Guía Didáctica PBC 3

DIPLOMADO VIRTUAL EN
PEDAGOGA BASADA EN
COMPETENCIAS
ORIENTACIN DE
MDULO PROCESOS
FORMATIVOS POR
III COMPETENCIAS
MDULO DE FORMACIN 3:
ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR

COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Establece diferencias en entre los conceptos: pedagoga y didctica
Comprende la importancia del anlisis y planeacin para la ejecucin de

procesos formativos
Comprende los fundamentos de las estrategias para la orientacin de

procesos formativos para el SABER, EL SABER HACER y el SER.
Define y diferencia ambientes de aprendizaje, recursos didcticos y material

educativo
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
- Pedagoga, didctica
- Orientar procesos formativos por competencias
- Enseanza y aprendizaje
- Factores que influyen en el aprendizaje
CONTENIDO - Saberes para el desempeo idneo
- Estrategias para el desarrollo del saber, hacer y ser
- Ambientes de Aprendizaje
- Recursos didcticos
- Material educativos
Siempre que ensees, ensea a dudar de los que enseas
Ortega y Gasset
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS 2

| GUA DIDCTICA 3- ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
BIENVENIDO(A) al tercer Mdulo del Diplomado Virtual de Pedagoga Basada en
Competencias
Este mdulo te aportar elementos e informacin muy til sobre el aprendizaje y lo

que debemos tener en cuenta como docentes al orientar nuestros procesos
formativos.
Contina este proceso formativo y recuerda, estoy para ayudarte.
Iniciaremos este mdulo estableciendo las definiciones de pedagoga y didctica:
PEDAGOGA Y DIDCTICA
PEDAGOGA DIDCTICA
Del gr. : paidagogs Del gr. : ensear, instruir, explicar
Este trmino estaba compuesto por:
paidos nio y goga conducir o llevar
(1) Ciencia aplicada con caractersticas (1) Propio, adecuado para ensear o
psicosociales que tiene la educacin como instruir. Mtodo, gnero didctico Obra
principal inters de estudio1. didctica
(2) Conjunto de saberes que estn (2) Rama de la pedagoga que se encarga de
orientados hacia la educacin, entendida buscar mtodos y tcnicas para mejorar la
como un fenmeno que pertenece enseanza, definiendo las pautas para
intrnsecamente a la especie humana y que conseguir que los conocimientos lleguen de una
se desarrolla de manera social. formas ms eficaz a los educandos
La Pedagoga es entonces la ciencia de la educacin, la cual trata de la formacin

humana desde todas sus dimensiones (cognitiva, corporal, socioafectiva, etc). El
objeto de estudio de la pedagogia es el fenmeno educativo; por tanto hace una
reflexin crtica y sistematizada de la educacin, a travs de fundamentos
(ciencia), tecnologa (mediacin) y praxologia (aplicacin).
1
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz36cirQhWs
COMPETENCIAS
Repasemos:
- Objeto de estudio de la pedagogia: La Educacin

- Sujeto de estudio: La persona
- Medio de la pedagoga: Proceso de enseanza-aprendizaje
La didctica es entonces una rama de pedagoga que trata del arte de la
enseanza.
La didctica tiene tres campos de conocimiento:
1. Organizacin grupal
2. Instrumentacin didctica
3. Didctica personal
Estos campos de conocimiento operan en varios mbitos, los cuales son: familiar,
escolar, empresarial y comunitario.
La instrumentacin didctica trata del desarrollo de los procesos de enseanza-

aprendizaje en los siguientes momentos:
Diagnstico de necesidades y planeacin (tema

que desarrollamos en el mdulo 2)
Realizacin de actividades y ejecucin
estrategias didcticas
Evaluacin (tema a desarrollar en el mdulo 4)
Como docentes debemos reconocer todos los elementos que intervienen en la

operacin didctica de nuestros procesos, entre los cuales se encuentran: los
estudiantes, los objetivos, los contenidos, la metodologa, los recursos, el tiempo y
los ambientes de aprendizaje e incluso nosotros mismos; temas desarrollados en
el mdulo 2: Planeacin de procesos formativos por competencias.
Mi querido aprendiz, te invito a desarrollar los siguientes ejercicios, a travs de los

cuales puedes complementar tu formacin:
- Establece diferencias entre: pedagoga y didctica

- Investiga qu significa el concepto: Andragoga
- Consulta cules son las ramas de la pedagoga?

COMPETENCIAS
ORIENTAR PROCESOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS
La orientacin de procesos formativos es la

organizacin y ejecucin sistemtica de la
informacin sobre actividades, estrategias
planificadas previamente y que hacen posible
el encuentro de ENSEANZA Y
APRENDIZAJE, a travs de la participacin
del formador, el alumno y la retroalimentacin
del sistema.
En la formacin por competencias, debemos

tener en cuenta nuestros objetivos de
enseanza y de aprendizaje.
Ahora, veamos un interrogante muy vlido antes de desarrollar los componentes

de los procesos formativos.
Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se

construyen?
Segn Tobn (2007) en su libro: Formacin Basada en Competencias (libro que

ha servido de gran apoyo para la construccin de este documento), plantea que la
formacin basada en competencias tiene como problema central la confusin que
hay en torno a si estas se desarrollan, se forman, se adquieren o se construyen,
para su comprensin l establece la definicin de cada uno de los conceptos:
(planteamientos de diversos autores como Moliner:
- Formar: Hacer cierta cosa con un material o unos elementos: formar una
bola de nivele, componer distintas cosas, componerse una cosa por la
reunin de otras, educar, adiestrar ()
- Desarrollar: Desenrollar, hacer crecer un organismo hasta alcanzar su

tamao o estado adulto o definitivo, Dar mayor amplitud o importancia a
una cosa o impulsar la actividad de algo.
- Adquirir: Llegar a tener cosas buenas o malas; como un hbito, fama,

honores, influencias sobre alguien, vicios, enfermedades.

COMPETENCIAS
- Construir: hacer una cosa juntando
elementos necesarios, como por ejemplo
construir una casa. Tambin significa
levantar, erigir, obrar, alzar.
Como podemos observar ninguna de las cuatro
perspectivas tomadas de manera individual da
integridad al proceso de estructuracin de las
competencias. Cada una tiene ventajas y
desventajas, para resolver esta situacin el autor plantea la aplicacin del principio
dialgico del pensamiento complejo, que hace referencia a la complementariedad
de ideas opuestas en un tejido articulado. Por ello propone asumir la docencia
basada en competencias a partir de la unin de los cuatro conceptos: (formacin,
desarrollo, adquisicin y construccin). Y a continuacin se registra la
interpretacin de Sergio Tobn, sobre las mismas:
Formacin: En las competencias el proceso de formacin se expresa

como la reunin, integracin y entretejido de diversos saberes para
posibilitar la emergencia de un ser humano nuevo capaz de pensar por s
mismo, crtico y autocrtico de los condicionantes socioeconmicos,
teniendo en cuenta sus potencialidades; lo cual es contrario a la pretensin
tradicional de moldear un tipo de persona especfico acorde con intereses
particulares.
Desarrollo: En las competencias hay procesos que

van pasando de un estado de globalidad relativa
hacia estados de mayor diferenciacin regulada,
articulacin coherente, integracin jerrquica y
crecimiento ordenado. El desarrollo cognoscitivo
est marcado por la maduracin de las estructuras
biolgicas, especficamente las neuronales, en lo
cual influye la gentica. Tal desarrollo consiste en el
proceso por medio del cual fenmenos cognitivos
pasan por una serie de etapas, cada una de las
cuales presenta unas determinadas caractersticas
en el procesamiento de la informacin. La docencia tiene como tarea
implementar estrategias para favorecer el desarrollo de las estructuras
cognitivas y afectivas, ya que son las base para la estructuracin de los
diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y actuacionales.

COMPETENCIAS
Adquisicin: Las competencias tienen componentes que se adquieren a
travs de la prctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni estn en
la naturaleza de la persona. La docencia debe implementar procesos
pertinentes e idneas para que las personas incorporen nuevas estructuras
de actuacin que les posibilite resolver problemas; de esta forma,
incorporan nuevas herramientas para desenvolverse y actuar en la vida.
Construccin: En las competencias hay procesos que se construyen, con

base en subprocesos bsicos posedos con anterioridad. La docencia, en
tal sentido, debe reconocer los aprendizajes previos para orientar desde
ellos la edificacin de nuevas competencias.
Reconociendo la integralidad de la formacin a partir de la conceptualizacin

anterior, ahora formulemos una pregunta pertinente a la cual intentaremos dar
respuesta en las pginas siguientes:
Qu debemos tener en cuenta en la ORIENTACIN de nuestros procesos

formativos basados en competencias?
Para la ejecucin de nuestros procesos formativos debemos tener en cuenta los

siguientes parmetros, los cuales debe actuar en interdependencia para dominar
las competencias, previamente definidas en los objetivos de aprendizaje, y los
cuales sirven de ayuda al estudiante para desenvolverse en la vida activa y
productiva con eficacia:
1. ALUMNO: Accede al proceso de formacin voluntariamente o no, por

necesidad o inters, con unas caractersticas personales, culturales y
sociales.
Este parmetro lo identificamos segn las caractersticas y pautas dadas en el

mdulo 2 (identificacin de saberes previos, motivaciones
y estilos de aprendizaje)
Qu aporta el alumno al proceso formativo?: Su
forma individual de ser, estar y actuar en el mundo.
2. FORMADOR/DOCENTE: Agente mediador,

funcin: facilitar del aprendizaje.
El docente es tambin un elemento importante del
proceso formativo, al igual que el estudiante, aporta
mucho al proceso formativo, el docente planea, dirige,

COMPETENCIAS
acompaa, ayuda, orienta, le ayuda a aprender, a establecer los mecanismos y
estrategias a travs de los cuales puede aprender, involucrndose en sus metas y
colocndose en su lugar, sin perder el rol de maestro.
En los procesos formativos es necesario e indispensable que el docente imagine,

visualice y elabore un plan de formacin, organizado en etapas secuenciales y de
lgica aplicaba.
Qu aporta el docente?: Su saber, ser, estar y hacer en el aula.
Es importante aclarar que desde el enfoque por competencias, el nfasis no est

en los estudiantes, ni tampoco en los docentes, sino en la relacin intersistmica
entre ambos (Tobn, 2007).
El docente debe comprender y regular los procesos de aprendizaje-enseanza,

con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo
tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales en
pedagoga (Tobn, 2007).
A diferencia de la aplicacin de los modelos pedaggicos tradicionales, el enfoque

por competencias implica la construccin, deconstruccin y reconstruccin
contina de la prctica pedaggica a partir de la reflexin que hace el docente de
su proceder (Tobn, 2007).
3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: proceso que se va a desarrollar en un

espacio fsico (aula, taller, laboratorio, empresa)
determinado.
Qu aporta? Los recursos humanos, materiales,

tcnicos y los procedimientos que hacen posible del
desarrollo de la formacin.
La docencia orientada a la formacin por competencias requiere de la puesta en

accin de la reflexin y la autoreflexin del docente, mediante el anlisis, la
deliberacin, el debate y la interpretacin sobre las estrategias de enseanza que
se desarrollan para orientar el aprendizaje de los estudiantes (Tobn, 2007).
La formacin por competencias requiere no solo capacitacin sino tambin, de un

continuo aprender reflexivo donde se tome conciencia de logros y errores.
Antes de iniciar cualquier proceso el docente debe plantearse las siguientes

preguntas:

COMPETENCIAS
1. Para qu voy a llevar a cabo esta accin formativa?
2. Qu necesito conocer, analizar y estimar para estar acorde con la
realidad?
3. Cmo voy a actuar en cualquiera de las etapas? (ver formato)
4. Cules son los recursos con los que cuento?
5. Qu tiempo tengo asignado para la accin formativa y para el desarrollo
de las situaciones de aprendizaje?
6. Cmo estoy enseando y como estn aprendiendo mis estudiantes?
Estas respuestas las debemos generar de forma permanente, considero muy til y
sencillo de realizar, la aplicacin de un formato como el siguiente en la
identificacin de informacin relevante en los procesos educativos que lideramos.
ETAPAS DE LA ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS
FASES ETAPAS PROCESOS FINALIDAD
ANTES 1. Delimitar: acciones, 1. Analizar: - Para concluir

finalidades, metas, Necesidades, Qu se necesita
objetivos, contexto, aprender?
intenciones, perfiles conceptos
y resultados de previos - Para orientar los
aprendizaje 2. Programar las aprendizajes
2. Documentar y situaciones de - Para apoyar el logro de los
Preparar el plan de enseanza- objetos de aprendizaje
accin: exigencias, aprendizaje
contenidos, 3. Disear y
mtodos, medios y elaborar
sistemas de recursos:
evaluacin Tcnicos y
didcticos
DURANTE Desarrollar la situacin Ejecutar la accin - Para desarrollar las

de enseanza- secuencias de aprendizaje
aprendizaje - Valorar resultados
parciales
- Aplicar medidas correctivas
- Incorporar mejoras
- Facilitar el descubrimiento
DESPUES Evaluar la accin y el Evaluar la accin Para conocer:
proceso en su conjunto
- Los resultados del
Seguimiento. aprendizaje
- El rendimiento y
Comprobar
aportaciones de los
resultados estudiantes
- Insercin al mercado
laboral

COMPETENCIAS
Cmo vamos hasta el momento? Es claro, lo desarrollado?
Si no lo este invito a leer de nuevo el tem:
Orientacin de procesos formativos
Vamos a continuar nuestro estudio desarrollando dos conceptos importantes:

ENSEANZA Y APRENDIZAJE, veamos entonces que significa cada uno de
estos trminos:
Accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar
y amaestrar con reglas o
Preceptos).La enseanza implica la interaccin
ENSEANZA de tres elementos:
* El docente
* El alumno o estudiante; y
* El objeto de conocimiento
La metodologa tradicional supone que el profesor es la fuente del conocimiento y

el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el
proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. Las estrategias de enseanza
son diversas, pero se basan todas en un aporte pasivo por parte del estudiante.
(Para comprender las diversas estrategias te invito a estudiar el Documento de
Apoyo: Modelos Pedaggicos, (de Zubira)).
Es inters desde este diplomado que nos centremos en el aprendizaje y en las

estrategias de aprendizaje basado por competencias tema que desarrollaremos
en las pginas siguientes:
APRENDIZAJE Proceso a travs del cual se adquieren o

modifican: habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin; relacionada
con la educacin y el desarrollo personal.
El aprendizaje es experiencia, lo dems es informacin
(Albert Einstein)

COMPETENCIAS
El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo
y dinmico.
En referencia al aprendizaje, es importante que nos hagamos las siguientes

preguntas:
- Cmo aprender?
- Qu se puede aprender?
- Cmo ayudar al alumno a aprender?
- Qu elementos intervienen en el proceso de aprendizaje?
- Qu situaciones favorecen el aprendizaje?
Como aporte Mara Luisa Herraiz en su libro: Formacin para formadores nos
aporta los siguientes tips:
CMO APRENDER?
Una persona aprende cuando observa un cambio en su comportamiento, cuando

domina (ha adquirido) un nuevo concepto, destreza o actitud.
QU SE PUEDE APRENDER?
Se aprende: conceptos, (cognoscitivo), actitudes (afectivo) y destrezas

(psicomotor)
CMO AYUDAR AL ALUMNO A APRENDER?
1. Identificando su estilo de aprendizaje

Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir
2. Estructurando los contenidos y actividades (ayuda a conocer, reconocer,

memorizar, comprender y asimilar)
3. A travs de prcticas y actividades (segn los estilos de aprendizaje)
4. Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:
a. De lo ms fcil a lo ms difcil,
b. De lo simple a lo complejo,
c. De lo concreto a lo abstracto.
5. Integrando cada unidad de aprendizaje en el contexto del mdulo, para
favorecer el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis.
SITUACIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
- Aprender todos de todos
- Resolver situaciones reales o hipotticas (simulaciones)
- Poner en prctica ideas
- Desarrollar una actitud abierta al dilogo
- Participar activa y responsablemente de la consecucin
de resultados
- Comprender que el todo es ms que la suma de sus
partes
QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?
- Los preconceptos, juicios de valor, intuicin y reflexin

- La informacin y el modo como est organizada
- La experiencia y hechos significativos
- La percepcin (conocer, analizar y sintetizar)
- Capacidad de observacin
- La atencin a mayor grado, mayor capacidad de aprendizaje.
QU INTERVIENE EN LA CAPACIDAD DE ATENCIN?
- ESTMULOS EXTERNOS: familiar y conocido, novedoso, variados

- ESTMULOS INTERNOS: Cansancio, fatiga, excitacin, necesidades,
curiosidad.
DELIMITACIN DE CONCEPTOS: MTODO, TCNICA Y MEDIO DIDCTICO
- MTODO: Concepto que viene del griego y significa camino hacia una
meta, el camino que se recorre para obtener un resultado meta. El mtodo
se desarrolla con las tcnicas, procedimientos, tcticas y con los medios
adecuados.
- TCNICAS DIDCTICAS: Son las prcticas, estrategias, o pasos que se
desarrollan para recorrer el camino.
- MEDIOS DIDCTICOS: Son los recursos que se utilizan para aplicar la
tcnica concreta. Ejemplos: soportes impresos, audiovisuales, tecnolgicos,
etc.
Repasemos lo que llevamos hasta el momento:
- Qu se entiende por pedagoga y didctica?
- Qu significa el trmino enseanza y que implica?

COMPETENCIAS
- Qu factores puedes intervenir el aprendizaje?
- Como docentes qu informacin y que aspectos debemos tener en cuenta
al orientar un proceso formativo por competencias?
- Las competencias se forman, se desarrollan, se construye o se
adquieren?
Vamos a continuar con nuestra temtica intentando dar respuesta a la siguiente
pregunta:
Qu es lo que debemos aprender, o SABER, SER y HACER?

Para ser competentes
Desarrollaremos la idea a partir de cada uno de los pilares de la educacin:
SABERES PARA EL DESEMPEO IDNEO
Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser
competente, la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda la
publicada en el Informe de Delors (1996), ambas aunque definen tres y cuatro
saberes en esencia son estos tres:
SABER CONOCER
SABER SER
SABER SER-CONVIVIR
Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres

componentes: procesos cognoscitivos, instrumentos y
estrategias; componentes que deben ser asumidos y
desarrollados en su integralidad.
SABER SER
El desempeo idneo de una persona desde el ser implica la intervencin de

procesos esenciales tales como: Sensibilizacin, Personalizacin de la
informacin y Cooperacin.

COMPETENCIAS
El saber ser, consiste en la articulacin de
contenidos afectivo-emocionales enmarcados
en el desempeo competencial y se
caracteriza por la construccin de la identidad
de la persona, la conciencia y control del
proceso emocional-actitudinal en la realizacin
de una actividad. Todos se relacionan con el
campo afectivo-emocional y se relacionan con
la apertura mental, la disposicin, el inters, y el sentido de rectitud.
Para el desarrollo de este saber se requiere la construccin de proyectos

colectivos mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors,
1996), busquen el trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egosmo, a fin de
que las competencias no sean sinnimo de lucha ni rivalidad, es decir de competir.
Desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas
asuman sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la construccin
de una sociedad civil, democrtica y solidaria (Delors, 1996).
SABER CONOCER
Conjunto de herramientas necesarias para procesar la informacin de manera

significativa, acorde con las expectativas
individuales, las propias capacidades y los
requerimientos de una situacin particular.
Implica la formacin de habilidades y estrategias

para que las personas puedan aprender a
procesar y a manejar el conocimiento sin
necesidad de memorizarlo, mediante procesos de
indagacin sistemtica, anlisis crtico,
clasificacin, elaboracin, reconstruccin y
aplicacin de la informacin (Zubira, 1998).
Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los
instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas.
El saber conocer se orienta a la enseanza de la naturaleza del conocimiento y de

sus tendencia tanto a la ilusin como al error, con el fin de prevenir cegueras,
falsas dicotomas y reduccionismos (Tobn, 2007).

COMPETENCIAS
SABER HACER
La mejor forma de aprender a hacer es, hacindolo (Dewey)
El saber hacer es el saber de la actuacin en la realidad, de forma sistemtica y

reflexiva, buscando la consecucin de metas, de acuerdo con determinados
criterios. Implica actividades que llevan a hacer ms que por hacer y por la
bsqueda de eficiencia y eficacia.
Consisten en un saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o a la

resolucin de un problema comprendiendo el contexto y teniendo como base la
planeacin. El saber hacer se divide en procesos de desempeo, instrumentos de
actuacin y estrategias.
INSTRUMENTO DE LOS TRES SABERES.

SABER SER SABER CONOCER SABER HACER
INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS
Valores Nociones Procedimientos
Actitudes Proposiciones Tcnicas
Normas Conceptos
Categoras
Los tres saberes de las competencias, se componen de procesos, instrumentos y

estrategias:
Los procesos, son operaciones mentales generales que constituyen la esencia

de la estructura del procesamiento de la informacin, los cuales funcionan de
forma automtica y son comunes a todos los seres humanos, aunque estn
desarrollados en diferentes grados de acuerdo con las potencialidades y
oportunidades del contexto.
Los instrumentos se refiere a las herramientas internas psicolgicas mediante las

cuales los seres humanos piensan, sienten y actan; son el contenido con base en
el cual trabajan los procesos.
Las Estrategias son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con
el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la
realizacin de actividades y resolucin de problemas.

COMPETENCIAS
Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando continua y
permanentemente sorbe el proceso formativo.
Veamos otras definiciones:
ESTRATEGIAS ESENCIALES DE LOS TRES SABERES
Serie de pasos (secuencia de actividades)

que determina el docente, los cuales deben
ESTRATEGIAS ser previamente planificados y organizados
de forma sistemtica para que los alumnos
consigan apropiarse del conocimiento, o
aprender.
Otras posibles definiciones son:
Intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y

mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase,

como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el
dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual,
etc.
Conjunto organizado, consciente y controlada de los proceso realizados por

los estudiantes con el fin de alcanzar una meta implicada en la realizacin
de una tarea compleja y nueva (Bernard, 1999 en Tobn, 2007)
Segn Avanzani (1998), las estrategias se componen de tres elementos:
1. Las finalidades (propsitos, resultados de aprendizajes, propsitos

institucionales, sociales y personales)
2. Los contenidos (dados en las normas de competencia y estndares bsicos
de competencias)
3. La concepcin que se tiene de los estudiantes
Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de
enseanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el
aprendizaje, las estrategias guan el establecimiento de tcnicas y actividades.
Mtodos pedaggicos: Orientan la enseanza y el aprendizaje

COMPETENCIAS
Estrategias didcticas: Procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante las tcnicas y actividades
Tcnicas de enseanza: Procedimientos Pedaggicos especficos para orientar

las estrategias didcticas
Actividades: Procesos mediante los cuales se ponen en accin las tcnicas con
unas determinadas personas (estudiantes-docente), lugar, recursos y objetivos.
Es importante recordar que las estrategias en un determinado momento pueden

convertirse en tcnicas, las tcnicas en estrategias; por tanto es importante asumir
una actitud flexible frente al proceso formativo.
Principios a tener en cuenta en la seleccin de una estrategia: (Tobn, 2007)
- Actividad: Es necesario que toda estrategia permita a los estudiantes

asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje.
- Reflexividad: Componente esencial que debe estar presente en la
formacin, teniendo en cuenta el qu, el para qu, el por qu, el cmo, el
cundo, el con qu?
- Inclusin: Deben posibilitar el trabajo con estudiantes en sus diversos
grados de competencia
- Adecuacin: Toda estrategia debe adecuarse a las condiciones de los
estudiantes en los aspectos culturales y de formacin en las competencias
seleccionadas.
- Pertinencia: Debe abordar procesos del mundo real
- Congruencia: los pasos de la estrategia, sus tcnicas y actividades, deben
ser congruentes con las competencias que se pretender formar.
- Motivacin: La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores,
creativos y novedosos.
Ahora MI QUERIDO APRENDIZ, desarrollemos las estrategias por cada tipo de

SABER, te sugiero realizar un cuadro o esquema en el que registres la
informacin ms importante de las estrategias por cada tipo de saber.
1. ESTRATEGIAS PARA EL SABER SER
Cada una de las siguientes estrategias planteadas por Tobn (2007), las podemos
desarrollar en el aula de clase antes de iniciar un tema, compartiendo con los

COMPETENCIAS
estudiantes una historia, reflexin o video; tambin existen dinmicas interesantes
que nos ayudan a reforzar valores y el trabajo en equipo.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES:
Pensamiento positivo: Consiste en buscar el lado positivo de la vida,

asumiendo las dificultades como parte de la vida y como retos a superar.
Consiste en mantener y afianzar el optimismo.
Automotivacin: Es tomar conciencia del propio estado motivacional

respecto a una actividad con el fin de potencializarlo, mediante la
planeacin, el monitoreo y la evaluacin.
Retroalimentacin externa: consisten en solicitar informacin a otras

personas sobre cmo nos observan en lo actitudinal y lo motivacional, para
mejorar estos procesos.
Autoconfianza: Consiste en confiar en las propias capacidades y tener

optimismo frente a la obtencin de resultados positivos.
ESTRATEGIAS EMOCIONALES:
Contrastacin de temores: Consiste en

eliminar o disminuir todos aquellos temores
que nos bloquean para vivir la vida y que slo
existen en nuestra mente.
Relajacin: Es un procedimiento dirigido a

disminuir la tensin fsica y emocional
ESTRATEGIAS SOCIALES
Bsqueda de apoyo social: Buscar apoyo de otras personas con el fin de

que nos ayuden en el manejo de las dificultades emocionales, econmicas
y laborales.
Comunicacin asertiva: Es comunicarse con otras personas expresando

las propias necesidades y respetando sus derechos, valores y sentimiento.

COMPETENCIAS
2. ESTRATEGIAS PARA EL SABER CONOCER
Las siguientes estrategias, las utilizamos siempre que desarrollamos un tema,

desde lo conceptual, obviamente siempre iniciamos un tema desde el mtodo de
clase magistral, pero esta no debe apoyarse solo por lo que el docente conozca de
un tema, debemos suministrar informacin a los estudiantes o documentos de
apoyo como artculos de revista, cuentos, historias, libros de textos; para que las
sesiones de clase sean ms participativas.
Tambin considero importante informar a los estudiantes sobre los temas a la

desarrollar en futuros encuentros.
Algunos mtodos utilizados para lograr un aprendizaje colaborativo, los cuales se

pueden desarrollar en el aula de clase con la participacin de docente y
estudiantes son: La cartografa conceptual, desarrollada en pginas posteriores,
la elaboracin de mapas conceptuales y mentales.
Cuando trabajamos con nios y adolescentes es muy til seleccionar la

informacin ms importante y darles a conocer los elementos relevantes y
comprensibles para ellos; a travs de historias, videos, practicar y desarrollar el
tema desde diferentes puntos de vista y a travs de todos sus sentidos: vista,
odo, sentimientos e involucrando aspectos que sern tiles para su vida.
Las estrategias para trabajar con jvenes y adultos deben ser asertivas y partir de
sus experiencias de vida y conocimientos previos, tambin debemos involucrar
todos sus sentidos, ya que muchos estudiantes presentan los tres estilos de
aprendizaje (PNL) visual, auditivo y kinestsico. Es importante mostrarles videos
que ejemplifiquen la informacin que se comparte, (actualmente contamos con
buen material disponible en la web y animaciones educativas en 3D) buscar de
forma exhaustiva libros de texto a menos, prcticos y comprensibles para que
ellos obtenga informacin y sean participativos en el aula, plantear casos,
situaciones problemicas que generen inters, participacin y apropiacin por lo
conceptual y la importancia y aplicabilidad del mismo en su vida.

COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Estrategias cognitivas
Procedimientos sistemticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir la
informacin
Seleccin Seleccin de informacin relevante:
Ej.: Vistazo inicial, subrayado, resumen, esquema, extraccin de idea
principal
Organizacin La informacin seleccionada se organiza de acuerdo a los propsitos
Ej.: Taxonomas, mapa conceptual y mapa mental
Comparacin Procedimientos a travs de los cuales la nueva informacin se
selectiva relaciona con la informacin presente en la memoria
E: Analogas, modelos, resmenes, textos escritos y
ejemplificaciones.
Repeticin Procedimientos conscientes que buscan la retencin de la
informacin
EJ: Pregunta respuesta, predecir y clarificar, restablecer y
parafrasear.
Estrategias metacognitivas
Procedimientos compuestos de pasos especficos que las personas poner en accin
para planificar, monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de
acuerdo con un determinado objetivo.
Metaatencin Procesos mentales para seleccionar un conjunto de estmulos y
controlar las distracciones.
Metamemoria Conocimiento y control de los procesos de memoria
Metacomprensin Conocimiento y control de los factores relacionados con la
comprensin significativa de contenidos dentro de la puesta en
accin de una determinada competencia.
Busca potencializar el proceso de adquisicin de la informacin
relacionada con una actividad
3. ESTRATEGIAS DEL SABER HACER
Las Estrategias del saber hacer se relacionan con la potencializacin del proceso
de actuacin como tal, a partir del direccionamiento metacognitivo basado en la
planeacin, la regulacin y la evaluacin.
Estrategia Descripcin
Dilogo interno Proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el
fin de aprender de las experiencias, reconocer y corregir errores, y
evaluar su desempeo.
Comprensin de Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un

COMPETENCIAS
la tarea momento determinado el contexto en la cual se ubica, las
expectativas que h ay frente a su realizacin y cul es el
procedimiento ms recomendable para abordarla
Visualizacin Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realizacin de la

tarea antes de llevarla a cabo, con acompaamiento de
movimiento de la cabeza, las manos, los brazos y los pies,
simulando las acciones que es necesario realizar para alcanzar el
xito en lo que se hace
Modelamiento Consiste en identificar a las personas que realizan una

determinada actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de
aprender de ellas observando su desempeo
Ensayo y error Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado
de competencia, mediante continuos ensayos, tomando conciencia
de los errores y aprendiendo de stos.
Modificacin de Una creencia es lo que una persona piensa de s misma, de las

creencias cosas o de los dems. Es indispensable detectar todas aquellas
errneas creencias errneas que tengamos y modificarlas mediante el
cuestionamiento:
- Por qu creo esto?

- Qu probabilidad hay de que suceda?
- Es realmente catastrfico?
- Qu es lo peor que puede pasar?
PASOS PARA EJECUTAR LAS ESTRATEGIAS
1. Identificar las metas de aprendizaje

2. Formular un plan para poner en accin la estrategia.
Dada la tarea_____________ para llevarla a cabo en este tiempo
_________y lugar_______ de acuerdo con los criterios______ y dadas las
caractersticas personales____________podra utilizar estas,
estrategias___________de la siguiente manera____ para potencializar
tales procesos________________
3. Poner en accin la estrategia
4. Evaluar los progresos tenidos con respecto a la meta para determinar cmo
se emplearon las estrategias y si estas fueron adecuadas a los propsitos.
5. Modificar, de acuerdo a la evaluacin: Tcnicas, estrategia, tiempo o
recursos.

COMPETENCIAS
Ejemplos de Estrategias Especficas:
Cartografa conceptual (Tobn y Fernndez, 2003)

Metacognicin
UV Heurstica
Mapas mentales
Mentefactos
Mapas conceptuales
ESTRATEGIA DE CARTOGRAFA CONCEPTUAL:
La Cartografa Conceptual (CC) es una estrategia de construccin y de

comunicacin de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante
aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su fin es servir de apoyo en la
construccin del saber conocer dentro del marco general de la formacin de
competencias cognitivas.
La cartografa conceptual aporta un mtodo preciso para construir conceptos

acadmicos y comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y organizacin, lo
cual posibilita el proceso de la comprensin.
Esta estrategia propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los
conceptos, los cuales son:
1. Eje nocional: Se da una aproximacin al concepto estableciendo su definicin
corriente y el origen de la palabra o palabras de las cuales se compone
2. Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual

est incluido el concepto en cuestin
3. Eje de diferenciacin: Se establecen una o varias proposiciones en las

cuales se muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares
4. Eje de ejemplificacin: Se describen proposiciones que ejemplifiquen el

concepto con casos especficos.
5. Eje de caracterizacin: Se describen las caractersticas esenciales del
concepto
6. Eje de subdivisin: Se construyen las clases en las cuales se clasifica o

divide el concepto.

COMPETENCIAS
7. Eje de vinculacin: Se establecen las relaciones de ese concepto con otros
que son importantes desde lo semntico o contextual.
EJEMPLO DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA CARTOGRAFA

CONCEPTUAL SOBRE EL CONCEPTO: TECNOLOGA EDUCATIVA
Fuente: https://sites.google.com/site/seafpenlaeducacion/temas/cartografia-
conceptual. Sajid Lonngi, (Publicado: 19 de junio de 2010)
Te invito a investigar en Internet sobre la UV Heurstica

Continuaremoscon la definicin de Metacognicin:
Manera de aprender a razonar sobre el propio

razonamiento, aplicacin del pensamiento al
METACOGNICIN acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar
las actividades y las tareas intelectuales que
uno lleva a cabo usando la reflexin para
orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.
(Yael Abramovicz Rosenblatt)

COMPETENCIAS
El enfoque metacognitivo propiamente dicho,
derivado de las investigaciones en psicologa
cognitiva, se refiere al grado de conciencia o
conocimiento que los individuos poseen sobre su
forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los
contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar
esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje. (Brown, 1975; Chadwick, 1988, Flavell,
1981).
Consisten en planes de accin que facilitan el

conocimiento de los procesos mentales, as como la planeacin, monitoreo y
evaluacin de los mismos, de acuerdo con los objetivos establecidos.
Las estrategias metacognitivas se aplican a los diferentes procesos relacionados

con el desempeo competencia.
DESEMPEO ANTE UNA 9. EVALUACIN

1. SENSIBILIZACIN Estrategias: Observacin,
ACTIVIDAD O
Estrategias, afectivas, registro, anlisis de logro de
motivacionales y PROBLEMA metas
sociales
2. ATENCIN 8. ACTUACIN
METACOGNICIN Estrategias: Modelamiento,
Estrategias de
atencin y
ESTRATEGIAS ensayo y error, planificacin
concentracin CONOCIMIENTO-CONTROL
3. ADQUISICIN 7. TRANSFERENCIA
Estrategias comprensin, Estrategias: principios,
retencin y elaboracin relaciones y semejanzas
5. RECUPERACIN
4. PERSONALIZACION Estrategias: bsqueda 6. COOPERACION
Estrategias, originalidad, de autonoma, bsqueda Estrategias:
EXPLICACIN: El centro dirigida y reconocimiento
sentido crtico y comprobar Asertividad, dilogo,
el progreso resolucin de conflictos

COMPETENCIAS
Para la aplicacin de estrategias metacognitivas es indispensable el conocimiento
de variables y factores relacionados con los estudiantes. Las estrategias
metacognitivas son las que coordinan las dems estrategias, por lo cual
comnmente se denominan (Macroestrategias) Kirby, 1984.
Del proceso es la direccin meta cognitiva desde la cual la persona tiene

conocimiento de la situacin y toma la decisin consciente el continuo y
sistemtico.
Un docente que desee fomentar desde el aula de clase las estrategias meta
cognitivas debe tener claro que el desarrollo de estas exige el dominio de tres
tipos de conocimiento:
1. Conocimiento condicin, referido a, cundo, dnde y porque una estrategias

es eficaz y cmo evaluar su eficacia
2. Conocimiento declarativo, relacionado con qu estrategias aplicar ante una
situacin de aprendizaje o desempeo
3. Conocimiento procedimental, relacionado con el cmo implementar la
estrategia.
En conclusin.debemos saber
Qu hay que hay que hacer para aprender?

Saber cmo hacerlo?
Realizar control mientras se hace
(Beltrn 1993)
Complementar el tema de estrategias con los siguientes materiales:
Video de Meta cognicin y hbitos de estudio disponible en el campus

virtual
Estrategias para el aprendizaje basado en competencias
Compendio de estrategias didcticas bajo el enfoque por competencias
Dinmica de grupos.

COMPETENCIAS
FUENTES CONSULTADAS
BIBLIOGRAFIA

DELORS, Jacques. La Educacin en un Tesoro. Informe a la Unesco de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Madrid
(Espaa). Santillana-Unesco. 1996. 91-103p.
HERRAIZ, Mara Luisa. Formacin de Formadores, Manual Didctico.

Mxico. Editorial Limusa. Tercera edicin. 2000. 156p. ISBN: 92-9088-050-
6
AMAT, Oriol. Aprender a Ensear: Una Visin prctica de la Formacin de

Formadores. 4 Edicin. Barcelona. Ediciones Gestin 2000. 1998. 183P.
ISBN: 84-8088-039-2
TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Bogot. Ecoe:

Ediciones, 2007. 266 p. ISBN: 958-648-419-X
ZUBIRIA, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI: Mentefactos I, el arte de

pensar para ensear y de ensear para pensar. Santaf de Bogot: Ecoe:
Ediciones, 2006. ISBN: 9789589405109
CIBERGRAFA
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz36cirQhWs
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 20 de 2016 Diciembre 23 de 2016 Diciembre 23 de 2016

COMPETENCIAS

Guía Didáctica PBC 3

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Desarrollo: En las competencias hay procesos que

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Construccin: En las competencias hay procesos que se construyen, con

Reconociendo la integralidad de la formacin a partir de la conceptualizacin

Qu debemos tener en cuenta en la ORIENTACIN de nuestros procesos

Para la ejecucin de nuestros procesos formativos debemos tener en cuenta los

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Este parmetro lo identificamos segn las caractersticas y pautas dadas en el

2. FORMADOR/DOCENTE: Agente mediador,

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En los procesos formativos es necesario e indispensable que el docente imagine,

Qu aporta el docente?: Su saber, ser, estar y hacer en el aula.

Es importante aclarar que desde el enfoque por competencias, el nfasis no est

El docente debe comprender y regular los procesos de aprendizaje-enseanza,

A diferencia de la aplicacin de los modelos pedaggicos tradicionales, el enfoque

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: proceso que se va a desarrollar en un

Qu aporta? Los recursos humanos, materiales,

La docencia orientada a la formacin por competencias requiere de la puesta en

La formacin por competencias requiere no solo capacitacin sino tambin, de un

Antes de iniciar cualquier proceso el docente debe plantearse las siguientes

DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS 8

FASES ETAPAS PROCESOS FINALIDAD

ANTES 1. Delimitar: acciones, 1. Analizar: - Para concluir

DURANTE Desarrollar la situacin Ejecutar la accin - Para desarrollar las

DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS 9

Vamos a continuar nuestro estudio desarrollando dos conceptos importantes:

La metodologa tradicional supone que el profesor es la fuente del conocimiento y

Es inters desde este diplomado que nos centremos en el aprendizaje y en las

APRENDIZAJE Proceso a travs del cual se adquieren o

El aprendizaje es experiencia, lo dems es informacin

DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGA BASADA EN COMPETENCIAS 10

En referencia al aprendizaje, es importante que nos hagamos las siguientes

Una persona aprende cuando observa un cambio en su comportamiento, cuando