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Curso gratuito online:

Curiosidad y Aprendizaje

aprendizaje y la memorizacin

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APUNTE D - La curiosidad contribuye con el
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 La curiosidad contribuye con el aprendizaje y la memorizacin

Dr. Carlos Logatt Grabner

La curiosidad aumenta la actividad neuronal del circuito de recompensa cerebral y

del hipocampo, facilitando el aprendizaje y la memorizacin.

Quin puede decir que no es curioso? Indudablemente nadie, ya que todos lo

somos y en esta caracterstica se basan los escritores de novelas, series, obras,
pelculas y libros para mantenernos atrapados esperando un final incierto.
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La curiosidad va de la mano del inters y nos hace ser capaces de memorizar sin
esfuerzo personajes, detalles y argumentos, para mantenerlos en la memoria e
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incluso poder luego de aos hablar de alguna pelcula que hayamos visto, de los
actores y los papeles que interpretaban.
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Una investigacin realizada en la Universidad de California, en Davis, arroj luz

sobre los motivos por los cuales podemos recordar, por ejemplo, despus de tanto
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tiempo detalles de una obra. El trabajo present que la curiosidad y expectacin

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que nos genera un tema ponen al cerebro en un estado que le permite aprender y
retener informacin, incluso aquella no relacionada con el contenido que se est

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 tratando. Es como si el cerebro fuera un imn que atrae todos los datos que
rodean una materia o situacin que despert nuestro inters.

Para lograr percibir lo que sucede en el cerebro cuando siente curiosidad, los
investigadores de la Universidad de California contaron con equipos de resonancia
magntica funcional para observar cules reas cerebrales se activaban mientras
los participantes del estudio realizaban ciertas tareas programadas.

El estudio cont con varias fases: la primera consisti en medir el nivel de

curiosidad de los voluntarios. Para ello, los sometieron a una serie de preguntas de
una trivia y les solicitaron que puntuaran en una escala de 0 a 6 su probabilidad de
conocer la respuesta. Luego les pidieron que midieran, puntuando del mismo
modo, la curiosidad que sentan por saber la respuesta acertada.

La segunda fase se bas en realizarles nuevamente preguntas, pero para conocer

las respuestas correctas deban esperar 14 segundos. Este tiempo de espera,
aunque los voluntarios no lo saban, estaba calculado para llevar a cabo otra
instancia del estudio. Durante el lapso de los 14 segundos, en algunas ocasiones
se les presentaba en la pantalla de la computadora la imagen de un rostro que no
expresaba ningn tipo de emocin y se les solicitaba que emitieran un juicio sobre
el mismo. Ni bien pasaban los 14 segundos se les daba la respuesta a la pregunta.

En la fase tres, de forma inesperada y sorpresiva para los voluntarios ya que no

haban sido informados de este paso de la investigacin se les haca un examen
para ver si recordaban los rostros que se les haba presentado, seguido de una
prueba de memoria para las respuestas a las preguntas de los cuestionarios.

Los cientficos pudieron encontrarse con resultados sumamente interesantes. Uno

de ellos que era el esperado fue que los participantes que haban demostrado
mayor curiosidad por conocer una respuesta haban sido mejores en el aprendizaje
de esa informacin. Pero, para asombro de los profesionales, cuando la curiosidad
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se despert en los cerebros de los voluntarios, la informacin no relacionada con

las respuestas de la trivia tambin haba generado mayor aprendizaje, al igual que
los rostros cercanos a dicha emocin, los cuales les resultaban fcilmente
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reconocibles, aunque no les haban despertado ninguna curiosidad.

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La observacin de la activacin cerebral revel que el aprendizaje motivado por la

curiosidad present una importante activacin del circuito de recompensa cerebral,
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que parte del rea tegmental ventral, pasa por el ncleo accumbens, para llegar
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luego a la corteza prefrontal. Este sistema libera dopamina, un neurotransmisor

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que se relaciona con el deseo y el placer.

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 El circuito de recompensa y la dopamina permiten que nos centremos en algo que
despierta nuestro inters y lo mantengamos en mente hasta lograr el objetivo;
adems, la dopamina contribuye a la fijacin de la informacin y los
conocimientos.

Sin embargo, este circuito no fue el nico que mostr un aumento en su respuesta
ante la curiosidad y expectacin, tambin lo hizo el hipocampo, un rea del
sistema lmbico fundamental para el aprendizaje y la formacin de nuevos
recuerdos, que present una notable y mayor actividad.
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Asimismo, se gener un aumento en las interacciones entre el hipocampo y el

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circuito de recompensa, lo que hace pensar que esta rica comunicacin contribuye
en poner al cerebro en un estado en el cual llega a gozar de mayores
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potencialidades para aprender y retener informacin. No slo con aquellos datos

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que le generan curiosidad y expectacin, sino tambin de aquellos que recibe

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 mientras est en ese estado, aunque no resulten de especial inters o importancia
a la persona.

Comprender el valor que existe entre la curiosidad, la motivacin y la memoria

debera permitir replantearnos el buscar nuevos enfoques que nos lleven a
desarrollar modos de contribuir al proceso de aprendizaje en las aulas y en los
mbitos de capacitacin empresarial.

Albert Einstein deca: "No tengo talentos especiales, pero s soy profundamente
curioso".

El inters y la curiosidad deben estar incluidos dentro de las estrategias que deben
aplicarse en toda clase y capacitacin para que el cerebro pueda gozar de un
estado que le permita asimilar mejor los conocimientos que se imparten. Si bien lo
anterior puede no ser una novedad, lo que aporta la neurociencia es que nos
permite conocer el sustrato biolgico que lo acompaa y no deja lugar a
discusiones de que atrapar el inters no debe dejarse de lado en ningn espacio
de aprendizaje.

Algunas propuestas:

1.- Una de las propuestas bsicas se relaciona con que el docente o capacitador
pueda autoevaluarse y percibir si se encuentra en el estado emocional necesario
para contagiar motivacin. Para ello puede trabajar con una hoja de registro que le
permita reflexionar antes de la clase:

Materia o tema que dar.

Motivos por los cuales este tema despierta mi inters.

Mi nivel de motivacin para dar esta clase es: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Resultado que obtendr en el corto, mediano y largo plazo con el nivel de

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motivacin registrado.

Estrategias que utilizar para despertar el inters del grupo.

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Luego de este paso, la persona podr tener consciencia del resultado de su clase y
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si podr ser un motivador y lder. (Este tipo de reflexin puede realizarse tambin
en otras situaciones).
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2.- Hacer cambios inesperados en las rutinas: realizar algo que sorprenda a los
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alumnos o grupo.

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 3.- Organizar actividades sorpresa: visita de un personaje relacionado con el tema,
leer un correo que envi alguien para el grupo, avisar que alguien vendr a
visitarnos, etc.

4.- Despertar el inters del grupo dndole la oportunidad de que exprese sus
ideas, opine y argumente.

5.- Desarrollar la imaginacin: quienes participan podrn imaginar cmo aplicar el

conocimiento con algo de la vida cotidiana.

6.- Desarrollar modelos de encuestas y realizar experimentos.

7.- Incentivar a que se relacione el tema con algo que conocen.

8.- Hacer preguntas para que el cerebro se sienta desafiado a pensar.

9.- Imaginar y armar juegos que involucren el tema tratado. El juego es un

eficiente mtodo de aprendizaje.

10.- Plantear algunas actividades donde alcancen resultados rpidos y les permitan
sentir que van por el buen camino. Esto los llevar a animarse a ir por ms.

11.- Plantear cuestiones, desafos o problemas que sean reales y los lleven a
relacionar lo que aprenden con aquello que les preocupa o apasiona.

12.- Presentar con claridad dnde se planea llegar en el futuro inmediato con el
primer paso dado y dejarles vislumbrar las ventajas de alcanzar el siguiente.

13.- Avisar que habr una sorpresa al final de la clase, y durante la misma
recordarlo haciendo que se sientan motivados a avanzar y conocerla lo antes
posible.

14.- Ir de a poco dndoles autonoma para que sean ellos quienes sorprendan a
sus compaeros, docente o capacitador.
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Si docentes y capacitadores aprovechan el poder de la curiosidad en los

estudiantes y los trabajadores el resultado en las aulas y salas de capacitacin
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presentar claros y significativos cambios.

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Bibliografa:

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 Gruberemail MJ, Gelman BD, Ranganath C. States of Curiosity Modulate
Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron,
Volume 84, Issue 2, p486496, 22 October 2014. DOI:
http://dx.doi.org/10.1016/j.neuron.2014.08.060.

Te@chthought. www.teachthought.com

Harlen W. Teaching and learning primary science. Pub.: Paul Chapman. ISBN-
10: 185396185X.

Gagn ED. La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Ed.: Antonio

Machado. ISBN: 9788477740803.
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