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Projet de programme du
cycle terminal de la voie technologique
Enseignements technologiques
série :
Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable
21 juillet 2010
© MEN/DGESCO ► eduscol.education.fr/consultation
ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES
Cycle terminal
Sommaire
Introduction 2
Le tronc commun 6
A- Objectifs et compétences 6
B- Connaissances associées
1. Principes de conception des systèmes et développement durable 7
1.1. Compétitivité et créativité 7
1.2. Eco conception 7
2. Outils et méthodes d’analyse et de description des systèmes 8
2.1. Approche fonctionnelle des systèmes 8
2.2. Outils de représentation 9
2.3. Approche comportementale 11
3. Solutions technologiques 11
3.1. Structures matérielles et/ou logicielles 11
3.2. Constituants d’un système 12
C- Tableau de mise en relation des compétences et des connaissances 14
Les spécialités 15
Programme de la spécialité AC
A- Objectifs et compétences 16
B- Connaissances associées
1. Projet technologique 17
2. Conception d’un ouvrage 18
3. Vie de la construction 21
Programme de la spécialité EE
A- Objectifs et compétences 22
B- Connaissances associées
1. Projet technologique 23
2. Conception d’un système 24
3. Transport et distribution d’énergie, études de cas 26
4. Réalisation et qualification d’un prototype 27
Programme de la spécialité ITEC
A- Objectifs et compétences 28
B- Connaissances associées
1. Projet technologique 29
2. Conception mécanique des systèmes 30
3. Prototypage de pièces 32
Programme de la spécialité SIN
A- Objectifs et compétences 33
B- Connaissances associées
1. Projet technologique 34
2. Maquettage des solutions constructives 35
3. Réalisation et qualification d’un prototype 37
Préambule
Sur les plans scientifiques et technologiques, le titulaire du baccalauréat STI2D sera détenteur de
compétences étendues car liées à un corpus de connaissances des trois domaines « Matière –
Énergie – Information », suffisantes pour lui permettre d’accéder à la diversité des formations
scientifiques de l’enseignement supérieur : université, écoles d’ingénieur, CPGE technologiques et
toutes les spécialités de STS et d’IUT. Ces compétences constituent un socle permettant
l’acquisition de connaissances nouvelles tout au long de la vie.
1
La matière représente l’ensemble matériau et structure
2
L'éco conception est la prise en compte et la réduction, dès la conception ou lors d'une reconception de produits, de l'impact sur
l'environnement. C'est une démarche préventive qui se caractérise par une approche globale sur tout le cycle de vie du produit (depuis
l’extraction de matières premières jusqu’à son élimination en fin de vie), de tous les critères environnementaux (consommations de
matières premières, d'eau et d’énergie, rejets dans l’eau et dans l’air, production de déchets, etc...)
Elles privilégient les activités pratiques d’analyse de systèmes techniques réels et actuels ainsi
que le projet. Ce dernier, qui permet de finaliser les activités et de favoriser la collaboration des
élèves, n'est pas seulement support à des situations d'application mais constitue également un
temps d'apprentissage. Il s'agit en effet de faire vivre aux élèves, lors des deux années, tout ou
partie d’une démarche de réalisation d’un prototype dans le cadre d'une pédagogie de projet.
Les enseignements technologiques ne peuvent s’effectuer sans un usage intensif des TIC dont
l’intégration dans les systèmes est une réalité et participent à l’innovation. De même, leur
utilisation comme outil didactique doit être accrue avec notamment l’emploi des aides multimédia
interactives.
Les enseignants des disciplines scientifiques et ceux des enseignements communs ont un accès
régulier aux différents laboratoires afin de favoriser le développement de liens forts entre tous les
enseignements scientifiques et technologiques. Cet aspect permet à toutes les disciplines
de prendre appui sur les situations concrètes (expérimentions, projets, études de systèmes
techniques) rencontrées dans les différents laboratoires et favorise la conception de progressions
pédagogiques partagées.
Le troisième est relatif à la communication. Il permet aux élèves de présenter les différentes
problématiques techniques auxquelles ils sont confrontés et d’expliciter de façon raisonnée les
choix effectués, y compris en langue vivante étrangère.
Dans la spécialité choisie, le titulaire du baccalauréat STI2D doit être capable, pour tout ou partie
d’un système ou d’une solution technique de :
concevoir ;
dimensionner ;
réaliser un prototype, une maquette, une étude relativement à une solution technique
envisagée.
Ces compétences sont déclinées dans chaque programme des spécialités ci-dessous.
La formation prend appui sur des systèmes répondant à un besoin de l’Homme. Si le programme
de chaque spécialité permet un approfondissement, il doit aussi appréhender de manière
globale l’approche « Matière – Énergie – Information » qui caractérise les interactions au sein d’un
système réel. Le projet, caractéristique pédagogique et lié à la dominante, suit également cette
logique et ne peut s'affranchir d'un développement pluritechnique.
Nota : les évaluations permettant la certification ne peuvent porter que sur des compétences
utilisant des savoirs, savoir-faire et démarches de niveau 2, 3 et 4.
Les tableaux définissant les programmes du baccalauréat STI2D ne sont en aucun cas une
présentation chronologique des connaissances et compétences à faire acquérir aux élèves.
Le programme du tronc commun détaillé ci-après est constitué de trois parties décrivant les
connaissances visées. La structure et l’ordre proposés des connaissances n’induit pas l’organisation
concrète des apprentissages. En particulier, les contenus du chapitre 3, traitant des solutions
technologiques auront tout avantage à être répartis et intégrés aux phases d’apprentissages associées
aux deux chapitres précédents.
3
L’enseignement s’appuie sur l’analyse de différents systèmes, mettant en œuvre plusieurs formes d’énergie.
3. Solutions technologiques 5
Objectif général de formation : identifier une solution technique, développer une culture des
solutions technologiques.
4
On se limite au domaine des basses fréquences. Le mesurage en hautes fréquences peut éventuellement être abordé dans la
spécialisation SIN.
5
Ce chapitre n’est pas traité indépendamment mais s’intègre dans les deux chapitres précédents.
6
On se limite à une approche qualitative des différentes fonctions analogiques de base. Cette partie est approfondie dans la
spécialisation SIN.
7
On se limite à une approche qualitative des différentes modulations.
8
On se limite à une approche qualitative des techniques de multiplexage (temporel et fréquentiel).
9
On se limite à la couche application du modèle OSI. Les protocoles de la couche transport (UDP et TCP) sont étudiés dans la
spécialisation SIN.
comportementale
2.2 Les outils de
et/ou logicielles
représentation
2.3 Approche
d’un système
créativité
système
Caractériser des
Société et développement
développement durable
Identifier les éléments
permettant la limitation CO2.1 X X
de l’impact
environnemental d’un
système et de ses CO2.2 X X X
constituants
Identifier les éléments CO3.1 X
influents du
développement d’un
système CO3.2 X
CO4.1 X X
Décoder l’organisation CO4.2 X
Technologie
fonctionnelle,
structurelle et logicielle
d’un système CO4.3 X X
CO4.4 X X
Les cases marquées d’une croix correspondent aux savoirs les plus directement mobilisés pour
l'accès à la compétence.
Les activités liées aux spécialités doivent se situer dans un contexte pluritechnologique qui permet
de :
présenter et justifier le problème technique de spécialité à résoudre ;
valider et justifier la solution technique de spécialité proposée ;
étudier les conséquences d'intégrations technologiques justifiant la transition d'une
spécialité dans une autre, simplifier des solutions, augmenter les performances, diminuer
les coûts dans un contexte de réduction des empreintes environnementales.
La démarche globale menée dans l'enseignement technologique transversal fait place à une
approche plus centrée sur un domaine. L'enseignement de spécialité permet d'impliquer les élèves
par des mises en situation concrètes allant vers la création, la conception, le « réel créé ».
Il s’agit de proposer aux élèves de vivre les différentes étapes d’un projet dans un contexte simple
et limité, fédérateur de connaissances et facilitateur d'apprentissages par l'action. Les jeunes déjà
intéressés dès le lycée par un domaine technique pourront le découvrir et s'y épanouir.
Le projet, déjà évoqué dans le préambule, est fondamental comme modalité de formation ; il
constitue donc un moment privilégié permettant l’évaluation des compétences. Il peut être
utilement complété par des microprojets répartis sur les deux années du cycle de formation à
l’initiative des équipes pédagogiques.
Les pages qui suivent présentent les quatre programmes de spécialités dans la même logique que
celle du tronc commun :
Architecture et Construction ;
Ėnergie et Environnement ;
Innovation Technologique et Eco Conception ;
Système d’Information et Numérique.
1- Projet technologique
Objectif général de formation : Dans un contexte de développement durable, faire participer les
élèves aux principales étapes d’un projet de construction en intégrant des contraintes sociales et
culturelles, d’efficacité énergétique et du cadre de vie.
Choix des sources d’énergie du projet : * 1re 2 On s’attache, pour le projet traité, à décrire
- transformation de l’énergie les principes des systèmes techniques
- coût des énergies locaux de transformation de l’énergie, à
- association de sources d’énergie identifier les espaces physiques qui leurs
sont dédiés et à décrire les principes de
- cheminement physique des flux de distribution de l’énergie et des fluides dans
fluide dans une construction une construction.
1. Projet technologique
Objectif général de formation : faire vivre aux élèves les principales étapes d’un projet
technologique justifié par l’amélioration de l’efficacité énergétique d’un système, la modification
d’une chaîne d’énergie, l’amélioration de performances dans un objectif de développement
durable.
1. Projet technologique
Objectif général de formation : vivre les principales étapes d’un projet technologique justifié par
la modification d’un système existant, imaginer et représenter un principe de solution technique à
partir d’une démarche de créativité.
1. Projet technologique
Objectif général de formation : vivre les principales phases d’un projet planifié dont l’objectif est
la mise en œuvre, la modification et/ou l’amélioration d’un système.
À partir, d'un produit, d'un système ou d’un projet finalisé, l'élève doit implémenter et interconnecter les nouveaux
constituants qu’il a choisis au regard des performances attendues, des évolutions technologiques, socio-économiques,
et proposer une organisation de projet.
À partir d’une chaîne de conception numérique, l’élève doit installer, configurer, instrumenter un système réel et mettre
en œuvre la chaîne d’acquisition.
L’élève doit acquérir, traiter, transmettre et restituer l’information.
À partir des résultats obtenus et du cahier des charges, l’élève doit rendre compte sur son intervention.