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NDICE
NDICE.................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................................................................................................... 6
Mdulo I Principios administrativos de la Gestin Escolar ............................................................. 7
1.1 Conceptualizacin de la gestin escolar ............................................................................... 9
1.1.1Enfoques de la gestin escolar .......................................................................................... 10
1.2 De la administracin escolar a la gestin educativa estratgica ........................................ 13
1.2.1 La visin de la gestin escolar vs la administracin de una empresa .............................. 17
1.3 Definicin de las habilidades directivas .............................................................................. 18
1.3.1 Importancia de los servidores del sector educativo ........................................................ 21
1.3.2 Clasificacin de las habilidades directivas ........................................................................ 21
Mdulo II. Proceso administrativo de la gestin escolar .............................................................. 24
2.1 Qu es la gestin educativa? ............................................................................................. 24
2.2 Qu no es gestin educativa? ........................................................................................... 25
2.3. Proceso administrativo....................................................................................................... 26
2.3.1 Cuatro etapas del proceso educativo ............................................................................... 27
2.3.1.1 Planeacin en la institucin educativa .......................................................................... 28
2.3.1.2 Organizacin de los planes de trabajo en el sector educativo ...................................... 29
2.3.1.3 Direccin del proceso escolar para el cumplimiento de las metas ............................... 29
2.3.1.4 Control de los elementos involucrados en el proceso educativo ................................. 29
Mdulo III. Liderazgo en la gestin escolar ................................................................................... 30
3.1 Qu es el liderazgo?.......................................................................................................... 30
3.2 Por qu el liderazgo en la institucin educativa al no ser una empresa? ......................... 32
3.3 El liderazgo como factor de transformacin de la educacin de calidad ........................... 32
3.4 Innovacin y complejidad en el sector educativo ............................................................... 33
3.4.1 El poder de generar una creatividad colectiva ................................................................. 33
3.4.2 La sociedad del conocimiento y el manejo de grupos escolares ..................................... 38
Mdulo IV. Calidad educativa y gestin educativa ....................................................................... 41
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4.1 Rendimiento acadmico y medicin de la calidad educativa ............................................. 41
4.1.1 Herramientas de evaluacin del rendimiento acadmico ............................................... 42
4.2 Juego de roles en la institucin educativa .......................................................................... 56
4.2.1 El rol del directivo............................................................................................................. 56
4.2.2 El rol de los docentes ....................................................................................................... 57
4.2.3 El rol de los padres ........................................................................................................... 59
GLOSARIO .......................................................................................................................................... 61
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 65
DIRECTORIO....................................................................................................................................... 66
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INTRODUCCIN
Es, asimismo, conocer las herramientas de estrategias para mejorar un capital humano en
una funcin de gestin no slo como un proceso administrativo, sino como un todo en las
diferentes reas de una institucin educativa: lo social, lo pedaggico, lo administrativo,
planeacin, direccin, enfocadas a los objetivos tanto especficos como generales dentro
de la institucin.
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OBJETIVO GENERAL
Al trmino del curso el participante conocer los conceptos, procesos, etapas y niveles de la
gestin educativa, a travs de un conjunto de procesos organizados que permiten que la
institucin educativa logre sus objetivos y metas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir el concepto de Gestin Escolar y de administracin, as como las habilidades
que se deben desarrollar para el cumplimiento de los objetivos.
Elaborar las bases estratgicas alineadas con los objetivos de la institucin escolar, que
permitan planear y enfrentar la interaccin de los equipos de trabajo involucrados en la
gestin escolar, a travs del liderazgo que pueden ejercer sus funcionarios.
Evaluar las actividades desarrolladas por los integrantes del equipo de trabajo, para lograr
una educacin de calidad de acuerdo con los indicadores utilizados para el rendimiento
acadmico y la medicin de la calidad educativa.
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MDULO IV. CALIDAD EDUCATIVA Y GESTIN EDUCATIVA
Objetivo especfico
Evaluar las actividades desarrolladas por los integrantes del equipo de trabajo, para lograr
una educacin de calidad de acuerdo con los indicadores utilizados para el rendimiento
acadmico y la medicin de la calidad educativa.
Calidad educativa
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enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos.
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
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La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas
Texto paralelo
Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de
desempeo y sirven para establecer su valoracin.
Lista de cotejo
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entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
Cmo se elabora?
1. Anote en la parte superior de una hoja los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores
de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que
puede ser si - no.
6. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
7. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
Escala de Rango
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Cmo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabtico.
4. Determine los aspectos que se pretende evaluar y haga una lista de ellos.
Escrbalos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un
nmero, por ejemplo: 1 = Nunca 2= Algunas veces
6. 3 = Regularmente 4 = Siempre
7. Escriba la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
8. En la penltima columna anote el puntaje que obtuvo cada estudiante.
9. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
Rbrica
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Cmo se elabora el instrumento?
1. Anote en la parte superior de una hoja los datos generales siguientes: nombre de
la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observacin, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluar,
nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendi el concepto de democracia, usted puede tomar en cuenta
los aspectos siguientes: Explicacin - Comprensin del concepto - Identificacin
de los elementos del concepto - Ejemplificacin.
4. Anote los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccione el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta
deficiente y asigne valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos
respectivamente.
6. Elabore una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo,
para una respuesta usted esperara:
7. Nivel 4: Respuesta excelente - Respuesta completa - Explicaciones claras del
concepto Identificacin de todos los elementos importantes - Inclusin de
ejemplos e informacin complementaria.
8. Nivel 3: Respuesta satisfactoria - Respuesta bastante completa - Manifiesta
comprensin del concepto - Identifica bastantes elementos importantes - Ofrece
alguna informacin adicional.
9. Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria - Respuesta refleja alguna
confusin - Comprensin incompleta del concepto - Identifica algunos elementos
importantes - Provee informacin incompleta relacionada con el tema.
10. Nivel 1: Respuesta deficiente - No logra demostrar que comprende el concepto -
No provee contestacin completa - Omite elementos importantes - Utiliza
inadecuadamente los trminos.
11. Deje indicado un espacio para anotar el puntaje.
12. En la parte debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
La pregunta
Qu es? Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las
alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
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sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio y la nia y su
expresin oral.
Propsitos Pregunta
Hacer reflexionar al estudiante sobre los
Qu pasos sigui para resolverlo? Cmo lo
pasos que sigui para resolver una situacin o
hizo?
realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise su Est seguro o segura de lo que hizo? Habr
procedimiento otras soluciones?
Por qu dijo o escribi esto? Es lgico lo que
Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
afirma?
Permitir que busque diferentes soluciones a Por qu lo hizo as? Ha pensado en una
un mismo problema. solucin distinta?
Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara
Fomentar en el estudiante la capacidad de
otro? En qu momento puso en prctica el
verificar lo que ha aprendido.
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma Qu hizo cuando compar? Qu criterios
estrategia a otras situaciones. utiliz para?
Por qu razn se equivoc? Puede
Estimular la autoevaluacin.
demostrar lo que hizo?
Cmo se elabora?
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Portafolio
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Cmo se evala? Se asignar un puntaje con base en lo anotado en el instrumento de
evaluacin.
Diario de clase
Cmo se elabora?
Debate
Qu es? Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre
determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
Para qu se usa? Se usa para profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas
y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de
comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin,
investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las
diferencias individuales.
Al finalizar el debate
8. Determine con los y las estudiantes cules son las principales conclusiones a que
llegaron en relacin al tema tratado.
Ensayo
Qu es? El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende
de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.
Para qu sirve? Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera
sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo
y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero
de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.
Cmo se elabora?
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El o la docente:
1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser especfico o general,
dependiendo del propsito del ensayo.
2. Define la tarea de manera lo ms completa y especifica posible para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.
3. Revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias, y
4. Elabora el instrumento de evaluacin del ensayo.
El alumno o la alumna:
Estudio de caso
Para qu sirve? Sirve para acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden
llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los
docentes y dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto permite
encontrar los errores cometidos para poder enmendar.
Cmo se elabora?
1. El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con
base en la competencia que quiere desarrollar o en una situacin real que est
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.
2. El docente elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los y
las estudiantes para resolverlo.
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3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo.
4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un
tiempo prudencial.
5. Al terminar, el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus
procedimientos y soluciones ante los dems.
6. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los
siguientes puntos. Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el
caso y las situaciones que se plantean, planteamiento del problema, solucin del
problema seleccionado y discusin personal, fundamentada en la teora revisada;
comparacin con la solucin planteada.
7. El docente evala el desempeo de los estudiantes por medio de un instrumento
de evaluacin.
Cmo se evala? Para evaluar el estudio de casos se asignar un puntaje con base en
lo anotado en el instrumento de evaluacin.
Mapa conceptual
Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para
lograr un objetivo.
Para qu sirve? Para los alumnos y alumnas: aprender trminos o hechos, prcticas
sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la
conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo
plazo. Para los y las docentes: evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un
tema. Tambin pueden observar cmo la alumna o el alumno establece relaciones y
formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.
Cmo se elabora?
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2. Escriba el concepto ms general, amplio o inclusivo arriba o al centro
(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.
3. Conecte los conceptos por medio de lneas o flechas.
4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las lneas de unin.
5. Incluya ejemplos.
6. Recuerde que no hay respuestas correctas nicas, y
7. Tome en cuenta los siguientes aspectos: estn expuestos los conceptos ms
importantes, se establecen relaciones entre conceptos aceptables, se jerarquizan
los conceptos o el diagrama en forma lgica, se utilizan proposiciones y palabras
conectivas apropiadas, tiene un mnimo de conceptos apropiado e incluyen
ejemplos pertinentes.
Cmo se evala? Para evaluar el mapa conceptual se asigna un puntaje con base en lo
anotado en el instrumento de evaluacin.
Proyecto
De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y
los alumnos, el o la docente se dar cuenta de que a la escuela le corresponde ampliar
muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el
o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de
aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace
necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los
alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos
de proyectos:
3. Proyectos globales
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Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten
organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones
comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas.
4. Proyectos sintticos
5. Proyectos de accin
Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis
en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir la mesa de arena. Estos
probablemente son los proyectos que ms conocemos.
6. Proyectos de conocimiento
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Cmo se evala? Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos
que permitan determinar si estn siendo alcanzadas las competencias propuestas. Se
sugiere elaborar una autoevaluacin, una coevaluacin y una heteroevaluacin.
Resolucin de problemas
Para qu sirve? Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situacin o clase no
se han experimentado con anterioridad en el aula o en la vida diaria, propicia la bsqueda
de soluciones o productos que exigen la aplicacin de una combinacin de reglas o de
principios, aprendidos o no con anterioridad y permite la aplicacin de conocimientos
anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.
Texto paralelo
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escolar, para incluirlos en el proceso de toma de decisiones (participacin consultiva); sin
embargo, el director conserva todo o casi todo el control sobre las decisiones finales.
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Una estrategia de xito para ejecutar el cambio es el establecimiento de una alianza entre
director y docentes lderes, que con una conviccin pedaggica compartida deciden
transformar la escuela y convertirla en un referente para otras instituciones educativas
de la comunidad. Para cumplir este propsito se ponen en juego estrategias de liderazgo,
motivacin e inclusive de coercin (imposicin) para inducir al cambio, que se enfrentan a
las estrategias de resistencia pasiva con las que los otros docentes (la mayora) logran
acomodarse y seguir la corriente en el sistema, sin lograr integrarse plenamente a este
movimiento.
Los maestros y maestras deben cumplir mltiples roles y funciones dentro y fuera de la
escuela; muchos de ellos aceptan dedicar horas extras de trabajo para adaptarse y
cumplir las demandas que la lgica del cambio trae consigo, la presin es intensa; esta
situacin les genera estrs y cansancio, que pueden ser elementos causantes de
agotamiento y finalmente de abandono del proyecto, elementos que sin duda repercuten
en su desempeo en el aula; perder de vista esta situacin podra poner en crisis el
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proceso de cambio que se vive en la institucin. Estos hechos, aadidos a la situacin
descrita en el prrafo anterior, probablemente explicaran por qu no logran concretarse
los resultados esperados en la renovacin de las prcticas pedaggicas que se reflejen en
mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Pareciera que los padres en ese primer espacio de formacin el hogar, estn perdiendo
el control. La violencia, el pandillaje, la delincuencia, son condicionantes sociales que
contagian a los chicos, por lo que resulta cada vez ms difcil controlarlos, situacin que
se agudiza cuando por razones de trabajo se ausentan de la casa muchas horas, tiempo
que restan a la dedicacin y cuidado de los hijos.
Tanto padres como directivos y docentes hacen uso de su poder en el mbito que
consideran propio, los primeros en la familia y los segundos en la escuela. Los padres
asumen un papel dependiente de la escuela y a veces autoritario con los hijos. La escuela
es an autoritaria con padres y alumnos, y dependiente del sistema educativo. La escuela
culpa a los padres de los problemas de los hijos y los padres a la escuela del pobre
rendimiento escolar. Las demandas recprocas resultan incompatibles y la escuela
establece una relacin asimtrica con los padres, generando una distancia social que
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impide su acercamiento y refuerza la desvinculacin. Las relaciones entre ambos
colectivos se han complicado; encontramos situaciones de desconfianza y distancia
social existente entre ambos grupos. Tal distanciamiento provoca que no se perciba la
necesidad de unir esfuerzos con un fin comn, el de educar, en busca del desarrollo del
ser humano a travs de una educacin de calidad.
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GLOSARIO
ACTIVIDAD. Es un conjunto y combinacin de tareas que responden y coadyuvan al logro
de los objetivos de un proyecto. Actividad, en trminos programticos y presupuestarios,
que establece las tareas especficas, consignando los recursos humanos, materiales y
financieros necesarios para su realizacin.
CONTROL. Una de las etapas del proceso administrativo que consiste en la medicin de
los resultados actuales y pasados en relacin con los esperados, ya sea total o
parcialmente, con el fin de corregir, mejorar y formular sus planes.
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utilizan los conocimientos obtenidos de la investigacin bsica aplicada o la de la
experiencia, encaminado a producir nuevos materiales, productos y dispositivos, o sea
establecer nuevos procesos, sistemas y servicios, y mejorar sustancialmente los sistemas
y servicios ya existentes o establecidos.
DIRECCIN. rea de un inmueble escolar destinada para despacho u oficina del director.
DIRECTOR. Autoridad mxima de un centro escolar que tiene a su cargo organizar, dirigir
y administrar los recursos del centro.
EFICACIA. Capacidad de lograr los objetivos y metas programados con los recursos
disponibles y en un tiempo determinado.
ESTRATEGIA. Opcin u opciones escogidas como camino o ruta por seguir para
alcanzar un objetivo determinado. En materia de administracin pblica es el trmino
utilizado para dirigir las operaciones fundamentales tcticas del aparato econmico. En
otras palabras, constituye el camino que deben seguir las grandes lneas de accin
contenidas en las polticas nacionales con el fin de alcanzar los objetivos fijados.
EVALUACIN. Etapa del proceso administrativo por medio de la cual se lleva a cabo la
comparacin entre los recursos y metas programados y el resultado real de las
operaciones durante su ejecucin; mediante esta etapa se pretende la bsqueda de los
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orgenes, causas y efectos de las desviaciones o constatar los impactos socioeconmicos
positivos con el fin de formular recomendaciones, para la adopcin de medidas
correctivas o bien confirmar las estrategias y programas operativos, y de esta manera
alimentar el proceso corrigiendo la planeacin y la ejecucin.
GRUPO. Conjunto de alumnos que cursan, en un mismo espacio educativo y con igual
horario, las materias o cursos establecidos en un plan o programa de estudios
correspondiente a un grado escolar. En el caso de preescolar, el programa de estudios no
contempla una estructura por asignaturas sino por campos formativos y competencias
relacionadas con los mismos.
INSTITUCIN. Centro de educacin superior que comprende las escuelas que imparten
estudios de licenciatura, especialidad, maestra y doctorado, avalados por el Estado. Una
institucin incluye recursos humanos, materiales y financieros.
META. Cuantificacin de los objetivos definidos en los planes de desarrollo que debern
alcanzar las entidades del sector pblico en los mbitos espacial y temporal. Se debe
expresar por una accin, una cantidad y una unidad de medida.
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OBJETIVO ESPECFICO. Propsito que se deriva de un objetivo intermedio, referido a
pequeas partes del proceso, por su nivel de detalle y complementariedad. Su
caracterstica principal es permitir cuantificarse para poder expresarse en metas.
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BIBLIOGRAFA
De la O Casillas, J. (01 de marzo de 2017). Nuevo modelo educativo. Obtenido de
http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo?nombre=9688-
La+Gestion+Escolar.pdf
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DIRECTORIO
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