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Teora Cognitivista del aprendizaje

COGNITIVISMO

1.Introduccin:
Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a
travs de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a travs de los sentidos) es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

Neisser
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El cognocitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta. Cambios
observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la mente de la
persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del cognitivismo reconocen que el
aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen
en relacin con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero
resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las respuestas y sobre su
funcin como un motivador, en resumen podramos decir, que se retoman ciertos postulados del
conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acogimiento del conocimiento y
pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la informacin, cumpla ciertos
nmeros de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada.
El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la sencillez del aprendizaje.

2. Surgimiento y contexto histrico

En la Grecia Antigua se debatan cuestiones y conceptos que, muchos siglos despus, pasaran a
constituir el ncleo de los problemas que estudiara la Psicologa Cognitiva. La escuela de filosofa
fundada por Platn para difundir las ideas de Scrates, reflexion sobre la naturaleza del
conocimiento y sobre su origen. Platn presenta al conocimiento como proyeccin de nuestras
ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia aquellas ideas que desde siempre
estaban en el alma. Esta doctrina platnica resurgir en la tradicin filosfica occidental en el
pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz o Kant, y ser recuperada para la
psicologa por algunos autores representativos del movimiento cognitivista actual, como Fodor y
Chomsky, entre otros. (Pozo, 1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que tiene su origen
precisamente en el discpulo predilecto de ste, Aristteles, quien rechaza la doctrina de las ideas
innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones.
De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imgenes, que se
asocian entre s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974). As,
Aristteles puede ser considerado como el padre del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII
alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su mxima expresin dentro de la filosofa, dominar el
pensamiento del conductismo, teniendo una influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y
especficamente, en la Psicologa del Aprendizaje.
Si bien la psicologa cognitiva surgi a principios de los aos cincuenta y comienza a ser importante
en el dominio de la teora del aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta.
A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje empez a apartarse del uso de los modelos
conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teoras y modelos de aprendizaje
provenientes de las ciencias cognitivas.
Se recalco el inters sobre el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de
conceptos y el procesamiento de la informacin.
Procesamiento de la informacin y teora cognitiva: Los inicios del paradigma cognitivo estn en la
obra Plans and the structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se
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utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imgenes,
planes, estrategias, etc.

Cmo surge la psicologa cognitiva?**

Influencias positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo

* Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.

* El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
* La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones,
etc.
* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

b) Influencias de la epistemologa

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo

* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como
base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.
* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la
influencia del racionalismo).
* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El
conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente
observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no
propiamente mentalistas).

c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent

La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del
lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin
auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin (y por lo
tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que
el lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las
personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico,
ni limitarse a la conducta visible.

d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica

Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy).

La Gramtica Transformacional
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Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo
automtico las infinitas oraciones de la lengua.

* La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas
de transformacin (no-asociacionistas).
* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una
estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato).
* Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas.

3.Principales Representates:

Precursores en psicologa cognitiva

Eugene Galanter
Karl H. Pribram
George A.Miller
Bruner
Segn Mario Carretero, Jerome Bruner es considerado el padre de la Psicologa Cognitiva sugiere
que las personas usan estrategias mentales cuando tratan de identificar los rasgos definitorios de
un concepto no familiar.

Donald Norman
Mayer
Rumelhart
Ausubel
Neisser
P Lindsay
D Norman
Leflore / instruccin en la Red

La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente
terica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera
significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo
posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos medios
visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La
sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros
organizadores grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y
conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse
en estos recursos grficos.
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Principales postulados

Si bien al inicio de este apartado se caracteriz de manera general al paradigma constructivista,

conviene resalta aquellos postulados que lo hace nico:
El aprendizaje es equiparable a cambios discretos en el conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
La adquisicin del conocimiento es una actividad mental que implica una codificacin interna y
una estructuracin por parte del estudiante.
Pone nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Usa el anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos.
Pone nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento.
Propone la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones con el material aprendido.

3.1 Postulados

Corriente psicolgica de la Teora cognitiva: de Piaget

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y
secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado
lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, Un esquema
es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal
modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una
imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la
teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase
de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.
Organizacion:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser
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jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.
Asimilacion:
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del nio para
relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el
aprendizaje a travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la
asimilacin y la acomodacin.
Acomodacion:
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace ms
complejo o que varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace necesaria
una nueva acomodacin. De esta manera el individuo est en constante adaptacin al medio y
requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para subsistir.
Adaptacion:
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio. En si, la
adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se
adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa
nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
Interaccion:
Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente y por ello
tambin etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.
Epistemologia Genetica:
Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa Gentica" porque su principal
inters y motivacin era entender cmo se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.
El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los conceptos de
ambas reas influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones sobre el desarrollo de los
nios.
Perspectiva Cognitiva:
Se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del mundo.
Lo importante aqu es conocer cmo las personas comprenden y representan el al mundo
exteriordentro de s mismos.

EXPLICACIN DE CMO LA TEORA DE PIAGET DEBE SER COMPLEMENTADO CON OTRAS PARA
APLICARLA CON EXITO A LA EDUCACIN / para pasar a perspectiva constructivista
Leflor / Instrucccin en la Red:
La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente
terica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera
significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo
posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos medios
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visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La
sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros
organizadores grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y
conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse
en estos recursos grficos. Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los
alumnos ejemplos y contraejemplos de un concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus
caractersticas. Los estudiantes se van acercando a la definicin del concepto formulando
hiptesis, lo cual puede hacerse en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeos grupos que
se comunican en tiempo real a travs de chats o asincrnicamente por medio del correo
electrnico, y se les da una lista de ejemplos y contraejemplos de un concepto. Una vez los grupos
de trabajo hayan acordado sus hiptesis, se convoca a toda la clase para que refine estas
conjeturas en una discusin ms amplia a travs de un chat. Luego se subdividen nuevamente en
grupos para que lleguen a un acuerdo concluyente sobre la definicin del concepto. Cada grupo
debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos y contra ejemplos. La activacin de esquemas
tambin es un mtodo aplicable en la enseanza virtual. La informacin nueva debe relacionarse
con las estructuras cognitivas que posee el alumno. Activando el conocimiento previo, los
conceptos o teoras nuevas resultan ms significativas y fciles de aprender. Una forma de activar
esquemas es elaborar una serie de preguntas y un programa que evale la variedad de respuestas
que puedan dar los estudiantes. Es recomendable que estas preguntas se puedan responder en
forma breve. Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar una pregunta en una lista de
correo y solicitar a los estudiantes que la respondan. Los organizadores previos son otro mtodo
utilizado para activar esquemas y organizar la informacin en forma significativa. Estos
proporcionan una sntesis del nuevo tema y conexiones con otros temas aprendidos previamente.
Pueden manejarse como archivos adjuntos o como texto en la pantalla. La instruccin en la Red
tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para la motivacin como los grficos, las
animaciones, y el sonido. Capturar la atencin del alumno es una parte estratgica en el proceso
de enseanza. No obstante, si estos recursos no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto
motivante deseado pueden convertirse en un distractor. Leflore (2000) sintetiza as algunas pautas
para el diseo de instruccin en la Red derivadas de las teoras cognitivas:

1. Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la informacin que deben estudiar

mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores
grficos.
2. Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeos grupos de
alumnos y proporcionndoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las
discusiones pueden darse en forma sincrnica o asincrnica.
3. Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los
estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante organizadores
previos.
4. Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como grficos, sonidos, o animaciones.
No es necesario usarlos en cada pgina, unidad o leccin.

4.Rol del alumno

Activo, capacidad de autoevaluacin. El alumno, debe interactuar con los diferentes mecanismos
que el docente decida para el aprendizaje, (foros, chat, video conferencias, etc)
Haciendo referencia en este punto a la psicologa gentica: Piaget. Para Piaget, y en general para
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los diversos representantes de la teora cognitiva, la mente no responde directamente a los

estmulos ambientales, sino a las representaciones que se forman de ellos. Esto quiere decir que
en la mente se procesa la informacin, se elaboran y transforman los datos que proceden del
exterior.
Su teora se ha ocupado de investigar principalmente la construccin de las estructuras mentales,
sin prestar atencin a los conocimientos especficos. Piaget estaba interesado en identificar,
describir y explicar principios y procesos generales de funcionamiento cognoscitivo. Para l, el
aprendizaje es un proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, mediatizado
por estructuras reguladoras, en principios hereditarios y posteriormente construidos con la
intervencin de pasadas adquisiciones. El aprendizaje se caracteriza por el papel activo que juega
el individuo.

5. Interaccin entre estudiantes.

Importante para la modificabilidad cognitiva e intelectual del alumno

6. Rol docente
organizar dinmicas que posibiliten la interaccin de ideas. Crear y modificar estructuras
mentales. Una buena dinmica de interaccin es por medio de foros, esta herramienta es muy
usada en las clases virtuales.
7. Rol docente-alumno
Docente facilitador de aprendizaje / alumno protagonista del aprendizaje, importancia de la
motivacin en el alumno.

- La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurar que el papel
de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus
actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que
sabe lo que hay que aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que,
a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena
conseguirlos), establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando,
dnde y cmo aprender)
De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las
actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y
desarrollarn habilidades metacognitivas. Pere Marqus el uso de plataformas virtuales
contribuye al desarrollo autnomo del aprendizaje

8.EVALUACIN
instrumentos de evaluacin:

Instrumentos Evaluacin
Los mapas conceptuales tambin pueden utilizarse para la evaluacin. Test, simulaciones.
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9.Integracin de las TIC en el aula

Utilizar la tecnologa como elemento mediador: Plataformas, blogs wikis.

CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDCTICOS MULTIMEDIA

Atendiendo a su concepcin sobre el aprendizaje ( enfoque cognitivo) Pere Marqus
- Enfoque cognitivo. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn, Solomon...), basado
en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje,
distingue:

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con

mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El
desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
El estudiante representar en su mente simblicamente el conocimiento, que se considera (igual
que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que ste debe
adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y representacin exacta del conocimiento
externo. La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este
conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin,
adquisicin, retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor
procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.
- En muchos materiales didcticos multimedia directivos (ejercitacin, tutoriales) subyace esta
perspectiva.

Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportacin relevante a los
procesos de enseanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estar supeditado a la existencia
de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer.
Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso de estos materiales
puede ser conveniente, deber proceder a seleccionar (entre los materiales disponibles) cul es el
ms apropiado. No siempre "el mejor" ser el ms conveniente, pues hay otros aspectos
esenciales como son la adecuacin a las caractersticas de los destinatarios, la idoneidad para los
contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las
infraestructuras tecnolgicas disponibles, etc. En <http://www.peremarques.net/interven.htm>
pueden consultarse los principales aspectos a considerar al disear una intervencin educativa con
soporte multimedia Pere Marqus
En cuanto a Mapas conceptuales:
Mapas conceptuales.
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La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente
terica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios
para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera
significativa el diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los
organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo
posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos medios
visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La
sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros
organizadores grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y
conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse
en estos recursos grficos.

Aprendizaje mediante hipermedia.

Con el hipertexto, los estudiantes se enfrentan a bloques de texto que representan unidades
cognitivas y que pueden estar situadas en distintos niveles cognitivos. Los estudiantes estn
obligados a encontrar un comienzo interesante a sus estudios por sus propios medios. Para ello,
navegan a travs de las unidades cognitivas que se ofrecen y desarrollan una actividad que no
tiene un ejemplo correspondiente en la pedagoga tradicional. La palabra navegar hace pensar en
los animales que pastan, que comen un poco aqu y un poco all. Una vez que el estudiante ha
encontrado un punto de partida importante, puede empezar a navegar a travs de un mar
desconocido de informacin, lo que supone tambin un trmino completamente nuevo para una
actividad pedaggica infrecuente. Lo que buscan son esas unidades cognitivas de informacin que
complementan y amplan la informacin que ya han adquirido, y aqu de nuevo los guan sus
propios intereses, necesidades y objetivos. Y al hacerlo, activan y coordinan elementos de texto,
imagen, archivos grficos y de vdeo. Esto es posible gracias a varios vnculos, es decir, de las
interfaces a las unidades de informacin que llevan a los estudiantes an ms lejos. Todas las
unidades cognitivas que estn vinculadas entre s (nodos) forman una red, lo que se supone que
resulta til en la formacin de redes semnticas en la propia cabeza del alumno (cf. Schulmeister,
1997, pg. 252). El trabajo del estudiante consiste en encontrar el camino en esta red y tomar sus
propios caminos de aprendizaje.
Al hacerlo, disfrutan de una gran libertad curricular.
Aqu, topamos con la innovacin decisiva y trascendental que tendr que interpretarse en relacin
con el aprendizaje autnomo: la ruptura con la presentacin linear en secuencias establecidas y el
establecimiento de aprendizaje linear y no linear. La digitalizacin y la manipulacin informtica
cancelan la secuencialidad de los distintos medios, su secuencia se puede manipular a voluntad... y
hacer que sea accesible interactivamente. Este hecho asigna una funcin enftica a la interaccin
entre el usuario y el sistema (Schulmeister, 1997, pg. 22). La activacin necesaria de los
estudiantes y la interactividad permitida aqu probablemente formarn la base fundamental del
diseo pedaggico futuro.
En este punto, debemos detenernos y considerar qu aporta realmente este procedimiento (que
la ciencia de la informacin difunde e impone).

Al fin y al cabo, este cambio tiene efectos fundamentales en la estructura pedaggica del
aprendizaje. En este punto, estamos tratando con un cambio de paradigma pedaggico. La
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articulacin tradicional del aprendizaje, es decir, la vinculacin de contenidos de aprendizaje

seleccionados a ubicaciones, tiempos, personas y secuencias definidas en cursos o en formacin
ahora se ha abandonado, a pesar de que ha determinado la enseanza y el aprendizaje desde
tiempos inmemoriales. Se est creando un tipo de aprendizaje completamente nuevo, el
aprendizaje que no tiene un objetivo declarado y definido y que no se puede evaluar mediante
pruebas pertinentes. Por lo tanto, nos enfrentamos a una ruptura con la tradicin nunca vista. Sin
embargo, independientemente de cmo juzguemos este proceso, la eliminacin de los vnculos
anteriores conduce a una flexibilidad y a una variabilidad de aprendizaje que nunca antes fue
posible. Ahora existe un espacio libre que se puede utilizar para un aprendizaje autnomo.
Este enfoque es especialmente interesante porque desvela elementos nuevos del
comportamiento de aprendizaje, un hecho que puede ser fundamental para el alumno autnomo
del futuro. De la manera en la que la bsqueda se realice realmente en la prctica se pueden
observar cuatro tipos que Kuhlen (1991, pg. 128) denomina de la siguiente forma:
Navegacin dirigida, recogiendo cosas en el camino
Navegacin dirigida en la que se encuentra informacin importante que no estaba en el tema de
la bsqueda
Navegacin aleatoria
Navegacin asociativa

Otros autores utilizan otros trminos para las distintas formas de navegacin, es decir, adems
de navegar, emplean palabras como examinar, buscar, explorar y dar una vuelta (Canter, Rivers y
Storrs, 1985). Tambin se utiliza la expresin encontrar el camino. Independientemente de cmo
miremos estas diferenciaciones, resulta muy obvio que cuando los estudiantes desarrollan,
disean y controlan su aprendizaje, se quedan solos con sus propios recursos desde el principio y
que tambin aceptan la responsabilidad por esto. Los movimientos de bsqueda y los esfuerzos
que hacen para seleccionar forman los cimientos de su aprendizaje. Esto significa que estamos
tratando con un aprendizaje autodirigido en el que todos los alumnos persiguen sus propios
objetivos, siguen sus propios caminos de aprendizaje y pueden llegar a distintos resultados de
aprendizaje. El hipertexto es un vehculo convincente para promocionar el aprendizaje autnomo.
En este punto, se hace evidente una diferencia estructural fundamental. Mientras que en el
aprendizaje tradicional, la presentacin y absorcin de conocimiento determina la estructura, el
aprendizaje autnomo incluye buscar, encontrar, seleccionar, evaluar y aplicar informacin.
10. Bibliografa
CANTER, D., RIVERS, R. Y STORRS, G. (1985). Characterizing user navigation through complex data
structures. Behaviour and Information Technology 24, pgs. 93 102
FLAVELL, J. H. La Psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires., 1968
KARMILOFF-SMITH "Mas all de la modularidadla ciencia cognitiva desde la perspectiv7a del
desarrollo Alianza Editorial. 1994
KUHLEN, R. (1991). Hypertext. Ein nichtlineares Medium zwischen Buch und Wissensbank. Berln:
Springer.
PALACIOS y otros. Desarrollo psicolgico y educacin l. Psicologa evolutiva. Alianza. Madrid, 1990.
PETERS, O. (1996). Die Autonomie der Lernenden und ihre Bedeutung fr das PIAGET, J. El
nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar. Madrid, 1969
PIAGET, J. La psicologa de la Inteligencia. Crtica. Barcelona. 1973.
SCHULMEISTER, R. (1997). Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Mnchen: Oldenbourg
VIGOTSKY, L. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Grijalbo. Barcelona, 1979.