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Cultura digital e a Educomunicao como novo paradigma educacional

Dr. Claudemir Edson Viana


Ms. Luci Ferraz de Mello

Resumo: Este artigo trata das principais caractersticas da cultura digital e da necessidade de
educarmos as crianas e os jovens das novas geraes sobre o uso e os efeitos das mdias digitais
em suas relaes com as demais pessoas na sociedade. Discorre, brevemente, sobre a proposta do
paradigma da Educomunicao e apresenta a descrio do projeto Acessa Legal, que trabalha a
educao para a cultura digital a partir das premissas desse novo paradigma.

Palavras-chave: cultura digital; gerao milnio; Educomunicao; competncias escolares.


Ser joven tambin significa haber crecido en un mundo
con internet. En cierta medida esta explica la
dispanibilidad de los jvenes para aprender y adaptarse,
adems de su marcada necesidad de estar conectados. 1

Abstract: This article explores the major features of digital culture and the need to educate the
new generations about the use and effect of digital media upon their interactions within society.
lt also add resses the pa radigm of Educam mun ication and describes Acesso Legal Project, wh ich is
driven by this new paradigm in young learners' education.

Key words: digital culture; new millennium generation; Educommunication; learn ing
com petencies.
Being yaung alsa means having grown up within an
intern et-mediated world. This explains, to a certain
extent. yaung learners' predispasition tawards learning
and adapting, as well as their inherent need to be
connected. 2
Resumen: Este artculo trata de las principales caractersticas de la cultura digital y la necesidad
de educar a los ninos y jvenes de las nuevas generaciones sobre el uso y los efectos de los medias
digitales en sus relaciones con las dems personas en la sociedad. Discurre brevemente, sobre la
propuesta del paradigma de la Educomunicacin y presenta la descripcin del proyecto Acesso
Legal, que trabaja la educacin para la cultura digital a partir de las premisas de este nuevo
paradigma.

Palabras clave: cultura dig ita I; generacin m ilenio: Ed ucom un icacin: competencias escolares.
Ser joven tambin significa haber crecido en un mundo
con internet. En cierta medida esta explica la

1
BICECCI, Vernica Gerber; COBOS, Carla Pinochet. Ser joven: una promesa en un entorno de
precariedad. In: CANCLINI, Nstor Garca; CRUCES, Francisco; POZO, Maritza Urteaga Castro. Jvenes,
culturas urbanas y redes digitales. Madrid: Fundacin Telefnica; Barcelona: Editorial Ariel, 2012.
2
Free translation. .Bicecci, V. G. & Cobos, C. P. (2012). Ser joven: una promesa en un entorno de
precariedad. In: Canclini, N. G., Cruces, F. & Pozo, M. U. C. Jvenes, culturas urbanas y redes digitales.
Madrid: Fundacin Telefnica; Barcelona: Editorial Ariel.
3
BICECCI, Vernica Gerber; COBOS, Carla Pinochet. Ser joven: una promesa en un entorno de
precariedad. In: CANCLINI, Nstor Garca; CRUCES, Francisco; POZO, Maritza Urteaga Castro. Jvenes,
culturas urbanas y redes digitales. Madrid: Fundacin Telefnica; Barcelona: Editorial Ariel, 2012.
4
Traduo livre dos autores para o seguinte trecho em espanhol: Historicamente, los movimientos
sociales siempre han dependido de la existencia de mecanismos de comunicacin especficos; rumores,
sermones, panfletos y manifiestos, divulgados de persona a persona, desde el plpito, la prensa, o por
cualquier medio de comunicacin disponibile. Em nuestra poca, la comunicacin multimodal com redes
digitales de comunicacin horizontal es el medio de comunicacin ms rpido, autnomo, interactivo,
reprogramable y autopropagable de la historia (CASTELLS, 2012, p.32).
da era digital representam uma nova espcie de movimento social 5
(CASTELLS, 2012, p.32).

A viabilizao da participao de um nmero maior e mais diversificado de pessoas em espaos


pblicos interligados virtualmente, a partir das diversas plataformas de redes sociais hoje
disponveis na internet - como Facebook, Linkedln, Google+, entre outros -, permite que essas
pessoas possam no apenas observar os debates que se disseminam nesses espaos mas,
principalmente, que passem a emitir opinies e refleti r mais sobre as opinies ai i disponibilizadas.
A cultura digital traz, em seu bojo, um aspecto colaborativo que se propaga por meio das mdias
digitais disponveis na internet. sendo esse contexto altamente estimulante da observao e do
acompanhamento das discusses que esto em andamento - o chamado furking -, prtica que,
muitas vezes, com o tempo, acaba estimulando a participao ativa ou colaborativa dos usurios.
Ao pensarmos nas mdias de antigamente, como, por exemplo, a televiso e o rdio, constatamos
que estas ltimas eram unidirecionais, sendo que ao telespectador ou ouvinte s cabia assistir ou
ouvir o que estava sendo transmitido.

Os novos recursos comunicacionais digitais mudaram esse contexto ao propiciarem que


passssemos do papel de "meros receptores" para uma posio na qual nos manifestamos e
expressamos nossas impresses e opinies a partir da leitura interna que fazemos da mensagem
recebida. Contudo, mais do que isso, essas novas mdias passam a nos estimular enquanto sujeitos
ativos colabora o com outros sujeitos, permitindo, inclusive, a realizao de aes e dinmica s
impossveis de serem rea liza das anteriorm ente, por con ta da ausncia de ta is fe rramentas
mi diticas.

Os re ceptores negoc1am, f iltram, hi erarq u iza m, recusa m ou aceitam as


in contveis mensa gens recebidas, como todos ns, di ariam ente. O
recept or, qu e nun ca foi passivo, est cad a vez mais at ivo para resistir ao
flu xo de informa es. Seria mais adequado falar em receptor-ator para
destacar o aspecto acadmico dessa fun o. Re valorizar o estatuto do
re ceptor passa tambm pela revaloriza o da prpria problemtica da
comunicao (WOLTON, 2010, p.18).

As regras de ca da rel ao se modifica m a t odo o momento - o qu e era impossvel passa a ser


natural, e o qu e era inco rret o passa a ser co rriqu eiro. Vivemos um mom ento em qu e h uma total
reviso dos modelos que praticamos e nos quai s nos basea mos.

Esse contexto alta mente t ecnolgi co fortal ece, cada vez mais, a ideia de alguns autores, como
Ca ste ll s (2013), de qu e saber se comunicar te r pod er. Por isso mesmo, devemos aprend er a nos
comuni car e colaborar nessa sociedade altamente tecnolgica da forma mais adequada e eficaz,
conforme o interl ocutor com o qual queremos interagir e com ba se na mdia e re spectiva
linguagem adotada.

5
Traduo livre dos autores, do seguinte trecho original em espanhol: Las caractersticas de ls procesos
de comunicacin entre indivduos comprometidos em el movimiento social determinan las caractersticas
organizativas del proprio movimiento: cuantos ms interactiva y autoconfigurable sea la comunicacin,
menos jerrquica es la organizacion y ms participativo el movimiento. Por eso, los movimientos sociales
em red de era digital representam nueva espcie de movimiento social (CASTELLS, 2012, p. 32).
Uma das reas que mais tem sido questionada frente a essa nova cultura digital a Educao,
posto que as crianas e os jovens adolescentes e adultos que esto entrando ou frequentam h
mais tempo as instituies de ensino ja possuem a cultura digital assimilada de alguma forma. O
fcil acesso e o consequente uso das novas tecnologias j influenciam a infncia e adolescncia de
pelo menos duas geraes, atualmente conhecidas como Gerao lnternet/Y/Milnio ou a mais
recente Gerao Z/Next (TAPSCOTT, 201 0).

Ao trazerem a referida cultura para a sala de aula, os alunos apresentam novas demandas,
principalmente quanto s praticas adotadas em sala de aula. Esses alunos no aceitam mais serem
meros ouvintes, pois comeam a entender que podem participar ativamente da construo de seus
saberes juntamente com o professor (MARTIN-BARBERO, 2002). Eles querem produzir e construir
colaborativa mente esse contedo.

Com os meios digitais de produo de conhecimento passamos a


experimentar no apenas consumir o que este meio nos proporciona, mas
o convite criao frente ao com puta dor, com o um objeto a ser
desvendado, logo se imps. Suas interfaces atuais, projetadas para a
interao e, em seus diversos formatos, vo nos convocando a ocupar o
lugar de produtores para esses novos meios (PETRY, 2012, p.03).

A bu sca por um novo modelo edu cac ional que atenda s demand as da socied ade quanto aos
conhecimentos tcnicos e com portamentais, entre outros, e que considere esse novo perfil de
alunos tem gerado muitas pesquisas. Um novo paradigma que desponta como uma proposta
promissora e consistente e que j tem sido adotado como polti ca pblica em algun s momentos
o que discorre sobre as interfaces Comunicao e Educa o a partir do campo emergente da
Edu comunica o.

2. Cultura Digital e as Novas Geraes

Don Ta pscott (201 0) e Henry Jenkins (2006) s o ta lvez dois dos mais otimi stas pesqui sadores sobre
as novas geraes qu e ja nasceram no con texto alta mente miditico. Contudo, mui tas pessoas
ainda seguem buscando compreend er as cara ctersticas dessa nova cultura que tanto im pacta as
atuais crian as e os jovens adolescentes, cultura esta que muito recente e segue se
transformando, ajustando e at inovando em fun o dos novos aparatos.

Uma pesqui sa realizada por Tapscott (201 0) junto a cerca de 10.000 joven s permitiu a
id enti ficao de algumas caractersti cas dessas novas geraes em fun o do context o altamente
t ecnolgico em que nascera m e da influ ncia da cultu ra digita l que se edifica junto ao refe ri do
ce nrio. O autor diz qu e os aspectos que mai s diferenciam as novas geraes das demais so:

a necessidade qu e esses jovens possuem de te rem liberd ade de escol ha em relao a suas
vidas ;
a bu sca por produtos e servios cu stomizados e diferenciados, que reflitam sua form a de
se r;
a disponi bili zao de gra nde quantid ade e variedade de info rm aes sobre t udo;
agem e cobram das pessoas sua volta atitudes ntegras [lealdade e transparncia);
a vivncia de atividades altamente colaborativas, a partir das quais podem trocar ideias e
reflexes com os demais;
todas as reas da vida, incluindo Educao e Trabalho, devem ser prazerosas, tidas at
como um entretenimento;
tudo deve acontecer com rapidez, velocidade, pois no tm tempo a perder;
a busca constante pelo novo, pela inovao.

Estar conectado internet e, por meio dela, a redes de relacionamento de diferentes tipos e
contextos condio para a realizao de diversos objetivos pelos usurios, desde os pessoais at
os profissionais. No poderia ser diferente para os jovens, sendo sua participao em grupos de
pares e por afinidades, como estilos musicais ou um movimento em torno de um produto ou uma
causa social, a razo principal que explica a disponibilidade desses jovens para as tecnologias em
rede a que se refere a epgrafe acima.

Seja qua I for a motivao dos jovens para a participao em coletivos no ciberespao, a
necessidade de pertencer a um grupo a fora motriz que propicia a educao desses jovens, no
sentido mais amplo, ao vivenciarem situaes de prticas em rede e da cultura digital com
indivduos e grupos com os quais nteragem, virtuais ou no. Entretanto, a significativa presena
dos joven s nas redes virtuais no significa, necessariamente, seu amplo domnio de prtica s
cult urais no cberespao e em rede, e de suas implicaes para a vid a social, inclusive a rea l.

Embora sej am usuri os tid os como mais geis no uso eficiente dos artefatos tecnolgicos da
cibercultura por terem nascid o na era da info rm tica, esses j ovens no tm, necessa ri amente, um
vasto domnio crt ico e consciente sobre suas aes na web e, por meio dela, sobre seu cotidiano
real, sobretudo em sociedades condicionadas pela desigu aldade social e a precria condi o da
educao bsica e de opo rtunid ades de emprego qu alificado - co mo a sit ua o vivid a pela
comunidade latin o- ame ri ca na e, parti cul arm ente, pela sociedade brasil eira.

Estudo rea lizado no Rein o Unido, j em 201 O, aponta que, ao contrrio do qu e imag inva mos,
apesa r de essas crianas e esses jovens j nascerem em um mund o de diferentes apara tos e
lingu agens digita is, eles precisam de muita orientao e educao quanto ao uso e,
principalmente, quanto aos efeitos que esse uso pode cau sa r a sua vida e s vid as da s pessoa s que
os rodeiam (LI VI NG STON E, 20 12).

Vale mencionar tambm os estudos desenvolvidos pelo grupo intitulado Assessment and Teaching
of 2 1st Century Skilfs (ATCS) 6 Fund ado por pesquisadores da Universidad e de Melbourne, na
Austrlia, o grupo conta, atualmente, com cerca de 60 in stitui es edu cacionais de v rios pases,
perfaze ndo um total de mais de 250 pesqui sadores. Sua form ao teve como obj etivo mapea r
qu ais as competncias qu e j deveri am ser trabalhadas com as novas geraes, no ensino
f undamenta l e md io, para que esti vessem prontas a viverem em um co ntexto altamente
t ecnolgico. Os pesquisad ores id entifica ram sabe res pessoa is importantes que precisam se r
t rabalhados e construdo s com esses jovens estud antes, classif icando-os em quat ro categorias :

6
Para mais informaes, visite o site http://atc21s.org/index.php/about/what-are-21st-century-skills/. Acesso em:
30 out. 2011.
novas formas de pensar: foco em atividades voltadas ao desenvolvimento da criatividade,
do pensamento crtico, da resoluo de problemas, da tomada de deciso e dos modelos
de aprendizagem;

formas de trabalho: foco em dinmicas com intensas trocas comunicativas e


colaborativas, para o desenvolvimento de habilidades de comunicao e colaborao entre
pares de uma mesma equipe;

-ferramentas para o trabalho: atividades que trabalhem o letramento quanto ao uso das
tecnologias de informao e comunicao- a ideia aqui no se resume em ensin-los a
utilizarem as ferramentas apenas de forma instrumental, mas de entenderem como esse
uso influencia e transforma suas prticas sociais;

habilidades para a vida no mundo atual: prticas voltadas reviso de valores ligados
cidadania, vida, carreira profissiona I, e respon sa bi Iidade pessoa I e social.

Dessa forma, projetos de interveno formativa nesse e para esse contexto permeado pelo
ciberespao so fundamentais para os jovens, a despeito de suas habilidades no manejo
instrumental dos recursos em questo. Tratam-se, na verdade, de demandas por projetos de
formao para e pelos meios digitais, e que visem ao "empoderamento" de usurios-sujeitos para
uma atuao crtica e transformadora de sua realidade e da realidade de seus pares, o que envolve
muitas outras competncias que no as restritas habilidade no manejo tcnico (JENKINS, 2009).

Trata-se, isso sim, de ampliar o potencial comunicativo e educativo dos processos em que os
indivduos utilizam as plataformas virtuais e as ferramentas de interao prprias do ciberespao,
ou seja, de ampliar as condies dos usurios - neste caso, dos jovens- para o uso qualificado
desses recursos. Para tanto, uma abordagem mais ampla e sistm ica nos projetos de interveno
requerem a compreenso sobre o contexto mais comp lexo em que aparatos miditicos, suje itos e
suas parti cu la ridades cu Itu ra is so considerados no ecossistema comunicativo em que as relaes
interpessoais se do.

3. Educomunicao como novo paradigma educacional


O campo emergente da Educomunicao foi confirmado mediante pesquisa temtica realizada por
pesquisadores do Ncleo de Comunicao e Educao (NCE). Escola de Comunicaes e Artes
(ECA), Universidade de So Paulo (USP), sob coordenao do prof. Dr. lsmar de Oliveira Soares, em
1999.

Desde ento, foram desenvolvidas pelo menos 100 pesquisas acadm icas, de mestrado e
doutorado, sobre o tema, sendo pelo menos 37 apenas na Universid ade de So Paulo. A partir de
tais estudos, foi possvel definir que suas prticas apresentam como principais caractersticas o
dialogismo e o protagonismo dos alunos envolvidos na atividade, para a construo do que os
est udiosos desse tema chamam de um ecoss istema comunicativo de intensas trocas de ideias.

A anlise dos resultados dessas prticas si na liza que sua abordagem privilegia exatamente a
construo e o fortalecimento das chamadas competncias do sculo 21, mapeadas pelo grupo
ATCS. Esses dados sinalizam para a relevncia de nos debrua rmos com mai s ateno sobre essa
nova proposta paradigmtica, que no se baseia, iso ladamente, no campo da Educao ou da
Comunicao. Devido ao uso intenso de tecnologias digitais, essa proposta se edifica exatamente
na interface de ambos, sendo, atualmente, conhecida como Educomunicao.
Essas pesquisas apontam ainda que esse novo campo est estruturado em pelo menos cinco reas
sociais de interveno:

educao para a mdia- prticas sistemticas de recepo de mdia para o


desenvolvimento da leitura crtica dos meios de informao e comunicao, e a produo
de mediao e anlise dos processos de apropriao de bens simblicos para a gesto
democrtica e partcipativa da comunicao em espaos educativos;

gesto dos processos de comunicao e recursos, e expresso comunicativa em ambientes


educacionais- melhor coeficiente comunicativo dos agentes do processo educativo,
domnio das diferentes linguagens;

mediao tecnolgica em espaos educativos:

pedagogia da comunicao;

reflexo epistemolgica do novo campo sobre a interface Comunicao-Educao.

As reas de interveno social da Educomunicao auxiliam no fortalecimento e na melhor


qualificao da construo de competncias importantes, sendo que esse novo campo
considerado uma nova proposta de paradigma capaz de mobilizar a educao formal a realizar
mudanas conceituais (PROSPERO a SOARES, 2013).

Para os pesquisadores do NCE, Educomunicao :

um conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e


avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e a
fortalecer ecossistemas comunicativos, em espaos educacionais ou
virtuais, assim como a melhorar o coeficiente comunicativo das aes
educativas, incluindo as relacionadas ao uso de recursos da informao
no processo de aprendizagem. Em outras palavras, a Educomunicao
trabalha a partir do conceito de gesto comunicativa (Soares, 2002, p.24).

Da a proposta de interven o formativa promovida pelo projeto Acessa Legal, executado ao longo
do ano de 2012, com a participao de 140 jovens estagirios de laboratrios de informtica em
escolas da rede de ensino do Estado de So Paulo, ter sido concebida a partir dos pressupostos
epistemolgicos da Educomunicao.

A Educomunicao se caracteriza como um paradigma terico-metodolgico que entende as


relaes interpessoa is como o foco principal e diferen ciado das intervenes socioeducativa s, e a
favor da ampliao da capacidade de atuao dos participantes do processo no ciberespao, com
nfase no comprometimento com a tica, o res peito ao prximo e o esprito de comunidade. Nesse
tipo de ecossistema com uni cativo, a possibilidade de se expressar parte fundamental a ser
consid erada, sobretudo, por se r mediado pelas tecnolog ias digitais, conectadas em rede, e ser
favorvel ao dilogo entre os participantes. Esses so os princpios do modelo de execuo da
interveno promovida pelo projeto Acessa Legal.

4. Projeto Acessa Legal: formao para a cidadania no ciberespao

O programa Acessa Legal surgiu da demanda por "animar" e "qualificar" o uso (pessoal/coletivo e
pedaggico) de ferramentas e recursos da tecnologia digital e da internet. visando promover o
letramento dig ita I na comunidade escolar e agregar vaI ores (tcnico-utilitrios e simblicos)
atuao do Programa Acessa Escola. Esse programa foi promovido h cinco anos pela Secretaria
Estadual de Educao de So Paulo, Brasil, para estimular a incluso digital qualificada da
comunidade escolar e de seu entorno.

O referido projeto vem sendo implementado paulatinamente por essa secretaria com o principal
objetivo de oferecer condies fsicas qualificadas (espao, equipamento e suporte tcnico) para
que as comunidades escolares e seus respectivos entornes tenham acesso internet [incluso
digital). Alm disso, o projeto busca a realizao de prticas educativas e cidads no ciberespao.
Para tanto, disponibiliza jovens estagirios do ensino mdio da mesma rede que, no contraturno de
suas aulas, oferecem o apoio necessrio aos projetos educativos e sociais, que podem ser
desenvolvidos pelas escolas estaduais em que h o Programa Acessa Escola.

A oportunidade de executar o projeto Acessa Legal no decorrer de nove meses de 2012 surgiu da
parceria entre a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e a Fundao Telefnica Vivo, e
contou com a coord enao tcnica-executiva da ONG Cenpec- Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria.

E, a exemplo de outros projetos dessa mesma parceria, como o Portal Educarede, o Acessa Lega l
promoveu a formao de estagi rio s de in formtica em 51 unidades de ensino das regies Su I 1 e
Sul 2 da capital e de Osasco, cidade da grande So Paulo, para a incorporao dos recursos da
internet na cultura escolar e para a explorao desses recursos a favor dos processos educativos.

Considerando a preocupao em educar os estagirios mediadores dos laboratrios de informtica


do Acessa Escola para uma atuao mais consciente e favorvel aos processos de Educao e
Comunicao mediados pelas tecnologias, optou-se por utilizar a plataforma Ning, mantida por
um ano pelo projeto. Esse ambiente virtual de aprend izagem foi utilizado para aco lh er as aes da
proposta do Acessa Lega l voltadas a oferecer vivncias em rede, com encontro s presenciais e aes
a distncia, a propsito de temas relativos s prticas individuais e sociais no ciberespao, em
particular, nas redes sociais.
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co-1cctadc corr o mcmc1tJ histr' co em que vive. No cn:an:o, nc caso do tfnq, por ser U""""Z co-1ta
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orc-ducs mult'r- 'cidti::os, no public~flo c nos htcrocs <:ol~borotivos c ::omponi hzdos oclz
wc.
Para tanto, o diagnstico sobre o perfil de atuao dos estagirios do Programa Acessa Escola, e
apontado na proposta do ainda projeto Acessa Legal (2011), foi o de que a atuao dos estagirios
se daria, principalmente, como suporte tcnico operacional para o uso dos equipamentos e do
espao do laboratrio de informtica. As convocaes desses estagirios eram realizadas por
solicitao dos professores da escola, e eles atendiam a uma formao sobre os aplicativos de
gesto da rede do laboratrio de informtica e sobre o considervel acervo de softwares disponvel
para o uso pedaggico.

O projeto Acessa Legal foi organizado em dois mdulos semestrais, em etapas sequenciais e
acumulativas, de maneira a criar um processo contnuo de formao nas prticas do letramento
digital, atendendo, diretamente, aos estagirios e a seus coordenadores. Ambos os mdulos eram
compostos de temticas relativas ao uso das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) e
pauta social, para o estmulo s articulaes com os projetos pedaggicos vigentes nas unidades
de ensino. O mdulo 1 ocupou o perodo de abril a julho e trouxe o tema Internet Livre e Segura. O
mdulo 2 durou de agosto a novembro e abordou o tema Planeta Digital.

Cada mdulo foi organizado em etapas, com atividades dirigidas e livres. Foram promovidas
vivncias em ambientes virtuais com o uso de ferramentas e prticas prprias das redes sociais,
mediadas pelos estagirios e educadores do Acessa Escola e pela equipe gestora do Acessa Legal.
Essas vivncias foram norteadas pela formao (presencial e a distncia) e pelos contedos
i nstrucionais disponibil izad os no ambiente vi rtua I do projeto.

Um dos objetivos do projeto era provocar a produo e publicao pelos jovens de material, em
formato multimdia e no ambiente virtual, sobre as temticas tratadas nos mdulos. Conforme as
participaes ocorriam, as formaes presenciais e as aes a distncia com mediao especfica
promoviam um dilogo reflexivo sobre prticas sociais, valores e consequncias das aes dos
usurios nas redes sociais, e a partir de situaes e fenmenos que se do no ciberespao.

O mdulo 1 - Internet Livre e Segura - promoveu vivncias com TICs, em ambientes virtuais e
junto s redes sociais virtuais, com vistas aprendizagem sobre o uso seguro da internet e o
exerccio da cidadania pela web.
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Figura 2: Pginas com atividades do mdulo 1 - T na Rede! - e do gome Galxia Internet.

No mdulo 2 - Planeta Digital -, a cultura local e a cultura global, mediadas pela cultura
digital, foram os temas que nortearam um conjunto de atividades e produes multimiditicas
fomentadas entre os alunos, estagirios e educadores participantes. Temas da pauta social e de
projetos pedaggicos em desenvolvimento nas unidades escolares participantes compuseram os
contedos deste mdulo.

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Figura 3: Pginas dos desafios Antibulling e Fala Srio, a partir de caso real ocorrido com a
atriz Carolina Dieckmann - atividades do mdulo 2.
No decorrer dos mdulos, tratou-se da presena ativa e responsvel dos sujeitos na internet para o
desenvolvimento de prticas cidads e a qualificao do material produzido e publicado na
internet pelos participantes do projeto. Foram desenvolvidas atividades ldicas com o uso de
games (livres e gratuitos, on-fine- ex.: Galxia Internet), para tratar do tema Internet Segura, e
mediao educativa, utilizando-se do ambiente do projeto e das ferramentas das redes sociais e da
tecnologia digital.

Foram destacados ainda os processos de autoria no contexto da cultura digital e em rede,


desenvolvidos por meio de produes em multimdia e interaes compartilhadas, e dos
tipos/categorias de socializao das produes utilizando licenas livres em Creative Commons.
Essas atividades permitiram a formao de sujeitos com prticas de comparti lha mento de
informaes e produtos, para consolidao do "esprito coletivo da internet" e das prticas
educomunicativas, em que a dialogia freireana um fundamento para uma participao com
inteligncia coletiva de forma mais consciente.

A combinao de educao digital e prticas cidads constitui a metodologia de trabalho com


os envolvidos, especialmente contextualizadas nas comunidades escolares, mas requerem a
pedagogia de projetos para que o currculo no restrinja tais atividades como paralelas - ou
pior, apndice na Educao.

5. Aes e Resultados do Projeto Acessa Legal

Nos mdulos desenvolvidos em 2012, o objetivo principal foi aprofundar questes sobre
navegao segura e responsvel pela internet. e disparar atividades prticas de produo de
telejornal, oficinas de fotografia e o concurso de fotojornalismo. Essas atividades foram
amparadas pelas oficinas presenciais e pelas aes no AVA (Ambiente Virtual de
Aprendi zage m), que foi denominado Ning Ace ssa Legal, se mpre considerando as premissas
educam unicativa s nessas prticas com linguagens audiovisuais.

O mdulo 2 foi organizado em duas etapas: Equipe Legal e Fazendo a Diferena: equipe de
reportagem em ao. Na primeira, foram dadas ori entaes para que os estagirios se
organizassem em equipes por escola ou por diretoria de ensino para a criao de grupos no
AVA, constituindo-se em Equipes de Reportagem, responsveis pela produo de material para
a elaborao de notcias e publicao no AVA.

Na segunda etapa, os estagi rios, organizados em grupos, participaram de exerccios prticos


durante as oficinas realizadas nos encontros presenciais de outubro e novembro. Realizaram
tambm exerccios prticos nas 16 unidades escolares onde estagiavam, ou mesmo em
contextos extraescola, visando produo de material no gnero fotojornalismo e publicao
no AVA.

A atividade Desafio Concurso de Fotojornalismo, lanada no final de outubro, teve como


objetivo a apresentao de uma situao prtica de produo de fotorreportagens para os
estag irios, a partir dos contedos sobre fotografia e fotojorn alismo abordados nos encontros
presenciais de novembro e dezembro, e do que foi produzido pela equipe executora do projeto
e disponibilizado no AVA de material instrucional (18 pginas).

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Figura 4: Pginas do Desafio Concurso de Fotojornalismo - Regulamento e equipes


Sem i fina Iistas.

O programa desenvolvido na etapa 2 do mdulo 2 resultou no crescimento significativo do


nriiNo de publi~~e~ e p;j(tiip~e~ rii difrer'lte~ Sp~ n AVA. (ltiv~ (j~ d~MiS
apresentados anteriormente pelo projeto. Esse crescimento notado por meio do nmero de
fotografias publicadas, que passou de 86 (junho-agosto) para 238 (7 40fo de aumento). e do
nmero de grupos de discusso criados no AVA, que passou de 18 postagens para 47 postagens
(620/o de aumento).

Ainda sobre esse crescimento de participao dos estagirios em espaos e atividades


especficas disponibilizadas no AVA, foi registrada a criao de 25 grupos ou equipes de
reportagem, com a participao total de 61 estagirios.

As atividades promovidas junto ao AVA e a participao dos estagirios nesse perodo tambm
foram objeto de avaliao por meio de instrumentos aplicados durante os encontros presenciais
e tambm em atividades on-line.

Essas avaliaes integraram o Desafio Final Ginc<Jna Legal, constitudas por dois instrumentos:
Mural Digital e Opinio Legal.

Para o Mural Digital, foi utilizado um aplicativo gratuito e on-/ine, o Wallwisher, para
apresentao do desafio Aprendi Legal. A primeira vez ocorreu em uma das atividades de
encerramento do mdulo 1, denominada T de Olho. Essa atividade destinava-se ao exerccio
de leitura crtica pelos estagirios sobre o telejornal Jornal Legal, produzido por eles durante a
ltima oficina do primeiro semestre e publicado no Youtube e no AVA do projeto.
Na atividade Aprendi Legal, os estagirios foram convidados a escreverem palavras-chave que
identificassem um ou mais assuntos tratados pelo Acessa Legal com os quais mais aprenderam.
Para isso, o aplicativo Wallwisher mostrou-se muito adequado, pois nele os estagirios criaram
seus post-ts digitais, com expresses snteses representativas do que havia sido mais
significativo para eles.

,. Desafio Aprcnd1Lcgal-Mural Digital fc'ipc /pcanl'a


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qualquer local do mural para
abrrr um post-tt d1g<tal tomo
01\i!'t!i.iio. Edut<!~ la11rdo
llri"' Dt'o'l!l!i.o l!' -':JVIdade @111 grupo JblaelJT3rslf.3 d.n 3.f!Wal
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Figura 5: Atividade do Mural Digital- Aprendi Legal-, com registros feitos pelos estagirios.

Outra atividade integrante do Gincana Legal para a coleta de avaliaes do projeto pelos
estagirios foi o Opinio Legal, questionrio elaborado no Google e incorporado ao AVA do projeto,
com seis questes (cinco dissertativas e uma de mltipla escolha).

As atividades propostas pelo projeto exigiram a produo de 74 pag1nas no AVA para a


disponibilizao de contedos, como oficinas (de vdeo, de fotografia), apresentao do programa,
descrio dos desafios, criao de sees temticas (interao, midiateca, etc.). Ao final, ainda
houve a produo de dois vdeos institucionais desenvolvidos pela equipe gestora: Apresentao
da Equipe Gestora do Acesso Lega! (4:38) e VideOpinio (6:00).

Sobre a avaliao do projeto, a metodologia de interveno do Acessa Legal tem, em sua


gnese, a avaliao formativa como estratgia para o desenvolvimento dos contedos tratados
e dos processos de criao demonstrada pelos participantes.

Sobre a atividade de produo do telejornal Jornal Legal, observou-se que houve grande aprovao
pelos estagirios, inclusive, com a percepo de aprendizagens sobre a linguagem do audiovisual.
J na atividade Fala Srio, voltada leit ura critica dos meios, os estagiarias demonstraram
aumento da percepo crtica dos contedos dessa mdia.

Finalmente, a exeCLIo da atividade prtica Uso Seguro da Internet, utilizando-se do game


Galxia Internet, pelos estagirios com os alunos frequentadores da sala do Acessa Escola
apresentou trs resultados muito prximos, quais sejam: 26% optaram por no realizar a
atividade; 28% realizaram a atividade, mas sem um preparo anterior conforme sugerido; 29%
ainda no haviam realizado a atividade proposta. Esses resultados se justificam, principalmente,
pela dificuldade de navegao pelo gome on-lne, que ocorre porque as condies de
infraestrutura das salas do Acessa Escola apresentam limite de capacidade de acesso internet.
Contudo, quando as respostas foram dos estagirios que conseguiram acessar o referido gome,
entre os 45% dos estagirios respondentes que utilizaram o Galxia Internet, observou-se que
11% acharam que a proposta de elaborar um plano para aplicar o gome com alunos ajudou; 21%
avaliaram como boa a aprendizagem observada nos alunos que usaram o game; 17% avaliaram a
atividade com o gome junto a alunos usurios da sala do Acessa Escola como confusa devido
disperso desses usurios.

As atividades propostas no Desafio Vivo e Seguro para produo de material sobre o tema Uso
Seguro e Responsvel da Internet, que objetivavam servir de apoio em atividades formativas
mediadas pelos estagirios, foram avaliadas por 32% dos respondentes como importantes, visto
que os motivaram a pesquisarem mais sobre o tema e elementos da linguagem audiovisual.

Os resultados finais sinalizaram ainda que as linguagens preferidas pelos estagirios na produo
de material de apoio foram multimdia [12%) e texto com imagem fixa [13%). Em relao ao
material produzido pelos estagirios sobre o Uso Seguro da Internet. uma proporo igual de
respondentes (19%) indicou no ter publicado o material no AVA do projeto, porque ainda o
estava finalizando quela altura do calendrio ou j havia concludo a produo e a estava
utilizando em alguma interveno na esco la.

Outra atividade especial de encerramento do mdulo 1 que fora objeto dessa ava li ao pelos
estag irios foi a da campanha on-Jine Chega de Bullying, incorporad a ao projeto Acessa Lega l. Dos
respondentes. 24% optaram por no participar dessa atividade, ao lado de 34% de estagirios que
realizaram algum tipo de ao decorrente desse desafio- participao ou divulgao/campanha
contra o bullyng, a partir de perfis pessoais nas redes sociais.

Quando indagados sobre o que mais gostaram no Acessa Legal, os estagirios sinalizaram os
seguintes itens:

"dos contedos e das dinmicas promovidas nos encontros presenciais" [ 11 OJo);

"passar a enxergar de outra forma o que so as redes sociais" [1 OOJo);

"sugestes de atividades com os aIunos e professores sobre a web" (9%).

Quando questionados. por meio de perguntas abertas- qualitativas-. sobre a atividade


de que mais gostaram. os estagirios apontaram:

uso seguro da internet - conhecimento sobre em que site estou e verificao dos
requi sitos de segurana; utilizao de informa es adquiri da s ao longo da vida;
conhecimento das regras de internet seg ura; dedicao, dinamismo e comunicao entre
as pessoas de uma atividade como esta para que haja uma troca de experincias e
informaes sobre o assunto; clareza. entre todos os participantes. das causas e da
importncia de uma navegao adequada e segura, como citados no prprio site (Internet
Segura).

aes de boa mediao educativa com o uso da web na escola: interao, educao e
vontade de ensinar; boa conversa com todos os participantes do processo (estagirios,
alunos e professores): aes facadas na formao de alunos e professores; aes que
atinjam um grande nmero de pessoas, sempre oferecendo qualidade ao repassar o
contedo proposto; dinamismo na mediao junto aos alunos para o desenvolvimento do
gosto por aprender e descobrir coisas novas; uso da web 2.0 como apoio ao usurio e aos
mediadores.

temas importantes para a formao de estagirios com papel de mediador educativo do


uso da web na escola: noes bsicas sobre teorias de aprendizagem: segurana: vontade:
compreenso; pedofilia; pirataria; educao na escola; respeito aos estagirios;
reciclagem e arte; contribuio da internet para o analfabetismo dig ita I; internet
segura, bullying; incluso digital.

pontos que menos gostaram: layout do texto no site : lentido da internet (em algumas
unidades) e ocorrncia de v rios travamentos; sala quente; carga terica em excesso;
poucos encontros presenciais.

dica para a prxima edio do projeto: aplicao em lugar maior, melhor organizado e
ventilado; arte virtual; modelo mais dinmico ainda; melhor acesso internet; modelo
com mais atividades on-line e menos encontros presenciais, que devem ocorrer mais no
incio; mais gincanas, visando a uma maior colaborao em grupos; atividades de estmulo
s atividades dos estagirios.

O acompanhamento das atividades e das produes resultantes das interaes promovidas pelo
projeto Acessa Legal, assim como a avaliao das participaes dos indivduos envolvidos no
trabalho, ocorreram de forma processual, por meio de observao da mediao no ambiente virtual
e registro dessas aes em uma planilha de acompanhamento.

O uso da internet transpassou as fronteiras geogrficas e gerou uma comunidade na esfera virtual,
onde veicularam ideologias e cosmovises particulares, ao colocar os alunos de diferentes escolas
em contato por meio das prticas virtuais. Logo no inicio da convivncia, j comearam a vigorar
atitudes e manifestaes culturais trazidas pelos participantes que chamaram a ateno da
mediao pelo contedo.

Um exemplo rico a ser mencionado refere-se a um vdeo postado por um estudante DJ, que
utilizou o ambiente para divulgar seu trabalho, publicando, na agenda de eventos, sua
discotecagem em uma festa paga com consumao de bebidas e alguns vdeos de funk. O vdeo
chamou a ateno no pelo gnero musical em si, mas pelo contedo ilcito da composio, que
incitava ao uso abusivo de bebidas alcolicas e descaracterizava a imagem da mulher, tratando-a
como objeto sexual, no se configurando como material adequado rede e inteno do Acessa
Legal.
A gesto buscou contatar o aluno por e-mail, pedindo que ele refletisse sobre o contedo postado
e que buscasse estudar as Dicas Legais, uma espcie de "netiqueta" idealizada pelo Acessa Legal
que trata de princpios ticos e legais acordados para o convvio harmonioso entre os internautas
de culturas, ideologias, religies, gneros e etnias diferentes na comunidade virtual. Ele reagiu de
forma defensiva e, aps a insistncia do estudante em relao ao contedo publicado e a segunda
reincidncia, a gesto do projeto teve de tornar o debate pblico aos outros participantes.

Outros jovens que, no incio, adotaram uma postura mais defensiva acabaram, aos poucos, por se
abrir, expressando suas opinies de forma reflexiva, porm no ofensiva. Esse foi o caso de alguns
estudantes evanglicos. Contudo, o interessante da comunidade virtual foi, justamente, poder
faz-los refletir, de maneira critica, sobre esses fluxos de informaes, para que exercitassem os
efeitos dos usos das mdias digitais disponveis nas redes. Houve nfase na importncia de se fazer
postagens a partir de escolhas conscientes e bem refletidas, buscando o dilogo e as negociaes
frente ao tema proposto, garantindo, dessa forma, a construo de suas identidades na internet,
com mais certezas sobre os riscos e as potencialidades desse acesso.

Outro exemplo refere-se a uma aluna que surpreendeu com a produo de um vdeo de
apresentao, de autoria prpria, em que mostrou, de forma divertida e discreta, os locais onde
mora e trabalha, e as pessoas com quem convive. A aluna continuou ativa durante todo o processo
de aprendizado e contribuiu i nterag indo com outros participantes do grupo.

Um terceiro vd eo que merece destaque refere- se a um estudante com uma voz que lembra o
timbre de um locutor de rdio. Ele mesmo, brin cando com seu dom, criou um vdeo de
ap resentao parecido com uma vinheta. O vdeo foi apreciado pelos outros participantes, que
deram a maior fo ra para uma possvel carreira de locutor, sendo que o aluno acabou criando uma
segunda ve rso mais elaborada para a apresentao junto a rdios locais.

A gesto notou, cont udo, sua dificuld ade com a Ln gua Portugu esa escrita. Essa foi uma das
qu estes que chamou a ateno da mediao, pois muitos participantes tinham dificuld ade de
comp ree nder e interpretar o que o exerccio pedia e acabavam desistindo de t entar ou de buscar
ajuda e retorn ar os e-mails da medi ao.

De maneira geral, as avali aes convergiram para um a refl exo sobre as descobertas rea lizadas na
produo coletiva de co nhecim ento. Muitos alunos falaram sobre co muni ca o, diverso, trabalho
em equipe, criativid ade, aprendi zagem e re speito.

Ao longo dos mdulos e com base nas impresses deixadas pelos alunos estagirios no AVA do
proj eto, a equipe gestora con cluiu qu e esse tipo de formao compl ementar importante para que
os alunos tenham uma viso mais criti ca a respeito do uso dos meios de comunicao e de seu
papel como educador/mediador de conhecimentos junto aos alunos de sua escola.

Nesse processo de troca e interao, constatou-se ainda como as tecnologias na educa o no


se resumem ao uso das tecnologias digitais em si, cabendo ao usurio estabelecer uma leitura
crtica desses meios em seu cotidiano - seja em casa ou na escola -, e us-los a seu favor e a
favo r da sociedade em que vive.
Mais do que isso, vrios desses participantes passaram a perceber a importncia de refletirem
sobre os possveis efeitos que suas produes, disponibilizadas nas redes sociais, podem ter
sobre suas prprias imagens perante as demais pessoas a eles conectadas.

6. Consideraes finais

A cultura digital ainda tende a se desenvolver e se transformar, medida que formos


descobrindo novos usos e novas prticas a partir das tecnologias de comunicao. Contudo,
seus efeitos j se fazem sentir nas aes das crianas, dos adolescentes e dos adultos, que
circulam, em inmeros locais, portando seus celulares e tablets, entre outros aparatos
eletrnicos, para os usos mais diversos.

Ao pensarmos, especificamente, sobre o uso desses instrumentos a partir das interfaces


Comunicao e Educao, temos um contexto ainda mais desafiador, posto que no se trata
apenas de ensinar o uso instrumental desses aparatos para as crianas mas, principalmente,
faz-las vivenciarem a cultura digital a partir do uso dessas tecnologias miditicas em diversas
situaes e contextos, os quais permitam que elas entendam como fazer a gesto da
comunicao de forma eficaz, segura, construtiva e consciente.

Esse tipo de abordagem passa pela adoo de novos modelos, sendo que a Educomunicao
configura-se como um paradigma que j vem sendo verificado e colocado em prtica h quase
quinze anos, contando, inclusive, com polticas pblica s municipai s e fed erais elaboradas a
partir de suas premissas.

No estamos afirmando que se trata da nica possibilidade, pois sabemos que h vrias timas
iniciativas de busca de novos modelos ao redor de todo o mundo. No entanto, trata-se de uma
proposta que nasce das ideias e prticas de mais de 170 especialistas latino-americanos sobre
o tema, a partir de uma universidade pblica brasileira, e que tem se consolidado, ano a ano,
por meio das pesquisas acadmicas e prticas educacionais diversas. A prpria existncia da Lei
Ed ucom 7 (12/2004), de mbito m un ici pai, e de di versos projetos pblicos nos mbitos federa I,
estadual e municipal, mostra-nos que se trata de uma proposta que devemos, ao menos,
verificar mais a fundo.

7
Lei Educom: Lei n 13.941, de 28 de dezembro de 2004 (projeto de Lei n 556/02, do vereador Carlos
Neder), regulamentada pelo Decreto n 46.211, de 15/08/2005. Regulamenta o Programa EDUCOM:
Educomunicao pelas ondas do rdio, institudo no Municpio de So Paulo.
7. Referncias

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___ ,. Redes de indignacn y esperanza: ls movimientos sociales em la era de internet.
Madrid: Alianza Editorial, 2012.

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MARTIN-BARBERO, J. La educacin desde la comunicacin. Enciclopedia Latinoamericana de


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PETRY, A. S. A relao entre jogo, conhecimento e autoria na produo hipermidia. XXXV


Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, lntercom - Sociedade Brasileira de Estudos
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PROSPERO, D.; SOARES, I. O. Educomunicao e polticas pblicas no Brasil: o caso do Programa


Mais Educao. XIII Congreso Internacional IBERCOM - Comunicacin, Cultura e Esferas de Poder,
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SOARES, I. O. Gesto comunicativa e edu cao: caminhos da Edu comunica o. Comunicao e


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TAPSCOTI, D. A hora da gerao digital. Rio de Janei ro: Ed. Agir, 201 O.

WOLTON, Dominique. In formar no comunicar. Po rto Alegre: Sulina, 201O.