LA EVALUACIN DEL

DESEMPEO DEL DOCENTE EN

EL AULA

Manuel E. Bello
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Conferencias FAEDU Julio 2017
 El Factor Docente

1. Los factores de la calidad con equidad educativa e

inclusin:
la familia,
condiciones de escolarizacin (relacin estudiante-
escuela),
composicin sociocultural de la poblacin escolar,
infraestructura y recursos educativos,
equipo profesional y direccin,
jornada escolar y tiempo de aprendizaje,
Currculo nacional y programacin local,
EL DOCENTE,
Otros?
 El Factor Docente

2. El Factor Docente:
Caractersticas sociodemogrficas: edad, sexo,
lengua materna, etc.
Formacin bsica y profesional, inicial y posterior.
Conocimientos pedaggicos y de las disciplinas o
reas a su cargo.
Creencias pedaggicas (teoras implcitas).
Caractersticas personales: actitudes, expectativas,
personalidad.
Motivacin: remuneracin, condiciones laborales,
vocacin.
El DESEMPEO profesional, dentro y fuera del aula.
 OBJETIVOS Y MODELOS DE EVALUACIN
DE LOS DOCENTES

OBJETIVOS

1. Calificacin del docente (premios, bonificaciones)

2. Mejoramiento del docente: retroinformacin, apoyo.
3. Control administrativo del docente como trabajador.
4. Relacin con el rendimiento de los alumnos: gestin.
5. Investigacin sobre los docentes y su prctica como
profesionales.
 OBJETIVOS Y MODELOS DE EVALUACIN
DE LOS DOCENTES

MODELOS DE EVALUACIN
La mayora responden a tres paradigmas distintos.
1. Evaluacin con indicadores de presagio.
2. Evaluacin con indicadores de proceso.
3. Evaluacin con indicadores de producto.

OTROS MODELOS
1. El modelo de mediacin centrado en el profesor.
2. El modelo ecolgico.
 Evaluacin del desempeo del docente
en el aula

Las experiencias que se viven en el aula son

cruciales: qu hacen los profesores y los alumnos
en el aula? cmo lo hacen?, cunto? cundo?
por qu? cules son sus resultados?
Desde la narracin etnogrfica de lo observado
hasta la aplicacin de escalas.
Anlisis de intercambios verbales, calidad del uso
del tiempo, etc.
 Procedimientos cuantitativos de
evaluacin del desempeo en el aula

Conteo del nmero de veces que se presenta cada

categora en una sesin de clase o en un tiempo
fijo.
Medicin del tiempo ocupado por cada categora
en una sesin o en un tiempo total fijo: permite
establecer el predominio de ciertas categoras
sobre otras.
Se pierde mucho tiempo en las aulas porque los profesores se dedican a
la transmisin unidireccional de informacin. El tiempo de los
estudiantes dedicado a tareas de aprendizaje es menor a la mitad del
tiempo de trabajo en aula.
 ESCALA DE FLANDERS (aos 60)

I. Intervenciones verbales del profesor:

1. Frases que indican que acepta los sentimientos de los alumnos.
2. Frases que indican que elogia y estimula en su actividad al alumno.
3. Frases que indican que acepta o utiliza las ideas de los alumnos.
4. Frases que indican que plantea preguntas relacionadas con el contenido o el mtodo
con intencin de que un alumno responda.
5. Frases que indican que entrega datos y opiniones sobre el contenido y los mtodos,
expresa sus propias ideas, plantea preguntas retricas sin la intencin de que sean
respondidas por los alumnos.
6. Frases que indican que da rdenes que el alumno debe seguir.
7. Frases que indican que sus intervenciones, con ms o menos fuerza, tienen por objeto
modificar un comportamiento del alumno que se juzga como inaceptable, afirmar su
autoridad y sancionar.
II. Intervenciones verbales de los alumnos:
8. Frases en respuesta a la conversacin iniciada por el profesor.
9. Frases de los estudiantes, iniciadas por los propios estudiantes.
III. Silencios o confusin:
10. Perodos de pausa, de silencio, o momentos de confusin durante los cuales el
observador no puede determinar quin habla.
 ESCALA DE FLANDERS (aos 60)

Interpretacin
Dependencia fuerte
Dependencia media
Dependencia dbil
Independencia

El potencial de aprendizaje de los alumnos es inversamente

proporcional a su grado de dependencia.
El profesor crea las condiciones de dependencia al ejercer su
influencia de manera:
Directa: el profesor dirige la actividad de los alumnos. Autoridad.
Indirecta: solicita opiniones, estimula la participacin.
 Estudio del desempeo del docente: uso
del tiempo en el aula

(Bello, 1998) Desempeo de profesoras capacitadas (60) y no

capacitadas (53) por PLANCAD, de 4to. Grado de primaria en
Lima.
Categoras:
Adaptacin del marco conceptual y de la escala de observacin
de Filp, Cardemil y Espnola (1987).
Procedimiento para el registro en bloques de 15 segundos:
 ESCALA DE FILP Y COL. (1987) ADAPTADA

I. Actividades Instructivas: II. Actividades Regulativas:

C. Controles:
A. Actividad Acadmica del Profesor: 9. Control Individual.
1.Instrucciones. 10. Control Grupal.
2.Correccin, entrega de materiales, 11. Reglas.
pasar lista. D. Reforzamientos:
3.Contenidos - dictado. 12. Reforzamiento Individual.
4.Contenidos - dilogo. 13. Reforzamiento Grupal.
5.No Atencin. E. Interacciones:
B. Actividad Acadmica de los Alumnos: 14. Interaccin Personal.
6. Trabajo Individual.
7. Trabajo Grupal. III. Interrupciones:
8. No Trabajo. 15. Interrupcin de clases.
 Estudio del desempeo del docente: uso
del tiempo en el aula

CONCLUSIONES
Ms de 85% del tiempo en Actividades de Instruccin y 10%
en Actividades Regulativas; 3% en Interrupciones.
Slo un tercio en Actividades Acadmicas de los Alumnos.
42% en actividad participativa de los alumnos.
25% del tiempo ocupado por dictado de contenidos y 9% en
dilogo con los alumnos.
Prevaleci el trabajo individual. Trabajo grupal < 4%
Ms de 16% de tiempo perdido.
Profesoras capacitadas: ms tiempo de instruccin con ms
participacin de los alumnos (dilogo entre la maestra y el
grupo de aula) y menos dictado de contenidos. No aument la
actividad de los alumnos ni el trabajo grupal.
 Evaluacin del docente en el aula:
comentarios finales

Qu clase de profesional es el docente? Prctico y reflexivo?

La calidad del profesor se pone en evidencia principalmente
por su desempeo en el aula.
Es necesario promover la investigacin sobre la prctica
docente, incluyendo la sistematizacin de experiencias
innovadoras y buenas prcticas.
La investigacin y el Marco de Buen Desempeo Docente
deben orientar:
La formacin inicial.
La certificacin profesional al final de los estudios.
La formacin continua en servicio.
La evaluacin para el ingreso a la CPM, para los ascensos de
nivel y para continuacin en la docencia.
 Evaluacin del docente en el aula:
comentarios finales

El propsito principal de la evaluacin del

desempeo en el aula es el desarrollo profesional en
beneficio del docente y de sus estudiantes.
 GRACIAS
www.cayetano.edu.pe