UNIVERSIDADE DE SO PAULO

UNIVESP
PS-GRADUAO
TICA, VALORES E CIDADANIA NA ESCOLA.

SILVIA REGINA ALVES DA SILVA

Afetividade e Alegria na escola:

A construo da relao professor/aluno no Ensino Fundamental II
frente s demandas do tempo pedaggico

SO PAULO
2012
 SILVIA REGINA ALVES DA SILVA

Afetividade e Alegria na escola:

A construo da relao professor/aluno no Ensino Fundamental II
frente s demandas do tempo pedaggico

Monografia apresentada para o curso de

Especializao em tica, Valores e Cidadania na
Escola do programa de ps-graduao
UNIVESP/USP, como requisito obteno do ttulo
de especialista em tica, Valores e Cidadania na
Escola.

Orientadora: Profa. Dra. Silvia Carla Conceio.

SO PAULO
2012
Da SILVA, Silvia Regina Alves.
Ttulo: Afetividade e Alegria na escola:
A construo da relao professor/aluno no Ensino Fundamental II frente s
demandas do tempo pedaggico

Monografia apresentada para o curso de Especializao

em tica, Valores e Cidadania na Escola do programa de
ps-graduao UNIVESP/USP, como requisito obteno
do ttulo de especialista em tica, Valores e Cidadania na
Escola.

Aprovado em:

Banca Examinadora

Profa. Dra. Silvia Carla Conceio Instituio: ______________

Julgamento: ___________ Assinatura: ______________

Prof. Dr. _____________ Instituio: ______________

Julgamento: ___________ Assinatura: ______________

Prof. Dr. _____________ Instituio: ______________

Julgamento: ___________ Assinatura: ______________

DEDICATRIA

Aos Educadores que, assim como eu, acreditam nas

relaes humanas e de afeto como fora motriz para o processo
de aprendizagem do aluno.
AGRADECIMENTOS
O ato de reconhecer as dvidas de gratido caracterstico do esprito do
budismo, que visa cultivar a mais rica humanidade. Saldar as dvidas de
gratido prprio de uma vida sbia, capaz de vencer a escurido ou a
ignorncia mais profunda. Por isso, a vida dos praticantes budistas
genunos sempre resplandece com a luz interior do reconhecimento e da
gratido.
Daisaku Ikeda

Por isso sou grata...

...a minha filhota Monique e ao meu querido Hans por estarem sempre ao meu lado.

...as minhas mestras-amigas, Prof. Dr. Silvia Carla Conceio, Prof. Dr. Rita Antunes e
Prof Ms. Marcia Lilla, por compartilharem seus conhecimentos, me orientarem no caminho
acadmico, e por serem como so... Mestres competentes e seres humanos mpares, grandiosos
exemplos para minha formao pessoal e profissional.

...a meu irmo Roberto por me acompanhar nos momentos difceis. Ser minha memria,
minha sombra, o enfermeiro, o parceiro inseparvel at que a vida voltasse ao normal.

... a minha me e a minha irm por chegarem na hora certa.

... aos Bodhissatvas da Terra, Marcia e Roberto, por comprovarem a cada instante como so
fortes os laos de amizade e o senso de misso.

... a todos meus companheiros de EVC ,em especial a Rosaura por me (re)ensinar e colocar
meu crebro em ordem para que pudesse concluir o curso, a Elenice por ser conselheira e
companheira ,cuidando de mim como uma me e a Keilinha por confiar em mim ,ainda que
eu estivesse um pouco esquecida

...aos companheiros de jornada... Verdadeiros valores humanos que me ajudam, a todo

instante, a ser mais paciente, menos exigente, mais capaz e ,principalmente, a usar meu
corao para sentir a importncia de cada um respeitando toda a diversidade de pensar ,agir
e compreender o mundo.
H momentos na vida, em que se deveria calar e deixar que o
silncio falasse ao corao, pois h emoes que as palavras
no sabem traduzir!
Jacques Prvert
RESUMO

O presente trabalho parte integrante da concluso do curso de especializao em

tica, Valores e Cidadania na Escola, utilizando como metodologia a
Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP). A escolha do tema se
deu, pois entendemos que a aprendizagem est impregnada de afetividade e que
este processo perpassa no apenas o campo cognitivo, mas tambm o afetivo.As
concepes dos professores a respeito da afetividade e como esta se constri no
mbito do ciclo II, contribuindo nos processos de aprendizagem dos alunos, so
questes relevantes da investigao em pauta. Esse estudo tem por objetivo, ento,
pesquisar e analisar de que maneira acontece a construo da afetividade na
relao professor/aluno no ensino fundamental II, considerando que esta etapa da
educao bsica profundamente marcada por uma dinmica pedaggica singular:
professores regentes de um grande nmero de classes/ turmas e poucas aulas
semanais para promover a interao e a construo de vnculos afetivos.Pautados
em Arantes, Araujo, Wallon, Vygotsky, Dantas e Snyders como referenciais tericos,
realizaremos a pesquisa com base em um primeiro levantamento bibliogrfico com
uma abordagem qualitativa acompanhado de pesquisa de campo e aplicao de
questionrios e entrevistas semi estruturadas com professores a respeito da
conceituao de afetividade.
A pesquisa qualitativa parte do pressuposto das especificidades de um determinado
contexto. Discutir a afetividade na escola no implica em medies ou
levantamentos quantitativos para saber quantos professores reconhecem essa
relao de afetividade e sim compreender e identificar os fatores que levam ao
insucesso no processo de aprendizagem bem como nas dificuldades para a
construo da relao afetiva entre professor aluno.
Pretendemos usar como campo de investigao uma amostragem das sries que
compem o segundo ciclo do Ensino Fundamental- alunos do 6 ao 9 ano de uma
escola pblica municipal da cidade de So Paulo. Os dados coletados sero
registrados em tabelas e sero posteriormente sistematizados com suas respectivas
interpretaes sobre o tema.

Palavras Chaves: Afetividade, Relao professor aluno e Processo de aprendizagem

 ABSTRACT

AFFECTIVITY AND CHEERFULNES AT SCHOOL: BUILDING A RELATION

TEACHER/PUPIL IN THE BASIC SCHOOL II CONSIDERING THE DEMANDS OF THE
PEDAGOGIC TIMING.

This work is integral part of the closing of the course specialized in Ethics, Values
and Citizenship in the School, using as method Learning Based on Problems and
Projects (ABPP). The selection of this theme was due to our understanding that
learning is impregnated with affection and that this process includes not only the
cognitive but also the affective area. The concept of the teachers regarding the
affectivity and how that concept is built into the environment of the II cycle,
contributing with the process of learning of the pupils, is relevant questions of this
research. This work has the purpose to research and analyze how does the building
of affection in the relation teacher/pupil in the Fundamental II teaching happen,
considering that this stage of the basic education is deeply branded by special a
pedagogic dynamic: teachers of a great number of classes/groups and few weekly
lessons to promote the interaction and building of affective links. Based on Arantes,
Araujo, Wallon, Vygotsky, Dantas and Snyders as theoretical reference, we
undertook the research based on an initial bibliographic survey and with a qualitative
approach together with a field research and use of questionnaires and semi
structured interviews with teachers regarding the concept of affectivity.The qualitative
research starts with the assumption of the specificity of a certain context. To discuss
the affectivity at school does not suppose measurements or quantitative data in order
to know how many teachers recognize this relation of affectivity. Its aim is to
understand and identify the elements that lead to the failure in the learning process
and the difficulties in the building of an affectionate relation between teacher and
pupil. We pretend to use as our field of research a sample of the groups that
conform the second cycle of the Fundamental Teaching pupils of the 6 to 9 year
of a public municipal school of the city of So Paulo. The collected data will be
registered in charts and systematized later on, including the corresponding
interpretations on this subject.

Key words: Affectivity, Relation teacher pupil and Process of learning.

 LISTA DE ANEXOS

Anexo I QUESTIONRIO APLICADO AOS DOCENTES ................................65

 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Mapeamento das respostas

 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Referente ao sexo dos professores ....................................................24

Grfico 2 Referente a faixa etria dos professores.............................................25
Grfico 3 Referente ao tempo que atuam no Magistrio ....................................25
Grfico 4 Referente a disciplina que lecionam no Ensino Fundamental II .......26
 SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................13
1. ALEGRIA, AFETIVIDADE E FELICIDADE: UM DILOGO FILOSFICO 15
1.1. Alegria ............................................................................................... 15
1.2. Felicidade/ Feliz................................................................................. 17
1.3. Afetividade......................................................................................... 18
2. A RELAO PROFESSOR/ALUNO E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM: DEBATES CONTEMPORNEOS ............................ 20
2.1.Wallon, Vygostsky e Piaget .............................................................. 21
2.2.Makiguti, Snyders e Freire ................................................................. 22
3. O PERCURSO METODOLGICO PARA O ESTUDO DA ALEGRIA E
FELICIDADE NA ESCOLA ............................................................................. 23
3.1. A escolha dos participantes ............................................................. 23
3.2. Os participantes da pesquisa...23
3.3. A coleta de dados ............................................................................ 23
3.4. Procedimento para Anlise..24

4. AFETIVIDADE E ALEGRIA NA ESCOLA SOB A TICA DOCENTE:

AES E CONCEPES..............................................28
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 42
REFERNCIAS ....................................................................................................... 44
ANEXOS .................................................................................................................. 46
 Savoir Aimer
Florent Pagny

Savoir sourire
une inconnue qui passe
N'en garder aucune trace
Sinon celle du plaisir
Savoir aimer
Sans rien attendre en retour
Ni gard, ni grand amour
Pas mme l'espoir d'tre aim

Mais savoir donner

Donner sans reprendre
Ne rien faire qu'apprendre
Apprendre aimer
Aimer sans attendre
Aimer tout prendre
Apprendre sourire
Rien que pour le geste
Sans vouloir le reste
Et apprendre vivre
Et s'en aller

Savoir attendre
Goter ce plein bonheur
Qu'on vous donne comme par erreur
Tant on ne l'attendait plus
Se voir y croire
Pour tromper la peur du vide
Ancre comme autant de rides
Qui ternissent les miroirs

Savoir souffrir
En silence, sans murmure
Ni dfense ni armure
Souffrir vouloir mourir
Et se relever
Comme on renat de ses cendres
Avec tant d'amour revendre
Qu'on tire un trait sur le pass

Apprendre rver
rver pour deux
Rien qu'en fermant les yeux
Et savoir donner
Donner sans rature
Ni demi-mesure
Apprendre rester
Vouloir jusqu'au bout
Rester malgr tout
Apprendre aimer
Et s'en aller
Et s'en aller
 13

INTRODUO

O universo das relaes humanas e suas emoes imensamente rico e

nesse contexto sentimos a necessidade de compreendermos a questo da
afetividade na relao professor- aluno no Ensino Fundamental II.
Esse trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa realizada com
professores do 6 ao 9 ano de uma escola pblica municipal da cidade de So
Paulo a respeito da afetividade na escola, entendendo que a aprendizagem
impregnada de afetividade e que este processo perpassa no apenas o campo
cognitivo, mas tambm o afetivo.
Poder a partir da sala de aula verificar como o vinculo entre professor-aluno
favorece o processo de aprendizagem nos permite tambm compreender o espao
escolar como um local onde as relaes possam ser enriquecedoras para todos
dessa comunidade fazendo da escola um ambiente de alegria estimulando diversos
aspectos e dimenses da aprendizagem.
As concepes dos professores a respeito da afetividade e como esta se
constri no mbito do ciclo II, contribuindo nos processos de aprendizagem dos
alunos, so questes relevantes da investigao em pauta.
De que maneira acontece a construo da afetividade na relao
professor/aluno no ensino fundamental II, considerando que esta etapa da educao
bsica profundamente marcada por uma dinmica pedaggica singular:
professores regentes de um grande nmero de classes/ turmas e poucas aulas
semanais para promover a interao e a construo de vnculos afetivos buscamos
nessa discusso compreender e identificar os fatores que levam ao insucesso no
processo de aprendizagem bem como nas dificuldades para a construo da relao
afetiva entre professor aluno.
No desejamos com isso criar levantamentos quantitativos ou medies para
saber quantos professores reconhecem essa relao de afetividade e sua
importncia e sim as nuances no decorrer desse processo.
Nesse sentido, quando nos referirmos ao termo afetividade neste trabalho
estamos compartilhando o entendimento de conceitos j elaborados por tericos da
educao e da psicologia.
 14

H tempos, vrios estudos tem direcionado o olhar para dimenso afetiva do

comportamento humano. Autores defendem que o afeto indispensvel na atividade
de ensinar, entende-se que as relaes entre ensino e aprendizagem so movidas
pelo desejo, pela paixo e que, portanto, possvel identificar e prever condies
afetivas favorveis que facilitam a aprendizagem possvel afirmar que a afetividade
esta presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedaggico.
 15

1. ALEGRIA, FELICIDADE E AFETIVIDADE: UM DILOGO FILOSFICO.

Para iniciarmos esse captulo faz-se necessrio compreender o significado

atribudo aos termos que sero estudados, para tanto apontaremos algumas
conceituaes sobre alegria, felicidade e afetividade.

1.1. ALEGRIA

[...] Viva a alegria

E viva o prazer
De estar gostando de viver
Viva o oxignio
Que invade o nariz
E faz a gente ser feliz.
Kleiton e Kledir

Segundo o dicionrio Houaiss1 a alegria um estado de satisfao e prazer,

um acontecimento feliz ou forte impresso de prazer causada pela posse de um bem
real ou imaginrio que nos deixa em estado de euforia. Contentamento.
Tambm apreciamos a conceituao de alegria dos escritos de Nietzsche
exposta por Rosset (2000) como sendo a alegria

[...] um tipo de satisfao incoerente e irracional facultada a toda e

qualquer coisa, como um consentimento irrestrito de toda forma de
existncia presente, passada ou que est por vir. Mesmo estando
suspensa em nada e privada de qualquer base, a alegria permanece
como um algo a mais na existncia humana, um algo a mais que
mesmo o mais alegre dos homens no capaz de exprimir ou
explicar.(ROSSET, p. 26 ,2000)

Outra conceituao que estamos considerando a obtida dos ensinamentos

da filosofia Budista de Nitiren Daishonin2.

1
Mini dicionrio Houaiss RJ 2009
2
Budismo de Nitiren Daishonin ao conjunto de escolas budistas que seguem o ensinamento de Nitiren, monge
que viveu no Japo no sculo XIII. necessrio frisar que o budismo de Nitiren baseia-se na lei de causa e
efeito, ou seja, na relao entre palavras, pensamentos e aes do indivduo para com a sua condio de vida
presente ou futura. Segundo esse pensamento, tudo que o ser humano desfruta de positivo ou negativo
resultado do seu carma, podendo ser ele positivo ou negativo, variando de acordo com suas aes, palavras e
pensamentos. Outro tpico essencial do budismo de Nitiren a utilizao de um nico mantra, Nam-myo-ho-ren-
gue-kyo, que, em uma traduo simples, significa "Devoto-me lei mstica do Sutra de Ltus", mas cujas slabas
desdobram-se em outros significados. De acordo com as escolas, O daimoku (como chamado o mantra)
encerraria, em si, a lei do universo e despertaria a natureza de Buda em quem recitasse. Portanto, outro pilar da
f nos ensinamentos de Nitiren seria o poder de atingir o estado de Buda na existncia atual e, atravs da
disseminao dos ensinos (Chakubuku), buscar a paz mundial (kossen-rufu).
 16

uma conceituao relacionada maneira como recebemos impresses do

mundo ao nosso redor que muda de forma radical de acordo com o nosso estado de
vida. Esse estado, na verdade esto classificados como os dez estados de vida3 e
a Alegria seria um desses estados, uma fonte de grande satisfao, porm
apresentada como sendo algo superficial. a felicidade que se experimenta da
satisfao de um desejo ou de uma luta. (IKEDA, 2010 )
Esse conceito foi revelado e exposto para o ocidente pelo educador japons
Tsunessaburo Makiguti4 que criou um sistema educacional pautado nessa filosofia.
Tambm nos traz uma contribuio importante para esse trabalho, o conceito
de alegria desenvolvido por George Snyders5

[...] que no se trata de uma alegria qualquer, um estado de graa, um

descomprometimento, um afastamento da realidade e seus problemas. a
alegria de compreender, de sentir, descobrir a realidade, de poder decifr-la
e sobre ela atuar, de romper com as inseguranas e incertezas, buscar a
plenitude, as formas mais acabadas, seja nas artes, nas tcnicas, na
cincia, etc.
A alegria que Snyders tem em mente a busca da originalidade, da
criatividade, da auto-superao e crescimento constante das
potencialidades dos indivduos, da supresso (ou pelos menos sua
diminuio) das inseguranas, do medo e incertezas. a alegria de saber,
de conhecer e poder escolher criticamente as diversas possibilidades
oferecidas pela realidade. (CARVALHO, 1999)

Para Snyders era invivel conceber uma ideia de escola sem pensar nas
relaes humanas e no prazer que ela nos proporciona.
Paulo Freire (1995), grande admirador da obra de Snyders e de seus
conceitos se inserem numa concepo marxista que aborda humanizao do

3
Dez estados de vida - Os Dez Estados (Jikkai) indicam os dez estados que uma nica entidade de vida
manifesta com o passar do tempo. O fator principal na condio essencial dos Dez Estados a sensao
subjetivaexperimentada pelo eu nas profundezas da vida. 1. Estado de Inferno (Jigoku)a 2. Estado de Fome
(Gaki).3. Estado de Animalidade (Tikusho4. Estado de Ira (Shura): 5. Estado de Tranqilidade (Nin): 6. Estado de
Alegria (Tem 7. Estado de Erudio (Shomon): 8. Estado de Absoro (Engaku): 9. Estado de Bodhisattva
(Bosatsu 10. Estado de Buda (Butsu).

4
Tsunessaburo Makiguti nasceu em 6 de junho de 1871, Provncia de Niigata, noroeste do Japo. Aps ocupar
vrios cargos, entre eles um no Ministrio da Educao, em 1913 tornou-se diretor da Escola de Ensino
Fundamental Tossei, e nos vinte anos posteriores trabalhou como diretor e professor primrio em outras escolas
de Tquio. Foi das observaes anotadas e acumuladas durante esse perodo, refletindo seu pensamento e
experincia, que teve origem a obra Educao para uma Vida Criativa, publicada por Dayle M. Bethel,
pesquisador da vida e da filosofia educacional de Makiguti. 1930 - Teoria do Sistema Educacional de Criao de
Valores - Soka kyoikugaku taikei em japons - The System of Value-Creating Pedagogy em ingls e que faz
parte do nosso referencial terico . Faleceu em 1944 na priso.
5
George Snyders nasceu em Paris em 28 de abril de 1917, foi filosofo e pesquisador das cincias da educao.
Autor de inmeras obras em pedagogia. Faleceu em Paris em 27de setembro de 2011
 17

homem que nada mais que o desenvolvimento das potencialidades humanas em

sua plenitude. Essa maneira de entender e perceber a alegria esto intimamente
ligados com a ideia de transformao da sociedade.

1.2. FELICIDADE /FELIZ

Felicidade um agora que no tem pressa nenhuma.

Adriana Falco

Desde a Grcia antiga a felicidade j era entendida como uma premissa

importante na vida humana, mas para eles essas emoes eram definidas pela
palavra prazer.
Ainda hoje encontrar uma definio para a felicidade algo praticamente
impossvel levando em conta os vrios prismas da viso religiosa, filosfica,
psicolgica entre outras. Diversos so os autores que buscam essa definio e
abaixo selecionamos algumas dessas formas de entender a felicidade.
Mazloum6 (2010) entende a felicidade como um estado durvel de plenitude,
satisfao e equilbrio fsico e psquico, em que o sofrimento e a inquietude so
transformados em contentamento e at a alegria intensa.
A felicidade tem, ainda, o significado de bem-estar espiritual ou paz interior.
O homem sempre procurou a felicidade.
Freud (1856 ) acreditava que todas as pessoas eram movidas pela busca da
felicidade, porm essa busca estava destinada ao fracasso pois no mundo real no
existe a possibilidade de satisfazer a todos os nossos desejos, sendo assim a
felicidade seria apenas algo parcial.
O filsofo Rousseau (1712 ) concebia que ns seres humanos em essncia
ramos felizes, mas que o advento da civilizao destruiu isso, sendo necessrio
educar para a simplicidade e assim recuperaramos a felicidade.

Outro filosofo Auguste Comte (1798) enfatizou que somente atravs da razo
e da cincia direcionando o ser humano ele encontraria a felicidade. Esta felicidade
levaria ao altrusmo e solidariedade.

Segundo o budismo7 a felicidade absoluta e resultado de um esforo

criativo para transformar a realidade cotidiana. dedicar-se inteiramente, dando o
6
Juiz federal de So Paulo
7
Nesse trabalho sempre que mencionado o budismo estaremos nos referindo a vertente budista de
 18

melhor de seu potencial em todas as atividades que realiza sendo necessrio que
cada um faa sua prpria revoluo humana8 para conseguir essa felicidade agindo
sempre visando uma sociedade melhor com base no daimoku9.

Makiguti,( 1995 ) entendia que qualquer atividade humana, o fim ltimo, que
inclui tambm a cincia, a felicidade. Com isso, defende explicitamente a tese de
que possvel ensinar as pessoas a serem felizes.(MAKIGUTI,1995 apud VOSS,
2002)

Poder-se-ia ento considerar que ser feliz est ligado a aes e

sentimentos/emoes positivas empreendidas individualmente e/ou coletivamente.

1.3. AFETIVIDADE

As coisas s se tornam importantes, a partir do

momento em que ns damos importncia a elas.
Dbora Carine

Dentre as diversas conceituaes encontradas h certa discordncia nos

termos afeto, emoo, sentimento.
Em sua origem do Latim affectus10, particpio passado do verbo afficere afeto
seria tocar, comover o esprito e, por extenso, unir, fixar.
Abbagnano (2000) diz que Emoo = ex-movere (mover para fora) pode ser
entendida,
[...] como a linguagem dos rgos qualquer estado, movimento ou condio
que provoque no animal ou no homem a percepo do valor (alcance ou
importncia) que determinada situao tem para sua vida, suas
necessidades, seus interesses. Para Aristteles, a emoo toda afeio da
alma, acompanhada pelo prazer ou pela dor. (...) As emoes podem ser
consideradas reaes imediatas do ser vivo a uma situao favorvel ou
desfavorvel. (ABBAGNANO,2000)

Emoo estaria relacionada ao aspecto biolgico referindo-se a uma agitao

de ordem fsica,."emoo antes uma reao aguda, que envolve pronunciadas
alteraes somticas, experimentadas como uma sensao mais ou menos agitada.
(ANTUNES,1993)

Nitiren Daishonin.
8
Termo que significa revolucionar o seu lado interior
9
Recitao do mantra Nam-Myo-ho-Ren-gue-Kyo
10
Dicionario bla bla bla bla
 19

Portanto o afeto essencial no desenvolvimento da afetividade humana, que

para CODO & GAZZOTTI (1999) um
conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob a forma de
emoes, sentimentos e paixes, acompanhados sempre de
impresso de dor ou prazer, de satisfao ou insatisfao, de agrado
ou desagrado, de alegria ou de tristeza

De acordo com Leite e Tassoni11( ano ) a afetividade seria relacionada s

vivncias dos indivduos e as formas de expresso mais complexas e
essencialmente humanas, algo muito amplo que envolve emoes
Para Piaget (?) o papel da afetividade

[...] funcional na inteligncia, a fonte de energia que a cognio

se utiliza para seu funcionamento .ele explica esse processo mor
meio de uma metfora afirmando o que a afetividade seria como a
gasolina ,que ativa o motor de um carro,mas no modifica sua
estrutura.Ou seja ,existe uma relao intrnseca entre gasolina e
motor ,pois o funcionamento do motor comparado com as estruturas
mentais ,no possvel sem o combustvel ,que a
afetividade.(PINHEIRO12,2010)

Por sua vez, Wallon (1987) que se debruou sobre a dimenso afetiva
criticando as teorias clssicas que concebem as emoes como reaes incoerentes
e tumultuadas. Na perspectiva gentica de Wallon,

[...] o termo se refere capacidade do ser humano de ser afetado

positiva ou negativamente tanto por sensaes internas como
externas. A afetividade um dos conjuntos funcionais da pessoa e
atua, juntamente com a cognio e o ato motor, no processo de
desenvolvimento e construo do conhecimento. (WALLON, 1987)

Segundo Galvo (1999), estudiosa da obra de Wallon, no entendimento

comum, emoo e afetividade por vezes so vistas como sinnimos, porm no o
so. A afetividade um conceito mais abrangente no qual se inserem vrias
manifestaes.
Assim sendo no podemos restringir a afetividade a simples contatos fsicos,
pertinente entender-se que para um desenvolvimento humano integral /holstico
11
Disponvel em http://www.fe.unicamp.br/alle/textos/SASL-AAfetividadeemSaladeAula.pdf acessado em 7de
setembro de 2012.
12
Transcricao da fala da Prof .Viviane Pinheiro na video aula do curso de ps graduao EVC ,disponvel em
http://evc.prceu.usp.br acessado em 14 de setembro de 2012
 20

temos que orientar as nossas aes na direo da compreenso da subjetividade

que envolve cada individuo e as relaes que esses estabelecem com o meio que
vive.

2. A RELAO PROFESSOR/ALUNO E SUAS IMPLICAES NO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM: DEBATES CONTEMPORNEOS

Toda experincia de aprendizagem se inicia

com uma experincia afeto. a fome que pe
em funcionamento o aparelho pensador.
Fome afeto. O pensamento nasce do afeto,
nasce da fome.
No confundir afeto com beijinhos e carinhos.
Afeto, do latim "affetare quer dizer "ir atrs".
(Ruben Alves).
 21

Antes de apresentar as ideias e concepes faremos uma breve

apresentao dos autores dos quais dialogaremos nesse capitulo, baseados nas
conceituaes realizadas no captulo anterior.
O referencial terico convergente com o entendimento apreendido que
compreender afeto e cognio como aspectos distintos do ser humano pode ser um
grande equivoco.

WALLON, VYGOTSKY E PIAGET

Wallon (1879) ,Vygotsky(1896) e Piaget (1896)foram estudiosos das questes

afetiva, cognitiva e biolgica. A inteligncia e a afetividade esto integradas e no
transcorrer do desenvolvimento humano existem perodos onde o afeto predomina
sobre a inteligncia e vice-versa como afirmou Galvo (1995) uma relao de
filiao e ao mesmo tempo de oposio.
A teoria proposta por Wallon(1987) parte de um movimento dialtico entre
afetividade, emotividade e subjetividade com processos cognitivos, interao social e
racionalidade.
Por outro lado, separar emoo e cognio, afetividade e aprendizagem
puramente metodolgico e no pode transformar-se num princpio para orientar
procedimentos tericos no processo de escolarizao do indivduo.
O psiclogo Vygotsky (1984) foi um grande estudioso das relaes de afeto e
cognio postulando que as emoes integram-se ao funcionamento mental geral.
Quem separa o pensamento do afeto nega de antemo a
possibilidade de estudar a influncia inversa do pensamento no plano
afetivo. [...] A vida emocional est conectada a outros processos
psicolgicos e ao desenvolvimento da conscincia de um modo
geral. (VYGOTSKY apud ARANTES, 2003, p. 18-19)

MAKIGUTI, SNYDERS E FREIRE

 22

Acreditamos que no cotidiano de nossas escolas deve haver a articulao

entre cognio e afetividade para que o indivduo possa desenvolver-se em sua
plenitude.
Autores como Makiguti(1871), Snyders (1916) e Freire ( 1921) compartilham a
ideia de que a afetividade permeando as relaes traz para a escola alunos felizes
e alegria na escola

Para Makiguti (1995) o aluno deve ser feliz enquanto estuda. O foco o
estmulo do saber, e no a simples transmisso do conhecimento. Tudo com fartas
doses de afetividade, e resgate autoestima.
De acordo com Snyders ( )

A alegria e o prazer na Escola parecem ser, tambm, uma questo

de elite, porque so as crianas das classes mais favorecidas que
so bem-sucedidas na Escola. As crianas burguesas, sintam ou no
alegria na Escola, continuam a estudar, porque os pais
acompanham-nas, ajudam-nas a formar hbitos de estudo e
reforam a idia de que o futuro delas depende da Escola.
A maior parte das crianas em situao de fracasso so as de classe
popular e elas precisam ter prazer em estudar; do contrrio,
desistiro, abandonaro a Escola, se puderem. Se no puderem,
continuaro, mas no aprendero muito.
Quanto mais os alunos enfrentam dificuldades - de ordem fsica e
econmica - mais a Escola deve ser um local que lhes traga outras
coisas. Essa alegria no pode ser uma alegria que os desvie da luta,
mas eles precisam ter o estmulo do prazer. A alegria deve ser
prioridade para aqueles que sofrem mais fora da Escola.(SNYDERS,
)

Freire que foi um seguidor das ideias de Snyders afirma que a alegria uma
das qualidades essenciais s que precisam ser discutidas e criadas quando a opo
poltico-pedaggico democrtica ou progressista, pois esta prtica no se faz
somente com cincia e tcnica.Segundo Freire

preciso que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes

como amorosidade, respeito aos outros, tolerncia, humildade,
gosto pela alegria, gosto pela vida, abertura ao novo,
disponibilidade mudana, persistncia na luta, recusa aos
fatalismos, identificao com a esperana, abertura justia,
no possvel a prtica pedaggico-progressista (FREIRE, , p.
120, 2004).
 23

Na Educao atual se torna invivel considerar a pedagogia do afeto apenas

superficialmente como se fosse apenas uma questo de amor.Por vezes, o uso do
afeto serve para encobrir o fracasso de nossas escolas naquela que deveria ser
sua primeira tarefa, a de mediar os conhecimentos da cultura universal e
desenvolver o raciocnio analtico e a curiosidade dos discentes
Afinal, o que vale saber trigonometria diante de estar com o corao
transbordante e em contato com sua alma?.
Educadores, famlia e os rgos diretivos devem sim compreender a
amplitude do afeto como parte necessria do processo ,mas tambm, entender que
alm disso precisamos tambm de qualidade na formao discente e docente.

3. O PERCURSO METODOLGICO PARA O ESTUDO DA ALEGRIA E

FELICIDADE NA ESCOLA

[...] Achei um 3x4 teu e no quis acreditar

Que tinha sido h tanto tempo atrs
Um bom exemplo de bondade e respeito
Do que o verdadeiro amor capaz
A minha escola no tem personagem
A minha escola tem gente de verdade.
Vamos fazer um filme Legio Urbana
 24

Esse trabalho foi realizado com professores do ensino Fundamental II da rede

publica municipal da cidade de So Paulo

A escolha desse nvel de ensino se deu devido meu percurso na Ed Infantil

onde temos um tempo pedaggico maior com os alunos, portanto a construo das
relaes professor /aluno acontecem 1 professor por 4 horas ao invs de diversos
professores ,diversas disciplinas e um tempo pedaggico de 50 min.

Outra razo que contribuiu para essa pesquisa foi o interesse em ouvir dos
educadores, suas concepes e percepes sobre sobre os conceitos de afetividade
,alegria e aprendizagem

3.1A escolha dos participantes

Foram sujeitos dessa pesquisa professores do Ensino Fundamental II .O

critrio utilizado para escolha das participantes foi o nvel de ensino da qual eles
fazem parte .

3.2Os participantes da pesquisa

Dentre os professores da escola, foram voluntrios para a realizao da

pesquisa os professores das disciplinas de Artes, Lngua Portuguesa, Lngua
Inglesa, Geografia, Histria, Informtica, Matemtica.

3.3Procedimentos - A coleta de dados

Para realizao desse estudo, utilizamos um questionrio aberto. Sua

confeco foi feita pelo pesquisador e seu preenchimento pelo informante.

Questionrio pode ser definido como uma tcnica de investigao

social composta por um conjunto de questes que so submetidas
 25

pessoas com o propsito de obter informaes sobre conhecimentos,

crenas, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspiraes
temores, comportamento presente ou passado (GIL,2008)

Deste modo, atravs da aplicao do questionrio a um pblico-alvo, nesse

caso, por exemplo, de professores, possvel recolher informaes que permitam
conhecer melhor as concepes e pratica pedaggica.

Estes podem ser de natureza social, econmica, familiar, profissional,

relativos s suas opinies, atitude em relao a opes ou a questes humanas e
sociais, s suas expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de
um acontecimento ou de um problema, etc. (TRIVIOS AUGUSTO, 2009.)

A coleta de dados aconteceu a partir dos seguintes procedimentos:

Foram solicitadas, por escrito, aos participantes as permisses (Termo

de consentimento) pertinentes para a coleta de dados e foi
desenvolvido o termo dentro do prprio questionrio.

As perguntas do questionrio13 foram previamente elaboradas

buscando focar alguns aspectos:

Levantamento do perfil

Concepes de Afetividade,

Como a afetividade se mostra dentro da pratica pedaggica

Construo da relao de afeto entre professor e aluno

Esses aspectos tambm funcionaram como norteadores para a anlise nos

auxiliando a organizar os dados coletados e analis-los a luz das concepes
estudadas na fundamentao terica do trabalho.

LEVANTAMENTO DE PERFIL

13
Instrumento com as perguntas esto disponveis no anexo xxy.
 26

Para caracterizar o perfil dos docentes as variveis utilizadas foram

sexo, idade, disciplina que leciona e tempo que leciona como podemos observar nos
grficos abaixo :

Grfico 1-Referente ao sexo dos participantes

De acordo com o grfico 1, o nmero de entrevistados do sexo masculino
de 23% e o do feminino 77%.

Grfico 2-Referente a faixa etria dos participantes

Percebemos que de acordo com o grfico 2, tem-se 23% de professores com
idade entre 24 e 35 anos e 31% com mais de 46 anos
 27

Grfico 3 Referente ao tempo que atuam no magisterio

Percebemos que de acordo com o grfico 3, tem-se 46% de professores entre

4 e 10 anos de trabalho docente ,23% com mais de 20 anos trabalho e 31% entre 11
e 15 anos de trabalho .

Grfico 4 Referente a disciplina que lecionam no Ensino Fundamental II

Observando o grfico 4, percebe-se que h uma diversidade nas disciplinas

dos voluntrios que foram pesquisados sendo 23% de professores de Lingua
Portuguesa e Matemtica e os demais entre as diversas reas do conhecimento .
28
 29

4. AFETIVIDADE E ALEGRIA NA ESCOLA SOB A TICA DOCENTE: AES E

CONCEPES

Para o estudo dos dados tivemos trs momentos de anlises dos questionrios:

1. Leitura panormica de todos os questionrios: primeiramente foi realizada

uma leitura global destacando as concepes que foram mencionadas.

2. Mapeamento com os principais aspectos identificados no questionrio

organizados em quadro apresentado a seguir, procurando destacar a
diversidade de concepes relatadas, possveis referncias a prticas
pedaggicas e a essa concepo, assim como algumas observaes.

3. Sistematizao das ideias acerca da afetividade destacadas nas respostas

dos participantes norteada pelas concepes definidas na reviso
bibliogrfica deste trabalho.
 30

MAPEAMENTO RESPOSTAS DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

(2 momento da anlise de dados)
CONCEPO DE COMO SE CONSTRI A A AFETIVIDADE NA SUA PRATICA A A RELAO DE AFETO O ALUNO FELIZ OBSERVAES
AFETIVIDADE AFETIVIDADE PODE CONTRIBUIR AFETIVIDADE EST EST INTERLIGADA A APRENDE MELHOR ANALTICAS
CONSIDERANDO A NOS PROCESSOS EXPLICITA EM SUAS QUANTIDADE DE HORAS DA
REALIDADE DO ENSINO DE APRENDIZAGEM AES DISCIPLINA OU COM A
FUND. II DO ALUNO DISCIPLINA EM SI

Carinho, Relacionamento de Sim. O processo Sim. Sou acessvel No. Independe da Sim. Aprende e
Respeito respeito com muito de aprendizagem e valorizo o quantidade de aulas ou passa a se
Considerao dialogo se torna leve e conhecimento da disciplina. Faz parte interessar mais
53 geo prazeroso prvio dos alunos dos meus princpios pela matria
como ser humano
Envolvimento Mantendo o dialogo Os vnculos Sim. Ainda que no No. Depende da Sim. Professor e
emocional de considerando e afetivos exercem seja fcil sentir-se maneira como professor aluno precisam
respeito valorizando as uma influencia animado com o interage para gerar estar felizes
cordialidade, experincias dos positiva no desinteresse por motivao
amizade, carinho. alunos desempenho do parte do aluno
49 mat aluno

Oportunizar a Desenvolver um Sim. Pois Sim, facilitando o No. O importante a Se voc (o

participao, dividir trabalho de valorizao transmite ao acesso do aluno no qualidade da aula e a professor) se
conhecimentos individual aluno um desenvolvimento da maneira como ela sente bem
arte 40. ambiente sociabilidade. desperta no aluno o consegue
agradvel para a aprendizado desenvolver um
realizao de bom trabalho
atividades
Cuidado, Atravs de aulas Sim. Melhora no Sim, no No. O desenvolvimento Certamente, pois
respeito, carinho, interessantes relacionamento compromisso ao da relao de afeto no se sente mais
Proteo interpessoal elaborar e possui referncias motivado.
Historia 30 reflete na desenvolver uma quantitativas e sim de
aprendizagem aula qualidade/ intensidade
 31

CONCEPO DE COMO SE CONSTRI A A AFETIVIDADE NA SUA PRATICA A A RELAO DE AFETO O ALUNO FELIZ OBSERVAES
AFETIVIDADE AFETIVIDADE PODE CONTRIBUIR AFETIVIDADE EST EST INTERLIGADA A APRENDE MELHOR ANALTICAS
CONSIDERANDO A NOS PROCESSOS EXPLICITA EM SUAS QUANTIDADE DE HORAS DA
REALIDADE DO ENSINO DE APRENDIZAGEM AES DISCIPLINA OU COM A
FUND. II DO ALUNO DISCIPLINA EM SI
Ligao entre Quando os professores Sim. Os alunos Acredito que sim. No. Acredito que a Sim, mas por
pessoas que mostram interesse pelo sente-se (sic) Sempre pergunto relao de afeto est sua vez acredito
estabeleceram mundo extraescolar do mais a como esto e se relacionada com a que quando o
vnculos aluno vontadepara tem alguma abertura do professor em professor est
solicitar a dificuldade logo estabelecer esse vinculo. feliz o aluno
orientao para pergunto como est aprende melhor,
obteno de se sentindo no dia pois espelhasse
conhecimento no professor e a
sua relao com
o conhecimento.
Capacidade de se preciso lembrar que Se houver um Sim No acho que o tempo Acredito que sim,
tornar cmplice do dentre os inmeros engajamento seja um fator contudo no me
sentimento do outro, professores que emocional tanto determinante, mas o sinto capaz de
de partilhar lecionam no ensino do professor nmero de alunos , pois me
angstias e alegrias. fundamental II haver quanto do aluno o professor interessado responsabilizar
sempre um com o qual possvel que o em enriquecer as pela felicidade
determinado aluno processo ensino relaes estabelecidas de meus alunos.
estabelecer maior aprendizagem no processo de At porque a
identificao e vice- seja mais rico ensino/aprendizagem, felicidade deles
versa. penso que esta muitas vezes, no depende de
identificao o consegue dar a ateno vrias esferas da
primeiro passo para a que gostaria a todos os sociedade. A
construo de um alunos. relao do
vnculo afetivo que sujeito com o
nunca ser igual para conhecimento
todos os professores e no se d
alunos. somente pelo
amor, ela traz
em si uma boa
dose de
sofrimento e
renncia.
 32

CONCEPO DE COMO SE CONSTRI A A AFETIVIDADE NA SUA PRATICA A A RELAO DE AFETO O ALUNO FELIZ OBSERVAES
AFETIVIDADE AFETIVIDADE PODE CONTRIBUIR AFETIVIDADE EST EST INTERLIGADA A APRENDE MELHOR ANALTICAS
CONSIDERANDO A NOS PROCESSOS EXPLICITA EM SUAS QUANTIDADE DE HORAS DA
REALIDADE DO ENSINO DE APRENDIZAGEM AES DISCIPLINA OU COM A
FUND. II DO ALUNO DISCIPLINA EM SI
Amor Dilogo, a pacincia, a Claro! s o amor Sim. Muitas vezes Sim. Quanto mais tempo Tudo o que
fora de vontade e o constri aluno e professor ficam fazemos quando
amor pela profisso juntos mais aumentam estamos com a
os vnculos mente limpa, o
essencial.
corao tranquilo
e uma sensao
de felicidade
envolvendo
nosso
pensamento so
feito da melhor
forma.
um sentimento. Na elaborao de A afetividade Em apenas dois Com certeza a Acredito que
No algo pronto, projetos que orientem e um instrumento meses de pratica quantidade de horas esta qualquer ser
construdo diante de estimulem a eficiente e por me surpreendo com sim muito relacionada humano quando
relaes de respeito socializao meio dela a os laos criados com a questo da est feliz e
mtuo construo do com os alunos afetividade satisfeito com sua
conhecimento se condio tem
torna mais capacidade de
prazerosa assimilar melhor
as informaes e
.
aprender mais. E
com o aluno
funciona da
mesma forma.
Atualmente as
crianas se
preocupam mais
com assuntos
srios, so
responsveis por
assuntos no de
crianas, e,
fecham para os
acontecimentos
da sala de aula.
 33

CONCEPO DE COMO SE CONSTRI A A AFETIVIDADE NA SUA PRATICA A A RELAO DE AFETO O ALUNO FELIZ OBSERVAES
AFETIVIDADE AFETIVIDADE PODE CONTRIBUIR AFETIVIDADE EST EST INTERLIGADA A APRENDE MELHOR ANALTICAS
CONSIDERANDO A NOS PROCESSOS EXPLICITA EM SUAS QUANTIDADE DE HORAS DA
REALIDADE DO ENSINO DE APRENDIZAGEM AES DISCIPLINA OU COM A
FUND. II DO ALUNO DISCIPLINA EM SI

A manifestao de No sei como se Acredito que sim, Acredito que o Indiretamente sim, se Sim, no s o
sentimento de constri afetividade, pelo menos, faz aluno, adquire uma estou lecionando aluno, claro,
carinho e bem acredito que ela surja parte do meu confiana tal, no disciplinas de que gosto, quando estamos
querer de um ambiente de modo de ser, ser professor que com as quais me em estados mais
troca. agradvel e afetuoso e com o identifico, se no estou positivos de
respeitosa com qual o aluno se cansada e pressionada humor, sade, e
as pessoas, o identifique que pela quantidade de disposio
que muitas vezes possibilita um trabalho, muito mais fazemos tudo de
leva a uma ambiente muito fcil estar disposta a modo muito
relao afetuosa. promissor para a atender melhor as melhor.
aprendizagem. se pessoas. com
bem que quando h disposio, pacincia e
ao menos respeito, tolerncia, as relaes
isso j seja bem afetivas tem muito mais
possvel. chances que surgirem.

Assumir o aluno Usando de afetividade Acredito que Assim os resultados Tenho parmetro para Quando a
primeiramente como para se aproximar dos venho obtendo acontecem mais concluir que o tempo criana esta
individuo, e suas alunos alguns xitos na positivamente favorece sim a criao satisfeita ela
especificidades, construo do destes vnculos afetivos. pergunta,
caractersticas conhecimento e questiona, busca
culturais, problemas conscientemente e participa de
e dificuldades. me utilizo de maneira geral
Acolher o discente aes afetivas
como ser humano e para garantir
dividir com ele suas estes ganhos
experincias
 34

CONCEPO DE COMO SE CONSTRI A A AFETIVIDADE NA SUA PRATICA A A RELAO DE AFETO O ALUNO FELIZ OBSERVAES
AFETIVIDADE AFETIVIDADE PODE CONTRIBUIR AFETIVIDADE EST EST INTERLIGADA A APRENDE MELHOR ANALTICAS
CONSIDERANDO A NOS PROCESSOS EXPLICITA EM SUAS QUANTIDADE DE HORAS DA
REALIDADE DO ENSINO DE APRENDIZAGEM AES DISCIPLINA OU COM A
FUND. II DO ALUNO DISCIPLINA EM SI
tratar bem os Perguntando aos Sim, se s vezes Mais tempo, mais Antes de o aluno
alunos alunos como esto importando com relao construda ser feliz o
os alunos. professor tem
que estar feliz
Carinho Nos pequenos gestos Sim. Na maioria Sim. No bom No Sim.
de cordialidade das vezes planejamento das
aulas e respeitando
os alunos

Envolvimento Muita dedicao, Sim. a Pequenos gestos No. pessoa e cria No processo de
emocional, quando o professor aprendizagem como um abrao, quando estamos com o aprender, na
cordialidade, consegue despertar no envolve vnculo um sorriso, um corao aberto para minha opinio,
amizade e carinho. aluno a confiana e o entre as partes. elogio, um incentivo, nossos alunos e um dos
prazer de ir escola Quando ele uma demonstrao procuramos entender ingredientes
no pelo social e sim consegue atrair o de interesse pelo suas atitudes e ajud-los principais
pela oportunidade de aluno no pela futuro deles, pelos a serem pessoas conectar-se ao
aprendizagem e obrigao e sim seus problemas melhores e no apenas prazer, a alegria,
conhecimento pelo prazer de extraclasse ajuda puni-los estar feliz e
estar l para muito a criar vnculo assim a
aprender, dividir e confiana aprendizagem se
experincias, principalmente d de forma
sem culpa e porque a maioria natural sendo o
medo errar o no gosta da aluno o
aluno amplia matemtica ou a protagonista e
suas fontes de acha difcil e o no o professor.
conhecimentos, professor no pode
atravs da criar distncia entre
participao ativa o aluno
ele se identifica
com o professor e
nele confia para
dividir suas
dvidas e
frustraes
 35

A partir do mapeamento e da leitura panormica dos questionrios

iniciamos a anlise, pela questo 1, que nos possibilitou identificar algumas
concepes sobre a afetividade que surgem nas respostas dos professores,
concordando ou contradizendo-se ao conceito de afetividade.

Nos questionrios, uma das concepes que apareceu foi relacionar

afetividade com carinho . Nesse sentido, podemos observar o discurso dos
professores quando dizem:

Discurso 1

A manifestao de sentimento de carinho e bem querer

Prof.de Portugus

Discurso 2

Nas demonstraes de carinho entre professor e aluno

Prof.de Portugus

Nesses discursos os professores trazem a ideia de carinho como

sinnimo de afetividade, entendendo que quando expressam seu carinho ou
recebem de seus alunos, os vnculos se estabelecero/construir-se-o e faro
parte do processo de aprendizagem.

Dessa maneira possvel que os professores valorizem o envolvimento

de professor/aluno de maneira mais familiar e autntica.

Nessa relao mais prxima demonstra-se acreditar na (re) criao de

novos vnculos afetivos para melhoria da construo do processo de
aprendizagem.
 36

Esses discursos se relacionam com algumas propostas pedaggicas

conhecidas como Pedagogia do Amor/Afeto propondo segundo Ioschpe14
(2010) uma

[...] pedagogia do afeto tem uma aplicao que, em seu

simplismo, pouco tem a ver com a matriz terica. No Brasil,
usa-se essa definio para uma ideia algo difusa de que o
fundamental de uma escola, de um professor, dar afeto aos
seus alunos e desenvolver com eles uma relao pessoal,
suprindo a suposta carncia de afeto sentida pelas crianas
brasileiras. uma definio para uma ideia algo difusa de que o
fundamental de uma escola, de um professor, dar afeto aos
seus alunos e desenvolver com eles uma relao pessoal,
suprindo a suposta carncia de afeto sentida pelas crianas
brasileiras.( IOSCHPE15,2010)

Outra concepo que aparece o entendimento de afetividade como

respeito presente no discurso abaixo

Discurso 1

[...] No algo pronto, construdo diante de relaes de respeito mtuo [..]

Prof.de Matemtica

Discurso 2

um sentimento de respeito, cuidado, carinho e proteo para com

outrem (sic).
Prof.de Histria

14
Gustavo Ioschpe (Porto Alegre, 1977) economista com graduao em Cincia Poltica e
em Administrao Estratgica pela Universidade da Pensilvnia, e mestrado em Economia
internacional e Desenvolvimento Econmico, Universidade Yale, nos E. U. A..
Foi um dos mais jovens colunistas do jornal Folha de So Paulo, entre 1996 e 2000, e desde 2006
colaborador da revista Veja. Foi colaborador do Yale Daily News, da revista Educao e de outros
veculos, como as revistas Repblica, Bravo! e Carta Capital. autor do livro A ignorncia custa um
mundo, ganhador do Prmio Jabuti de 2005 .
Nesse livro e em seus artigos para a imprensa, o autor aborda a temtica da educao brasileira atravs
da economia da educao (Education Economics), rea da economia pouco conhecida no Brasil
15
Artigo escrito para a revista Educar para Crescer disponivel em
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/amor-constroi-nao-ensina-tabuada-539940.shtml
acessado em 28 de novembro de 2012
 37

H tambm o discurso do respeito que apesar de ser um pressuposto

inicial, nas relaes professor /aluno aparece, s vezes, como algo difcil a ser
conquistado
De acordo com Bovet16 (1925) o respeito fruto da coordenao entre
dois sentimentos: o amor e o temor e no mbito escolar h diversas variveis
que dificultam essa construo, uma delas pode ser vista no discurso de um
professor que diz:

[...] no acho que o tempo seja um fator determinante, mas o nmero

de alunos . Prof.de Portugus

Considerando, assim, que as salas so superlotadas e possui uma gama

de diversidade quanto a valores apreendidos na famlia, fase do
desenvolvimento humano (adolescncia) caracterizado por empates em busca
da identidade e crises normativas prprias desse momento.

Na questo 2 podemos constatar de que maneira os professores agem

na direo de construir uma relao de afetividade com seus alunos .
.
Discurso 1

[...] Quando os professores mostram interesse pelo mundo

extraescolar do aluno. Prof.de Matemtica

Discurso 2

[...] muito dilogo, entendendo que cada um tem uma histria de

vida. Prof.de Geografia

Discurso 3

Ir alm da sala de aula, conhecer o aluno em seu cotidiano e seu

convvio familiar Prof.de Artes

16
Pierre Bovet (5 de junho de 1878- 2 de dezembro de 1965 ) foi um psiclogo e pedagogo suo.
 38

Discurso 4

[...] considerar e valorizar as trajetrias e experincias individuais

de cada um muito importante. Prof.de Matemtica

Nos discursos acima,podemos encontrarum conceito que

[...]o resultado do processo escolar - que deveria ser, antes de

todo o resto, o aprendizado - fica de lado. A escola brasileira
parece acreditar que ter cumprido sua misso se criar um
sujeito bem ajustado, que no puxa os cabelos dos
coleguinhas, ainda que no saiba a tabuada nem consiga
escrever dois pargrafos concatenados.
(IOSCHPE,2010)

E transforma o professor em uma espcie de heri, um abnegado, um

missionrio, um Quixote que alm de profissional ainda capaz de
compreende e conhecer seus alunos alm dos muros da escola
complementando a educao de valores recebida no meio que vive.

Na questo 3 quando questionados se a afetividade contribua para os

processos de aprendizagem do aluno, todas as respostas foram
categoricamente afirmativas relacionando o bom relacionamento
professor/aluno com um desempenho positivo por parte dos discentes; como
podemos observar :

Discurso 1
[...] Os vnculos afetivos exercem uma influncia positiva no
desempenho do aluno Prof.de Matemtica

Discurso 2
As relaes de afetividade transmitem ao aluno um ambiente
agradvel ,possibilitando a realizao das atividades num trabalho
continuo,produtivo e prazeroso Prof.de Artes
 39

No que se refere questo 4 que trata da afetividade de maneira

explicita na pratica pedaggica do professor ,mais uma vez foram categricos
em afirmar que sim e algumas dessas formas so :

Discurso 1
[...] dando oportunidades de participao (em aula).
Prof.de Artes

Discurso 2
Sim. Nas aes e na prtica.[...] Dou espao para todos expor
(sic) suas ideias e as respeito mesmo quando no concordo com elas.
Prof.de Geografia

Discurso 3
[...] o compromisso ao elaborar e desenvolver uma aula
expressando minha considerao e respeito para com os alunos
evidencia meu afeto por eles. Prof.de Histria

Houve tambm uma observao onde observamos a dificuldade do

professor em manter a afetividade na pratica pedaggica quando o ambiente
no favorece essa prtica, como vemos abaixo:

Discurso 4
Sim, apesar de ser tarefa rdua incluir a afetividade nas
prticas pedaggicas, pois no fcil o professor sentir-se animado com
a agressividade, desinteresse, desrespeito e falta de compromisso do
aluno. Prof.de Matemtica

Quanto a questo 5 que aborda se o afeto est relacionado com a

quantidade de horas semanais ou com a disciplina em si ,todos esto de
acordo que no a quantidade de horas que se passa com o aluno e to
pouco a disciplina que se ministra que favorece a relao de afeto ,no entanto
a maioria coloca a responsabilidade dessa relao nas mos dos professores
como podemos conferir :

Discurso 1
Na verdade um professor pode ter muitas horas com uma turma e
no estar disposto a se relacionar com ela. Por outro lado, um professor
com menor nmero de aulas pode estabelecer vnculos afetivos mais
estreitos com os alunos. Sendo assim, no acho que o tempo seja um
fator determinante, mas o nmero de alunos , pois o professor
 40

interessado em enriquecer as relaes estabelecidas no processo de

ensino/aprendizagem, muitas vezes, no consegue dar a ateno que
gostaria a todos os alunos.
Quanto disciplina, isto tambm varia bastante por conta das afinidades
que os alunos apresentam com diferentes reas do conhecimento e
tambm por causa da afinidade com a metodologia de trabalho de
determinado professor. Prof de Portugus

Discurso 2

A relao de afeto no depende do tempo que se passa com o

aluno, mas da maneira que o professor (grifo nosso) interage com o
aluno [...] Prof de Matemtica

Discurso 3

Acredito que a relao de afeto est relacionada com a abertura

do professor nessa direo de estabelecer um vnculo com o aluno.
Prof.de Informtica

Discurso 4

[..] a pessoa (professor) que cria (a relao) quando estamos

com o corao aberto para nossos alunos e procuramos entender suas
atitudes e ajud-los a serem pessoas melhores e no apenas puni-los.
Prof de Matemtica

Finalizando o questionrio, a questo 6, pede que justifiquem a pergunta

Quando o aluno est feliz ele aprende melhor ? , e tambm aqui as respostas
foram sim,no entanto quanto justificaram alguns citaram a felicidade do
professor como referncia ou no , para a felicidade do aluno.

Discurso 1

[...] Quando o professor est feliz o aluno aprende melhor pois espelha-se no
professor e sua relao com o conhecimento. Prof. de Informtica

Discurso 2
[...] Quando o professor est feliz ele ensina melhor.
Prof. de Matemtica
 41

Discurso 3

[...]Acredito que qualquer ser humano quando esta feliz e satisfeito com sua
condio, tem capacidade de assimilar melhor as informaes e por
consequncia aprender mais. Prof.de Artes

Discurso 4
[...] No processo de aprender, um dos ingredientes principais conectar-se
ao prazer, a alegria, estar feliz e assim a aprendizagem se d de forma natural
sendo o aluno o protagonista e no o professor. Prof. De Matemtica

Para concluirmos essa anlise utilizarei o discurso do Prof de Portugues

que vem com uma reflexo acerca da felicidade do aluno e da
responsabilidade do professor nessa questo :
[...] Acredito que sim, contudo no me sinto capaz de me
responsabilizar pela felicidade de meus alunos. At porque a felicidade deles
depende de vrias esferas da sociedade, no apenas da educacional. A
relao do sujeito com o conhecimento no se d somente pelo amor, ela traz
em si uma boa dose de sofrimento e renncia e, neste ponto, penso que esta
relao se assemelha bastante quela afetiva estabelecida diariamente entre
professor e aluno.
 42

CONSIDERAES FINAIS

Sou um pouco de todos que conheci, um pouco

dos lugares que fui, um pouco das saudades
que deixei e sou muito das coisas que gostei ()
Antoine De Saint-Exupery

A afetividade nas relaes entre professor/ aluno propiciam mudanas na

escola .Quando Freire diz que

alegria na escola no pode estar atrelada ao espontanesmo ou

satisfao dos desejos imediatos dos alunos, pois isto
poderia comprometer sua preparao para agir no mundo.
Mesmo reconhecendo a importncia de mtodos agradveis
e relaes simpticas entre professores e alunos.(Freire,1995)

Ele nos chama a ateno para que no pensemos que alegria na escola
seja apenas uma fantasia e iluso, onde professores e alunos fingem ser
felizes .
importante para a escola se transformar num local onde os alunos
tenham prazer em ir para ampliar os horizontes dos conhecimentos.
Snyders (1988) aponta para uma renovao dos contedos culturais
como fonte primeira de alegria. Mas acrescenta que, se a escolaridade
obrigatria para crianas e jovens deve propiciar intensa satisfao cultural,
seus interesses e necessidades no podem ser desprezados.
Os professores participantes dessa pesquisa entendem que preciso
ver o alunos alm dos muros da escola , mas entre as dificuldades que se
encontra diariamente nas escolas/ salas de aula ,por vezes se torna
desanimador a tarefa de mediador do conhecimento.
Sendo assim, uma contribuio importante para se pensar os processos
de aprendizagem no mbito escolar a partir da importncia da afetividade no
processo de formao do indivduo seria a escola procurar respeitar as
emoes e as necessidades individuais, propiciando desafios e atividades que
levem o discente a uma crescente no seu desenvolvimento afetivo e intelectual.
A escola deve tambm refletir e estar preparada para o desenvolvimento de
 43

indivduos potencialmente mais capazes, integralmente formados, onde corpo

mente e sentimentos so dimenses inseparveis do ser.
Na sala de aula no deve apenas o corpo da criana, mas tambm suas
emoes, sentimentos e sensaes e a alegria e felicidade to desejadas
faro parte da busca.
Constatamos que a interao afetiva professor/aluno no processo de
ensino-aprendizagem de especial relevncia, uma vez que a tendncia
intelectualista, da escola na atualidade, parece ignorar os determinantes
afetivos e emotivos do pensamento e da conduta do aluno.
Para que a aprendizagem provoque uma eficaz mudana de
comportamento e possa aumentar a qualificao do educando, faz-se
necessrio que ele perceba a relao entre o que est aprendendo e sua vida
e que a mediao do professor seja capaz de ir alm dos componentes
curriculares e orientaes estabelecidas por burocratas que ainda no
compreendem do que se trata a Educao, professores e alunos.
 44

REFERNCIAS

ALMEIDA, Ana Rita Silva A emoo na sala de aula So Paulo: Editora

Papiros,2000.

AQUINO, Jlio Groppa. Confrontos na sala de aula: Uma leitura institucional da

relao professor-aluno. So Paulo: Summus, 1996

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Pginas 111 a 114 dos Anais do VII Congresso Brasileiro de Psicologia do
Desenvolvimento.

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BRIGS, D. C. A auto-estima do seu filho. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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DAMSIO, Antnio R. O erro de Descartes: emoo , razo e o crebro

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 46

ANEXOS

ANEXO I - QUESTIONRIO

Termo de consentimento:

Eu, Silvia Regina Alves da Silva, responsvel pelo questionrio abaixo, venho
convid-lo a participar de forma voluntria, sem constrangimento ou obrigao deste
estudo. Este instrumento integra o trabalho de concluso do curso de especializao
em tica, Valores e Cidadania na Escola e pretende, atravs desta pesquisa,
analisar de que maneira acontece a construo da afetividade na relao
professor/aluno no Ensino Fundamental II. importante esclarecer que as
informaes deste estudo sero confidencias, sendo divulgada apenas em eventos ou
publicaes cientficas, no havendo, dessa forma, identificao dos voluntrios, a no
ser entre os responsveis por este estudo.

Sexo: Masculino ( ) Feminino ( ) Idade: _______________

Disciplina que leciona: ________________________________________________________

Tempo que leciona: __________________________________________________________

1. O que voc entende por afetividade?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Como se constri a afetividade no mbito do Ensino Fundamental II
considerando que os professores tem um grande nmero de classes/
turmas e poucas aulas semanais para promover a interao e a
construo de vnculos afetivos?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. A afetividade, permeando as relaes entre professor aluno, pode
contribuir nos processos de aprendizagem do aluno?
Justifique.__________________________________________________
__________________________________________________________

4. Em sua pratica pedaggica a afetividade est explicita em suas

aes?____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Voc acha que a relao de afeto est relacionada com a quantidade de
horas semanais da sua disciplina ou com a disciplina em si?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6. Quando o Aluno est Feliz ele aprende melhor?Justifique.
__________________________________________________________
__________________________________________________________