Proyecto de Investigacion Ingles Extranjero PDF

CARTULA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESTUDIO DE CASO
RELACIN ENTRE MOTIVACIN ESCOLAR Y COMPRENSION LECTORA EN

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SECUNDARIA GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN CARLOS, PUNO 2013
AUTORES:
M.Sc.. .
M.Sc. ....
DOCENTE:
DR. REYNALDO SUCARI LEN
CURSO:
ESTADSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PUNO - PER
2013
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a nuestros hijos, por ser

la motivacin de nuestras vidas.
ii
AGRADECIMIENTO
A la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a

sus autoridades que la conducen, por brindar la oportunidad de seguir estudios de Post
Grado a muchos profesionales del campo educativo.
A los docentes del Programa de Doctorado en Educacin de sta Universidad,

quienes nos incentivan sesin a sesin con sus amplias experiencias y sabias
enseanzas a seguir adelante y llegar a ser un maestro innovador, proactivo y ejemplo a
seguir por otros colegas.
Por ltimo, agradecer a todas las personas e instituciones que mantienen a Internet
funcionando da y noche con una vasta informacin actualizada, permitiendo que los
usuarios accedan en la red para ampliar sus conocimientos.
Los autores.
iii
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre

motivacin escolar y comprensin lectora en estudiantes del tercer grado de la
institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de la ciudad de
Puno, en el ao 2013.
El estudio se enmarc en una investigacin bsica de nivel descriptivo, cuyo

diseo fue no experimental, descriptivo-correlacional, la poblacin estuvo
conformada por 360 estudiantes del tercer grado y mediante un muestreo
probabilstico se determin una muestra de 186 estudiantes. Los datos fueron
recolectados mediante un test de motivacin intrnseca y extrnseca as mismo se
emple un prueba de comprensin lectora. El tratamiento estadstico consisti en
aplicar la estadstica descriptiva; para describir las variables y la estadstica
inferencial para establecer la correlacin y probar la hiptesis mediante el
coeficiente Rho de Spearman.
Los resultados del estudio permiten concluir de que existe una correlacin directa
y significativa entre la motivacin escolar y la comprensin lectora en los
estudiantes del tercer grado de la institucin educativa secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno, dado que el coeficiente de correlacin es de 0,597
indicando que niveles altos de motivacin en un estudiante puede permitir
alcanzar un logro destacado en la comprensin lectora por el estudiante.
Palabras clave: Motivacin escolar, comprensin lectora, correlacin directa.
iv
ABSTRACT
The present research had as objective to determine the relationship between

school motivation and understanding reader in students of the third degree of the
Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos from Puno city,
in the year 2013.
The research was framed in a basic investigation of descriptive level whose design
was not experimental, descriptive-correlational, the population was conformed by
360 students of the third degree and by means of a probabilistic sampling a sample
of 186 students was determined. The information were gathered likewise by means
of a test of intrinsic and extrinsic motivation it was used an it proves of
understanding reader. The statistical treatment consisted on applying the
descriptive statistic; to describe the variables and the statistical inferencial to
establish the correlation and to prove the hypothesis by means of the coefficient
Rho of Spearman.
The results of the study allow to conclude that a direct and significant correlation
exists between the school motivation and the understanding reader in the students
of the third degree of the Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar
San Carlos from Puno city, since the correlation coefficient is 0,597 indicating you
to even high of motivation in a student it can allow to reach an achievement
highlighted in the understanding reader by the student.
Key Words: School motivation, understanding reader, direct correlation.
v
INTRODUCCIN
La presente investigacin; Relacin entre motivacin escolar y comprension

lectora en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa secundaria Gran
Unidad Escolar San Carlos, Puno 2013, cuyo propsito fundamental fue
determinar la relacin entre la motivacin escolar y comprensin lectora en los
estudiantes. Estudio que servir a los profesores para reflexionar en cuanto a la
motivacin de nuestros estudiantes en las diferentes reas. En tal sentido ste
trabajo est estructurado en seis captulos organizados de la siguiente manera:
El primer captulo, est referido al problema de invstigacin, describiendo las

caractersticas actuales en la que se encuentran los niveles de comprensin
lectora a nivel local, regional y nacional, formulando el problema a travs de una
interrogante, as mismo se presenta la justificacin del estudio para conocer su
importancia y su utilidad, indicando las limitaciones y alcances que brindarn los
resultados, tambin se mencionan los antecedentes nacionales e internacionales
del estudio, consecuentemente se presentan los objetivos que se persigui en el
estudio.
En el segundo captulo, se presenta el marco terico que comprende las bases

tericas y las definiciones conceptuales que son el sustento de la investigacin,
haciendo referencias a la motivacin escolar y la comprensin lectora,
desarrolladas en base a la revisin de bibliografa actualizada y los recursos
provenientes de Internet.
En el tercer captulo, se presenta las hiptesis de investigacin, definicin y

operacionalizacin de las variables, como tambin se describe la parte
metodolgica referida al tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra de
estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
de instrumento, tambin los mtodos de anlisis de datos mediante las tcnicas
estadsticas.
En el cuarto captulo, se presenta la descripcin y la discusin de los resultados

de la investigacin, ello est organizado en tres momentos: resultados de la
motivacin escolar, resultados de comprensin lectora y correlacin entre las dos
variables. Para ello se han empleado cuadros estadsticos; que permiten clasificar
las frecuencias y porcentajes del comportamiento de los datos as como del nivel
de las variables, as mismo se emplearon grficos estadsticos; que permiten
apreciar los resultados en forma representativa y visual, todo ello producto de las
tcnicas estadsticas aplicadas.
En el quinto captulo, se sealan las conclusiones a las que se arribaron en la

investigacin, como tambin se presenta las sugerencias para prximos trabajos
de investigacin en ste rea.
vi
Finalizando la estructura del estudio, se hace mencin a las referencias
bibliogrficas consultadas referentes a metodologa de la investigacin y al tema
objeto de investigacin, tambin se presentan los anexos; adjuntando los
instrumentos para el recojo de los datos en el proceso de investigacin.
vii
NDICE
CARTULA ........................................................................................................................ i
DEDICATORIA .................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................ iv
ABSTRACT ....................................................................................................................... v
INTRODUCCIN .............................................................................................................. vi
NDICE ........................................................................................................................... viii
NDICE DE TABLAS .......................................................................................................... x
NDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ x
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema......................................................................................13
1.2. Formulacin del problema .........................................................................................13
1.3. Justificacin ..............................................................................................................14
1.4. Limitaciones ..............................................................................................................15
1.5. Antecedentes ............................................................................................................16
1.6. Objetivos ...................................................................................................................17
1.6.1. General ............................................................................................................17
1.6.2. Especficos ......................................................................................................17
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Motivacin Escolar ....................................................................................................19
2.1.1. Motivacin positiva intrnseca: .........................................................................20
2.1.2. Motivacin positiva extrnseca: ........................................................................21
2.2. Comprensin Lectora ................................................................................................21
2.2.1. Nivel Literal o Comprensivo .............................................................................21
2.2.2. Nivel Inferencial o interpretativa .......................................................................22
2.2.3. Nivel Crtico y Meta Cognitivo ..........................................................................23
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis ...................................................................................................................25
3.1.1. General ............................................................................................................25
3.1.2. Especficos ......................................................................................................25
3.2. Variables ...................................................................................................................25
3.2.1. Definicin conceptual .......................................................................................25
3.2.2. Definicin Operacional .....................................................................................26
3.3. Metodologa ..............................................................................................................27
3.3.1. Tipo de estudio ................................................................................................27
viii
3.3.2. Diseo .............................................................................................................27
3.4. Poblacin y muestra .................................................................................................27
3.4.1. Poblacin .........................................................................................................27
3.4.2. Muestra............................................................................................................28
3.5. Mtodo de investigacin ...........................................................................................29
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .....................................................29
3.7. Mtodos de anlisis de datos ....................................................................................30
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin ...............................................................................................................33
4.1.1. De la variable Motivacin Escolar ....................................................................33
4.1.2. De la variable Comprensin Lectora ................................................................36
4.1.3. De la correlacin entre Motivacin Escolar y Comprensin Lectora .................40
4.2. Discusin ..................................................................................................................43
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones ............................................................................................................46
5.2. Sugerencias ..............................................................................................................47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................48
ANEXOS
Test de Motivacin Intrnseca
Test de Motivacin Extrnseca
Prueba de Comprensin Lectora
ix
NDICE DE TABLAS
TABLA 1: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ................................................................ 26

TABLA 2: POBLACIN ESTUDIANTIL DEL 3ER GRADO ................................................................ 28
TABLA 3: MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO ............................................................ 29
TABLA 4: VARIACIN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN ..................................................... 31
TABLA 5: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN MOTIVACIN INTRSECA ..................................... 33
TABLA 6: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN MOTIVACIN EXTRNSECA ................................. 34
TABLA 7: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE MOTIVACIN ESCOLAR .......................................... 35
TABLA 8: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL LITERAL ...................................................... 36
TABLA 9: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL INFERENCIAL ............................................. 37
TABLA 10: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL CRTICO .................................................... 38
TABLA 11: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA .................................... 39
TABLA 12: RELACIN ENTRE MOTIVACIN INTRSECA Y COMPRENSIN LECTORA............. 40
TABLA 13: RELACIN ENTRE MOTIVACIN EXTRSECA Y COMPRENSIN LECTORA ........... 41
TABLA 14: RELACIN ENTRE MOTIVACIN ESCOLAR Y COMPRENSIN LECTORA............... 42
x
NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN MOTIVACIN INTRSECA .................................. 33

FIGURA 2: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN MOTIVACIN EXTRNSECA .............................. 34
FIGURA 3: PORCENTAJES DE LA VARIABLE MOTIVACIN ESCOLAR ....................................... 35
FIGURA 4: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL LITERAL ................................................... 36
FIGURA 5: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL INFERENCIAL .......................................... 37
FIGURA 6: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL CRTICO ................................................... 38
FIGURA 7: PORCENTAJES DE LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA .................................. 39
xi
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
12
1.1. Planteamiento del problema
La lectura es materia de instruccin e instrumento para el manejo de diversas
reas del currculo. Aprender a leer, Leer para aprender, Aprender con la
lectura son lemas explcitos o implcitos de la escuela. As Alliende y
Condemarn (1993, p.45), la eficiencia de la lectura se relaciona
estrechamente con el xito o fracaso escolar. An ms Pinzs (2003, p.23)
afirman que la lectura tambin tiene que ver con el grado de autonoma y
desenvolturas personales, la autoimagen y el sentirse competente o capaz.
Se han expuesto innegables ventajas asociadas a la lectura: el hbito lector

tiende a formar personas abiertas al cambio, orientadas hacia el futuro, las
cuales contribuyen al progreso social; la lectura, adems de permitir asimilar y
organizar gran cantidad de informacin, exige la participacin activa del lector
ya que estimula sus procesos de pensamiento y creatividad; se relaciona
estrechamente con la ortografa y la capacidad de aprendizaje en general
(Alliende y Condemarn, 1993, p.52).
Pese a todo, los diagnsticos que se han hecho tanto a nivel internacional
como a nivel nacional concluyen, en lneas generales, que la comprensin
lectora de los estudiantes de los diferentes niveles educativos es deficiente o
se queda nicamente en el nivel literal del discurso. (Pinzs 2003, p.24).
Por su parte Garca Madruga (2006, p.22) la teora cognitiva enfoca la

comprensin lectora como una relacin donde interactan texto y lector dentro
de un contexto sociocultural que los engloba. Comprender un texto no
significa que le lector reproduzca el significado que el autor planific, sino que
dicho lector use sus esquemas de conocimientos previos, estrategias,
metacognicin e incluso, sus caractersticas afectivas, para decodificarlo,
acceder al lxico, a la informacin morfosintctica y semntica, generando las
inferencias necesarias que le permitan apropiarse de la macroestructura del
texto y construir una imagen mental de la situacin descrita en el mismo (Daz
Barriga y Hernndez, 2002, p.43)
1.2. Formulacin del problema

Problema general
Cul es la relacin entre motivacin escolar y comprensin lectora en
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Carlos de Puno, en el 2013?
Problemas especficos
Cmo son los niveles de motivacin escolar en los estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos de
Puno?
13
Cmo son los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos de
Puno?
Cul es la relacin entre la motivacin intrnseca y la comprensin lectora

en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad San Carlos de Puno?
Cul es la relacin entre la motivacin extrnseca y la comprensin lectora

en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad San Carlos de Puno?
1.3. Justificacin
Con la presente investigacin se aporta en el aspecto terico ya que se
realiz un bosquejo de la teora en cuanto a las variables motivacin escolar y
comprensin lectora en estudiantes del nivel secundaria de la ciudad de
Puno, permitiendo a todo docente comprender la relacin entre estas
variables y tomar consideracin en nuestras sesiones de aprendizaje.
Por otra parte la investigacin es importante porque integra dos aspectos que
tienen gran actualidad. En primer lugar, la comprensin lectora, imprescindible
para todo ser humano que quiera acceder a cualquier tipo de conocimiento.
En segundo lugar, la Motivacin que es la fuerza que empuja a los individuos
a prestar mayor atencin abrindole un camino para mejorar en su
aprendizaje. Por ello, se espera brindar un aporte al analizar la relacin que
existe entre la motivacin y la comprensin lectora.
En cuanto al estado de la enseanza y aprendizaje de la lectura, Pinzs

(2003, p.23) plantea tres grandes reas en las que se necesita investigar: el
esfuerzo educativo, el proceso pedaggico y los resultados. Nuestra
investigacin tiene que ver con los resultados, en cuanto se diagnosticar el
nivel de comprensin lectora de alumnos que estn cursando el tercer grado
de secundaria y que deberan contar con un nivel de comprensin que les
permita responder a las demandas de una educacin superior; sin embargo,
indirectamente, tambin se relaciona con el proceso pedaggico de la lectura
porque se espera que los resultados de la investigacin planteen aspectos
que puedan tomarse en cuenta en la didctica de la lectura dentro del nivel
escolar.
14
1.4. Limitaciones
Entre las limitaciones que se puede destacar durante el desarrollo de esta

investigacin, se puede citar en los siguientes aspectos:
En el aspecto social:
- El sesgo social, en que se pretende quedar bien, entendindose esto en el
sentido que responden una cosa pero la realidad es otra. Para ello se realiz
una charla de concientizacin antes de aplicar el instrumento de
investigacin, incidiendo que los resultados ayudarn a mejorar las posibles
deficiencias con que se cuentan.
- Efecto reactivo ante los Instrumentos; o sea la actitud de aceptacin o
rechazo de las preguntas o tems de la encuesta que se aplicar a las
unidades de estudio. Para ello en el momento de la charla de
concientizacin tambin se dijo que los resultados no compromete de forma
negativa a ningn estudiante de lo contrario nos ayudar a tomar decisiones
y prevenir las deficiencias actuales en los estudiantes de aos inferiores.
En el aspecto econmico:
- El estudio estuvo limitado econmicamente por el autofinanciamiento, pues
de ello dependi la magnitud que pudo abarcar el estudio. Para ello se
realiz un aporte econmico de los autores de la investigacin, destinando
todo ello para la adquisicin de bienes y prestacin de servicios y
honorarios.
En el aspecto tecnolgico:
- Distancia entre el trabajo y lugar de estudio de la investigacin. Para ello se
decidi realizar el estudio en una sola institucin que est localizada en la
zona cntrica de la ciudad de Puno.
- Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a los
estudiantes. Ya que ningn estudio se puede realizar a un 100% de
confianza nuestro estudio estuvo limitado a un nivel de confianza del 99% y
un error mnimo de 1%.
En el aspecto de gestin:
- Los participantes en la investigacin est conformado por los estudiantes de
la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de la
ciudad de Puno. Ya que nuestro estudio est orientado a medir la
comprensin lectora en estudiantes y no en otras unidades de anlisis.
- El estudio se limita a tratar slo con los estudiantes de tercer grado de
secundaria, as mismo deben estar matriculados durante el ao 2013. Ya
que nuestro estudio es de corte transversal y se dio en el presente ao.
15
1.5. Antecedentes
Zavala, A. (2008, p.4), Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensin lectora en estudiantes de 5to de secundaria de colegios
estatales y particulares de Lima Metropolitana, el tipo de investigacin fue
sustantiva, con un nivel descriptivo y diseo correlacional, el nmero de
sujetos que se tuvo como muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios
estatales y 271 de colegios privados, entre hombres y mujeres, con unas
edades que fluctuaban entre quince y dieciocho aos, los instrumentos
usados fueron el Test de Comprensin de Lectura de Violeta Tapia y el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, elaborado por Catalina
Alonso y Peter Honey. Concluyendo: que los estilos de aprendizaje y la
comprensin de lectura son variables que no estn relacionadas. Las
diferencias en el nivel de comprensin lectora, as como en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana
estn asociados con la gestin educativa, pero no con la variable sexo ni
edad.
As mismo, Wetzell, M. (2009, p.5), Clima motivacional en la clase en

estudiantes de sexto grado de primaria del Callao, el tipo de investigacin fue
descriptivo, la muestra estuvo conformada por 148 estudiantes de sexto grado
de primaria del Callao, seleccionado por muestreo no probabilstico e
intencional, el instrumento empleado fue el Cuestionario de Clima
Motivacional de Clase de Irureta (1995). Concluyendo: que los estudiantes de
colegios estatales y particulares perciben un clima motivacional en la clase
medianamente adecuado, destacando el Clima de inters sobre los dems.
En este sentido, posiblemente los estudiantes sienten que an no cuentan
con suficiente apoyo en su aprendizaje para desarrollar la autodeterminacin
y motivacin intrnseca.
Por otra parte, Cabanillas, G. (2004, p.4), Influencia de la enseanza directa

en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la facultad
de ciencias de la educacin de la UNSCH, el tipo de investigacin fue cuasi
experimental y explicativo, la poblacin de estudio estuvo conformada por 42
estudiantes del primer ciclo de la escuela mencionada que tienen un promedio
de 18 aos de edad, 36 son del sexo femenino y que nunca han recibido
enseanza sistemtica de comprensin lectora, con poco hbito de lectura y
bajo nivel de comprensin lectora, el instrumento empleado fue una prueba de
comprensin lectora utilizando un diseo de pre prueba y pos prueba as
mismo se emple dos encuestas para la poblacin de estudiantes y otra para
docentes. Concluyendo: que la estrategia de enseanza directa ha mejorado
significativamente (tanto estadstica como pedaggica - didacticamente) la
comprensin lectora de los estudiantes del primer ciclo de la Escuela de
16
Formacin Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga.
De modo similar; Rodrguez, G. (2009, p.4), Motivacin, estrategias de

aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes de E.S.O., el tipo de
investigacin fue de naturaleza no experimental, de carcter transversal y
descriptivo-correlacional, la poblacin de estudio estuvo conformada por los
estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria de la comunidad autnoma
de Galicia; la muestra estuvo compuesta por 524 estudiantes de cuatro
instituciones ESO, el instrumento empleado para la recogida de datos fue el
cuestionario de encuesta, as mismo se emple tres pruebas autouniformes:
cuestionario para la evaluacin de Metas Acadmicas en Secundaria,
Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje y Estudio, Cuestionario
de Estrategias de Control en el Estudio. Concluyendo: que la motivacin est
estrechamente relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer ciclo de la ESO y esto va disminuyendo en el segundo ciclo.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Determinar el grado de relacin entre motivacin escolar y
comprensin lectora en estudiantes del tercer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos Puno-2013
1.6.2. Especficos
Describir los niveles de motivacin escolar en los estudiantes del
tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad San
Carlos de Puno.
Describir los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del

Carlos de Puno.
Identificar el grado de relacin entre la motivacin intrnseca y la

Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos de Puno.
Identificar el grado de relacin entre la motivacin extrnseca y la

17
CAPTULO II
MARCO TERICO
18
2.1. Motivacin Escolar
Para Tapia (1991, p.46) la motivacin escolar es un factor relevante que
conlleva el xito en cualquier rea, as querer aprender y saber son las
condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos
conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se
necesita. Segn lo expuesto por Tapia, se necesita la disposicin y el inters
del alumno para obtener el aprendizaje, sin dejar de lado el papel del
docente a travs estimulacin a las acciones logradas por el alumno, para
que despus en l se siembre el inters y sea efectiva la motivacin del
docente en el alumno.
La motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite

provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. En este
trabajo analizaremos la relevancia de la motivacin en el proceso
de comprensin lectora, al establecer que es elemento determinante para
incrementar el rendimiento en las clases.
En esta lnea, Fon (1994, p.14) afirma que cualquier anlisis del aprendizaje
de las distintas reas debe considerar la motivacin: En funcin de si el
estudiante tiene un patrn motivacional positivo o negativo, su actitud hacia
una determinada rea ser diferente. Si el patrn es positivo, el estudiante,
frente a una dificultad reaccionar analizndola, buscar una nueva
estrategia, preguntar al profesor, etc.; Si el estudiante presenta un patrn
motivacional negativo, frente a una dificultad, aumentar su ansiedad y hasta
se angustiar pensando que la causa de la dificultad es su incapacidad y, por
tanto, adoptar una actitud defensiva, como por ejemplo: no hacer nada, no
preguntar porque solamente preguntan los tontos, intentar copiar la
respuesta y entre otros.
La mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un

conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de
la conducta (Beltrn, 1993, p.23).
O bien como lo afirma Herrn (1999, p.25) La motivacin es la accin y el

efecto de motivar (que a su vez es dar causa o motivo para algo), y motivo es
lo que activa y orienta los comportamientos, la motivacin se define por un
para qu de naturaleza profundamente cognoscitiva y emocional que posibilita
el aprendizaje. Sin motivacin, no hay aprendizaje de calidad.
Teoras de la motivacin.
Tapia Alonzo (1991, p.11) afirma que querer aprender y saber son las
condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de nuevos
conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se
19
necesita. Segn lo expuesto por Tapia, se necesita la disposicin y el inters
del alumno para obtener el aprendizaje, pero a nivel de Educacin Bsica
primera etapa se requiere la colaboracin del representante, a travs de la
estimulacin y gratificacin en las acciones logradas por el nio, para que
despus en l se siembre el inters y sea efectiva la motivacin del docente
en el alumno.
Por su parte, Arends (1994, p.87), le da un enfoque ambientalista a la

motivacin escolar, el plantea que existen muchos factores que estn
estrechamente ligados al ambiente de aprendizaje en el aula, y los factores a
los que se refiere son: involucrarse al alumno en las actividades, el nivel
afectivo en que se encuentra, los sentimientos de xito e inters, el nivel de
aceptacin o rechazo de sus compaeros de clase como grupo. Haciendo
referencia a Arends, puede decirse que esos factores son de gran valor, el
docente tiene que tratar de buscar los medios necesarios para aumentar la
autoestima del nio, utilizando la observacin contina de sus actividades y
reforzando cada uno de sus logros, para despertar en l el inters por
aprender, ya que los nios requieren la aprobacin de los adultos y evitar el
rechazo de sus compaeros en el aula de clase.
Tambin, Dweck y Elliot (1983, p.65), consideran que los alumnos que
afrontan la realizacin de una tarea teniendo como meta central el
aprendizaje, son diferentes de los sujetos a quienes preocupa de manera
fundamental quedar bien y/o evitar el fracaso. Respecto a esta consideracin,
significa que el alumno que se interesa por aprender tiene mayor capacidad
de conocimiento, se crea un reto hacia una meta a travs del esfuerzo y el
cambio, y el alumno que se preocupa por quedar bien siente una amenaza en
la obtencin de conocimientos, tiene miedo al fracaso de sus actividades.
Tipos de motivacin
En el quehacer educativo, hay una modalidad de llevar al alumno a estudiar:
inducindolo hacia la aceptacin y reconocimiento de la necesidad de
estudiar. Sobre esta base, Giuseppe Imdeo (1985, p.205) indica que la
motivacin puede ser intrnseca o extrnseca.
2.1.1. Motivacin positiva intrnseca:

Recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el inters
que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque gusta de
la materia. Esta es la motivacin ms autntica, la que se aparta de los
artificios. Cuando el profesor percibe que la motivacin, en algunos
alumnos, depende ms de su propia actuacin y que es fruto de la
admiracin que siente el alumno hacia su persona, debe ir transfiriendo,
20
poco a poco, esa disposicin activa con relacin a su persona, hacia la
materia que est dictando.
2.1.2. Motivacin positiva extrnseca:

Es llamada as cuando el estmulo no guarda relacin directa con la
asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al estudio, por
parte del alumno, no es la materia en s. Ejemplos: obtener notas para el
promedio de eximicin, necesidad de pasar de ao, la esperanza de
alcanzar una recompensa o premio, necesidad de cursar la materia para
desempearse en actividades futuras, personalidad del profesor, rivalidad
entre compaeros, etc.
2.2. Comprensin Lectora

Segn Vsquez Yonel (2008, p.47) indica que la comprensin lectora en su
nivel literal es la habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el
texto, en su nivel inferencial es la habilidad para comprender lo que est
implcito y la lectura en su nivel crtico es la habilidad para evaluar la calidad
de texto, y las ideas y el propsito del autor.
Por otra parte Goodman Marth (1982, p.22) establece que la concepcin de la
lectura como un proceso interactivo y est basada en el modelo
psicolingstico, ya que quien comprende un texto es capaz de encontrar en el
archivo mental (la memoria) y la configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada.
Niveles de comprensin lectora

Para Goodman Marth (1982, p.24) Los niveles de comprensin lectora deben
entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de
la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario

mencionar los niveles existentes:
2.2.1. Nivel Literal o Comprensivo

Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto
(propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin
relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las
relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas,
encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el
vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego
expresarla con sus propias palabras.
21
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin
secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede

expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.
2.2.2. Nivel Inferencial o interpretativa

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula
la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar
conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin,
etc.
Prever un final diferente.
22
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.
2.2.3. Nivel Crtico y Meta Cognitivo

Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de
carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
El desarrollo de la comprensin lectora emite ciertas capacidades

lectoras bsicas, para comprender diversos tipos de textos que
consiste en leer oraciones, localizar informacin e inferir informacin,
y/o emitir juicios propios analizando la intensin del autor.
23
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
24
3.1. Hiptesis
3.1.1. General
Existe relacin significativa entre motivacin escolar y comprensin
lectora en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Gran Unidad San Carlos Puno-2013
3.1.2. Especficos
Los niveles de motivacin escolar son medios en los estudiantes del
Carlos de Puno.
Los niveles de comprensin lectora indican que los estudiantes del
Carlos de Puno, se encuentran en proceso de aprendizaje.
Existe relacin significativa entre la motivacin intrnseca y la
Existe relacin significativa entre la motivacin extrnseca y la
3.2. Variables
Variable 1: Motivacin escolar
Variable 2: Comprensin lectora
3.2.1. Definicin conceptual

Motivacin Escolar
Para Tapia (1991, p.46) la motivacin escolar es un factor relevante
que conlleva el xito en cualquier rea, as querer aprender y saber son
las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de
nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva
cuando se necesita.
Comprensin lectora
Segn Vsquez Yonel (2008, p.47) indica que la comprensin lectora
en su nivel literal es la habilidad para comprender explcitamente lo
dicho en el texto, en su nivel inferencial es la habilidad para
comprender lo que est implcito y la lectura en su nivel crtico es la
habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del
autor.
25
3.2.2. Definicin Operacional
Tabla 1: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable Dimensin Indicador Escala Instrumento
Motivacin Motivacin - Grados de activacin Motivacin Test de
escolar intrnseca - Expectativas baja motivacin
- Satisfaccin intrnseca
Motivacin
Motivacin - Aceptacin e integracin Media Test de
extrnseca social motivacin
- Reconocimiento social Motivacin extrnseca
- Autoestima y auto- alta
concepto
- Auto-desarrollo
- Poder y seguridad
Comprensin Nivel literal - Distingue informacin En inicio Prueba de

lectora relevante e informacin 00-10 comprensin
secundaria. lectora
- Reconoce los detalles en el En proceso
texto escrito. 11-13
- Identifica la secuencia de
una accin. Logro
previsto
Nivel - Infiere el significado de 14-17
inferencial palabras y/o frases
desconocidas. Logro
- Infiere efectos previsibles destacado
a determinadas causas. 18-20
- Identifica el tema o la idea
principal implcita.
- Deduce la enseanza del
texto.
Nivel crtico - Juzga el contenido de un

texto.
- Emite un juicio frente a un
comportamiento.
- Distingue un hecho de una
opinin.
26
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio

El estudio corresponde al tipo bsico segn el propsito, ya que aporta
informacin en cuanto a la variable motivacin escolar y comprensin
lectora.
As mismo corresponde al tipo descriptivo, ya que describe el

comportamiento y estado de las variables motivacin escolar y
comprensin lectora.
3.3.2. Diseo
Es no experimental porque en el estudio no se manipulan ninguna de
las variables, tan solo se describen y se recogen los datos de la
realidad.
Es transversal porque el recojo de la informacin se realiza en un solo

momento y una sola vez.
Es correlacional porque busca establecer la relacin existente entre

motivacin escolar y la comprensin lectora.
La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:
X1
m r
X2
Donde:
m : Muestra
X1 : Variable motivacin escolar
X2 : Variable comprensin lectora
r : Relacin entre las variables
3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin
La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes matriculados
en el presente ao correspondiente al tercer grado en la Institucin
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar de la ciudad de Puno, esta
informacin se muestra en el siguiente cuadro:
27
Tabla 2: POBLACIN ESTUDIANTIL DEL 3ER GRADO
Seccin N estudiantes Porcentaje
A 33 9,17
B 32 8,89
C 34 9,44
D 30 8,33
E 32 8,89
F 29 8,06
G 32 8,89
H 31 8,61
I 31 8,61
J 31 8,61
K 24 6,67
L 21 5,83
Total 360 100
Fuente: Nmina de matrcula 2013
3.4.2. Muestra
Segn Morales Pedro (2012, p.10) en muchas ocasiones trabajamos con
poblaciones pequeas; despus de todo el que investiga es el que
establece los lmites de la poblacin. Los alumnos de una universidad o
de una carrera, o los profesores de un colegio, etc., pueden ser nuestras
poblaciones. A estas poblaciones las denominamos poblaciones finitas y
su tamao empleando el muestreo probabilstico con el mtodo del
muestreo aleatorio simple est determinado por la siguiente ecuacin:
Donde:
n=? : Tamao de la muestra que deseamos conocer
N=360 : Tamao conocido de la poblacin
e=0.05 : Error muestral aceptable
z=1.96 : Valor de z correspondiente al nivel de confianza
pq=(0.5)(0.5) : Varianza poblacional
Reemplazando los datos en la ecuacin anterior resulta 186 estudiantes;

ello se puede contrastar con el apoyo del software Stats que arroja el
mismo resultado, y a ello se aplic un muestreo estratificado con
asignacin proporcional para determinar el tamao definitivo para cada
seccin o estrato, con la siguiente ecuacin:
28
Ni
ni (n); i A, B, C ,...L
N
Donde:
ni : Tamao muestral de la i-sima seccin
Ni : Tamao poblacin de la i-sima seccin
N : Tamao poblacional total
n : Tamao calculado de la muestra
Tabla 3: MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO

Seccin N estudiantes Muestra
A 33 17
B 32 17
C 34 18
D 30 16
E 32 17
F 29 14
G 32 17
H 31 16
I 31 16
J 31 16
K 24 12
L 21 10
Total 360 186
3.5. Mtodo de investigacin

El mtodo de investigacin al que corresponde fue el mtodo cientfico, ya
que se basa estrictamente por el procedimiento del mtodo cientfico, es
inductivo porque trata de generalizar a partir de los resultados de una muestra
hacia la poblacin, es de anlisis univariado porque el estudio busca la
relacin de una sola variable frente a otra variable.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

a. Fuente de informacin:
La fuente de informacin en la investigacin fue primaria y personal, ya que
se tuvo acceso inmediato para la recoleccin de datos en forma directa y
personal con la unidad de anlisis.
b. Tcnica e Instrumento:
Para recolectar los datos de la variable Motivacin Escolar se utiliz la
tcnica de la encuesta y como instrumento se emple el test de motivacin,
en cambio para la variable Comprensin Lectora; se emple la tcnica del
examen cuyo instrumento fue la prueba de comprensin lectora.
29
c. Medicin:
Las escalas de medicin para ambas variables, estuvieron formados por
tems policotmicos de naturaleza ordinal. Tres para motivacin escolar
(bajo, medio y alto), cuatro para comprensin lectora (en inicio, en proceso,
logro previsto, logro destacado).
d. Validez y confiabilidad de los instrumentos.

Para la validacin de los instrumentos, fueron sometidos a un proceso de
juicio de expertos en metodologa de la investigacin, motivacin,
comprensin lectora y estadstica, quienes revisaron y sugirieron
observaciones en su estructura y aportaron ideas significativas.
As mismo los instrumentos fueron sometido a un proceso de confiabilidad

a travs de una prueba piloto que estuvo conformado por 20 estudiantes;
obteniendo el Coeficiente de Confiabilidad Alpha de Cronbach, a travs del
referido estadstico se obtuvo 0,84 para los test de motivacin escolar, y
0,79 para la prueba de comprensin lectora, considerado altamente fiable y
suficiente. La ecuacin matemtica del citado coeficiente est dado por:
n

S i2
n
1 i 1 2
n 1 Sx

Donde:
N : Nmero de tems que tiene el instrumento
2
S i : Varianza del tem I en el instrumento
S2x : Varianza total del instrumento
Un criterio bastante extendido para interpretar el coeficiente alfa es que

ste ha de ser igual o superior a 0.70 (Nunnally, 1978, p.154), entonces
puede afirmarse que el instrumento tiene una fiabilidad suficiente.
3.7. Mtodos de anlisis de datos

a. Preparacin de datos: Se emple una preparacin computarizada, ya
que se cont con preguntas cerradas en los instrumentos, todo ello se
consigui empleando software especializado como Microsoft Excel 2013 y
el Paquete Estadstico para Ciencias Sociales (SPSS v.21).
b. Tcnica estadstica a usar: De acuerdo a los objetivos se emplearon las

tcnicas estadsticas como: descripcin, anlisis y prueba de hiptesis
para la correlacin.
30
c. Tipo de anlisis: En la presente investigacin se emple el anlisis de
inferencia simple porcentual, descriptivo e interpretativo porque tiene un
basamento estadstico que permite formular juicios valorativos apoyados
en el resultado de la investigacin. Adems responde en forma ordenada
y secuencial, las interrogantes planteadas en el estudio.
d. Presentacin de datos: La informacin procesada se present en tablas

de distribucin de frecuencia y grfico de barras, ellos reflejan los
resultados de los instrumentos aplicados a la unidad de anlisis.
e. Diseo de prueba de hiptesis: Se tom el coeficiente de correlacin

lineal simple de Spearman rs (Rho de Spearman) propuesto por Prez,
Lus Alberto (2000, p.213), el cual se gua por el valor de r encontrado
para su interpretacin final. Este coeficiente se determina por:
6 d 2
rs 1
n(n 1)(n 1)
Donde:
N : Nmero total de encuestados
D : Diferencia entre los rangos de las variables
f. Interpretacin del coeficiente de correlacin: Estando de acuerdo con

Hernndez Sampieri (2006, p.453), el coeficiente de correlacin se calcula
a partir de las puntuaciones obtenidas de una variable con las
puntuaciones obtenidas de la otra, la misma que puede tomar valores
desde -1.00 hasta +1.00, y para interpretar este valor se emplea la
siguiente tabla:
Tabla 4: VARIACIN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN

Variacin
Interpretacin de la escala de variacin de correlacin
de r
-1.00 Correlacin negativa perfecta
-0.90 Correlacin negativa muy fuerte
-0.75 Correlacin negativa considerable
-0.50 Correlacin negativa media
-0.25 Correlacin negativa dbil
-0.10 Correlacin negativa muy dbil
0.00 No existe correlacin alguna entre las variables
+0.10 Correlacin positiva muy dbil
+0.25 Correlacin positiva dbil
+0.50 Correlacin positiva media
+0.75 Correlacin positiva considerable
+0.90 Correlacin positiva muy fuerte
+1.00 Correlacin positiva perfecta
31
CAPTULO IV
RESULTADOS
32
4.1. Descripcin
4.1.1. De la variable Motivacin Escolar
Tabla 5: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN MOTIVACIN INTRSECA

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Media 155 83,3 83,3 83,3
Vlidos Alta 31 16,7 16,7 100,0
Total 186 100,0 100,0
Fuente: Test de motivacin intrnseca
Figura 1: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN MOTIVACIN INTRSECA
La tabla 5 y figura 1 describen los resultados de la medicin a 186 estudiantes

en donde se tiene que de acuerdo al 83,3% de ellos, que equivalen a 155
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad Escolar San Carlos de Puno, tienen un nivel de motivacin intrnseca
media como parte de la motivacin escolar y solo un 16,7% equivalente a 31
estudiantes tienen un nivel de motivacin intrnseca alta en esta institucin.
33
Tabla 6: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN MOTIVACIN EXTRNSECA
vlido acumulado
Baja 2 1,1 1,1 1,1
Media 147 79,0 79,0 80,1
Vlidos
Alta 37 19,9 19,9 100,0
Total 186 100,0 100,0
Fuente: Test de motivacin extrnseca
Figura 2: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN MOTIVACIN EXTRNSECA
La tabla 6 y figura 2 describen los resultados de la medicin a 186 estudiantes en

donde se tiene que de acuerdo al 79% de ellos, que equivalen a 147 estudiantes
del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, tienen un nivel de motivacin extrnseca media como parte de
la motivacin escolar y apenas el 1,1% equivalente a 2 estudiantes tienen un nivel
de motivacin extrnseca baja en esta institucin.
34
Tabla 7: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE MOTIVACIN ESCOLAR
vlido acumulado
Media 176 94,6 94,6 94,6
Vlidos Alta 10 5,4 5,4 100,0
Total 186 100,0 100,0
Fuente: Test de motivacin intrnseca y extrnseca
Figura 3: PORCENTAJES DE LA VARIABLE MOTIVACIN ESCOLAR

donde se tiene que de acuerdo al 94,6% de ellos, que equivalen a 176
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno, tienen un nivel de motivacin escolar media y solo
el 5,4% equivalente a 10 estudiantes tienen un nivel de motivacin escolar alta
en esta institucin.
35
4.1.2. De la variable Comprensin Lectora
Tabla 8: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL LITERAL

vlido acumulado
En inicio 25 13,4 13,4 13,4
En proceso 105 56,5 56,5 69,9
Vlidos Logro previsto 55 29,6 29,6 99,5
Logro destacado 1 0,5 0,5 100,0
Total 186 100,0 100,0
Fuente: Prueba de comprensin lectora
Figura 4: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL LITERAL

donde se tiene que de acuerdo al 56,5% de ellos, que equivalen a 105
Escolar San Carlos de Puno, se encuentran en proceso de aprendizaje en
cuanto al nivel literal como parte de la comprensin lectora y apenas el 0,5%
equivalente a 1 estudiante alcanza un logro destacado en esta institucin.
36
Tabla 9: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL INFERENCIAL
vlido acumulado
En inicio 37 19,9 19,9 19,9
En proceso 89 47,8 47,8 67,7
Total 186 100,0 100,0
Figura 5: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL INFERENCIAL

donde se tiene que de acuerdo al 47,8% de ellos, que equivalen a 89 estudiantes
del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San
Carlos de Puno, se encuentran en proceso de aprendizaje en cuanto al nivel
inferencial como parte de la comprensin lectora y apenas el 1,1% equivalente a 2
estudiantes alcanzan un logro destacado en esta institucin.
37
Tabla 10: FRECUENCIAS DE LA DIMENSIN NIVEL CRTICO
vlido acumulado
En inicio 35 18,8 18,8 18,8
En proceso 97 52,2 52,2 71,0
Total 186 100,0 100,0
Figura 6: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN NIVEL CRTICO

cuanto al nivel crtico como parte de la comprensin lectora y apenas el 2,7%
equivalente a 5 estudiantes alcanzan un logro destacado en esta institucin.
38
Tabla 11: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA
vlido acumulado
En inicio 8 4,3 4,3 4,3
En proceso 133 71,5 71,5 75,8
Vlidos
Logro previsto 45 24,2 24,2 100,0
Total 186 100,0 100,0
Figura 7: PORCENTAJES DE LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA

cuanto a la comprensin lectora y apenas el 4,3% equivalente a 8 estudiantes se
encuentran en inicio de aprendizaje en esta institucin.
39
4.1.3. De la correlacin entre Motivacin Escolar y Comprensin Lectora
a. Correlacin entre Motivacin Intrnseca y Comprensin Lectora
1. Formulacin de hiptesis
Hiptesis nula H0
No existe relacin significativa entre motivacin intrnseca y
comprensin lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno.
Hiptesis alternativa H1
Si existe relacin significativa entre motivacin intrnseca y
2. Nivel de significancia: =0.05
3. Condicin para la toma de decisin

p > 0.05 => Se acepta H0 (hiptesis nula)
p 0.05 => Se acepta H1 (hiptesis de investigacin)
4. Resultado de la correlacin
Tabla 12: RELACIN ENTRE MOTIVACIN INTRSECA Y COMPRENSIN LECTORA

Motivacin Comprensin
intrnseca Lectora
Coeficiente de correlacin 1,000 0,711**
Motivacin
Sig. (bilateral) . 0,000
Intrnseca
Rho de N 186 186
Spearman Coeficiente de correlacin 0,711** 1,000
Comprensin
Sig. (bilateral) 0,000 .
Lectora
N 186 186
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
5. Toma de decisin
La tabla 12 muestra la correlacin de la dimensin motivacin
intrnseca como parte de la motivacin escolar frente a la comprensin
lectora, en ello se aprecia que el coeficiente de correlacin es r=0,711
entonces se puede afirmar que si hay una correlacin directa entre la
motivacin intrnseca y la comprensin lectora en los estudiantes del
tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno, adems el valor de la probabilidad
p=0,000 es menor a 0,05 indicndonos que la correlacin es altamente
significativa a un nivel de confianza hasta del 99%.
40
b. Correlacin entre Motivacin Extrnseca y Comprensin Lectora
Hiptesis nula H0
No existe relacin significativa entre motivacin extrnseca y
Si existe relacin significativa entre motivacin extrnseca y

Tabla 13: RELACIN ENTRE MOTIVACIN EXTRSECA Y COMPRENSIN LECTORA

Extrnseca Lectora
Coeficiente de correlacin 1,000 0,588**
Motivacin
Extrnseca
Rho de N 186 186
Spearman Coeficiente de correlacin 0,588** 1,000
Comprensin
Sig. (bilateral) 0,000 .
Lectora
N 186 186
5. Toma de decisin
La tabla 13 muestra la correlacin de la dimensin motivacin
extrnseca como parte de la motivacin escolar frente a la comprensin
lectora, en ello se aprecia que el coeficiente de correlacin es r=0,588
entonces se puede afirmar que si hay una correlacin directa entre la
motivacin extrnseca y la comprensin lectora en los estudiantes del
tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno, adems el valor de la probabilidad
p=0,000 es menor a 0,05 indicndonos que la correlacin es altamente
significativa a un nivel de confianza hasta del 99%.
41
c. Correlacin entre Motivacin Escolar y Comprensin Lectora
Hiptesis nula H0
No existe relacin significativa entre motivacin escolar y comprensin
lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno.
Si existe relacin significativa entre motivacin escolar y comprensin
lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno.

Tabla 14: RELACIN ENTRE MOTIVACIN ESCOLAR Y COMPRENSIN LECTORA

Escolar Lectora
Coeficiente de
1,000 0,597**
correlacin
Motivacin Escolar
Rho de N 186 186
Spearman Coeficiente de
0,597** 1,000
Comprensin correlacin
Lectora Sig. (bilateral) 0,000 .
N 186 186
5. Toma de decisin
La tabla 14 muestra la correlacin entre las variables Motivacin
Escolar y Comprensin Lectora, en ello se aprecia que el coeficiente de
correlacin es r=0,597 entonces se puede afirmar que si hay una
correlacin directa entre la motivacin escolar y la comprensin lectora
en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno, adems el valor
de la probabilidad p=0,000 es menor a 0,05 indicndonos que la
correlacin es altamente significativa a un nivel de confianza hasta del
99%.
42
4.2. Discusin
Del tratamiento de los datos se desprende que la correlacin entre la

motivacin escolar y la comprensin lectora en los estudiantes del tercer grado
de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de
Puno, es directa y considerable, siendo el valor de r igual a 0,597 as como se
puede apreciar en la tabla N14. Pero esta relacin directa y considerable se da
con un nivel de motivacin media en un 94,6% as como lo mostrado en la
tabla N 7, y una comprensin lectora en proceso de aprendizaje en un 71,5%
como se tiene en la tabla N 11, de la seccin anterior.
Seguidamente, confrontando el sustento terico con los resultados, se ha

contrastado las afirmaciones realizadas; ya que en las bases tericas se
encontr que la motivacin escolar es un factor relevante que conlleva el xito
en cualquier rea, as querer aprender y saber son las condiciones personales
bsicas que permiten la adquisicin de nuevos conocimientos y la aplicacin de
lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Segn lo expuesto por Para
Tapia (1991, p.46), se necesita la disposicin y el inters del alumno para
obtener el aprendizaje, sin dejar de lado el papel del docente a
travs estimulacin a las acciones logradas por el alumno, para que despus
en l se siembre el inters y sea efectiva la motivacin del docente en el
alumno, en este sentido; si se quiere alcanzar un logro destacado en la
comprensin lectora entonces se debe alcanzar un alto nivel de motivacin
escolar en los estudiantes.
Por otra parte, segn lo afirma Fon (1994, p.14) cualquier anlisis del
aprendizaje de las distintas reas debe considerar la motivacin en el
estudiante, encontrando como resultados en la presente investigacin, una
motivacin escolar media en los estudiantes en un 94,6% as como lo mostrado
en la tabla N 7; ello claramente indica que los profesores no motivan a sus
estudiantes es por ello que estos pierden la concentracin por ende no
alcanzan un logro destacado en cuanto a la comprensin lectora.
Giuseppe Imdeo (1985, p.205) indica que la motivacin puede ser intrnseca o
extrnseca y en el quehacer educativo, hay una modalidad de llevar al alumno a
estudiar: inducindolo hacia la aceptacin y reconocimiento de la necesidad de
estudiar. Ello nos indica que en la motivacin tanto la motivacin intrnseca
como la motivacin extrnseca se debe desarrollar en los estudiantes; segn
los resultados presentados se tiene que el 83,3% de los estudiantes tienen una
motivacin intrnseca media y tan solo un 16,7% de los estudiantes tienen una
motivacin intrnseca alta; as como se muestra en la tabla N5, lo cual indica
que solo este pequeo porcentaje est motivado para alcanzar un logro
destacado en la comprensin lectora.
43
Respecto a la motivacin extrnseca, un 79% de los estudiantes tienen una
motivacin media y solo un 19,9% de ellos tienen una motivacin extrnseca
alta; as como se muestra en la tabla N6, observando estos resultados en la
institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno hay
pocos estudiantes que se encuentran altamente motivados por lo que
consecuentemente se tendr un nmero reducido de estudiantes que alcancen
un logro destacado en la comprensin lectora.
Por consiguiente se puede notar entonces que con los resultados de la

investigacin se concretiza ms el sustento terico, ya que al comprobarse la
correlacin entre la motivacin escolar y comprensin lectora en los
estudiantes del tercer grado en la institucin educativa secundaria Gran Unidad
Escolar San Carlos de Puno, es considerable y directa.
Finalmente al confrontar los resultados de la investigacin con los

antecedentes, se puede notar que Wetzell, M. (2009, p.5) concluy que los
estudiantes de colegios estatales y particulares perciben un clima motivacional
en la clase medianamente adecuado, destacando el Clima de inters sobre los
dems. As mismo la presente muestra un nivel de motivacin media de los
estudiantes; as como se muestra en la tabla N7, tambin Rodrguez, G.
(2009, p.4), concluy que la motivacin est estrechamente relacionada con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de la ESO y esto va
disminuyendo en el segundo ciclo. Corroborando ello en la institucin educativa
secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno, la motivacin escolar se
encuentra relacionada con la comprensin lectora; as como se muestra en la
tabla N14, indicando ello que los estudiantes que tienen un nivel de motivacin
escolar alto pueden alcanzar un logro destacado en la comprensin lectora.
44
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
45
5.1. Conclusiones
Primera: A nivel global, existe una relacin significativa considerable entre motivacin
escolar y comprensin lectora en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Gran Unidad San Carlos Puno-2013, es decir que niveles altos de motivacin
un estudiante puede alcanzar un logro destacado en la comprensin lectora, as como los
sustenta en la tabla N 14.
Segunda: Los niveles de motivacin escolar son medios en los estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos de Puno. Es as
que el cuadro N 5 muestra un nivel de motivacin intrnseca medio en un 83,3%; de
forma similar el cuadro N 6 muestra un nivel de motivacin extrnseca medio hasta en un
79%.
Tercera: Los niveles de comprensin lectora indican que los estudiantes del tercer grado
de la Institucin Educativa Secundaria Gran Unidad San Carlos de Puno, se encuentran
en proceso de aprendizaje. Tal como se aprecia en la tabla N 8 que el 56,5% de los
estudiantes se encuentran en proceso de aprendizaje respecto al nivel literal, en la tabla
N 9 se observa que el 47,8% de los estudiantes se encuentran en proceso de
aprendizaje respecto al nivel inferencial, y la tabla N 10 muestra que el 52,2% de los
estudiantes se hallan en proceso de aprendizaje respecto al nivel crtico en la
comprensin lectora.
Cuarta: Existe relacin significativa entre la motivacin intrnseca y la comprensin

lectora en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad San Carlos de Puno, dado que r=0,711 as como se muestra en la tabla N 12,
ello nos indica que a mayor nivel de motivacin intrnseca, mayor nivel en la comprensin
lectora en los estudiantes.
Quinta: Existe relacin significativa entre la motivacin extrnseca y la comprensin

lectora en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Secundaria Gran
Unidad San Carlos de Puno, dado que r=0,588 as como se muestra en la tabla N 13,
ello nos indica que a mayor nivel de motivacin extrnseca, mayor nivel en la
comprensin lectora en los estudiantes.
46
5.2. Sugerencias
Primera: Ante la relacin entre la motivacin escolar y la comprensin lectora en los

estudiantes del tercer grado de la Institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar
San Carlos de Puno, se sugiere prestar mayor atencin en cuanto a la motivacin escolar
en los estudiantes dado que ello condicionar los niveles de comprensin lectora, ello
capacitando a los docentes en la institucin educativa citada respecto a tcnicas de
motivacin escolar.
Segunda: Se sugiere a todos los profesores que tienen a su cargo las diferentes
secciones del tercer grado, elevar el nivel de motivacin intrnseca y extrnseca en los
estudiantes de la Institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de
Puno, ya que estos tipos de motivacin se encuentran relacionadas con la comprensin
lectora.
Tercera: Se sugiere a los profesores del rea de comunicacin incidir an ms en

actividades de comprensin lectora; realizando taller de comprensin lectora as como lo
indica el Plan Lector Nacional, dado que los estudiantes an se hallan en proceso de
aprendizaje y ello a su vez disminuyendo en cuanto al nivel literal, inferencial y crtico.
Cuarta: Se sugiere a los profesores incrementar el nivel de motivacin intrnseca en los

estudiantes del tercer grado de la institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar
San Carlos de Puno, ello quiz en coordinacin con el rea de tutora.
Quinta: Se sugiere a los profesores y en coordinacin con los padres de familia

incrementar el nivel de motivacin extrnseca en los estudiantes del tercer grado de la
institucin educativa secundaria Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno, fomentando
talleres y actividades con este fin el a institucin citada.
47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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a implicarse en el trabajo escolar. Barcelona: EBEBE.
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48
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del Per). (Acceso el 14 de junio del 2012).
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comprensin lectora en estudiantes de 5to de secundaria de colegios
estatales y particulares de Lima Metropolitana. (Tesis de maestra,
Universidad Enrique Guzmn y Valle). (Acceso el 26 de Mayo del 2012).
49
ANEXOS
50
TEST PARA IDENTIFICAR
LA MOTIVACION INTRNSECA EN LOS ALUMNOS
Nombre del alumno: .. Grado: TERCERO Seccin:
5. Estoy totalmente de acuerdo

4. Estoy parcialmente de acuerdo
3. Estoy indeciso
2. Estoy parcialmente en desacuerdo
1. Estoy totalmente en desacuerdo
Hoja de respuestas.
Frases relacionadas a la motivacin intrnseca 1 2 3 4 5

1. Cuanta ms lectura practico en clase, mejor: as mi nivel de
comprensin ser mayor.
2. Para m es ms importante saber que soy una persona eficaz en
mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo ms cosas que las que me dan en
clase, pues siento curiosidad por comprender.
4. Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi
formacin, suelo interesarme por ello y lo estudio.
5. Prefiero que el profesor de comunicacin me exija mucho. As me
satisface ms cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por s mismo, sin pensar en lo que trae
consigo.
7. Estudio por curiosidad, no slo por el aliciente de las buenas
notas.
8. No me dejo influir por mis compaeros en mi organizacin
acadmica, sino que soy yo el que me organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los
dems estudiar, para que yo estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me
obliguen mis padres.
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente difciles,
pues as puedo demostrar mi competencia acadmica.
12. Estudio por aprender muchas cosas, no slo pensando en
satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis profesores/as.
13. Estudio por ser el que ms cosas conoce de la clase, no slo por
el mero hecho de quedar bien en la clase.
14. Cuando est explicando algo en clase y no lo entiendo, me
preocupo de preguntar al profesor/a
15. No me distraigo con mis compaeros cuando leo un texto porque
mi concentracin est en lo que hago.
51
INSTRUCTIVO DEL BAREMO DE MEDICIN
Nmero de respuestas multiplica por: 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL: ________________
Una vez realizado el test consulta esta tabla para conocer el nivel de motivacin
intrnseca del estudiante ante el estudio.
De 51 a 75 Apropiada Motivacin alta

De 26 a 50 Normal Motivacin media
Hasta 25 Inapropiada Motivacin baja
Reflexiona sobre las cuestiones en que se punte por debajo de 3. Piensa un plan
que ayude a mejorar.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:
Por qu estudio?.....
Qu voy a obtener aprobando este curso?......
Qu tiene de positivo aprobar?.......
En qu me va a ayudar?.....
PIENSA EN ESTAS PREGUNTAS Y ESCRIBE TUS RESPUESTAS.
52
TEST PARA IDENTIFICAR
LA MOTIVACION EXTRNSECA EN LOS ALUMNOS
Nombre del alumno:.. Grado: TERCERO Seccin:
Contesta con una X (en cada frase) segn te defina cada una de ellas: verdadero (V),
dudoso (?) o falso (F).
Hoja de respuestas.
Frases relacionadas a la motivacin extrnseca V ? F

1. Tengo reparos en manifestar mis opiniones ante los compaeros y
compaeras de mi clase.
2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante (o una buena
estudiante).
3. Los que ms me aprecian no estn satisfechos de mi dedicacin al
estudio.
4. Creo que mi nivel de formacin es menor que la mayora de
mis compaeros.
5. Yo s que, aunque me esfuerce, no entender muchas de las cosas que
me expliquen
6. Me interesa que mis compaeros conozcan que soy bueno en
matemticas.
7. Tengo la impresin de que aunque me dedicase mucho a
estudiar, aprendera poco.
8. Tengo pocas aspiraciones profesionales.
9. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores.
10.Me gustara tener una profesin en la que no tuviera que estudiar nunca
11.Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12.Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre cmo queremos las
clases.
13.Me encanta pasar desapercibido o desapercibida en clase.
14.Tengo pocos xitos en las clases
15.En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente, estoy callado (o
callada) o hablo de otras cosas.
16.Raramente puedo decir que disfruto en las clases.
17.Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me esfuerzo
en intentar coger el hilo otra vez.
18.Siempre que los trabajos de clase o los exmenes me salen bien suele
ser por chiripa.
19.Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo
que explica.
20.Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.
21.Como siempre creo que en este curso aprender pocas cosas.
22.No tengo prestigio como estudiante.
23.Encuentro fcil contestar a este cuestionario
24.Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario
25.Creo que he sabido contestar bien a este cuestionario
53
INSTRUCTIVO DEL BAREMO DE MEDICIN
Interpretacin: Obtn la puntuacin total que se ha obtenido en la tabla teniendo

en cuenta las siguientes reglas:
Cruz en la casilla izquierda : 0 puntos

Cruz en la casilla central : 1 punto
Cruz en la casilla derecha : 2 puntos
Suma total de puntos: ______________
Niveles de motivacin extrnseca:

Motivacin alta: entre 29 y 50 puntos
Motivacin media: entre 14 y 29 puntos
Motivacin baja: menos de 14 puntos
Tu nivel de motivacin es: ____________________________________________
54
Prueba de Comprensin Lectora
Nombre......................................................... Seccin.................... Fecha.........
Las hormigas
Obra:
Autor: (Annimo)
Tipo de texto: Expositivo
Existen hormigas gigantes de ms de tres centmetros de largo y hormigas pigmeas poco

superiores al milmetro. En todo caso, cualquiera que sea su tamao, el cuidado que
dedican a su prole resulta conmovedor. El amor paterno y dedicacin al trabajo son acaso
los nicos motivos sentimentales que unen con simpata al hombre con las hormigas, y que
explican que les haya dedicado las patticas pginas que todos conocen y que hablan de
solicitud, de atenciones, de altruismo y de herosmo.
Las larvas, en verdad, privadas como estn de patas, no pueden moverse en busca de
alimento, y es preciso que las nutridoras provean a su sustento, formado por un lquido
regurgitado por ella mismas.
Tambin el segundo perodo, el de ninfa, no le concede muchas ventajas al individuo. Es

tambin el perodo en que sufre una caza encarnizada por parte del hombre, como saben
todos aquellos que, teniendo que alimentar un pajarito enjaulado, salen en busca de
huevos de hormiga. El trmino (muy impropio por lo que respecta a su sustancia, pero
expresivo por lo que toca a la forma) indica en efecto las ninfas encerradas en su envoltura
blanca.
De esos huevos salen, en el momento oportuno, los insectos perfectos: machos y

hembras provistos de alas, u obreras carentes de ellas. Estas a su vez se diferencian en
simples obreras y soldados, y su futuro est sealado, trabajarn y basta. Las hembras
aladas, despus del vuelo nupcial con los machos, pondrn sus huevos, cada una en un
lugar de la tierra fijado por el viento y el destino. Y esta puesta de huevos, precedida de la
cada de las alas, ser el comienzo de un nuevo hormiguero.
A propsito del hormiguero nunca terminaramos de decir cosas interesantes, porque en

asuntos de arquitectura natural las hormigas tienen pocos rivales. Quizs la esttica no sea
siempre su primera preocupacin, pero la funcionalidad de su nido es insuperable.
El almacn de vveres (slo presente en algunos hormigueros, porque contrariamente a lo

que se cree, no todas las hormigas son previsoras y almacenadoras de granos de trigo) lo
mismo que las estancias para las larvas y las ninfas, estn dispuestos segn normas de
rigurosa lgica. Han de garantizar de hecho no slo la conservacin de la comida sino
tambin la estancia de los que han de nacer, en la temperatura justa y con el grado de
humedad exacto.
55
1. Completar el cuadro:
2. Rodea la frase, de cada pareja, que tenga un sentido ms general:
1 pareja:
a) Las hormigas pigmeas miden un milmetro ms o menos.
b) Existen hormigas de muchos tamaos.
2 pareja:
a) Las ninfas corren muchos peligros.
b) El hombre coge ninfas para alimentar a los pjaros.
3. Busca e indica en qu prrafo o prrafos se habla de:

Las clases de hormigas.........................
Cmo son las hormigas en la fase de ninfa.........................
Cualidades de las hormigas................................
Cmo son sus hormigueros..............................
4. Escribe tres frases de significado muy general, es decir, que se refieran a

muchas cosas de la lectura:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
56
El zorro rojo
Obra: Animales de Europa y sus cras. Ed. Fher.
Autor: (Annimo)
Tipo de texto: Expositivo
Suele considerarse al zorro como encarnacin de la astucia. Ello ha pasado, incluso, al

habla corriente: cuando se dice de alguien que es un viejo zorro, se quiere indicar que
esa persona es el colmo de la habilidad, si no de la artera. Algo hay de cierto en esa fama
del zorro...
Por ejemplo, la madriguera ms cmoda para l es la del tejn, tiene un sistema que no le
falla para hacerla suya. Atisbando la vida del tejn, cuando ste sale de la madriguera entra
en ella el zorro y la ensucia con sus excrementos. El tejn es un animal limpsimo y cuando
regresa y encuentra el desastre, se apresura a limpiar cuidadosamente la madriguera; pero
el zorro repite su jugarreta una vez y otra... hasta que el tejn se cansa de tener que estar
limpiando continuamente las inmundicias ajenas y opta por buscarse otro cubil. El zorro
queda dueo del anterior!
Para la caza, el zorro se muestra no menos ingenioso. Cuando quiere apoderarse de un

cuervo, se hace el muerto. Los cuervos acuden de lejos y se van aproximando cautelosos,
volando en crculos concntricos, hasta convencerse de que, en efecto, se trata de un
animal muerto... Slo cuando tiene su presa al alcance, el zorro realiza un rpido
movimiento, suficiente para atrapar un cuervo entre sus colmillos...
1. Completa esta frase:
Esta lectura pretende demostrar mediante ejemplos que...................................................

...............................................................................................................................................
2. Completa el brazo izquierdo de este mapa conceptual:
57
3. A partir del mapa conceptual haz un resumen. Subraya en el resumen las
palabras que se refieren a lo que hace el cuervo, luego haz lo mismo en la
lectura. Cuntas palabras has subrayado en el resumen y cuntas en la
lectura?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
58
La liebre
Obra: Animales de Europa y sus cras.
Autor: Edit. Fher. S.a
Tipo de texto: Argumentativo
No se sabe que la liebre tenga amigos en el mundo animal. En cambio, son muchsimos sus
enemigos: todos ellos carnvoros, desde la minscula comadreja al perezossimo tejn
semivegetariano.
Por sentirse tan perseguida, la liebre ha aprendido a desconfiar de todo, actuar con mxima
cautela y potenciar sus dotes de huida. Una liebre acosada no huye en lnea recta, como los
dems animales, sino en zig-zag, y da unos curiosos saltos, todos ellos con el objeto de
perturbar a sus enemigos. Si la suerte le permite llegar a las cercanas de su madriguera, no
penetra en ella directamente, sino que se entretiene en confundir sus rastros, tambin para
desorientar al perseguidor.
A pesar de todas estas precauciones, son muchas las liebres cazadas. Previnindolo as, la
naturaleza hizo a este animal muy prolfico para dificultar su extincin. Una hembra de
quince meses puede parir cuatro camadas en un ao, con un total aproximado de nueve
cras. Admitiendo que cuatro de stas sean tambin hembras, y siguiendo el mismo ritmo
de procreacin, en nueve aos una liebre puede dar una descendencia de 65.501
individuos.
1. Escribe con tus palabras la tercera frase del segundo prrafo

..............................................................................................................................................
2. Explica por qu:
Por qu no penetra directamente en la madriguera cuando es perseguida la liebre?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
Por qu es un animal tan prolfico?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Escribe expresiones de la lectura que especifiquen esta frase: La liebre es un
animal muy prolfico
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
4. Saca las ideas importantes de los prrafos y, con ellas, haz un pequeo
resumen.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
59

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CARTULA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

RELACIN ENTRE MOTIVACIN ESCOLAR Y COMPRENSION LECTORA EN

Este trabajo est dedicado a nuestros hijos, por ser

A la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a

A los docentes del Programa de Doctorado en Educacin de sta Universidad,

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre

El estudio se enmarc en una investigacin bsica de nivel descriptivo, cuyo

Palabras clave: Motivacin escolar, comprensin lectora, correlacin directa.

The present research had as objective to determine the relationship between

Key Words: School motivation, understanding reader, direct correlation.

La presente investigacin; Relacin entre motivacin escolar y comprension

El primer captulo, est referido al problema de invstigacin, describiendo las

En el segundo captulo, se presenta el marco terico que comprende las bases

En el tercer captulo, se presenta las hiptesis de investigacin, definicin y

En el cuarto captulo, se presenta la descripcin y la discusin de los resultados

En el quinto captulo, se sealan las conclusiones a las que se arribaron en la

TABLA 1: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ................................................................ 26

FIGURA 1: PORCENTAJES DE LA DIMENSIN MOTIVACIN INTRSECA .................................. 33

Se han expuesto innegables ventajas asociadas a la lectura: el hbito lector

Por su parte Garca Madruga (2006, p.22) la teora cognitiva enfoca la

1.2. Formulacin del problema

Cul es la relacin entre la motivacin intrnseca y la comprensin lectora

Cul es la relacin entre la motivacin extrnseca y la comprensin lectora

En cuanto al estado de la enseanza y aprendizaje de la lectura, Pinzs

Entre las limitaciones que se puede destacar durante el desarrollo de esta

As mismo, Wetzell, M. (2009, p.5), Clima motivacional en la clase en

Por otra parte, Cabanillas, G. (2004, p.4), Influencia de la enseanza directa

De modo similar; Rodrguez, G. (2009, p.4), Motivacin, estrategias de

Describir los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del

Identificar el grado de relacin entre la motivacin intrnseca y la

Identificar el grado de relacin entre la motivacin extrnseca y la

La motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite

La mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un

O bien como lo afirma Herrn (1999, p.25) La motivacin es la accin y el

Por su parte, Arends (1994, p.87), le da un enfoque ambientalista a la

2.1.1. Motivacin positiva intrnseca:

2.1.2. Motivacin positiva extrnseca:

2.2. Comprensin Lectora

Niveles de comprensin lectora

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario

2.2.1. Nivel Literal o Comprensivo

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede

2.2.2. Nivel Inferencial o interpretativa

En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

2.2.3. Nivel Crtico y Meta Cognitivo

En este nivel se ensea a los alumnos a:

El desarrollo de la comprensin lectora emite ciertas capacidades

3.2.1. Definicin conceptual

Tabla 1: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Comprensin Nivel literal - Distingue informacin En inicio Prueba de

Nivel crtico - Juzga el contenido de un

3.3.1. Tipo de estudio

As mismo corresponde al tipo descriptivo, ya que describe el

Es transversal porque el recojo de la informacin se realiza en un solo

Es correlacional porque busca establecer la relacin existente entre

La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

3.4. Poblacin y muestra

Reemplazando los datos en la ecuacin anterior resulta 186 estudiantes;

Tabla 3: MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO

3.5. Mtodo de investigacin

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

d. Validez y confiabilidad de los instrumentos.