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POLANCO Y TOMS
INDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- LA EVALUACIN
3.- LA CALIFICACIN
5.- CONCLUSION
6.- BIBLIOGRAFA
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1.- INTRODUCCIN
2.- LA EVALUACIN.
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En la Orden de 25 de junio de 1.999 se clasifican (disposicin octava) las asignaturas en tres grupos:
a) Asignaturas obligatorias, que se dividen a su vez en:
A: Conocimientos centrales de la especialidad
B: Conocimientos terico-humansticos
C: Prctica instrumental o vocal de conjunto
D: Conocimientos diversos relacionados con la especialidad
b) Asignaturas optativas
c) Asignaturas de libre eleccin
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- Scriben (1.967): por evaluacin entiende el proceso por el cual estimamos el mrito o
el valor de aquello que se evala.
- Cronbach (1.980): considera que es la recopilacin y uso de la informacin para la
toma de decisiones.
- Cabrera (1.987): la evaluacin educativa es el proceso sistemtico de obtener
informacin para describir, sea algn elemento, sea el proceso, sean los resultados
educativos, con objeto de emitir un juicio sobre los mismos, segn su adecuacin a
unos criterios previamente establecidos, y todos ellos en orden a servir de base para
una eventual decisin educativa.
- Stuffebeam (1.993): define la evaluacin como el proceso de disear, obtener y
proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin.
Podemos hacer una clasificacin de los tipos de evaluacin a partir de dos criterios:
- el momento en que se produce
- los agentes que intervienen en ella
2.- Abarca no solo los contenidos de aprendizaje sino tambin los objetivos, el
contexto, los sujetos, la metodologa, los recursos, los instrumentos de
evaluacin, etc. (evaluacin procesual).
3.- Supone una incorporacin de las actividades de evaluacin a la planificacin
o programacin didctica.
C) Evaluacin final o sumativa: se aplica al final de una fase del aprendizaje, final
de curso, o final de un perodo instructivo (grado, por ejemplo). Sirve para emitir
un juicio global sobre la superacin o no del nivel exigido, expresado en
capacidades y contenidos desarrollados, para todo el proceso didctico.
Tiene un carcter selectivo que nos permite determinar la posicin relativa del
alumno en el grupo, calificando a efectos de promocin o no, o de titulacin, de
situarlo en determinados niveles de eficacia.
Respecto a las pruebas de acceso a grado medio y superior, Vctor Pliego realiza el
siguiente comentario crtico:Los exmenes de acceso a grado medio y superior son una
evaluacin inicial selectiva y al mismo tiempo de control (final) sobre lo aprendido en el
grado anterior. El carcter administrativo, irracional y antipedaggico de estas pruebas,
que mezclan la seleccin y el control, hacen que resulten escasamente formativas y que
generan una cierta ansiedad que influye desfavorablemente sobre el rendimiento de los
alumnos en el momento de examinarse.
estos autores, tiene la utilidad tanto para conocer cualidades sociales de los alumnos
como su esfuerzo y colaboracin prestada a un trabajo conjunto.
Hay que precisar en este punto que los procedimientos de heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin no son exclusivos del proceso de aprendizaje, sino que
tambin pueden ser aplicados a otros niveles. No obstante, su uso normal se circunscribe
a la evaluacin del aprendizaje.
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Aspectos de la evolucin del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular destacados por Jernimo de Nicols
y Alfonso Gmez en Aspectos curriculares, psicopedaggicos y didcticos de las enseanzas profesionales de
msica
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Peralta, Fco. J. y Snchez M D.: El Plan de evaluacin: instrumentos Ed. Escuela Espaola.
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Segn la Orden de 29 de mayo de 1.995 (BOE del 7 de junio de 1.995) stos son los
documentos de evaluacin:
a) Para el Grado Elemental
- El expediente acadmico del alumno.
- Las actas de evaluacin
- Los resultados de la evaluacin final (expresados en los trminos de Apto/No
Apto).
- Los informes de evaluacin individualizados.
- El certificado acadmico a efectos de traslado.
b) Para el Grado Medio:
- El expediente acadmico del alumno
- Las actas de evaluacin.
- Los resultados de la evaluacin final(expresados en nmeros y sin decimales,
considerndose aprobado o superado el nivel cuando la calificacin es igual o
mayor que cinco)
- Los informes de evaluacin individualizados.
- El libro de calificaciones: documento oficial en el que debe hacerse constar las
calificaciones, la informacin sobre su permanencia en el centro, y en su caso,
sobre los traslados de matrcula, y la solicitud de la expedicin del ttulo.
3.- CALIFICACIN
Tal y como sealan Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez:Las calificaciones son las
expresiones cualitativas o cuantitativas con las que se valora el rendimiento escolar de los
alumnos. Al igual que las decisiones de promocin o de adopcin de medidas complementarias,
la calificacin es una de las consecuencias de la evaluacin.
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Los profesores se renen una vez al trimestre en sesin de evaluacin para evaluar y calificar
a los alumnos. Segn el art. 15 del Real Decreto 756 / 1.992 la evaluacin se ha de realizar de
forma colegiada: con la participacin de todos los profesores de cada alumno reunidos bajo
coordinacin del tutor. Para que estas sesiones de evaluacin tengan sentido y cumplan con los
objetivos previstos es conveniente o, mejor dicho, necesario que se acuda a ellas con la debida
preparacin los profesores debern tener preparadas las calificaciones de cada alumno; stas
sern analizadas y debatidas entre el grupo de profesores que comparten la responsabilidad del
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, con la coordinacin del tutor; finalmente, se
consensuarn unas calificaciones que reflejen lo ms objetivamente posible los resultados de
cada alumno. Los resultados de la calificacin sern comunicados por escrito a los alumnos y a
los padres de los alumnos menores de edad (una vez al trimestre, como ya se ha comentado). La
evaluacin y la calificacin final se celebra en el mes de junio.
Sobre los trminos utilizados para la calificacin, son interesantes los comentarios
realizados por Jernimo de Nicols y Alfonso Gmez. En el sistema educativo, sin excluir el
uso combinado de ambas se refiere a las expresiones cuantitativas y cualitativas- se tiende a
empezar con las evaluaciones cualitativas en los primeros niveles, seguidas de las cuantitativas
en los niveles superiores. As, en el Grado Elemental se utilizan calificaciones cualitativas,
mientras que en el Grado Medio se emplean las cuantitativas. Para el Grado Superior, al no
estar decidida la normativa cuando estos comentarios se realizaron, prevean los autores lo
siguiente: cabe suponer que se establecer un modelo de calificacin cuantitativa. No ha sido
del todo as. Veamos cmo ha quedado la cosa.
En el Grado Elemental, los resultados de la evaluacin final se expresarn en los trminos de
apto o no apto. En el Grado Medio mediante una escala numrica de uno a diez,
considerando positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. La calificacin negativa
de dos o ms asignaturas en el Grado Elemental o Medio impide la promocin al curso
siguiente, con lo cual habran de repetir el curso completo (RD 756 / 1.992, art. 16.3 ). Para el
Grado Superior (segn la Orden de 25 de junio de 1.999 y para el mbito de aplicacin del
MEC), la calificacin de final de curso () se consignar en el acta correspondiente en los
trminos de Suspenso, Aprobado, Notable y Sobresaliente, excepto en las asignaturas
obligatorias del grupo C (Prctica instrumental o vocal de conjunto) de Coro y Orquesta, en las
que dicha calificacin se consignar en los trminos de No Superada y Superada.
Habra que terminar este punto recordando las palabras de Jernimo de Nicols y Alfonso
Gmez:El proceso de calificacin de los alumnos exige que, previamente, hayan sido
establecidos los criterios de calificacin, criterios que reflejarn la ponderacin que va a tener
sobre ella los distintos aspectos del proceso de aprendizaje del alumno. Tales criterios deben ser
conocidos por los alumnos y debern figurar en las correspondientes programaciones
didcticas.
5.- CONCLUSIN.
La reforma educativa iniciada en los aos 80 y que tiene su mxima expresin en la LOGSE
ha trado consigo un nuevo concepto de evaluacin ms integral. Ahora, lejos de limitarnos a
valorar los resultados como se haca en el sistema tradicional, intentamos evaluarlo todo, porque
cualquier aspecto relativo al proceso de educacin es objeto de anlisis y por tanto de mejora.
Emplear correctamente los instrumentos y procedimientos de evaluacin y guiarse por unos
criterios previamente planteados en nuestra programacin didctica, es la garanta de que el
alumno pueda recibir una educacin de ms calidad.
6.- BIBLIOGRAFA.