 28 29 30 31
44
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS 32 33 34 35 36
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0
120%
VII. ESTUDIANTES
100% 100% 100% 100% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 33 34 35 36
45
VIII. ADMINISTRACIN Y GESTIN
PREGUNTAS 37 38 39 40
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 10 0 0 0 8 2 0 0 0 5 5 0 0 0 10 0 0 0 0
120%
VIII. ADMINISTRACIN Y GESTIN
100% 100%
100%
80%
80%
60%
50% 50%
40%
20%
20%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
37 38 39 40
46
IX. INFRAESTRUCTURA
PREGUNTAS 41 42 43 44 45 46
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 10 0 0 0 0 1 9 0 0 0 9 1 0 0 0 0 10 0 0 0
80%
60%
40%
20%
10% 10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
41 42 43 44 45 46
47
X. EGRESADOS
PREGUNTAS 47 48 49 50
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 10 0 0 0 10 0 0 0 0 0 10 0 0 0 9 1 0 0 0
120%
X. EGRESADOS
100% 100% 100%
100%
90%
80%
60%
40%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
47 48 49 50
48
ZONA SIERRA
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS 1 2 3
RESPUESTAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 1 6 3 0 0 6 4 0 0 0 5 4 1 0
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
70%
60% 60%
60%
50%
50%
40% 40%
40%
30%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3
49
II- ORGANIZACIN ACADMICA
PREGUNTAS 4 5 6 7 8 9
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 2 2 6 0 0 0 1 8 1 0 0 4 6 0 0 3 1 6 0 0 0 3 7 0 0 0 6 4 0 0
% 20% 20% 60% 0% 0% 0% 10% 80% 10% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 30% 10% 60% 0% 0% 0% 30% 70% 0% 0% 0% 60% 40% 0% 0%
90%
80%
80%
70%
70%
60% 60% 60% 60%
60%
50%
40% 40%
40%
30% 30%
30%
20% 20%
20%
10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9
50
III. CURRCULO
PREGUNTAS 10 11 12 13 14 15 16
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 6 4 0 0 4 3 3 0 0 3 5 2 0 0 0 7 3 0 0 4 6 0 0 0 4 6 0 0 3 0 6 1 0
% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 40% 30% 30% 0% 0% 30% 50% 20% 0% 0% 0% 70% 30% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 30% 0% 60% 10% 0%
III. CURRCULO
80%
70%
70%
60% 60% 60% 60%
60%
50%
50%
40% 40% 40% 40%
40%
30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 11 12 13 14 15 16
51
IV. INVESTIGACIN Y DESARROLLO
PREGUNTAS 17 18 19 20 21
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 4 6 0 0 3 4 3 0 0 3 3 4 0 0 3 1 6 0 0 7 1 2 0 0
% 0% 40% 60% 0% 0% 30% 40% 30% 0% 0% 30% 30% 40% 0% 0% 30% 10% 60% 0% 0% 70% 10% 20% 0% 0%
80%
70%
70%
60% 60%
60%
50%
40% 40% 40%
40%
30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
20%
10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 18 19 20 21
52
V. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL
PREGUNTAS 22 23
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 3 0 7 0 0 3 3 4 0 0
80%
70%
70%
60%
50%
40%
40%
30% 30% 30%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 23
53
VI. DOCENTES
PREGUNTAS 24 25 26 27 28 29 30 31
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5
TOTAL 0 3 4 3 0 0 0 7 3 0 3 3 4 0 0 3 3 4 0 0 6 0 4 0 0 0 6 3 1 0 0 6 4 0 0 0 7 0 3
% 0% 30% 40% 30% 0% 0% 0% 70% 30% 0% 30% 30% 40% 0% 0% 30% 30% 40% 0% 0% 60% 0% 40% 0% 0% 0% 60% 30% 10% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 0% 70% 0% 30%
VI. DOCENTES
80%
70% 70%
70%
60% 60% 60%
60%
50%
40% 40% 40% 40% 40%
40%
30% 30% 30% 30% 30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2 3 4 5
24 25 26 27 28 29 30 31
54
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS 32 33 34 35 36
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 3 0 4 3 0 3 0 7 0 0 0 7 3 0 0 6 0 4 0 0 3 4 0 3 0
% 30% 0% 40% 30% 0% 30% 0% 70% 0% 0% 0% 70% 30% 0% 0% 60% 0% 40% 0% 0% 30% 40% 0% 30% 0%
VII. ESTUDIANTES
80%
70% 70%
70%
60%
60%
50%
40% 40% 40%
40%
30% 30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 33 34 35 36
55
VIII. ADMINISTRACIN Y GESTIN
PREGUNTAS 37 38 39 40
ALTERNATIVA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
S
TOTAL 1 5 4 0 0 5 1 4 0 0 3 4 3 0 0 6 1 3 0 0
10 50 40 0 0 50 10 40 0 0 30 40 30 0 0 60 10 30 0 0
%
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
70%
60%
60%
50% 50%
50%
40% 40% 40%
40%
30% 30% 30%
30%
20%
10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
37 38 39 40
56
IX. INFRAESTRUCTURA
PREGUNTAS 41 42 43 44 45 46
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 1 3 5 1 0 0 6 4 0 0 3 0 4 0 3 6 0 4 0 0 3 3 4 0 0 6 3 1 0 0
% 10% 30% 50% 10% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 30% 0% 40% 0% 30% 60% 0% 40% 0% 0% 30% 30% 40% 0% 0% 60% 30% 10% 0% 0%
IX. INFRAESTRUCTURA
70%
60% 60% 60%
60%
50%
50%
40% 40% 40% 40%
40%
30% 30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
41 42 43 44 45 46
57
X. EGRESADOS
PREGUNTAS 47 48 49 50
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 7 3 0 0 7 3 0 0 0 6 4 0 0 3 1 3 3 0
%> 0% 0% 70% 30% 0% 0% 70% 30% 0% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 30% 10% 30% 30% 0%
80% X. EGRESADOS
70% 70%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30% 30% 30% 30% 30%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
47 48 49 50
58
ZONA SELVA
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS 1 2 3
RESPUESTAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 0 5 5 0 0 2 8 0 0 0 2 8 0
% 0% 0% 0% 50% 50% 0% 0% 20% 80% 0% 0% 0% 20% 80% 0%
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
90%
80%
80%
80%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
20%
20% 20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3
59
II- ORGANIZACIN ACADMICA
PREGUNTAS 4 5 6 7 8 9
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 2 0 4 4 0 0 3 7 0 0 2 2 6 0 0 2 1 7 0 0 0 6 4 0 0 0 3 6 1
% 0% 20% 0% 40% 40% 0% 0% 30% 70% 0% 0% 20% 20% 60% 0% 0% 20% 10% 70% 0% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 0% 30% 60% 10%
80%
80%
80%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
20%
20% 20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9
60
III. CURRCULO
PREGUNT
10 11 12 13 14 15 16
AS
ALTERN. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 0 5 5 0 0 6 5 0 0 1 3 6 0 0 0 1 5 4 0 0 5 5 0 0 2 2 6 0 0 2 4 4 0
0 0 0 50 50 0 0 60 50 0 0 0 30 60 0 0 0 10 50 40 0 0 50 50 0 0 20 20 60 0 0 20 40 40 0
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Acerca del Currculo (tems 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16) los docentes consideran
que es 55% entre Bueno- Excelente acerca de la buena formacin que
posibilita el currculo, aplicacin de polticas curriculares, metodolgicas y
evaluativas que permite ir desarrollando una cultura evaluativa.
80%
80%
80%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
20%
20 20%
%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10 11 12 13 14 15 16
61
IV. INVESTIGACIN Y DESARROLLO
PREGUNTAS 17 18 19 20 21
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 1 5 4 0 0 2 2 5 1 0 1 5 4 0 0 1 2 6 1 0 1 2 7 0
% 0% 10% 50% 40% 0% 0% 20% 20% 50% 10% 0% 10% 50% 40% 0% 0% 10% 20% 60% 10% 0% 10% 20% 70% 0%
Sobre Investigacin y Desarrollo, (tems 17, 18, 19, 20, 21) los docentes
consideran en un 80% que la Facultad de origen viene implementando
adecuados polticas de investigacin, capacitacin respectiva, y que los
resultados han permitido resolver problemas educativos de la regin.
70%
70%
60%
60%
50%
50%
50% 50%
40%
40% 40%
30%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17 18 19 20 21
62
V. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL
PREGUNTAS 22 23
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 1 0 6 3 0 0 5 2 2
PORCENTAJE 0% 10% 0% 60% 30% 0% 0% 50% 20% 20%
60%
V. EXTENSIN Y PROYECCIN SOCIAL
50%
50%
50%
40%
40%
30%
20%
20%
20%
10% 10%
10%
0% 0%
0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
22 23
63
VI. DOCENTES
PREGUNTAS 24 25 26 27 28 29 30
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 6 4 0 0 0 2 8 0 0 1 1 7 1 0 1 1 2 6 0 1 4 3 2 0 0 3 6 1 0 1 1 3 5
% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 0% 20% 80% 0% 0% 10% 10% 70% 10% 0% 10% 10% 20% 60% 0% 10% 40% 30% 20% 0% 0% 30% 60% 10% 0% 10% 10% 30% 50%
24 25 26 27 28 29 30
64
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS 32 33 34 35 36
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 1 3 6 0 0 1 7 2 0 0 2 5 3 0 0 4 6 0 0 0 5 2 3 0
PORCEN 0% 10% 30% 60% 0% 0% 10% 70% 20% 0% 0% 20% 50% 30% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 0% 50% 20% 30% 0%
Sobre los Estudiantes (tems 32, 33, 34, 35, 36), el 50% de docentes considera
que estos cuentan con adecuado sistema de admisin, participacin en
rganos de gobierno, satisfaccin estudiantil sobre los servicios de Bienestar y
que cuentan con adecuado sistema de tutora.
VII. ESTUDIANTES
80%
70%
70%
60%
60%
60%
50%
50%
50%
40%
40%
30% 30%
30%
30%
20% 20%
20%
10% 10% 20%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
32 33 34 35 36
65
VIII. ADMINISTRACIN Y GESTIN
PREGUNTAS 37 38 39 40
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 1 2 7 0 0 1 1 8 0 0 2 0 8 0 0 1 0 6 3
% 0% 10% 20% 70% 0% 0% 10% 10% 80% 0% 0% 20% 0% 80% 0% 0% 10% 0% 60% 30%
80%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
30%
30%
20% 20%
20%
10% 10% 10%
10%
0% 0% 10% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
37 38 39 40
66
IX. INFRAESTRUCTURA
PREGUNTAS 41 42 43 44 45 46
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ALTERNATIVAS
TOTAL 0 0 1 5 4 0 2 7 0 1 0 2 8 0 0 0 0 8 2 0 0 1 3 6 0 0 0 8 2 0
% 0% 0% 10% 50% 40% 0% 20% 70% 0% 10% 0% 20% 80% 0% 0% 0% 0% 80% 20% 0% 0% 10% 30% 60% 0% 0% 0% 80% 20% 0%
Sobre la Infraestructura (tems 41, 42, 43, 44, 45, 46) los docentes consideran,
en un 55%, (Regular- Bueno) que la planta fsica administrativa, pabelln de
aulas, laboratorios y Biblioteca- Hemeroteca, se encuentran bien diseados,
construidos y equipados.
IX. INFRAESTRUCTURA
90%
80% 80%
80%
80%
70%
70% 60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20% 20% 20% 20%
20%
10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
41 42 43 44 45 46
67
X. EGRESADOS
PREGUNTAS 47 48 49 50
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOTAL 0 0 2 5 3 0 0 8 1 1 0 0 7 3 0 1 1 5 3 0
0% 0% 20% 50% 30% 0% 0% 80% 10% 10% 0% 0% 70% 30% 0% 10% 10% 50% 30% 0%
Sobre Egresados (tems 47, 48, 49, 50) los docentes manifiestan que la
Facultad conoce de sus egresados en un 50% (Regular- Bueno) acerca de la
opinin de sus empleadores, insersin laboral y desarrollo acadmico.
X. EGRESADOS
90%
80%
80%
70%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
30% 30%
20%
20%
10% 10% 10% 10%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
47 48 49 50
68
c.1. RESULTADOS
69
En los docentes de la Universidad de la Selva, sus respuestas evidencian entre
un 55 y 80% (Regular- Bueno- Excelente) que el proceso de autoevaluacin
iniciado viene generando una evaluacin como estrategia de poltica para
mejorar la calidad educativa e interiorizar y desarrollar una cultura evaluativa de
calidad. Entre las tres universidades evaluadas es la que tiene una evaluacin
que se va desarrollando como estrategia de poltica que propende a la calidad
institucional.
d. CONCLUSIONES
70
e. RECOMENDACIONES
f. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
71
- SANTOS LPEZ, Elizabeth Sara (2003). Evaluacin de Impacto del
Programa de Maestra en investigacin y tecnologa educativa en el
desempeo acadmico de los egresados de la Escuela de Postgrado,
docentes de la Universidad Daniel Alcides Carrin. Tesis de Maestra.
Cerro de Pasco.
72
g. ANEXOS
73
h. INDICE
Pg.
a. Descripcin del Trabajo 2
a.1. Ttulo 2
a.2. Ejecutor o ejecutores 2
a.3. Docente investigador principal 2
a.4. Docente (s) investigador (es) 2
a.5. Alumno (s) colaborador (es) 2
a.6. El problema de investigacin 2
a.6.1. Justificacin de la investigacin 2
a.6.2. Planteamiento del problema 3
a.6.3. Hiptesis 9
a.6.4. Variables 10
(I) Determinacin de las variables 10
(II) Clasificacin de las variables 10
(III) Control de las variables extraas 10
a.6.5. Limitaciones de la investigacin 11
a.6.6. Descripcin de las caractersticas de la investigacin 11
a.7. Marco Terico 11
a.8. Mtodos y tcnicas 37
a.9. Materiales y/o instrumentos 38
a.10. Universo y/o muestra 38
74
i. FIRMAS DE LOS EJECUTORES DEL TRABAJO
DOCENTES INVESTIGADORES
75
La Cantuta, 30 de Diciembre del 2010
The present research investigates the structure and orientation of the current assessment
of the quality of education that is being implemented for purposes of accreditation of
faculties of education in the country, through SINEASE.
Research shows that the evaluation model that is being stored using correspondence with
the CIPP Model, developed by D. Stufflebeam (1971), known as systematic and positivist
orientation. Likewise, it is established that the assessment has taken place in the Faculties
of Education of the State Universities of the country in Costa, Sierra and Selva, through
self-assessment for accreditation purposes if it has a direct impact on improving
educational quality institutional, if formulated and implemented as policy strategy for this
76