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TCNICA OPERATIVA
Traigo un modelo que fue creado en nuestro pas por Enrique Pichon-Rivire: el
modelo operativo que no se reduce al aprendizaje en grupo, es una concepcin del
trabajo grupal. Desde esta perspectiva comenc a enunciar algo que llamamos un
ECRO. Quiere decir que les estoy proponiendo un esquema conceptual, referencial y
operativo. Es un esquema porque nos situamos desde una perspectiva, de una teora
del aprendizaje en la cual es importante determinar ciertos ncleos de informacin
y de accin que son fundamentales. Esquema como conjunto de nociones y de
conceptos sobre el aprendizaje.
Para qu? Para asegurarse -el que habla y el que escucha- que los mensajes
lleguen en el sentido que se les quiere dar. La tarea en los grupos consiste en el
intercambio de mensajes para establecer cules son los supuestos bsicos para
que la tarea pueda ser realizada. Esto no quiere decir que estn todos de acuerdo;
simplemente, que el cdigo que se use sea el mismo. Pero indudablemente, despus
de estas clases, ustedes al propio esquema de referencia, lo habrn rectificado, lo
habrn ratificado, los habr movilizado o no habr hecho nada; y en m suceder lo
mismo. Es decir todo lo que aparece en los grupos, la presencia aqu, el contacto,
las caras, la percepcin que tengo del auditorio, va haciendo que tambin yo ajuste
la comunicacin.
Hay tambin dentro del ECRO algunas ideas que se refieren a la didctica, es decir,
a las formas en que se instrumenta el proceso de enseanza-aprendizaje. El mtodo
operativo por el cual se desarrolla el conocimiento implica un tipo de anlisis que a
partir de hechos fundamentales, de las relaciones cotidianas, muestra ciertos
principios -que se dan en los grupos- de oposicin, de tendencias contradictorias.
Estas tendencias contradictorias son la fuente y el motor que hacen que el grupo
siga trabajando. Es claro que, cuando uno est integrando un grupo y resolviendo
una problemtica determinada, al principio no va a vivenciar todo esto como una
cosa sencilla sino que va a vivenciar la dificultad de la oposicin, de la
contradiccin. Pero precisamente la fuente de movilizacin para el trabajo, para
continuarlo es esta contradiccin o estas contradicciones que surgen
permanentemente.
Dice Pichn que no hay nada ms profundo que lo de todos los das, que no hay nada
ms profundo que lo superficial, porque es la vida cotidiana en la que nos movemos.
Y apunta all: a descubrir y encontrar las condiciones concretas de existencia, lo
que constituye nuestra vida cotidiana, uno de los objetivos del trabajo. Es decir, lo
que somos; cmo somos, es que somos todos los das!
Hay en los grupos ciertas tendencias y tal vez se visualiza esto con el ejemplo del
partido de ftbol: hay movimientos en la cancha, que hacen que la pelota vaya
siendo pasada para llegar al arco y para convertir el gol, de maneras
caractersticas; es decir, hay en los equipos, en determinados momentos (porque el
partido de ftbol es un trabajo y tambin es una situacin de aprendizaje) ciertas
formas de relacin de los jugadores, que son ms efectivas que otras; hay entonces
lo que llamamos adjudicaciones, o sea pasarle la pelota al otro de determinados
aspectos de problemas que se estn trabajando, y aquel que los toma es porque a
nivel personal tiene una situacin de facilitacin para eso.
Algunos tendrn ms facilidad para retraducir ciertos mensajes, otros para traer la
experiencia social, etc.
Tenemos entonces teora y prctica, pero no como dos conceptos que se excluyen
sino que no se entiende uno sin hacer referencia al otro. Como producto del trabajo
grupal, el objeto de conocimiento est en permanente cambio, y al nivel de la teora
deviene el trabajo grupal en una correccin (rectificacin o ratificacin). En
aquellos aspectos donde la teora se adecua a la realidad se ratificar, en aquellos
en que no se adecua se rectificar. Por lo tanto el trabajo se hace por los dos
procesos, de rectificacin y de ratificacin, tanto de la teora como de la prctica.
CARACTERSTICAS DE LA DIDCTICA DEL ECRO
Pero a nivel grupal, es decir sociodinmico sera no solamente que el grupo pueda
expresar distintas perspectivas de la problemtica, sino que como totalidad pueda ir
encontrando momentos donde esas perspectivas se vayan expresando,
esclareciendo y sintetizando.
Hay una segunda condicin para que un grupo sea interdisciplinario: no slo que se
expresen diferentes ideas que provienen de distintas perspectivas, sino que
paulatinamente cada subgrupo o cada integrante del grupo pueda visualizar la
perspectiva del otro, es decir entender el ECRO del otro. Y lo ubique como el otro
trmino de la contradiccin.
En estos aos que se trabaja con la didctica operativa se pudo observar que el
aprendizaje se acelera cuando va de lo universal a lo particular, y que la excesiva
especializacin previa crea ciertas actitudes que despus resultan difciles de ser
desestructuradas, cambiadas. Decimos entonces que es de ncleo bsico porque
interesa que en los grupos se llegue a conceptualizaciones globales, universales,
que puedan ser aplicadas en distintos mbitos. Decimos que el aprendizaje va de lo
general a lo particular. En el trabajo de ir creando estos ncleos bsicos, que no son
solamente de informacin sino que son tambin formas o esquemas de accin, nada
servira una informacin que se quedara solamente en informacin, sino que toda
informacin debe servir para operar sobre una realidad, es decir para modificarla,
para accionar sobre ella.
Esto asusta un poco al principio, porque se percibe como muy dificultoso el acuerdo
en ciertos momentos. En los grupos homogneos hay carencia de confrontacin.
Hasta ahora lo que estoy intentando es que ustedes y yo, que llegamos con un
esquema referencial, hagamos una confrontacin, un trabajo y que configuremos un
nuevo esquema: nuevo para ustedes y para m.
Decimos que esta didctica es instrumental y operacional, y esto quiere decir que
deben darse elementos, herramientas tericas para comprender el campo de
trabajo y recursos tcnicos para operar sobre l. Hablamos de una didctica
acumulativa porque pensamos que hay aprendizajes, en el aprendizaje grupal, que
se producen por sumacin, por una suma de conocimientos que en un momento
determinado hacen, no un cambio cuantitativo sino un cambio cualitativo. Los
distintos aportes de los integrantes del grupo van acumulando informacin que se
va sumando, pero en un momento la suma de esa informacin permite percibir algn
fenmeno, algn suceso grupal que no se haba considerado hasta ese momento. Es
decir, la suma de trabajo en cantidad se transforma en un proceso cualitativo de
aprendizaje grupal.
Para que se produzcan los cambios en un grupo, ste tiene y eso es indefectible-
que trabajar, hay que considerar el tiempo de trabajo, imprescindible en horas y
cantidad de reuniones, para que se den estos saltos de cambio cualitativo.
Podemos hacer entonces algunas proposiciones para organizar esta estructura del
ensear y el aprender. La primera es identificar bsicamente el acto del ensear y
del aprender con el de inquirir, indagar, investigar. Desde esta perspectiva, aprender
no es captar un acontecimiento en forma inmediata. Pensamos que siempre el
objeto se resiste al conocimiento. Entonces, aprender es buscar ese objeto,
construirlo.
En segundo trmino caracterizar a esta unidad del ensear y el aprender como una
permanente experiencia que tiene sentido dialctico. En tercer lugar, construir un
clima grupal de plena interaccin donde el grupo descubre y redescubre, aprende y
se ensea. Es decir, la condicin de este tercer aspecto es el clima de interaccin
para que se den las condiciones de mutua enseanza-aprendizaje.
Ahora bien, para que esto sea posible tiene que darse la valorizacin del otro, por la
valorizacin de lo que el otro es. Aclaro: valorizacin no quiere decir aceptacin
pasiva, sino considerar lo que el otro puede traemos, lo que puede ensearnos, en
qu puede modificarnos. Entonces, debe darse el clima de interaccin y de
construccin del aprendizaje-enseanza, con momentos de buena comunicacin,
donde no interesa solamente emitir el mensaje sino escuchar el mensaje del otro.
Muchas veces se piensa -y en la didctica tradicional se haca- en un enfoque tal
vez brillante, acadmico, donde interesa pulir la informacin de modo que cause un
fenmeno de identificacin de los alumnos con la clase, buscando que todos
compartan lo que se dice. En este sentido la informacin y el docente en esta
tcnica juegan de otra manera. Tenemos el convencimiento de que la informacin
dada en clase, lo que en definitiva tiene que hacer es proponer una lnea pero que
en realidad es producto de la interaccin de los integrantes de cada grupo.
Entonces, toda esta informacin tiene por objetivo estimular ciertos aspectos
cognoscitivos, afectivos y de accin de ustedes, para que los vuelquen en esos
grupos para modificarlos, para rechazarlos, para rectificarlos, es decir, para hacer
todas las actividades que implica la actividad intelectual.
El trabajo se hace a travs de una crtica que tiene por objetivo el esclarecimiento y
el cambio. Esos aspectos que podran parecer complementarios se incorporan al
trabajo grupal, como es toda la informacin que ustedes traen. Entonces, la
construccin de un ECRO no puede realizarse sin el trabajo grupal.
Es para m de sumo inters conocer, despus del trabajo de los distintos grupos, qu
es lo que fue apareciendo, es decir cmo se trabaj. Porque yo no podra seguir con
la tarea, an a este nivel terico, si excluyo lo que sucedi en los grupos, porque mi
intencin es instrumentarlos en algo. Es un intento de evitar y destruir las ficciones
de la realidad. Y aqu es importante lo interdisciplinario porque, cmo puede
construirse una imagen completa de la realidad si faltan aspectos de ella.
Para modificarla o sea, el objetivo del proceso, este aspecto es importante porque
marca la diferencia con algunas escuelas que trabajan grupos. Por ejemplo, en el
funcionalismo se da todo un trabajo grupal pero no hay un objetivo ms all del
trabajo de ese grupo en s. No realiza proyectos de cambio fuera del grupo mismo.
En la tcnica operativa nos preocupa que todo aprendizaje se transforme luego en
un quehacer, por eso hablamos de modificar. Entonces se puede postular
modificar la realidad a nivel psicosocial, a nivel sociodinmico, y a nivel
institucional y comunitario. Porque cuando estn aprendiendo, qu es lo que
realmente se aprende, esa es una de las preguntas que hay que hacerse.
Hay ciertas teoras cientficas que provocan esta situacin. All entonces el temor
del aprendiz o del que ensea, sera no abordar al objeto, porque vamos a
conservarlo, a preservarlo, a dejarlo all.
Son por cierto ejemplos extremos, el temor es no poder salir del objeto de
conocimiento y poner distancia. Fjense entonces, que las dificultades para tomar
contacto con la informacin se deben sobre todo a algo personal, que es la
distancia entre los que hay que trabajar y el sujeto. Entre el objeto de conocimiento
y yo. Se pone tanta distancia que no se lo aborda, resulta tan mnima, que despus
se teme no poder salir. En aprendizaje trabajar es buscar la distancia para
manipular la informacin.