INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE OAXACA.

UNIDAD JUQUILA.

Antologa de mtodos para la lecto-escritura.

Didctica y prctica de la especialidad II.

Irene Roman Vargas.
Introduccin.

En el siguiente trabajo se hablaran de algunos mtodos, los cuales nos ayudaran a

facilitar la lectura y la escritura en los alumnos que apenas comienzan a instruirse
en este mundo tan complejo para ellos. Es por esta razn que se torna importante
para la enseanza y aprendizaje de lo que se quiere dar a conocer, los maestros
como bien sabemos han empleado diversos mtodos que le ayuden a resolver todos
los conflictos que necesiten para lograr un buen aprendizaje de los conocimientos
previos que el alumno tiene y conoce.

Los alumnos que van del preescolar tienen una idea vaga acerca de los trazos de
letras o mejor conocidos como garabatos, debido a que es en esta etapa en donde
comienzan a coordinar el movimiento de los trazos finos lo cual le ayudara para
facilitarle la interpretacin de las letras que este pueda plasmar en el papel que se
le d.

La escritura es algo complicada debido a que los alumnos tienden a invertir la

escritura o mejor dicho el trazo de las letras, as como el movimiento que est
ejecutando, es por esta razn que el docente debe tener en cuenta que los
movimientos deben ser los correctos; la lectura es la base de la escritura, debido
que mediante ella las palabras permanecern de manera fija en su mente, es as
que se comienza la travesa por el maravilloso mundo de la escritura, a travs de la
lectura se pueden imaginar muchsimas cosas que el alumno a su corta edad no
logra comprender del todo lo que se le da a conocer.

1
Mtodo alfabtico o deletreo.

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en

forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene
usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico
por seguir el orden del alfabeto.

Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso

(Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su
forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al
principio".

Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al Vd.) marco Fabio Quintiliano
aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se hicieran ver las
formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen
ejercicios preparatorios mediante un hoja que deba pasarse por las letras
ahuecadas en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano".

Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" Ms lo sustancial en l era tambin

esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir unas a las
otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje
era lento, pues a los estudiantes les produca confusin al aprender primer el
nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones.

Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de

estos pasos.

1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;
etc.

3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.

2
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales,
lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas
directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.

5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la

acentuacin y la puntuacin.

7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva

(que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa
por la comprensin.

Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.

Desventajas

1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.

2- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y despus se

combinan.

3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las combinaciones,

luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.

El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar
especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal,
que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que
desempean las palabras.

Forma de trabajo utilizado o para fomentar.

En este mtodo se utilizara el siguiente material para llevar a cabo el mtodo de la

escritura y la lectura por medio del mtodo alfabtico o deletreo:

3
Actividad.

1.- se realizara el alfabeto en grande, lo cual ayudara a los nios a tocar las letras con sus
manos, a manera que vayan siguiendo la forma y se pronunciara mnimo tres veces para
que se pueda recordar.

2.- una vez que lo hayan tocado y revisado se le pueden vendar los ojos para que mediante
el tacto la puedan reconocer y pronunciar la letra que est tocando, eso si hay que cuidar
que las letras sean reconocidas como tal, en caso de que se equivoque se le puede dar
alguna indicacin o pista para ayudarle a reconocerla.

3.- una vez que lo haya hecho se puede cambiar por letras ms pequeas para trabajar la
unin de las vocales y las consonantes, a manera que se pueda conocer la pronunciacin
de esta unin.

4.- se pueden anotar las vocales en el cuaderno, tambin es necesario que se trabaje la
direccin de las letras en el mtodo, esto evitara tener problemas de escritura ms adelante,
al seguir el mtodo se puede lograr leer con dificultad, a partir de esto se puede comenzar
con la lectura.

5.- se hacen las uniones de las silabas con las consonantes pero comenzando con las ms
fuertes para terminar con las ms dbiles, pero de una manera simple; por cada vocal y
consonante unida se formara una palabra que tenga un significado y sentido alguno.

6.- se comienzan a armar palabras que se puedan incluir en el vocabulario del nio o que
pueda comprender y familiarizarse con ella.

7.- a partir de esto se pueden armar oraciones sencillas en donde podamos emplear una
que otra silaba que ya se haya visto; es importante conocer todas las uniones que se
pueden dar, si como las vocales y palabras que tengan un sonido diferente en este caso
las silabas trabadas, esto ayuda a tener una mejor facilidad en la pronunciacin de palabras
que tengan triple silaba.

8.- es de esta manera que la escritura se puede facilitar al igual que lectura, tambin es
importante tener en cuenta que para obtener mejores resultados los padres deben apoyar
a los nios en sus casas para que se puedan involucrar con el aprendizaje de los alumnos.

4
Mtodo Fontico o Fnico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de
la lectoescritura en los nios recomend. Hacer pronunciar a los nios slo las
vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles
pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales
o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada
grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro pedagogo a quien se le reconoce
como el padre del mtodo fontico es Juan Amos Comenio, en (1658) pblico en
libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado
que contena dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos.
As dibuj de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, , Bd. Con este
aporta, Juan Ams Comino contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas
consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo
que se comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra
y no se nombra.

Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras
que inicien con las letras estudiadas.

2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal,

objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

4.Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q,

w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con
la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

5
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me

ama.

8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las

mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,

atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.

Aplicacin del mtodo:

1.- Se ensean las letras, en este caso irn primero las vocales las cuales pueden resultar
un poco ms fcil para los nios que estn aprendiendo con este mtodo.

2.- Para pronunciar la a : se abre la boca mediante se va pronunciando sin olvidar el sonido
que tiene; la misma abertura de la boca podr recordar al alumno el nombre de la letra que
se est trabajando.

3.- Se puede utilizar las seas, aplausos, chasquidos o cualquier otro sonido que le ayude
a recordar la vocal trabajada. Para trabajar el alfabeto se pueden utilizar diferentes tipos de
seas que le ayuden a recordar.

4.- Una vez que hayan familiarizado las letras tanto vocales como las consonantes es
importante practicarlas sobre el papel para ejercitar la escritura, una vez que se ha dado la
escritura de la letra se pasa a lo siguiente la unin de la consonante con la vocal; ejemplo:

pa pe pi po pu

Se le agrega la imagen para que se pueda dar a conocer la palabra que comienza con la
unin de la pe y e: pe.

6
5.- A partir de esto se pueden armar las oraciones, es importante reconocer que las
oraciones lleven la palabra de la imagen que se est mostrando en la unin de la vocal y la
consonante; ejemplo de una oracin podra decir que es:

Pepa pela una papa.

6.- se pueden remarcar de rojo las palabras que inicien con la silaba que se est
trabajando como en el ejemplo anterior; despus de esto se puede hacer oraciones en
donde le falte la silaba que se est trabajando como por ejemplo:

__pa __la una papa

Aqu completar la oracin indicando la silaba que le haga falta con color rojo, azul o el
color que ms desee. A partir de las oraciones el alumno aprender a leer de forma
mecnica por las constantes repeticiones que se le hagan durante el estudio de las silabas,
las palabras que se trabajen se tendrn que repetir constantemente para que no se le olvide
al alumno.

Poco a poco se irn poniendo a prueba lecturas pequeas que le ayudaran a recordar y
comprender poco a poco, primero comienzan a leer y despus de seto comienzan a
mecanizar la lectura para despus leer.

Ejemplo de las lecturas son:

PIRATAS DE JABN
La hora del bao era la el momento favorito de Horacio. La hora del bao era la el momento
favorito de Horacio. Un da, de repente, empez a chillar. No quera baarse. La baera se
haba convertido en un temido barco pirata. El viento levantaba las cortinas de la ducha.

A partir de la lectura se pueden hacer preguntas con referencia al texto y de esta manera
tambin se puede trabajar la comprensin, aunque al principio no lo comprendan del todo
ya que algunos practicaran la lectura solo por obligacin y no por porque en realidad quieran
aprender algo o lo hayan comprendido. Es aqu donde pueden entrar otros aspectos que
nos pueden ayudar a ver si lo han comprendido o solo lo memorizaron.

Y se puede seguir trabajando as sucesivamente hasta lograr la lectura y la escritura.

7
Mtodo Silbico.

Insatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico y el fontico, se sigui en la

bsqueda de uno que facilitara ms la enseanza de la lectura, surgiendo as el
mtodo silbico. El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico
Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el
cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales
formadas slabas y luego palabras.

Proceso del mtodo silbico:

1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a

la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma,
me, mi, mo, mu, etc.

4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen

oraciones.

5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as:
am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a

las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la

comprensiva.

8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

Propuesta para trabajar el mtodo:

1.- Lo primero que se puede hacer es ensear el trazo de la letra que se dar a conocer,
en este caso las vocales mostrar las vocales en un tamao grande, se pueden hacer la

8
letras de madera en caso de no contar con eso se puede remplazar por algn material duro
que se encuentre a nuestro alcance como puede ser: cartn, barro, plastilina u otro material.

2.- Una vez que ya estn las letras se pueden ir repasando para que el nio pueda
reconocerlas y diferenciarlas a travs de su forma que tenga.

3.- Se comienza el repaso de cada una hasta que el nio pueda pronunciarlas y no
confundirlas; una vez logrado el primer paso se pueden presentar las consonantes que
resulten un poco ms fcil para el nio como puede ser la: s, t, r, y as sucesivamente sin
confundir al nio; una vez que ha logrado reconocer cada una se puede continuar el proceso
de repaso de cada una.

4.- Se puede elaborar un cuadro en donde se coloquen las vocales de un lado y las
consonantes del otro lado; ejemplo:

A, a E, e I, i O, o U, u
S, s
T, t
R, r

Este cuadro nos puede facilitar la unin de las vocales con las consonantes adems de que
nos puede ayudar al repaso de cada una d ellas.

5.- Una vez que haya comprendido la unin de las silabas, se puede iniciar con el siguiente
paso en donde el nio armara las palabras mediante la unin de las silabas que ya conoce,
se puede hacer mediante los juegos y uno de ellos puede ser tiro al blanco o encesta la
argolla, canica, moneda u otro material que sirva para aventar dentro de unos vasos.

6.- Se colocan los vasos sobre una superficie plana, cada vaso debe tener la silaba que
haya aprendido durante el da o la semana; se pueden intercalar para armar las palabras
que se quieren armar y las que se indiquen, el alumno tratara de reconocer las palabras
que escuche e identificar las silabas que las compone para despus localizarla entre las
que se encuentren enfrente de l, de manera que pueda armar la palabra que se requiere
o se le pide en el momento.

7.- las palabras formadas se pueden ir anotando para que se puedan pronunciar ms
adelante.

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Mtodo de Palabras Normales

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra
Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual
contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el dibujo del animal
que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico le permita a los nios
relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogaba
por el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en
cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rpidamente sin el
penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Este mtodo
consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz,
la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarra y los alumnos en los
cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas
y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la
nueva letra se forman nuevas slabas.

PROCESO

El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:

Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra

normal.

Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

Copiar la palabra y leerla.

Se descompone la palabra en su elemento (slabas).

Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y

frases.

Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

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PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:

El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:

1.-Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2.-Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3.-Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para

extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una cancin,
un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.

4.-Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.

5.-A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos en

coro por filas e individualmente.

7. Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

8. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se

desea ensear: Ejemplo: Palabra normal mam (palabra)
Anlisis por tiempos ma - m (slabas) Por sonidos m
-a-m- (letras)

9. sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:

Por sonido (letras) Anlisis por tiempo (slabas) Palabra normal (palabra)

10. Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.

12. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma, me,
mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarra y en los cuadernos.

13. Combinacin de las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima,
amo, memo, meme.

11
14. Lectura y escritura por los alumnos en la pizarra y despus en sus cuadernos,
de las palabras estudiadas.

15. Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama,
amo a mi mam.

16. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en la pizarra y luego en sus
cuadernos.

Estrategia para trabajar el mtodo:

Para trabajar con este mtodo puede ser de la siguiente manera:

1.- Lo primero que se hace es dar a conocer las vocales, el alfabeto, eso s es importante
recalcarle al nio que las vocales se encuentran inmersas dentro del alfabeto que
comnmente se conoce y que el conocer poco a poco; ejemplo:

a e i o u

a b c d e f g h i j k l m n
o p q r s t u v w x y z
2.- Ahora es importante comenzar con una imagen de la cual obtendremos la palabra que
ser la figura, ejemplo:

Gato El alumno podr observar la imagen, a partir de esto se

puede encontrar la palabra con la que se trabajara.
Ga-to
Despus esta se descompone en silabas para poder
Gat-o apreciar que letras lleva.
Por ltimo se descompone por letras para que el alumno
Imagen palabra las pueda reconocer y mediante el sonido las pueda
pronunciar por si sola.

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3.- A partir de lo que se ve, se comienza a leer la palabra completa sin interrupciones, los
nios comienzan a repetirla de las diferentes maneras en que se vayan entonando las
palabras; posteriormente se pueden ponerla letras que conforman la palabra para dar paso
a la escritura es este caso la g.

4.- Se pone la letra en forma punteada o mediante flechas que indique la direccin de la
letra para facilitar la escritura correcta; tambin se pueden hacer ejercicios de relleno lo cual
le permitir al alumno experimentar y sentir de qu manera se encuentra el contorno de la
letra que se trabaja.

5.- Una vez que se haya consolidado o integrad a su conocimiento el nio podr armar
pequeas oraciones que le permitir tener un amplio conocimiento de esto. Se debe tener
en cuenta que no siempre se puede llegar a grandes resultados ya que es importante que
se practique a toda hora, los padres deben ser parte esencial de este proceso y le deben
ayudar en casa para que se aprenda mejor.

6.- poco a poco ira obteniendo prctica de todas las letras hasta obtener la lectura, es
importante no interrumpir el proceso o en caso de hacerlo el nio puede olvidar todo lo
aprendido durante el tiempo que se ha estado practicando; es importante repasar las
lecciones que se han aprendido da tras da.

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Mtodo Global

Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido

por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike.
Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz
definitivamente. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico
en la lecto - escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los
principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia
son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El mtodo global
analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que
ingresa en primer grado, porque":

PROCESO

Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:

1 Etapa: Comprensin

1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus
nombres en cartones.

2. Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en

letra de molde y sin adornos.

3. Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de

rdenes, para que las reconozcan y las cumplan.

4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios
de comprobacin y ampliacin de palabras.

5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En la pizarra el

maestro puede escribir.

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6. Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas
al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la
realidad.

7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,

pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los
ejercicios de la lectura.

8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos

despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.

9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra.

10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y
pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en
fajitas de cartulina y el otro las lee.

2 Etapa: Imitacin

1. Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas
de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en la pizarra, ejemplo: Abro
la puerta.

2. Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en

cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o
la maestra.

3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la

maestra.

4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro

o la maestra.

5. Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya

presentando.

6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y

despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.

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3 Etapa: Elaboracin

1. Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: Al principio en

medio al final en cualquier parte

2. Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales,

casamiento, ensillado, etc.

3. Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o

determinantes.

4. Reconocer las palabras por los sonidos iniciales.

5. Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas.

6. Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo,

aeroplano, etc.

7. Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc.

4 Etapa: Produccin

1. Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del

maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.

2. Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de
memoria.

3. Que escriban informaciones para el peridico mural.

4. Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el
profesor o la profesora.

5. Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos.

6. Que escriban recados y pequeas cartas.

7. Que redacten descripciones y composiciones.

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8. El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una
pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la
pronta comprensin de lo que se lee.

La forma de trabajo seria:

Un poco ms diferente es importante tomar en cuenta que el mtodo propone cuatro

tiempos para comenzar a leer y que se requiere de cuatro etapas por lo cual yo dira que
se trabajara as.

1 etapa.

1.- Se elaboran pequeas tarjetas que muestren las palabras para sealar las cosas que
resulten ms familiares para el alumno dentro del aula, y colocarlas en las partes ms
visibles del aula, tambin a aquellos objetos que no sean tan familiares para ellos, las
tarjetas deben indicar las partes importantes del aula como son:

Puerta Ventana Pizarrn

Debemos tener en cuenta que la escritura debe ser clara, no se le debe poner ningn
smbolo que el alumno no entienda.

Sobre su mesa o pupitre se le puede colocar su nombre para que el alumno se vaya
familiarizando con las letras que conforman su nombre y de esta manera las vaya
reproduciendo sobre su cuaderno; ejemplo:

Jos Martin Daniel

Despus se pueden mostrar las letras que conforman el abecedario en donde se les debe
decir que las vocales y el abecedario son las mismas solo que en este caso las vocales van
incluidas en el abecedario y se puede marcar con rojo las vocales dentro del abecedario;

a e i o u
a b c d e f g h i j k l m n
o p q r s t u v w y z.

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A partir de la aclaracin se le puede decir que se trabajaran las silabas en donde se unirn
las vocales con las consonantes para que suenen de una manera diferente, es importante
alternar las consonantes, nunca se deben poner juntas la s, c, z ya que suenan igual, y
los nios se pueden confundir, lo ms recomendable seria trabajar la s, m, p, debido a que
son las ms comunes y despus trabajar las dems.

Una vez que ya sepa unir las consonantes con las vocales y sepa el sonido de cada una,
est preparado para comenzar a armar palabras simples como por ejemplo

gato pera pjaro

A partir de esto se le puede colocar la imagen a la palabra para que sepa de qu se est
hablando como se muestra en el cuadro anterior, se relaciona la palabra con la imagen y
de esta manera el alumno sabr que se est hablando de una pera o un pjaro; a partir de
esto se pueden familiarizar ms rpido con el lenguaje, y tambin con la escritura.

Al llegar a esto se puede dejar que los alumnos armen sus propias palabras y que otro de
sus compaeros las intente leer, se puede guiar por alguna silaba que se encuentre al inicio,
en medio o al final, de esta y se d la idea de lo quiere decir, hay que respetar si la palabra
que dice no es la correcta, se puede dar la oportunidad a otro de sus compaeros.

Despus de esto se pueden hacer pequeas oraciones, se sugiere que se hagan dos una
con la imagen y otra sin ella.

Ejemplo:

El

El _________ nada.

A partir de la imagen se puede ver que accin est realizando el animal que se encuentra
representada, de esta manera el alumno puede decir el nombre y lo escribir sobre la lnea.

Despus de esto se le puede presentar una lectura corta que el nio logre comprender y
que a la hora de preguntar se pueda ver que ha aprendido y comprendido.

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EL JARRN ROSA DEL SALN

Estaba en casa jugando a la pelota, cuando, cras!, romp el jarrn rosa del saln. Mam vino
corriendo y yo me ech a llorar.

--Nicols! me dijo mam!-Ya sabes que est prohibido jugar a la pelota en casa! Mira lo que has
hecho!: has roto el jarrn del saln! Tu padre lo apreciaba mucho. Cuando venga, le confesar lo
que ha sucedido, te castigar, y recibirs una buena leccin!

Mam recogi los trozos del jarrn que haba en la alfombra y se fue a la cocina. Yo continu
llorando, porque con eso del jarrn se iban armar montones de los.

Es as como se puede trabajar este mtodo eso si siempre respetando las etapas
que tiene el mtodo.

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Mtodo Eclctico

El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de

la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar
mayores niveles de lectoescritura. Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los
distintos mtodos y de procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede
organizarse un programa de enseanza de la lectoescritura que permita el
desarrollo de todas las capacidades de nios, nias y personas adultas, que son
indispensables para hacer frente a las necesidades. En sntesis el mtodo eclctico
es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de
palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el
aprendizaje de la lecto escritura.

El mtodo eclctico es analtico - sinttico y fue creador el doctor Vogel, quien logro
asociar la grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia
la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea. Todos
los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones
cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades
necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.

PROCESO DEL MTODO ECLCTICO.

Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de

cada mtodo los siguientes elementos.

DEL ALFABTICO

El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su

pronunciacin.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.

Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.

DEL SILBICO

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El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.

El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba

El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para
lograr su perfeccionamiento.

DEL FONTICO

El uso de ilustraciones con palabras claves.

Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.

DEL MTODO DE PALABAS NORMALES

La motivacin.

El anlisis y sntesis de las palabras.

Las ilustraciones o la presentacin de objetos.

Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.

La enseanza de la escritura y lectura.

Las combinaciones de letras slabas y palabras.

El oportuno empleo del libro.

El uso de la pizarra y yeso, papel y lpiz.

DEL MTODO GLOBAL

1 Etapa: Comprensin

Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

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Las oraciones tipo a manera de rdenes.

Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.

El reconocimiento de palabras por el contexto.

El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.

La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.

La identificacin de palabras.

Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.

2 Etapa: Imitacin

Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3 Etapa: Elaboracin

Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.

4 Etapa: Produccin

La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la

redaccin de informes breves.

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 Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
(PRONALEES)

Tiene como finalidad presentar a los maestros, de manera sencilla y clara, el marco
terico que la sustenta y actividades prcticas que permitan su implementacin en
el aula. En el lapso mencionado, esta nueva experiencia educativa se vio
enriquecida con los aportes de los maestros, que mostraron ante ella diversas
actitudes. Aquellos que reflexionan acerca del fracaso de los nios en el aprendizaje
de la lengua escrita en primer ao y entendieron la esencia de dicha propuesta,
sintieron la necesidad de intentar esta nueva posibilidad y obtuvieron, a veces con
sorpresa, resultados muy satisfactorios. Por otra parte, muchos nios aprenden a
leer fcilmente con los mtodos tradicionales.

Este hecho lleva a los maestros a pensar que si un nio no aprende, se debe a
problemas particulares e independientes del mtodo utilizado. Los estudios
realizados sobre el proceso de adquisicin del sistema alfabtico de escritura por
parte del nio, nos permiten ver la similitud entre este proceso y el que recorri la
humanidad. Muy tempranamente el nio es capaz de dibujar si se le proporcionan
los elementos para hacerlo; sus dibujos representan algo y pueden explicar qu
representan: Es un nio, soy yo; hice una pelota. Sin embargo, al principio no es
capaz de diferenciar dibujos de escritura; si le pedimos, por ejemplo, que dibuje una
pelota y luego que escriba pelota, o que dibuje una casa y escriba casa, su
produccin en cuanto al dibujo y escritura ser similar.

Sin embargo, y a pesar de las diferencias entre unos y otros, las etapas de
conceptualizacin por las que atraviesa son similares, Si se analiza todo el proceso
y se considera cmo los nios interpretan los textos que se le presentan o que ellos
producen, es posible establecer tres grandes niveles de conceptualizacin: pre
silbico, silbico, y alfabtico*.

Niveles de conceptualizacin.
Al principio del proceso el nio no diferencia dibujo de escritura; en sus propias
producciones realiza trazos similares al dibujo cuando se le pide que escriba o que
ponga algo con letras.

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Nivel Pre silbico

En este primer nivel se ubica a los nios cuyas representaciones grficas se

caracterizan principalmente por ser ajenas a toda bsqueda de correspondencia
entre la representacin grfica y los sonidos del habla. Estas representaciones
pueden ser: dibujos, garabatos, pseudografas nmeros e inclusive letras
convencionales.

La hiptesis silbica

Poco a poco va perfeccionando su trabajo hasta desembocar en un anlisis silbico

del nombre y una escritura formada por tantas letras como slabas lo integran.

Nivel Alfabtico.

El nio pone a prueba su hiptesis silbica y comprueba que sta no es adecuada

porque cuando la aplica en sus intentos de lectura, le sobran letras.

La oracin.

Tal como se seal anteriormente, leer no es descifrar: un buen lector no traduce

las letras a fonemas y luego junta dichos sonidos para llegar a un resultado
significativo.

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