MIOLO BIOLOGIA - CP - 2s - Vol1 - 2015-2017

governo do estado de so paulo
secretaria da educao
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
2a SRIE
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 1 17/07/14 11:38

Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro
grama, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

sumrio
Orientao sobre os contedos do Caderno 5
Tema Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas 7
Situao de Aprendizagem 1 A organizao celular da vida 7
Situao de Aprendizagem 2 Biomembranas e suas funes 23
Situao de Aprendizagem 3 Processos de obteno de energia pelos seres vivos: Fotossntese e

respirao celular 29
Situao de Aprendizagem 4 Ncleo celular 35
Tema Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade gentica

e hereditariedade 48
Situao de Aprendizagem 5 As ideias pr-mendelianas 48
Situao de Aprendizagem 6 As ideias de Mendel 56
Situao de Aprendizagem 7 O processo meitico 70
Situao de Aprendizagem 8 A famlia Brasil 78
Situao de Aprendizagem 9 Certo cromossomo X 86
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 98
Quadro de contedos do Ensino Mdio 100

Biologia 2a srie Volume 1
Orientao sobre os contedos do CADERNO

Caro(a) professor(a), De acordo com o Currculoa:
Este Caderno, identificado como material (...) o objetivo principal da educao

de apoio ao Currculo Oficial, composto por formar para a vida. Os contedos de Biologia
uma srie de Situaes de Aprendizagem ela- a serem estudados no Ensino Mdio devem
boradas a partir de competncias e habilidades tratar o mundo do aluno, deste mundo con-
especficas, que devem ser desenvolvidas ao temporneo, em rpida transformao, em
longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm que o avano da cincia e da tecnologia pro-
como objetivo auxili-lo no desenvolvimento move conforto e benefcio, mas ao mesmo
de suas aulas de Biologia. tempo mudanas na natureza, com desequil-
brios e destruies muitas vezes irreversveis.
As Situaes de Aprendizagem apresentam- esse mundo real e atual que deve ser com-
-se organizadas de acordo com as seguintes preendido na escola, por meio do conheci-
temticas: A identidade dos seres vivos Orga- mento cientfico; e nele que o aluno deve
nizao celular e funes bsicas; e Transmisso participar e atuar.
da vida e mecanismos de variabilidade gentica
Variabilidade gentica e hereditariedade. A Estes Cadernos possibilitam, tambm, o
proposta apresentada nessas sequncias didti- uso de outros recursos didticos, tais como:
cas revela uma metodologia que referencia o visita a museus, pesquisa em ambientes virtuais
Currculo Oficial do Estado de So Paulo. de aprendizagem, consulta a peridicos, entre
outros, e que dependem do professor para sua
Esse documento indica que a educao cien- seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,
tfica no pode se resumir a informar ou trans- que o ensino e a aprendizagem enfoquem o
mitir conhecimento, mas deve: instigar a conhecimento cientfico, a integrao com o
investigao cientfica, a participao social, a contexto social e ambiental e, ao mesmo
reflexo e a atuao dos estudantes na resoluo tempo, estejam envolvidos com as tecnologias
de situaes-problema contextualizadas. da atualidade.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias.
a
Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.

Os cadernos oferecem ainda um espao intitu- realidade, enquanto professor, fundamental
lado O que eu aprendi..., no qual o aluno ter a para transpor as sequncias didticas contidas
oportunidade de registrar o que foi trabalhado e neste material, que podem e devem ser reade-
que servir tanto para ajud-lo a organizar o quadas real necessidade de cada sala de aula,
conhecimento adquirido quanto para gerir auto- considerando o ritmo de aprendizagem de cada
nomamente as suas competncias e habilidades. aluno e suas necessidades, bem como a fluncia
com a qual os contedos sero desenvolvidos.
Assim, a proposta apresentada entende a por esse motivo que consideramos que sua
avaliao da aprendizagem como uma ao ao, professor, insubstituvel e imprescind-
contnua e que deve ser considerada em todo o vel para a efetiva realizao do processo de
desenvolvimento das atividades. ensino e aprendizagem.
Por fim, ressaltamos que a sua percepo da Bom trabalho, professor!

Tema Identidade dos seres vivos

Organizao celular e funes vitais bsicas
Situao de Aprendizagem 1
A organizao celular da vida
A partir de atividades ldicas e prticas, A seguir, ser representada a organizao

pretende-se resgatar o conhecimento prvio celular, buscando caracterizar seus compo-
dos alunos sobre clula e seu papel na forma- nentes estruturais mais significativos.
o e organizao dos seres vivos.
Contedos e temas: organizao celular como caracterstica fundamental de toda a vida; organizao
e funcionamento dos diferentes tipos de clula.
Competncias e habilidades: compreender e interpretar textos de diferentes gneros; obter e

representar informaes disponveis em imagens e tabelas; identificar os elementos bsicos que
compem a clula, bem como as funes de cada um deles; relacionar as funes vitais das clulas
a seus respectivos componentes; reconhecer e explicar diferenas entre clulas eucariticas e
procariticas; reconhecer e explicar diferenas entre clulas animais e vegetais.
Sugesto de estratgias: resoluo de problemas; aulas expositivas dialogadas; pesquisas em

diferentes fontes de informao; discusses coletivas.
Sugesto de recursos: textos e figuras presentes neste Caderno; livro didtico; dicionrio e/ou
internet.
Sugesto de avaliao: participao do aluno e resoluo dos problemas apresentados.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Pea aos alunos que se renam em grupos e Primeiramente, pea a eles que observem a
apresente a Figura 1, na qual h diferentes repre- imagem e localizem, por exemplo, tudo o que seja
sentaes de objetos e seres, formados por clulas de pedra, o prdio cor-de-rosa, o gato de botas, a
ou no. rvore florida, o cavalo com fita na crina etc.

Lie Kobayashi
Figura 1 Representaes de objetos e seres formados por clulas ou no.
O prximo passo pedir aos alunos que

respondam s seguintes questes. Resposta pessoal. Exemplos: cadeira, roupas etc.
1. Localize na imagem os seres vivos e os 3. Escreva a seguir qual critrio voc utilizou
no vivos. para identificar os seres vivos.
Resposta pessoal. Exemplos de seres vivos: ser humano, peixe, Nessa questo, provvel que os alunos utilizem como crit-
rvore, cavalo, cachorro, ave, gato, clula. Elementos no vivos: rio o ciclo de vida, a reproduo, o crescimento e a existn-
cadeira, CD, roupa, rocha, nuvem, carro, coroa, prdio etc. cia ou no de clulas.
2. Localize todos os objetos cuja origem so 4. Voc saberia dizer algo que todos esses
seres vivos. seres tm em comum?

Entre as possveis respostas, os alunos devem relacionar o que suas intervenes sejam muito ostensivas.
ciclo de vida como uma dessas caractersticas. No se deve, nesta fase, por exemplo, corrigi-
-los, mas abrir espao para que resgatem aquilo
5. Liste no quadro os elementos presentes na que, provavelmente, j viram ou ouviram falar
figura anterior que so formados por clu- a respeito da clula.
las e os que no so.
No entanto, necessrio explicitar exata-
Formados No formados mente o que se deseja com esta etapa da Situa-
por clulas por clulas o de Aprendizagem. Por exemplo, ao
ser humano cadeira, CD, roupa perguntar quais itens so formados por clulas,
peixe rocha importante que se comente de que matria-
rvore nuvem -prima eles so feitos.
cavalo carro
Por outro lado, interessante voc refor-
cachorro prdio
ar o fato de que o que pretendemos saber
gato ...
o que realmente formado por clulas, pois,
ave ...
muitas vezes, os alunos entendem que devem
Quadro 1. citar tudo aquilo que contm clulas. No
raro que digam: Tudo o que existe contm
Ao final da tarefa, construa na lousa um clulas, pois as bactrias esto em toda
quadro-sntese com o resultado de toda a parte. Por isso, professor, preciso esclare-
classe. Solicite aos alunos que faam as corre- cer a questo, pois trata-se de questionamen-
es necessrias. Discuta o que foi agrupado tos bem diferentes.
de forma diferente e por qu.
Etapa 2 Construindo o conceito
6. Entre os elementos que foram classificados de clula
como formados por clulas, descreva onde
as clulas esto localizadas. A proposta desta etapa da Situao de
Resposta pessoal. Os alunos devem levar em conta que todos Aprendizagem que, em vez de memorizar, os
so ou foram formas vivas e que suas clulas constituem prprios alunos participem da construo de
todas as estruturas do corpo. Observao: lembre-se de que, um conceito, utilizando, para isso, algumas
para muitos alunos, no clara a relao estrutural das clu- imagens e respondendo a algumas perguntas.
las com tecidos, rgos e sistemas.
Disponibilize diferentes fontes (livros,
Essa etapa tem a finalidade, em um primeiro acesso internet, enciclopdias) e instrua-os
momento, de resgatar os conhecimentos pr- para que faam uma pesquisa sobre os dife-
vios dos alunos; portanto, no aconselhvel rentes tipos de clulas: de bactrias, de plan-

tas, de animais e humanas (entre elas, clulas faam um desenho de cada uma das clulas
epiteliais, musculares, nervosas, sanguneas pesquisadas e anotem, ao lado dele, o tama-
etc.). Finda a pesquisa, pea aos alunos que nho aproximado que ela apresenta.
Eric Grave/SPL/Latinstock
Astrid & Hanns-Frieder Michler/SPL/Latinstock

Ncleo
Vesculas com
alimento em
digesto Pseudpode
Local por onde

absorve
alimento
Vacolo
Vacolo
Citoplasma
Ncleo
Clios:
finas
projees
que
envolvem Membrana
toda a
clula
Figura 2 Paramcio. Fotografia obtida Figura 3 Ameba. Fotografia obtida por

por microscpio de luz, ampliada microscpio de luz, ampliada aproximadamente
aproximadamente 45 vezes. 33 vezes.
Biophoto Associates/Photoresearchers/Latinstock
Dr Gopal Murti/SPL/Latinstock
Complexo Cloroplasto
golgiense Retculo
endoplasmtico Nuclolo
Ncleo
Vacolo
Membrana
Plasmtica
Parede Mitocndria
celular Citoplasma
Mitocndria
Figura 4 Clula vegetal. Fotografia obtida Figura 5 Clula animal. Fotografia obtida
por microscpio eletrnico de transmisso, por microscpio eletrnico de transmisso,
ampliada aproximadamente 4000 vezes. ampliada aproximadamente 450 vezes.
10

4a
Hudson Calasans
Figura 6 Modelo de clula vegetal. Os lisossomos no esto presentes em todas as clulas vegetais, mas podem ser
encontrados, por exemplo, nas clulas das sementes.
5a
Hudson Calasans
Figura 7 Modelo de clula animal.
11

Estruturas comuns s clulas b) O que essas clulas tm em comum?
A resposta pode variar, mas devem ser citadas estruturas
De posse dos desenhos e das medidas, divida
como citoplasma, membrana, material gentico, ribosso-
os alunos em duplas ou em grupos e pea a um
mos e citosol.
membro de cada grupo que anote a concluso a
que sua equipe chegou. Para direcionar a con- Neste momento, solicite aos alunos que
cluso, pergunte: respondam a questo 1.
a)
Quais so as semelhanas e as diferenas 1. Escreva no quadro a seguir o que
entre as imagens que seu grupo selecionou voc concluiu sobre as clulas apre-
e as apresentadas neste Caderno? Explique. sentadas no que se refere a:
Resposta pessoal.
Tipos de clula
Caracterstica
Paramcio Ameba Vegetal Animal
Microscpico Microscpico Microscpico Microscpico
Tamanho
100 a 300 m1 10 a 60 m 10 a 100 m 10 a 30 m
A maioria apresenta formato No apresenta uma forma Grande diversi- Grande diversi-
peculiar, "sola de sapato". Porm definida, podendo ser alte- dade de formas dade de formas
Formato
essa forma pode variar; alguns rada de um momento para tridimensionais. tridimensionais.
apresentam forma esfrica. o outro. tridimensional.
Membrana Membrana Parede celular Membrana

Clios Pseudpodes Membrana Citoplasma
Estruturas Ncleo Vacolo Cloroplasto Ncleo
presentes (*) Citoplasma Ncleo Ncleo etc.
Vacolo etc. etc.
etc.
Quadro 2 1 micrmetro (m) = milsima parte do milmetro, ou seja, 1 m = 0,001mm. (*) Esto citadas as estruturas essenciais.
Uma vez elaborado o Quadro 2 introdut- nies encontradas nos dicionrios para o mesmo termo
rio sobre clulas, proponha aos alunos as duas podem ser bem diferentes.
questes a seguir, que constam na Lio de
casa do Caderno do Aluno. 2. Durante a aula, voc pde observar que h
uma grande diversidade de formas e tamanhos
1. Procure em um dicionrio o celulares. Qual seria a explicao para isso?
significado da palavra clula que Nesta resposta, os alunos vo relacionar as diferentes clu-
melhor se aplica ao estudo da las com os mais variados tecidos, funes e estruturas. Outro
vida e dos seres vivos. aspecto que pode ser levantado diz respeito diversidade
Ressalte o fato de que, embora haja semelhanas, as defi- biolgica e evoluo.
12

Definies encontradas em dicionrio para o termo clula

1. Unidade microscpica estrutural e funcional dos seres vivos, constituda fundamentalmente
de material gentico, citoplasma e membrana plasmtica.
1.1. Estrutura musical mnima, a partir da qual se faz uma composio; grupo de pessoas com
ideal e atuao afins, ger. Polticos. Ex.: clula da revoluo.
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Edio eletrnica. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
2. Cada uma das unidades microscpicas de protoplasmas que integram o corpo da grande
maioria dos seres vivos; formadas por ncleo, citoplasma e membrana (e mais a parede celular, nos
vegetais); unidade fundamental da matria viva. Col.: tecido (quando diferenciadas igualmente).
2.1. Diminutivo de cela, pequena cela. Pequena cavidade, grupo de pessoas para defesa de ideias
polticas.
Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 2007.
Uma vez definido o que clula, os alunos 3. (Comvest/Vestibular Unicamp 1994) Con-
devem conhecer um pouco mais os dois gran- sidere as caractersticas das clulas A, B e
des grupos de clulas existentes, que compem C indicadas na tabela adiante quanto pre-
os seres procariontes e os eucariontes. Para sena (+) ou ausncia () de alguns compo-
isso, pea que resolvam a questo a seguir. nentes e responda:
Clulas Componentes celulares
Parede Envoltrio Complexo

Nuclolo Ribossomos Mitocndrias Cloroplastos
celular nuclear golgiense
A - + + + + + -
B + + + + + + +
C + - - + - - -
Quadro 3.
a) Quais das clulas A, B e C so eucari- Clula C: reino Bacteria (Monera). No apresenta ncleo
ticas e quais so procariticas? organizado.
As clulas A e B so eucariticas e a clula C procaritica. Clula A: reino Animalia. Clula eucaritica (envoltrio
nuclear), heterotrfica (no possui cloroplasto) no produz
b) Qual clula (A, B ou C) caracterstica seu prprio alimento.
de cada um dos seguintes reinos: Bac- Clula B: reino Plantae. Clula eucaritica (ncleo,
teria (Monera), Animalia e Plantae? parede celular), autotrfica produz o prprio alimento
Que componentes celulares presentes (cloroplasto).
ou ausentes os diferenciam?
13

Uma caracterstica essencial que distingue seres produtores de seres consumidores
a capacidade que os primeiros tm de sintetizar o prprio alimento. A capacidade
de produzir alimento deve-se a um processo que leva produo de carboidratos e
gs oxignio a partir de gua e de gs carbnico. Esse processo chamado de fotossntese e
ocorre apenas em organismos clorofilados, isto , que apresentam clorofila: certas bactrias,
algas e plantas. Em algas e plantas, a clorofila est localizada em organelas especficas
denominadas cloroplastos. Tais organelas so de colorao verde e apresentam molculas
de clorofila.
Biophoto Associates/Photoresearchers/Latinstock
Dr Klaus Boller/SPL/Latinstock
A Biophoto Associates/Science Source/Latinstock
C
Figura 8 Diferentes tipos de clula: (A) animal; (B) vegetal; e (C) procaritica (bactria).
1. Com base nessa descrio, qual das trs poderia ser de uma clula bacteriana?
clulas ilustradas anteriormente poderia Clula C.
ser de uma planta?
Clula B. 3. H uma srie de estruturas no interior das
clulas representadas nas figuras. Voc
2. Sabemos tambm que clulas de bactria saberia dizer o que so essas estruturas?
diferenciam-se de clulas animais e vegetais So as organelas celulares, compartimentos delimitados
por no apresentarem ncleo organizado. por membrana que executam diferentes funes metab-
Seguindo essa descrio, qual das imagens licas na clula.
14

4. Escreva o nome das estruturas presentes Informe aos alunos que foram necessrios
em todos os tipos celulares estudados at muitos anos (mais de cem) para que os cientis-
o momento. tas chegassem a essas concluses e o quanto
Em todas as clulas: membrana celular, citoplasma, ribosso- elas foram importantes, pois unificaram a Bio-
mos, material gentico. logia. Ou seja, tudo o que estava disperso, como
organismos completamente diferentes, foi uni-
Os alunos podem questionar o que so as ficado com a compreenso dos pressupostos
estruturas vistas no interior de algumas clu- anteriores. Assim, se todos os seres vivos so
las. Voc deve apenas mencionar que real- formados por clulas, basta estudar a fundo as
mente existem estruturas no interior do clulas para compreender como a vida.
citoplasma e que, portanto, so chamadas de
estruturas ou organelas citoplasmticas, O objetivo das prximas atividades aden-
que desempenham funes importantes, trar no mundo da clula: explorar para com-
como respirao, digesto e fotossntese, preender. Divida a sala em grupos e proponha
entre outras. a situao a seguir (adaptada de uma questo
de vestibular, Vunesp 2000). Combine o
interessante que os alunos percebam tempo que os grupos tero para resolver o
que as clulas possuem formatos e tamanhos problema. Instrua-os a usar o livro didtico e
diferentes e que algumas apresentam ncleo disponibilize outras fontes para a pesquisa
e outras no. Com relao s estruturas (livros didticos e paradidticos, acesso
comuns a todas as clulas, deve ficar clara a internet etc.).
presena da membrana e do citoplasma.
importante tambm que observem que, ape- 1. Se fssemos comparar a organizao e o fun-
sar de diferentes, as definies de clula tm cionamento de uma clula eucaritica com o
em comum a ideia de unidade, de centro, de que ocorre em uma cidade, poderamos esta-
representatividade do todo etc. belecer determinadas analogias. Por exemplo,
a membrana plasmtica seria o permetro
Etapa 3 Comparando clulas e cidades urbano, ao passo que o citoplasma correspon-
deria ao espao ocupado pelos edifcios, ruas e
At agora, vimos que: casas com seus habitantes. Em primeiro lugar,
pesquisem diferentes materiais a funo das
ff todos os seres vivos so formados por estruturas celulares listadas a seguir:
clulas;
ff a clula a unidade anatmica e fisiolgica a) retculo endoplasmtico: sntese de molcu-
dos seres vivos; las orgnicas, protenas, lipdios e glicoprotenas, entre
ff as clulas que formam os seres vivos podem outras. Constitudo de canais por onde circulam protenas
ser procariticas ou eucariticas. e outras substncias;
15

b) complexo golgiense: empacotamento e distribui- Observao: aconselhvel lembrar aos
o de substncias para diferentes locais no interior da alunos que toda analogia tem limitaes e por
clula e para exportao; isso pode induzir a erros.
c) mitocndrias: respirao celular. Sntese de ATP Instrua os alunos sobre a produo do

(adenosina trifosfato); texto A clula como uma cidade, ressaltando a
necessidade de utilizar as analogias feitas na
d) cloroplastos: fotossntese e produo de glicose, questo 2.
utilizando-se de gs carbnico e gua;
Produo de Texto
e) lisossomos: digesto intracelular e reciclagem de
estruturas celulares. 1. Agora voc vai construir um texto, em
seu caderno, intitulado A clula como uma
2. Quais comparaes podem ser feitas entre cidade, no qual a comparao entre uma
as estruturas citadas na questo 1 e o fun- clula e uma cidade dever ser explorada.
cionamento de uma cidade?
Etapa 4 O que tecido?
a) retculo endoplasmtico: assemelha-se a ruas
e avenidas, porque por ele circulam protenas e lipdios, Pergunte aos alunos se o termo tecido de
importantes para diversas funes celulares; conhecimento deles. As seguintes questes
podero nortear a discusso:
b) complexo golgiense: parece-se com um armazm
ou silo, porque processa, embala e estoca protenas que se- 1. O que voc entende pela palavra tecido?
ro enviadas para certas regies da clula ou para fora dela; Resposta pessoal. Nas respostas a essa questo, os alunos
provavelmente faro referncia aos tecidos das roupas
c) mitocndrias: estas so a central energtica, porque usamos e outros ainda vo mencionar o tecido dos
que nelas acontece a produo de ATP, molcula que seres vivos.
ser empregada em diversos processos celulares;
2. Voc saberia dizer que relao existe entre
d) cloroplastos: estes so comparveis a uma casa com clulas e tecidos?
aquecimento solar, porque absorvem do Sol (ou da luz) Os tecidos so constitudos de clulas com estrutu-
a energia e a transformam em acares que, posterior- ras semelhantes e que tambm desempenham funes
mente, sero oxidados para a gerao de energia e calor; semelhantes.
e) lisossomos: estes podem ser classificados como res- 3. Examine as imagens a seguir e indique em
taurantes e lanchonetes, porque neles ocorre o processo qual situao (A, B, C ou D) encontramos
de digesto celular. tecidos.
16

Encyclopedia/Corbis/Latinstock
John Walsh/SPL/Latinstock
Figura 9 Situao A: fotografia em microscopia ptica Figura 10 Situao B: fotografia em microscopia ptica
de um corte histolgico de pele humana, corado e de uma cultura do protozorio Paramecium. Ampliao
ampliado aproximadamente 400 vezes. aproximadamente de 400 vezes.
Biology Media/Photoresearches/Latinstock
Figura 11 Situao C: fotografia em microscopia ptica de um corte histolgico de ponta de raiz de cebola. Ampliao de
aproximadamente 200 vezes.
17

Susumu Nishinaga/SPL/
Latinstock
Medimage/SPL/Latinstock
Figura 12 Situao D: corte histolgico de osso, evidenciando regio de desenvolvimento

(regio esponjosa). Ampliao de aproximadamente 400 vezes (detalhe).
Nas situaes A, C e D, pois pertencem a seres multicelulares. funo. A situao B a de um organismo unicelular, por-
Em cada um dos trs casos, as clula so semelhantes e se tanto, no se caracteriza como tecido.
renem em uma mesma estrutura para realizar uma nica
18

4. Converse com seus colegas sobre o esquema apresentam tecidos, uma vez que so formados
a seguir. Depois, escreva suas concluses. por uma nica clula. Esclarea que os organismos
formados por uma nica clula (bactria, alguns
clulas tecidos rgos sistemas fungos e algumas algas) so chamados de
corpo humano unicelulares, e organismos formados por muitas
Ao desenvolver essa questo, imprescindvel que os alunos clulas (homem, plantas, animais) so chamados
estabeleam a seguinte relao: clulas formam tecidos, que de pluricelulares. Organismos unicelulares no
formam rgos, que compem os sistemas do corpo humano apresentam tecidos, enquanto os multicelulares
(respiratrio, circulatrio, nervoso etc.). so formados por uma variedade deles.
Chame a ateno dos alunos para o fato de Para que os alunos possam compreender a
que organismos unicelulares, como bactria e dimenso das clulas, sugerimos a seguinte
ameba, vistos nas figuras da Etapa 2, no atividade.
Desafio!
Calculando o tamanho das clulas
Ser possvel saber quantas clulas formam uma rea de 25 milmetros quadrados (mm 2) da
superfcie de nossa pele? Com uma rgua, desenhe na prpria pele um quadradinho que mea
5 milmetros de lado. Sabendo que o tamanho aproximado de uma clula epitelial humana de
10 micrmetros (m) e que 1 micrmetro corresponde milsima parte do milmetro, calcule
quantas clulas caberiam em 25 mm 2.
Para resolver o desafio preciso, em primeiro lugar, que os alunos levem em conta as relaes colocadas entre micrmetro
e milmetro, j explcitas no prprio texto. Alm disso, informe a eles que em 1 mm2 de pele h 10 mil clulas. A partir dessas
informaes, os alunos podem, usando uma regra de trs, chegar ao nmero de 250 mil clulas por 25 mm2 de pele.
Organismos unicelulares no apre- Escreva as concluses em seu caderno.

sentam tecidos, enquanto os multice- Nesse trabalho, os alunos vo estabelecer uma correlao
lulares so formados por uma entre a presena de tecidos diferenciados nos organismos
variedade deles. Em termos evolutivos, o que o multicelulares e as diferentes formas de organizao no
aparecimento de tecidos representa? Em outras corpo desses organismos, uma vez que um organismo plu-
palavras, quais vantagens a presena de tecidos ricelular naturalmente tem vrias vantagens em relao aos
confere a um organismo? Proponha uma hip- unicelulares: maior resistncia e capacidade de adaptao a
tese que relacione o aparecimento dos tecidos diferentes ambientes e aumento do tamanho (o que pode
com a evoluo dos seres vivos. Em seguida, ser til tanto para um predador como para uma presa). A
realize um trabalho de pesquisa para ver se sua ocupao do ambiente terrestre s foi possvel com o surgi-
hiptese se confirma. mento dos seres pluricelulares.
19

1. (Fuvest 2007) As estruturas pre- clulas vegetais e nos fungos, enquanto os
sentes em umaclula vegetal, porm cloroplastos so encontrados em clulas
ausentes em uma bactria, so: fotossintetizantes, estabelecendo-se entre eles
relaes harmnicas de mutualismo.
a) cloroplastos, lisossomos, ncleo e mem-
brana plasmtica. Tendo-se como referncia essas informaes
e o esquema, responda:
b) vacolos, cromossomos, lisossomos e
ribossomos. a) Que vantagens as mitocndrias ofere-
cem s clulas hospedeiras e o que elas
c) complexo golgiense, membrana plasm- proporcionam s organelas?
tica, mitocndrias e ncleo. As mitocndrias apresentam, em seu interior, enzimas respon-
sveis pela respirao celular. Os seres vivos com mitocndrias
d) cloroplastos, mitocndrias, ncleo e tm, portanto, a capacidade de respirar, o que pode represen-
retculo endoplasmtico. tar uma enorme vantagem, se houver gs oxignio (O2) dis-
ponvel no ambiente. De outro modo, as clulas hospedeiras
e) cloroplastos, complexo golgiense, mito- oferecem nutrio e proteo s mitocndrias.
cndrias e ribossomos.
b) Quais so as vantagens proporcionadas
2. (Vunesp 2000) Observe o esquema. ao meio ambiente pelos cloroplastos?
Na condio de sede da fotossntese, ou seja, o local da
clula onde ocorre a fotossntese, os cloroplastos proporcio-
nam ao ambiente o gs oxignio, consumido por todos os
organismos que realizam a respirao.
3. O citoplasma constitudo por um mate-

rial mais ou menos viscoso, chamado cito-
sol, no qual esto mergulhadas estruturas
denominadas organelas citoplasmticas.
Considere as seguintes funes desempe-
Figura 13.
nhadas por essas organelas:
Um bilogo, ao analisar esse esquema hipo-
I. Sntese de protenas.
ttico, observou que as mitocndrias e os
II. Produo de energia.
cloroplastos se originaram de ancestrais
III. Digesto intracelular.
procariontes que se associaram a determina-
dos tipos de clulas. As mitocndrias esto As organelas que desempenham as funes
presentes no citoplasma de clulas animais, citadas so, respectivamente:
20

I II III
a) Retculo endoplasmtico no Lisossomo Mitocndria

granuloso
b) Mitocndria Complexo golgiense Retculo endoplasmtico
c) Lisossomo Ribossomo Complexo golgiense
d) Mitocndria Complexo golgiense Ribossomo
e) Retculo endoplasmtico Mitocndria Lisossomo

granuloso
Quadro 4.
4. Observe atentamente a figura seguinte, que canudinhos de refrigerante e bexigas. Um

procura relacionar a clula a uma fbrica. dos modelos deve ser de uma clula pro-
Que nomes receberiam as organelas e os caritica, e o outro, de uma clula euca-
compostos orgnicos presentes nos depar- ritica. Como voc construiria esses dois
tamentos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 dessa fbrica? modelos utilizando apenas esses materiais?
O modelo de uma clula eucaritica deve apresentar o
1 3
4 2 ncleo delimitado por membrana, enquanto na clula pro-
5
caritica, no. Os modelos empregados podem ser os mais
Gus Morais
variados possveis, mas essas caractersticas so imprescind-

1a 1b
8
veis. Pode ser que os alunos queiram representar as estru-
turas que esto dentro do ncleo. importante lembr-los
de que no ncleo das clulas eucariticas h cromossomos
6
que geralmente so representados na forma duplicada (com
7
aspecto de X). No entanto, nas clulas procariticas o
Figura 14.
material gentico diferente. Geralmente, o cromossomo
(1) Ncleo; (1a) DNA; (1b) RNA; (2) glicose e outros com- dessas clulas est na forma circular e uma estrutura nica.
postos orgnicos; (3) mitocndria; (4) ribossomo; (5) retculo
endoplasmtico; (6) complexo golgiense; (7) vescula secre- 6. Preencha a tabela a seguir de tal forma
tora; (8) membrana plasmtica. que seja possvel distinguir uma clula
procaritica de uma eucaritica, de acordo
5. Imagine que seu professor pea para voc com a presena ou ausncia de algumas
construir dois modelos de clulas empre- estruturas. Coloque o sinal + para pre-
gando, para isso, materiais simples, como sena e para ausncia. A estrutura mem-
21

brana plasmtica, presente nos dois tipos a) a respirao celular e a fotossntese.
de clulas, j est assinalada.
b) o armazenamento e a secreo de
proten as.
Clula Clula
Estruturas
procaritica eucaritica
c) a digesto e a secreo de protenas.
Membrana
+ +
plasmtica d) a sntese de protenas e de lipdios.
Membrana
nuclear - + e) os processos de fagocitose e pinocitose.
(carioteca)
9. So funes do complexo golgiense:
DNA/RNA + +
Citoplasma + + a) a respirao celular e a fotossntese.
Complexo b) o armazenamento e a secreo de

+
golgiense
prot en as.
Mitocndrias +
c) a digesto e a secreo de protenas.
Retculo
+
endoplasmtico
d) a sntese de protenas e de lipdios.
Quadro 5.
e) os processos de fagocitose e pinocitose.

7. Dos seres listados a seguir, quais no pos-
suem clulas? Quais so unicelulares? 10. So funes do retculo endoplasmtico:
Quais so pluricelulares?
Ser humano, gua-viva, ameba, granito, a) a respirao celular e a fotossntese.
baleia, rato, diamante, laranja, laran-
jeira, semente da laranja, bactria, lesma b) o armazenamento e a secreo de
e besouro. protenas.
Pluricelulares: ser humano, gua-viva, baleia, rato, laranja,
laranjeira, semente da laranja, lesma e besouro. Unicelulares: c) a digesto e a secreo de protenas.
ameba e bactria. No possuem clulas: granito e diamante.
d) a sntese de protenas e de lipdios.
8. So, respectivamente, funes das mito-
cndrias e dos cloroplastos: e) os processos de fagocitose e pinocitose.
22

Biomembranas e suas funes
Esta Situao de Aprendizagem tem por finalidade apresentar a estrutura e a organizao das
biomembranas e suas funes.
Contedos e temas: o papel da membrana na interao entre clula e ambiente; tipos de transporte.
Competncias e habilidades: estabelecer a relao entre o texto e as ilustraes; participar de discusses

e mostrar respeito a opinies diferentes e capacidade de fazer snteses e relaes; reconhecer e
explicar as diferentes funes da membrana celular.
Sugesto de estratgias: leitura de textos e imagens; enfrentamento de situaes-problema; discusso

em grupos; organizao de respostas a questes para reflexo.
Sugesto de recursos: textos e figuras presentes neste Caderno; lousa e giz.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos em discusses e respostas s questes.
Roteiro para aplicao da Situao e seus colegas so seres microscpicos que pre-
de Aprendizagem 2 tendem entrar em uma clula, a fim de conhe-
cer esse mundo intrigante. Pensem e anotem
Os cientistas acreditam que um dos passos como vocs fariam se:
fundamentais para a origem da vida foi o apa-
recimento da membrana. No havia vida 1. Tivessem a mesma composio da mem-
enquanto tudo era apenas um caldo orgnico brana, de tal forma que se misturassem a
ou uma sopa primitiva. ela (fossem solveis).
Os alunos devem utilizar, em suas respostas, informa-
As primeiras formas de vida surgiram aps es e conceitos prvios relacionados solubilidade das
o aparecimento de membranas, o que indivi- substncias para que possam, minimamente, estabelecer
dualizou o ser do todo em que estava imerso. relaes entre substncias solveis ou no solveis em
gua.
2. Fossem muito grandes, mas muito bem
Distribua os alunos em grupos e proponha relacionados com todos os porteiros que
a seguinte situao: vigiassem o que entra e o que sai da clula.
Nesta etapa, eles vo estabelecer uma relao de afi-
Para pensar e refletir sobre a importncia nidade entre os materiais que entram nas clulas e seus
da membrana para as clulas, imagine que voc porteiros.
23

3. Fossem pequenos a ponto de no serem templar as seguintes questes:
notados pelos porteiros da clula.
Agora vo perceber que h espaos na membrana e que cer- 1. As trs questes esto relacionadas a que
tas substncias, por causa de seu tamanho reduzido e de suas caracterstica da membrana?
propriedades qumicas, conseguem passar por esses espaos. As questes esto relacionadas permeabilidade da membrana,
ou seja, ao papel da membrana em relao entrada e sada de
Etapa 2 Funes e caractersticas das substncias da clula. Elas caracterizam a permeabilidade sele-
membranas tiva da membrana em relao aos diferentes compostos citados.
Inicie uma discusso geral sorteando os grupos 2. O que significa a permeabilidade da mem-
formados na etapa 1 para responder a cada uma brana?
das questes propostas nesta etapa. O grupo sor- Permeabilidade a capacidade da membrana de selecionar
teado d a sua resposta para a questo (questo criteriosamente o que deve entrar ou sair da clula.
1, por exemplo) e os demais grupos devem concor-
dar, discordar ou complementar o que foi dito. O Etapa 3 Entrada e sada de substncias
mesmo procedimento deve ser adotado para as na clula
questes 2 e 3. Os alunos podem consultar o livro
didtico para auxili-los nas concluses. Aps o encerramento da discusso sobre a
permeabilidade da membrana, apresente aos
As concluses gerais da classe devem con- alunos este material:
Entrada e sada de substncias na clula

Muito antes de poderem ver a membrana das clulas, os cientistas suspeitavam de sua
existncia. Ao colocar as clulas em solues com diferentes concentraes de sal, o contedo
das clulas no se misturava soluo, mas as clulas inchavam ou encolhiam. Isso levou os cientistas a
suspeitar de que existia um envoltrio, uma pelcula muito fina que controlava a gua que entrava e que
saa das clulas.
Ilustraes: Lie
Kobayashi
SOLUO ISOTNICA SOLUO HIPERTNICA SOLUO HIPOTNICA

Fotos: Encyclopedia/
Corbis/Latinstock
Figura 15 Esquema que mostra a capacidade de uma clula (hemcia) de

manter-se constante, encolher ou inchar, dependendo da concentrao do meio.
24

Depois de ter lido atentamente o texto e Osmose um fenmeno de difuso no qual duas solu-
observado as imagens, responda: es de concentraes diferentes esto separadas por
uma membrana que permevel ao solvente (parte
1. O que as setas representam? lquida da soluo) e praticamente impermevel ao soluto
As setas indicam o sentido do fluxo de gua que passa atra- (parte slida da soluo). H, ento, passagem do sol-
vs da membrana. vente da soluo de menor concentrao (soluo hipo-
tnica) para a soluo de maior concentrao (soluo
2. De que forma a membrana regula a gua hipertnica).
que entra e que sai da clula?
A membrana no regula diretamente a quantidade de gua Diferentes respostas podem aparecer. Pro-
que entra ou sai da clula, apenas separa o meio interno da picie um momento para que os alunos apre-
clula do meio externo. Quando existe diferena de concen- sentem e discutam suas ideias e possam
trao entre os dois meios separados por uma membrana q u e s t i o n a r t a m b m a s re s p o s t a s d o s
semipermevel, as molculas de gua tendem a migrar do colegas.
meio menos concentrado para o meio mais concentrado,
na tentativa de estabelecer o equilbrio entre os meios. Se a Para aprofundar o conhecimento sobre a
clula estiver mais concentrada que o meio que a circunda membrana plasmtica, proponha aos alunos a
haver entrada de gua, se a clula estiver menos concen- leitura do texto O envoltrio das clulas.
trada haver sada de gua para o meio externo.
Inicialmente, pea que os alunos respondam a
3. Caso a clula seja mantida em soluo questo 5 para o levantamento de hipteses.
hipotnica, o que poder ocorrer com ela?
A Figura 15 mostra o efeito da osmose em hemcias humanas 5. Antes da leitura do prximo texto, preste
submetidas soluo hipertnica e soluo hipotnica. Na ateno ao ttulo e, com base nele, pro-
soluo hipertnica, a hemcia perde grande quantidade de cure supor: quais conceitos e processos
gua, o que diminui seu volume, comprometendo seu fun- devem estar presentes no texto? Qual
cionamento. Na soluo hipotnica, a hemcia incorpora deve ser a importncia de um envoltrio
grande quantidade de gua, o que aumenta seu volume, para a clula?
podendo lev-la lise (rompimento). Nas respostas, os alunos devem relacionar a ideia expressa no
ttulo com a permeabilidade da membrana. Quanto impor-
4. Voc sabe o significado do termo osmose? tncia de um envoltrio para a clula, eles devem destacar
Converse com os colegas e escreva seu suas caractersticas, como permeabilidade, delimitao do
significado. espao, proteo etc.
25

O envoltrio das clulas
A membrana das clulas, chamada de membrana plasmtica, um envoltrio que circunda a

clula e separa o que est dentro do que est fora. Ela est presente em todos os seres vivos, plantas,
animais, algas, protozorios e bactrias. Por ser uma pelcula extremamente fina (da ordem de 7,5
nanmetros [nm]), no pode ser vista ao microscpio ptico, sendo necessrio, para isso, o uso do
microscpio eletrnico. No entanto, apesar de sua espessura mnima, ela desempenha funes
importantssimas na clula. Uma delas controlar o que entra e o que sai, pois a clula extrema-
mente seletiva. Tudo o que entra ou sai deve ser examinado criteriosamente para evitar invasores
ou perdas desnecessrias.
Devido sua composio qumica a membrana formada por lipdios e protenas , ela
permevel a muitas substncias de natureza semelhante. Alguns ons tambm entram e saem da
membrana com facilidade, em razo do seu tamanho. por esse processo que as clulas de plantas,
por exemplo, absorvem gua e sais minerais presentes no solo, e as clulas do intestino absorvem
nutrientes minerais e pequenas molculas orgnicas provenientes do alimento digerido. No entanto,
certas molculas grandes precisam de uma ajudinha extra para entrar na clula. Essa ajudinha
envolve uma espcie de porteiro, que examina o que est fora e o ajuda a entrar.
Assim, podemos dizer que a clula apresenta dois tipos de transporte, o ativo e o passivo. No
passivo, as substncias entram e saem livremente. No ativo, elas precisam de energia para entrar na
clula (a membrana realiza transporte ativo).
Mas por que importante saber tanta coisa sobre a membrana? Os cientistas acreditam que
um dos passos fundamentais para a origem da vida foi o aparecimento da membrana. Quando
tudo era apenas um caldo orgnico, ou uma sopa primitiva, as primeiras formas de vida s
surgiram depois da existncia da membrana, que isolou molculas orgnicas, possibilitando a
formao de uma clula.
Alm de ter propiciado a existncia da vida, a membrana plasmtica tambm importante para
a transmisso das sinapses, que leva propagao do impulso nervoso. Logo, sem membrana, no
haveria vida, tampouco sensaes. A membrana tambm desempenha a funo de boca e membros
em organismos formados por uma nica clula. Amebas, por exemplo, projetam a membrana para
a frente a fim de capturar o alimento e tambm para se movimentar.
Clulas especializadas na defesa do nosso corpo, como os macrfagos, tambm capturam
substncias ou organismos inteiros (por exemplo, bactrias) e, em seguida, os digerem, tirando-os,
literalmente, de circulao.
A membrana plasmtica tambm desempenha um papel muito importante na nossa altura. Os
cientistas descobriram que os pigmeus, pessoas de baixa estatura que vivem na frica, embora
produzam quantidade suficiente do hormnio de crescimento, tm uma caracterstica peculiar nas
membranas das clulas. Nelas, faltam molculas capazes de reconhecer esse hormnio, sem o qual
o indivduo no cresce.
Elaborado por Solange Soares de Camargo especialmente para o So Paulo faz escola.
26

Depois de ler o texto, pea aos alunos que rior da clula) quimicamente diferenciado do que estava a
respondam s questes a seguir: sua volta. Com isso, transformaes qumicas caractersticas
dos seres vivos puderam ocorrer no interior das clulas.
1. Por que a existncia da membrana plas-
mtica representa um marco para o surgi- 2. Encontre no texto seis caractersticas da
mento dos primeiros seres vivos? membrana plasmtica e escreva-as no dia-
Porque a membrana isolou o ambiente celular do seu grama a seguir. A primeira delas, muito
entorno, possibilitando o estabelecimento de um meio (inte- fina, j est escrita.
6. Receptora 1. Muito fina
5. Lipotroteica
(lipdios + Membrana 2. Permevel
protenas) plasmtica
4. Seletiva 3. Envoltrio
Figura 16 Membrana plasmtica.
3. Elabore, em seu caderno, um pequeno texto torneira, at a hora do almoo. Com esse
com as palavras utilizadas no preenchimento procedimento, a dona de casa assegurou que
do diagrama. Nesse texto, voc deve enfatizar as clulas das folhas se mantivessem:
as diferentes funes e caractersticas da mem-
brana necessrias ao desenvolvimento da vida. a) trgidas, uma vez que foram colocadas
Exemplo: a membrana plasmtica um envoltrio muito em meio isotnico.
fino, constitudo de lipdios e protenas (lipoproteico),
que atua de forma seletiva. importante observar como o b) trgidas, uma vez que foram colocadas
texto elaborado e como as palavras so utilizadas e rela- em meio hipotnico.
cionadas ao longo dele.
c) trgidas, uma vez que foram colocadas
1. (Vunesp 2008) No incio da em meio hipertnico.
manh, a dona de casa lavou algu-
mas folhas de alface e as manteve d) plasmolisadas, uma vez que foram colo-
em uma bacia, imersas em gua comum de cadas em meio isotnico.
27

e) plasmolisadas, uma vez que foram colo- Tubo I Clulas de raiz de cebola.
cadas em meio hipertnico.
Tubo II Hemcias humanas.
2. Todas as membranas presentes nas clulas
animais e vegetais so constitudas, basica- Tubo III Paramcios.
mente, pelos seguintes componentes:
Algum tempo depois, foi observado que, no
a) DNA e protenas. tubo I, as clulas tiveram seus volumes
aumentados; no tubo II, as hemcias tive-
b) cidos nucleicos e enzimas. ram suas membranas plasmticas rompidas,
e a gua ficou ligeiramente avermelhada; no
c) lipdios e enzimas. tubo III, o volume celular dos paramcios
permaneceu inalterado.
d) enzimas e acares.
Pergunta-se:
e) lipdios e protenas.
a) Por que no houve alterao no volume
3. Se compararmos uma clula a uma casa, a celular dos paramcios?
membrana celular corresponderia: Paramcios so protozorios de gua doce que possuem
vacolos pulsteis. Utilizando-se dessas estruturas, podem
a) ao muro. eliminar o excesso de gua que adquirem do meio, por
osmose, mantendo seu volume inalterado.
b) s janelas e s portas.
b) Qual a estrutura celular presente nas
c) ao conjunto de paredes, telhado e cho. clulas da raiz de cebola (e ausente nas
hemcias) que evitou a ruptura dessas
d) ao quarto. clulas? Por que o tubo que continha
hemcias ficou avermelhado aps a
e) ao jardim. ruptura das membranas plasmticas?
A estrutura presente nas clulas da raiz de cebola, que evi-
4. (Vunesp 1998) Um pesquisador colocou tou sua ruptura quando estavam trgidas, a membrana
clulas de raiz de cebola, hemcias huma- celulsica ou parede celular. O tubo que contm hemcias
nas e alguns paramcios, separadamente, fica avermelhado porque essas clulas, aps a ruptura, libe-
em trs tubos de ensaio numerados e con- ram seu contedo, que constitudo por hemoglobina, um
tendo gua destilada. pigmento de cor vermelha.
28

5. A figura a seguir representa um organismo Professor, no Caderno do Aluno h uma

unicelular eucarionte. Descreva que pro- sugesto de pesquisa sobre o funcionamento da
cesso ele est realizando e o papel que a bomba de sdio e potssio nas clulas nervosas;
membrana celular desempenha durante sobre como o acar presente nos alimentos
esse processo. chega at o interior das clulas e sobre o que so
Durante o processo de alimentao desse ser unicelular, os compostos isotnicos e por que recebem esse
a membrana engloba o alimento, permitindo que ele seja nome. Cabe a voc decidir se essa atividade
coletado, ingerido e digerido pela clula. adequada ou no para a sua turma.
ncleo partcula slida
membrana celular
Figura 17.
PROCESSOS DE OBTENO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS:
FOTOSSNTESE E RESPIRAO CELULAR
Nesta Situao de Aprendizagem, busca- da fotossntese a produo, pela planta, do

mos enfatizar a importncia dos processos de prprio alimento e que h uma relao entre
respirao celular e fotossntese para os seres a fotossntese e a respirao na qual os pro-
vivos. Com essa atividade, espera-se que os dutos da fotossntese so a matria-prima
alunos percebam que a principal finalidade para o processo de respirao.
Contedos e temas: fotossntese e respirao celular.
Competncias e habilidades: estabelecer relao entre o texto e as ilustraes; compreender e

interpretar textos de diferentes gneros, como tabelas e figuras; analisar e explicar dados experi-
mentais; identificar informaes em textos e imagens; comparar o processo de fotossntese e
respirao celular, ressaltando as diferenas entre seus reagentes e produtos.
Sugesto de estratgias: atividade de levantamento de conhecimentos prvios a partir de afirmaes

do senso comum, seguida de questionamentos para serem trabalhados em pequenos grupos.
29

Sugesto de recursos: questes motivadoras; interpretao de experimentos clssicos; leitura e
interpretao de imagens; leitura e interpretao de linguagens matemtica e qumica.
Sugesto de avaliao: participao nas atividades; verificao das respostas dadas aos questio-
namentos e o produto da pesquisa.
Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 3
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao Fotossntese
Para iniciar o trabalho com esses processos

celulares, pense na seguinte situao: algumas
pessoas dizem que dormir com planta no
quarto faz mal. Em sua opinio, o que leva Figura 18 Fotossntese.
essas pessoas a pensar assim? Voc concorda
com essa opinio? Por qu? Resposta pessoal. Entre as palavras usadas para completar o
Esse questionamento deve-se ao fato de haver um enten- diagrama podem estar: plantas, luz solar, clorofila, gs carb-
dimento popular de que no se deve colocar plantas no nico, gs oxignio, glicose, alimento, cloroplasto, autotrfico.
ambiente onde pessoas esto dormindo, porque poderiam Quanto definio, os alunos podem criar uma definio
causar problemas, uma vez que, sem luz, as plantas consumi- simples, a exemplo desta: Fotossntese um processo que
riam gs oxignio do ambiente. Ao longo desta Situao de ocorre nas plantas e depende da luz solar.
Aprendizagem, deve-se ressaltar aos alunos que essa preocu-
pao descabida, uma vez que, havendo circulao do ar, 2. Interprete o experimento de Joseph Pries-
a presena das plantas no trar problemas para as pessoas. tley e responda s questes propostas.
Etapa 2 Definindo fotossntese Um dos primeiros estudos sobre a fotos-

sntese foi o realizado por Joseph Priestley
Proponha aos alunos as seguintes questes: (17331804). Essas figuras representam um
dos seus experimentos, no qual uma planta
1. Complete o diagrama a seguir com pala- confinada por certo tempo em uma camp-
vras relacionadas fotossntese. Depois, nula fechada permanecia viva e um rato nes-
com base nas palavras escolhidas, escreva sas mesmas condies morria. No entanto, se
em seu caderno uma definio para o uma planta fosse colocada na campnula
termo fotossntese. junto com o rato ambos se mantinham vivos.
30

LUZ LUZ
Lie Kobayashi
Situao 1 Situao 2
LUZ
Situao 3
Figura 19 Experimento de Joseph Priestley.
a) Qual o motivo da morte do rato na de que dormir com plantas faz mal?
Situao 2 do experimento? Justifique.
O rato morreu porque no podia respirar. Nessa questo, uma reflexo sobre esse questionamento vai
permitir aos alunos a compreenso de que, a princpio, a
b) Que tipo de interao estaria aconte- crena no tem sentido, uma vez que as plantas precisam de
cendo entre os dois tipos de seres vivos? pouco gs oxignio na ausncia de claridade e renovam o ar
A planta recupera o ar irrespirvel, tornando-o respirvel. De do ambiente na presena de luz.
alguma maneira, a planta fornecia a substncia necessria
para a sua respirao e a do rato. d) Converse com seus colegas e indique
quais so as condies necessrias para
Retome a situao apresentada na Etapa 1, a realizao do experimento.
questionando os alunos: Os alunos devem constatar que, para a realizao do experi-
mento, so fatores indispensveis a presena de luz e camp-
c) Esse experimento corrobora a crena nulas hermeticamente fechadas.
31

A crena de que dormir com plantas faz 4. Em relao ao esquema a seguir, indique:
mal pode estar relacionada ao fato de que, na
ausncia da luz, no ocorre fotossntese. luz
12H2O + 6 CO2 C6H12O6 + 6O2 + 6H2O
Aguarde um momento para as deliberaes e, clorofila
depois, solicite aos alunos que relatem as concluses
a que chegaram sobre as questes propostas.
a) o significado dos smbolos: os smbolos repre-
Organize um frum de discusses. Solicite sentam substncias qumicas envolvidas no processo de
aos alunos que formem grupos e que cada um fotossntese, sendo: H2O = gua; CO2 = gs carbnico;
dos grupos apresente argumentao consis- C6H12O6 = glicose.
tente em defesa da sua concluso.
b) o significado da seta: a seta indica a direo da
Terminada a discusso, pea aos alunos reao. Ela separa os reagentes (lado esquerdo) dos pro-
que pesquisem as respostas para as seguintes dutos (direito), indicando quais substncias so reagen-
questes: tes e quais so produtos da reao.
1. Qual a substncia presente no ar 5. Agora, desenvolva em seu caderno um

que fundamental para a respirao? pequeno texto que explique o processo
O2 (gs oxignio). da fotossntese.
No texto, estes tpicos devem ser abordados:
2. Qual a substncia devolvida ao ar pelo a fotossntese um processo qumico;
processo da respirao? a fotossntese envolve a transformao de substncias qu-
CO2 (dixido de carbono ou gs carbnico). micas mais simples em outras mais complexas;
a fotossntese dependente de energia luminosa;
3. Em relao ao experimento de Priestley os reagentes so gua e gs carbnico (dixido de carbono);
apresentado na atividade anterior, obser- os produtos so glicose e gs oxignio;
vou-se que os resultados descritos s eram o gs oxignio pode ser considerado um subproduto da
obtidos se o conjunto campnula, rato e fotossntese, porque eliminado pela planta ao final do
planta fosse mantido em ambiente ilumi- processo;
nado. Caso fossem mantidos no escuro, o a fotossntese ocorre nos cloroplastos, onde se localiza
rato e a planta no permaneceriam vivos. a clorofila.
Como voc explica esse novo resultado?
Na ausncia de luz e em um ambiente completamente 6. Compare os dois processos trabalhados em
fechado, o rato e a planta morrem, pois no ocorre fotos- aula: a fotossntese e a respirao celular. Em
sntese sem luz, e, com isso, no se produz gs oxignio, seguida, preencha a tabela com as seguintes
essencial para a sobrevivncia dos dois. informaes:
32

Aspectos Fotossntese Respirao
Local na planta onde Principalmente nas clulas das folhas, que contm Em todas as clulas.
ocorrem os processos os cloroplastos e a clorofila.
Produtos Glicose, oxignio e gua. Gs carbnico e gua.
Equao luz
6CO2 + 12H2O C6H12O 6 + 6O2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O + energia
simplificada
clorofila
Quadro 6.
As questes empregadas no momento da tese so autotrficos, isto , produzem seu

sondagem e da sensibilizao pretendem tra- prprio alimento. Sendo assim: por que
zer para a sala de aula um dos questionamen- necessrio colocar adubo na terra onde as
tos mais comuns sobre as plantas e a plantas se desenvolvem?
fotossntese. muito provvel que os alunos A fotossntese converte energia luminosa em energia qu-
respondam afirmativamente com relao mica, que fica armazenada nos compostos orgnicos.
questo proposta na Etapa 1, o que , de certa essa energia qumica armazenada que possibilita a reali-
forma, esperado. Em geral, os alunos dizem zao de todas as funes da planta. Entretanto, a planta
que a planta intoxica o ar que se respira necessita de vrios nutrientes para completar o seu cresci-
porque ela libera CO2 noite. Pode ser, ainda, mento, desenvolvimento e reproduo. Esses nutrientes a
que algum diga que, noite, a planta respira planta retira do solo ou do adubo colocado no solo em que
e, durante o dia, ela faz fotossntese. a planta se desenvolve.
A questo seguinte permitir que os alu- 1. Em clulas eucariontes, quais

nos reconheam o equvoco das afirmaes estruturas celulares realizam,
e aprendam um pouco mais sobre a fotossn- respectivamente, o Processo I e o
tese. fundamental que os alunos percebam Processo II aqui representados?
que a principal finalidade da fotossntese
produzir matria orgnica, ou seja, o ali- Processo I Processo II
Carboidratos
mento da planta. 1/2 O2
1/2 O2
7. Voc aprendeu que a fotossntese um

processo existente nas plantas e em outros
organismos clorofilados, responsvel pela
sntese de alimento (glicose e outros aca-
res) em presena de luz. Dizemos, por isso, Luz
solar
que os seres vivos que realizam a fotossn- CO2 + H2O
33

a) Membrana celular e ncleo. Observao: apesar de no trabalharmos, ao longo do
material, com muitos dos termos apresentados na questo,
b) Cloroplasto e mitocndria. as informaes disponveis no enunciado devem permitir
aos alunos chegar alternativa correta.
c) Folha e pulmo.
3. (Vunesp 2003) Um grupo de estudan-
d) Mitocndria e cloroplasto. tes montou o seguinte experimento: qua-
tro tubos de ensaio foram etiquetados,
e) Pulmo e folha. cada um com um nmero, 1, 2, 3 e 4.
Uma planta de egria (planta aqutica)
2. (Fuvest 2005) Dois importantes proces- foi colocada nos tubos 1 e 2. Os tubos 1
sos metablicos so: e 3 foram cobertos com papel-alumnio,
de modo a criar um ambiente escuro, e os
I Ciclo de Krebs, ou ciclo do cido outros dois foram deixados descobertos.
ctrico, no qual molculas orgnicas so Dentro de cada tubo, foi colocada uma
degradadas, e seus carbonos, liberados substncia indicadora da presena de gs
como gs carbnico (CO2). carbnico, que no altera o metabolismo
da planta. Todos os tubos foram fechados
II Ciclo de Calvin-Benson, ou ciclo das com rolha e mantidos por 24 horas em
pentoses, no qual os carbonos do gs ambiente iluminado e com temperatura
carbnico so incorporados em mol- constante. A figura representa a monta-
culas orgnicas. gem do experimento.
Que alternativa indica corretamente os Rolha

ciclos presentes nos organismos citados?
Soluo
indicadora
Humanos Plantas Algas Levedo Papel-alumnio
a) I e II I e II I e II Apenas I Planta
b) I e II Apenas II Apenas II I e II 1 22 33 44
Figura 20.
c) I e II I e II I e II I e II
d) Apenas I I e II I e II Apenas I Sabendo-se que a soluo indicadora tem,

originalmente, cor vermelho-clara, a qual
e) Apenas I Apenas II Apenas II Apenas I
muda para amarela, quando aumenta a
Quadro 7.
34

concentrao de gs carbnico dissolvido, 4. Pensando nos produtos da fotossntese e

e para vermelho-escura, quando a concen- sabendo que aproximadamente 30% da
trao desse gs diminui, pode-se afirmar superfcie do nosso planeta constituda
que as cores esperadas, ao final do experi- de terra, onde se encontram grandes flores-
mento, para as solues dos tubos 1, 2, 3 e tas, e 70% de gua, onde vivem microscpi-
4 so, respectivamente: cas algas, avalie a afirmao a seguir:
a) amarela, vermelho-clara, vermelho-clara A Amaznia purifica o ar do planeta, pro-

e vermelho-escura. duzindo o gs oxignio necessrio para a
vida na Terra.
b) amarela, vermelho-escura, vermelho- A afirmao est equivocada, pois as algas microscpicas
-clara e vermelho-clara. tambm produzem gs oxignio, por meio da fotossntese.
A rea que elas ocupam no planeta bem maior que a ocu-
c) vermelho-escura, vermelho-escura, ama- pada por florestas como a Amaznia.
rela e amarela.
5. O espermatozoide contm muitas mitocn-
d) amarela, amarela, amarela e amarela. drias. Qual a relao dessas mitocndrias
com a atividade dessa clula?
e) vermelho-escura, vermelho-clara, verme- Para se deslocar at o vulo, essa clula gasta muita energia,
lho-clara e amarela. que gerada pela mitocndria.
Ncleo celular
Nesta Situao de Aprendizagem, enfa- A diviso celular abordada com o intuito

tiza-se a importncia do ncleo para a orga- de mostrar como as clulas se dividem e tam-
nizao e o funcionamento das clulas. bm como o descontrole desse processo pode
Busca-se salientar a relao entre sua com- ser um fator de propenso ao desenvolvimento
posio e suas funes. de cncer.
Contedos e temas: funes do ncleo; mitose; mecanismo bsico de reproduo celular; cnceres;
mitoses descontroladas; preveno contra o cncer e tecnologia de seu tratamento.
Competncias e habilidades: compreender e interpretar textos de diferentes gneros, como tabelas

e figuras; participar de discusses e relaes; saber se expressar em pblico; associar a diviso
celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos
35

dos seres multicelulares; relacionar a gnese de tumores e cnceres a processos descontrolados de
diviso celular; reconhecer hbitos de vida que guardam estreita relao com determinados tipos
de cnceres e indicar as maneiras mais adequadas de preveno.
sugesto de estratgias: atividade de levantamento de conhecimentos prvios a partir do uso de

discusso em grande grupo.
sugesto de recursos: pergunta inicial, seguida de representao esquemtica usando rolinhos de

papel.
sugesto de avaliao: avaliar a manifestao dos alunos e as dvidas mais frequentes.
Photo courtesy PPL Therapeutics/BWP Media/getty images

roteiro para aplicao da situao
de aprendizagem 4
Etapa 1 Clonagem e a funo do ncleo

celular
Inicie esta Situao de Aprendizagem sobre

a importncia do ncleo da clula com a dis-
cusso sobre a clonagem. Apresente aos alunos
o caso da ovelha dolly.
Esta a ovelha dolly, que em 1997 ficou

famosa no mundo inteiro.
Em seguida, proponha as seguintes pergun-

tas ao alunos:
1. Voc sabe qual o motivo de tanta fama da

Figura 21.
ovelha dolly?
A ovelha Dolly foi o primeiro clone de mamferos feito com
clulas adultas. Solicite aos alunos que faam um levanta-
mento, utilizando o livro didtico de Biologia
2. Converse com um colega e, juntos, procurem ou sites, sobre como foi o procedimento de
descrever como foi feita a clonagem da dolly. clonagem da ovelha dolly. Em seguida, pea a
Os dois alunos podem, neste momento dos estudos, relacio- eles que faam um esquema representando o
nar a clonagem manipulao de clulas. que pesquisaram.
36

3. O que existia no ncleo da clula da ovelha

Conexo Editorial
Ovelha Finn Dorset Ovelha Scottish Blackface
da raa Finn Dorset que fez com que seu

clone apresentasse as mesmas caractersti-
cas que ela possua?
Nesta etapa, importante que os alunos reconheam a
Remoo das importncia do ncleo para a manifestao das caracte-

clulas mamrias
rsticas. O ideal que eles concluam que alguma coisa no
Remoo ncleo responsvel pelas caractersticas fsicas da ovelha.
vulo do ncleo
do vulo O que haveria dentro do ncleo? provvel que os alunos
vulo
mencionem: genes, DNA, material gentico. Todas essas res-
anuclear
postas esto corretas e consistem em uma boa preparao
Eletrofuso para as prximas atividades, que levaro compreenso da

mitose e do papel fundamental dos cromossomos na trans-
Fuso misso das caractersticas hereditrias.
Clula reconstruda com
Embrio
o citoplasma da Scottish
aps
Blackface e o ncleo da
6 dias de
Finn Dorset Etapa 2 diviso celular e manuteno
desenvolvimento
da vida
Implante do embrio no tero

O conhecimento sobre a diviso celular
Dolly uma ovelha
de ovelha "barriga de aluguel"
da raa Scottish Blackface
Finn Dorset um dos mais enfatizados no Ensino Mdio.
No entanto, observa-se uma preocupao
Figura 22 Clonagem da ovelha dolly. excessiva em descrever e memorizar o nome
das fases da mitose (prfase, metfase, anfase
Uma vez esclarecido o esquema anterior, e telfase) e pouca importncia ao processo
discuta com os alunos: como forma de propagar e manter a vida. Esta
atividade foi proposta como uma forma de
1. Por que foi importante empre- ressaltar os aspectos bsicos da diviso celular,
gar uma me de aluguel de uma sua importncia para a manuteno da vida e
raa diferente da doadora de clu- sua estreita relao com o cncer.
las para a clonagem?
Para visualizar a presena das caractersticas diferentes e ates- Organize os alunos em pequenos grupos e
tar a eficincia ou no do processo. distribua algumas questes para serem discu-
tidas livremente, sem consultas.
2. Por que dolly no se parece com a me de
aluguel? 1. Na espcie humana, aps a fecundao
Porque o ncleo celular, utilizado na transferncia, que con- (unio dos gametas), forma-se uma nica
fere as caractersticas que se manifestam no indivduo adulto. clula, que d origem a vrias outras. Por
37

volta do quarto dia, est formado um As clulas originaram-se de um processo contnuo de divi-
embrio com 64 clulas. Observe a ilustra- so celular. Uma clula origina duas, que originam quatro,
o a seguir e descreva como foi possvel que que originam oito e assim sucessivamente. Espera-se que
isso acontecesse. De onde vieram todas essas a resposta contenha alguma indicao de um processo de
clulas, se inicialmente existia apenas uma? reproduo das clulas que origina novas clulas.
Conexo Editorial
(b)
(a)
a) Clula formada pela unio dos gametas.

b) Embrio com 64 clulas.
Figura 23 Embriognese.
2. Abel teve cirrose heptica e precisou uma correlao entre o processo de reproduo das clulas
remover 30% de seu fgado. Em seis (mitose) com a regenerao de tecidos e com o crescimento
meses, no entanto, o fgado de Abel havia dos rgos e tecidos.
voltado ao tamanho original. O que pode
ter sido responsvel pela regenerao do 4. O que voc imagina que aconteceria se as
fgado de Abel? clulas parassem de se dividir nas plantas?
E nos bebs? E nos adultos?
3. Clulas que revestem o intestino vivem ape- Eles parariam de crescer, de se regenerar e morreriam.
nas de seis a sete dias, mas so continuamente
substitudas por outras. Como isso ocorre? 5. Elabore um texto que explique o esquema
Nessas questes (2 e 3), espera-se que os alunos estabeleam a seguir.
38

clula-me densao, formando os cromossomos. Nesse nterim, a

membrana nuclear se fragmenta;
(2n)
em outra etapa, os cromossomos alinham-se na regio
central da clula;
em seguida, as duas cpias de cada cromossomo se separam
para polos opostos da clula, onde ocorre a reorganizao
de dois ncleos, um em cada polo da clula;
clulas-filhas
finalmente, a poro citoplasmtica divide-se em duas, cada
(2n) (2n) qual contendo um ncleo.
Figura 24.
Discuta as respostas dadas pelos grupos,
Para o desenvolvimento do texto, indispensvel que se solicitando que elaborem argumentos para sus-
estabelea uma relao sequencial do processo, conforme tentar suas opinies. Em seguida, apresente o
descrito a seguir: ttulo do texto que ser lido, Dividir para crescer,
h um perodo no qual a clula apresenta grande e proponha algumas questes antes de iniciar a
crescimento; leitura, como: Pelo ttulo, o que se espera do
depois, uma etapa em que o material gentico duplicado; texto? O que, na sua opinio, se deve dividir para
h ainda uma fase em que o material gentico sofre con- poder crescer?
Dividir para crescer
O processo de diviso celular conhecido como mitose um dos mais importantes e o que possi-
bilita a existncia e a manuteno da vida, tal como a conhecemos. Para os organismos formados
por uma nica clula, por meio da mitose que se d a reproduo e, para aqueles formados por
muitas clulas, como as plantas e os animais, por meio da mitose que ocorrem o crescimento e a
manuteno do organismo.
Por meio da mitose, o embrio humano se desenvolve. Em 24 horas, uma nica clula d origem
a duas; depois a outras e mais outras, at que, aps quatro dias, existam aproximadamente 64
clulas; em 39 semanas, haver um indivduo completo, formado por trilhes de clulas.
Evento semelhante acontece com a planta, que se origina de uma semente ou que recupera os
seus galhos, folhas e frutos aps a poda. Isso s possvel porque as clulas se dividem por mitose,
dando origem a outras iguais.
No corpo humano, a cada minuto, morrem milhares de clulas. Porm, outras tantas surgem
para ocupar o lugar daquelas que morreram. Clulas da pele, por exemplo, vivem, em mdia, duas
semanas, e clulas do intestino apenas uma! No entanto, essas clulas esto continuamente sendo
repostas pelo mesmo processo, conhecido como mitose.
A mitose tambm um dos processos envolvidos na formao de um tumor. Qualquer problema
em uma das etapas do ciclo celular pode levar multiplicao descontrolada das clulas e ao sur-
gimento de tumores. Esse tumor pode ficar restrito a um determinado local ou algumas clulas
tumorais podem alcanar a corrente sangunea, dando origem s metstases.
39

No entanto, apesar de todo o conhecimento sobre a importncia da mitose em nossa vida, a
constatao de que clulas s provm de clulas preexistentes no foi uma ideia que surgiu da
noite para o dia. At o sculo XVIII, muitos cientistas defendiam a hiptese da abiognese, ou
seja, a gerao da vida a partir da no vida. Acreditava-se, por exemplo, que escorpies surgiam
de um amontoado de pedras ou que carnes em decomposio criavam bichos. Essa hiptese
encontrava alguns opositores nos partidrios da biognese (gerao da vida a partir da vida) e
foi rejeitada por Lazzaro Spallanzani, em meados de 1700. Ele defendia a ideia de que os germes
nasciam de pequenos ovinhos postos por eles mesmos, mas que eram invisveis aos olhos
humanos.
A hiptese de Spallanzani, no entanto, no foi aceita pelos cientistas da poca, uma vez que
a ideia da gerao espontnea era muito forte. Levou cem anos para que outro cientista, Louis
Pasteur, conseguisse confirmar a hiptese de Spallanzani.
Como se v, demorou muito para os cientistas se convencerem de que as clulas surgem
somente pela reproduo de outras preexistentes. A clula-me se divide ao meio, originando
duas clulas-filhas idnticas, elucidando, assim, o princpio bsico da mitose.
A mitose, no entanto, no ocorre do mesmo modo em todas as clulas existentes no corpo
humano. Enquanto clulas embrionrias se dividem em poucas horas, clulas do esfago levam
dias para realizar o mesmo processo e clulas nervosas e musculares adultas nunca se dividem.
Por isso que leses em clulas nervosas podem ser fatais, e doenas que levam degenerao
dessas clulas, como Alzheimer e Parkinson, so irreversveis.
Elaborado por Solange Soares Camargo especialmente para o So Paulo faz escola.
Uma vez lido o texto, solicite aos alunos Todo ser vivo descende de outro ser vivo; toda clula des-
que respondam s questes a seguir. cende de outra clula.
1. Suas hipteses, levantadas nas questes 1 4. De que forma a mitose est relacionada
a 5, sobre o assunto do texto se confirma- com o aparecimento de tumores?
ram? Explique. O crescimento desregulado das clulas pode ocasionar um
Resposta pessoal. importante que os alunos exercitem a acmulo de clulas com metabolismo e funes alterados,
habilidade de localizar no texto as informaes que permi- que podem gerar o cncer.
tam, ou no, confirmar as suas hipteses.
5. Complete o diagrama com as palavras
2. O que precisa se dividir para crescer? indicadas a seguir:
As clulas.
clulas-filhas reproduo cresci-
3. Qual a relao entre a mitose e a biognese? mento clulas animais seres vivos.
40

ocorre
MITOSE SERES VIVOS
nos
gera processo
CLULAS
CLULAS
novas no qual tipo
PREEXISTENTES
uma
ANIMAIS
CLULA ME UNICELULARES PLURICELULARES como e
PLANTAS
atua como atua como
origina
mecanismo mecanismo
duas
de de
CLULAS-FILHAS REPRODUO CRESCIMENTO MANUTENO

IDNTICAS
do
ORGANISMO
Figura 25.
Ao trmino dessa etapa, espera-se que os aos conhecimentos desenvolvidos na escola

alunos reconheam que: para elaborar propostas de interveno soli-
dria na realidade, respeitando os valores
ff as clulas surgem somente pela repro- humanos e considerando a diversidade socio-
duo de outras preexistentes; cultural. Pode-se, com efeito, trazer para o
ff para os organismos formados por uma cotidiano dos alunos e de seus familiares, a
nica clula, como as bactrias, por necessidade de prevenir dois tipos de cncer
meio da mitose que ocorre a reproduo, que mais afetam homens e mulheres e que
e, para aqueles formados por muitas so totalmente curveis se diagnosticados
clulas, como as plantas e os animais, precocemente: o cncer de prstata e o cn-
por meio da mitose que ocorrem o cer de mama.
c r e s c i m e nt o e a m a nu t e n o d o
organismo; Etapa 3 Ciclo celular
ff o princpio bsico da mitose : a clula-
-me divide-se, originando duas clulas- Divida os alunos em pequenos grupos e
-filhas idnticas. proponha as seguintes questes, que devem
ser respondidas na sequncia apresentada:
A discusso em sala de aula sobre a rela-
o entre mitose e cncer uma excelente 1. Imagine que voc tem uma informao
oportunidade para que os alunos recorram secreta que precisa ser passada adiante
41

da forma mais fiel possvel, ou seja, sem sobre o outro, de modo a representar uma
alteraes. Ela est impressa em um papel molcula de DNA.
e deve ser passada da mesma forma, mas
voc deve ficar com a informao original. Alguns trechos de 5 cm do barbante so
Como voc faria? pintados com canetas hidrocor de cores dife-
importante que os alunos percebam a necessidade de se rentes, deixando espaos de diversos tamanhos
copiar a informao. E a forma mais fiel seria fazer uma foto- entre eles. Os trechos pintados representam os
grafia, uma digitalizao ou uma fotocpia dela. genes. Por fim, o fio duplo enrolado em torno
de um lpis, que representa a estrutura proteica
2. Agora, imagine a situao de uma clula de um cromossomo. O produto um cromos-
que precisa se dividir para que o orga- somo com diferentes genes ao longo de uma
nismo possa crescer e repor clulas per- molcula de DNA.
didas. Para repor clulas da pele, por
exemplo, necessrio que algumas clu- Em seguida, pergunte aos alunos:
las da pele deem origem a outras clulas
da pele com as mesmas caractersticas. 1. Neste seu modelo de cromossomo, o que
Portanto, o que deve acontecer primeiro representa:
para que as clulas-filhas tenham as mes-
mas caractersticas da clula-me? a) o lpis: esqueleto proteico do cromossomo;
Espera-se que os alunos relacionem essa situao ideia de
que a informao gentica deve ser replicada (duplicada) b) o barbante: DNA, material gentico;
para s depois ser passada adiante.
c) as regies pintadas com canetas hidrocor:
Etapa 4 Construindo um cromossomo genes, regies do DNA que contm informaes genticas.
O ncleo ainda , para os alunos, apenas 2. Escreva, com suas palavras, uma definio
o local que contm o material gentico. No de cromossomo.
entanto, eles ainda no conhecem as estru- Nesse texto, a expectativa que os alunos consigam:
turas em que a informao gentica est estabelecer uma relao entre cromossomo, DNA e genes;
contida. Para isso, uma analogia possvel relacionar a diferena entre DNA e cromossomo a diferen-
para a relao entre cromossomos, genes e tes nveis de organizao do material gentico.
DNA pode ser estabelecida utilizando-se um
modelo formado por lpis, caneta hidrocor Essa viso simples suficiente para conti-
e barbante. Dois fios de barbante, com apro- nuarmos os estudos sobre mitose. Nas prximas
ximadamente 2 metros, tm suas pontas Situaes de Aprendizagem, ela ser retomada
presas com fita adesiva e so enrolados um e aprofundada.
42

Desafio!
Representando a mitose: multiplicar para dividir

Utilizando rolinhos de papel colorido, fios de l ou massinha de modelar, os alunos devem
representar os cromossomos durante o processo da mitose.
Eles devem desenhar, em uma folha de papel, um crculo para representar o limite da clula e
posicionar os dois cromossomos dentro dela.
Apresente para os alunos o esquema I, para que tenham uma referncia.
Esquema I Esquema II
Figura 26 Mitose: comportamento dos cromossomos.
Nesta atividade, espera-se que os alunos faam um esquema similar ao esquema II. fundamental que eles percebam a impor-
tncia da duplicao dos cromossomos. Isso pode ser visualizado a partir da utilizao de rolinhos de papel, que devem estar
duplicados na etapa representada por um ponto de interrogao.
Aps a realizao da atividade anterior, 2. Consulte o livro didtico e explique com suas
questione os alunos: palavras o comportamento dos cromosso-
mos durante um processo de diviso celular.
1. Como voc explica o nome dado a essa ati- Na explicao sobre o comportamento do cromossomo,
vidade: multiplicar para dividir? O que espera-se que os alunos, ao descreverem um processo de
exatamente se multiplica para depois se diviso celular, relacionem as seguintes etapas, sem necessa-
dividir? riamente recorrer a esses mesmos termos:
O ttulo refere-se ao material gentico que deve ser multi- est descompactado;
plicado (replicado) para depois dividir-se em duas clulas- duplica-se ainda descompactado;
-filhas. Os cromossomos se multiplicam, ou seja, do origem sofre compactao e as duas cpias permanecem unidas
a uma cpia deles mesmos para que possam, ento, ser divi- pelo centrmero;
didos em duas clulas-filhas. alinham-se na regio equatorial da clula;
43

as duas cpias se separam para polos diferentes; tumorais devido mutao. Algumas clu-
ocorre descompactao dos cromossomos. las tumorais alcanam a corrente sangunea
(3), espalhando-se pelo corpo e podendo
Etapa 5 Diviso celular e cncer gerar novos tumores em outras regies.
Com base no que foi visto nas atividades
1. A figura a seguir representa o desenvolvi- anteriores, qual processo celular est envol-
mento de um tumor na pele. (1) Clulas nor- vido na formao do tumor? O que pode ter
mais da epiderme sofrem mutaes e geram dado errado nesse processo?
clulas cancerosas, que se reproduzem mais Nesta resposta, espera-se que os alunos considerem:
rapidamente do que as clulas normais, acu- a mitose;
mulando-se (2). Entre as clulas iniciais do o descontrole do processo;
tumor, surgem novas linhagens de clulas a alterao nas informaes genticas.
Hudson Calasans
Figura 27 Desenvolvimento de um tumor.
Ultravioleta e cncer (Enem 2007)
As autoridades sanitrias de todo o mundo mostram-se alarmadas com o grande aumento da

incidncia do cncer de pele. A frequncia do melanoma dobrou na ltima dcada na Austrlia, a
campe do cncer cutneo, mas fato idntico ocorreu no norte da Europa. [...]
Alguns sem dvida procuraro atribuir essa exploso rarefao da camada de oznio que
periodicamente ocorre na estratosfera. [...] Mas relativamente pequena a contribuio dessa rare-
fao, embora as medidas tomadas contra o uso de clorofluorcarbonados e outros produtos que
para ela concorrem tenham diminudo um pouco a incidncia do carcinoma. [...]
44

O maior responsvel pelo crescimento do cncer de pele, segundo especialistas dos EUA, o
hbito de expor o corpo por muito tempo ao sol, nas praias e tambm em sales de
bronzeamento.
Os trs principais tipos de cncer cutneo (o carcinoma escamocelular, o basal e o melanoma)
desenvolvem-se na epiderme, que a camada externa da pele. [...]
As clulas epidrmicas tornam-se malignas quando o seu DNA (material gentico) se divide sem
controle. Essa transformao pode ter muitas causas, como exposio excessiva aos raios X, quei-
maduras, irritaes repetidas ou doenas infecciosas. Mas o culpado mais comum a radiao
ultravioleta. [...] Convm lembrar que o UV exerce ao supressiva do sistema imune que talvez
explique em parte a sensibilidade das clulas a seus efeitos. A hereditariedade tambm pode contri-
buir para o aparecimento do cncer.
Os carcinomas basais raramente formam metstases (disseminao do tumor a outros pontos),
ao contrrio dos escamosos. Os melanomas tambm produzem metstase, mas sua origem muitas
vezes diferente. Eles podem aparecer em reas de pele geralmente cobertas pelo vesturio e resul-
tam de episdios repetidos de queimaduras solares com formao de bolhas.
REIS, Jos. Ultravioleta e cncer. Folha de S. Paulo, 2 jan. 2000.
1. Em relao ao exposto, correto afirmar que: Pesquisa em Grupo
a) o cncer de pele s causado por radia- Sobre o tema cncer, oriente os alunos
o ultravioleta. para uma pesquisa em diferentes fontes
sobre:
b) com a destruio de parte da camada de
oznio, no ocorre nenhum aumento de ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
risco de cncer de pele. tes na sua regio;
ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
c) em qualquer caso de cncer, o apareci- tes entre as mulheres;
mento da doena nunca possui relao ff quais so os tipos de cncer mais frequen-
com o fator hereditariedade. tes entre os homens;
ff quais so os principais fatores de risco
d) a metstase corresponde ao processo para o desenvolvimento de um cncer;
por meio do qual o cncer se desenvolve ff quais so as estratgias de atuao para
em um tecido, a partir de uma alterao a preveno do cncer de mama;
do DNA de suas clulas. ff quais so as estratgias de atuao para
a preveno do cncer de colo do tero;
e) o comportamento das pessoas, expondo- ff quais so as relaes entre hbitos de vida
-se ao sol em busca de bronzeamento, como fumo e lcool, e o cncer;
intensifica o risco de desenvolvimento ff como prevenir o cncer de prstata.
de cncer de pele.
45

Aps os alunos compartilharem, em classe, partes iguais e a dispor as informaes de
o resultado da pesquisa, discuta com eles a maneira correta.
necessidade de divulgao aos seus familiares
dos conhecimentos adquiridos na escola sobre Supervisione o planejamento e a execuo
esse assunto to importante. Divida a classe dos trabalhos e agende a data da entrega.
em grupos e instrua-os para que planejem a
elaborao de um flder ou de uma cartilha Ao trmino dessa etapa, espera-se que os
para a comunidade com informaes sobre a alunos reconheam que:
doena, os fatores de risco e sua preveno.
Sorteie os temas (tipos mais comuns da ff para se dividir, as clulas necessitam
doena) entre os grupos. duplicar seu material gentico, que se
encontra na forma de cromossomos;
Auxilie-os na preparao do trabalho. ff os tumores e os cnceres resultam de um
Algumas questes devem ser pensadas: Qual processo descontrolado de diviso celular;
o pblico-alvo do flder que o grupo vai produ- ff hbitos de vida no saudveis tm es-
zir? Que informaes sero transmitidas? Sero treita relao com determinados tipos
utilizadas imagens? Quais? de cncer;
ff a preveno ainda o melhor remdio;
Incentive os alunos a dividir as tarefas: ff o diagnstico precoce da doena o
quem ser o responsvel pelo texto, pelas ima- caminho certo para a cura.
gens, pela elaborao da arte, pela reviso etc.
1. Em uma diviso mittica nor-
Distribua uma folha de papel sulfite para mal, a sequncia correta dos even-
cada grupo e instrua-os a dobr-la em trs tos esquematizados nas figuras :
Conexo Editorial
I II III IV
Figura 28.
46

a) II, IV, III, I. Duas clulas com dois cromossomos cada. Elas sero idn-
ticas entre si.
b) I, IV, II, III.
3. A exploso das bombas atmicas em
c) II, I, IV, III. Hiroshima e Nagasaki provocou discus-
ses sobre os efeitos da radiao no meio
d) I, II, IV, III. ambiente e nos seres humanos. Existe
uma alta incidncia de cncer nas duas
e) IV, I, III, II. cidades japonesas. Como a radiao est
relacionada ao aumento na incidncia de
2. Quantas sero as clulas formadas no cncer?
esquema da questo 1? Quantos cromosso- Radiaes nucleares podem danificar o material gen-
mos ter cada uma dessas clulas forma- tico (DNA), causando diferentes anomalias celulares, den-
das? Geneticamente, elas sero iguais ou tre as quais o cncer. Nessa situao, a clula se multiplica
diferentes entre si? descontroladamente.
47

TEMA TRANSMISSO DA VIDA E MECANISMOS
DE VARIABILIDADE GENTICA VARIABILIDADE
GENTICA E HEREDITARIEDADE
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
AS IDEIAS PR-MENDELIANAS
As atividades propostas nesta Situao de das concepes da poca em que foram propos-
Aprendizagem visam permitir que os alunos tas. Espera-se com isso que eles consigam iden-
entendam diferentes explicaes sobre heredita- tificar e diferenciar caractersticas genticas,
riedade, em diferentes perodos histricos, luz hereditrias, congnitas e adquiridas.
Contedos e temas: caractersticas hereditrias, congnitas e adquiridas; concepes pr-mendelianas

sobre hereditariedade.
Competncias e habilidades: interpretar textos; identificar e diferenciar caractersticas genticas,

hereditrias, congnitas e adquiridas; identificar os aspectos histricos das concepes sobre
hereditariedade luz da poca em que foram propostas; elaborar textos.
Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de textos; resoluo de problemas de classificao;

elaborao de cartas.
Sugesto de recursos: textos presentes nesta Situao de Aprendizagem.
Sugesto de avaliao: as questes de verificao de leitura, a classificao das caractersticas e as

cartas produzidas so excelentes indicadores da participao dos alunos.
Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 5
Para iniciar esta Situao de Aprendizagem, o que sabem sobre essa deficincia. Pergunte
proponha uma leitura compartilhada do texto tambm se conhecem pessoas que tm dficit de
sobre as causas da surdez. Antes de iniciar a audio. Com esse dilogo, a inteno motiv-
leitura, apresente o ttulo aos alunos e pergunte -los para as discusses seguintes.
48

Surdez: uma caracterstica invisvel
Ao nascer, um beb parece saudvel. No entanto, ele pode ter uma deficincia auditiva que
dificulte o desenvolvimento de sua linguagem. Quanto mais rpido for o diagnstico de surdez nas
crianas, mais chances elas tero de desenvolver suas capacidades comunicativas.
A surdez a deficincia sensorial mais comum em seres humanos. Do total da populao mundial
que chega aos 70 anos, cerca de 60% apresenta perdas considerveis da capacidade auditiva, inclusive
por longa exposio a sons de volume alto.
No entanto, a proporo de crianas que nascem surdas bem menor. No Brasil, estima-se que,
em cada mil crianas nascidas, apenas quatro sofram perda auditiva.
Esse nmero poderia ser ainda mais baixo. que, no nosso pas, a rubola uma das principais
causas de surdez na infncia. Quando o vrus da rubola infecta uma mulher grvida, pode provocar
a perda total da audio no beb. Por isso, fundamental que as mulheres em idade frtil estejam
vacinadas contra essa enfermidade.
Uma vacina tambm capaz de prevenir outra importante causa de surdez na infncia: a menin-
gite. Por isso, todas as crianas de at 2 anos de idade devem ser vacinadas contra a meningite.
Nos pases mais desenvolvidos, esses fatores perdem importncia em razo de maior acesso vaci-
nao preventiva, mas a principal causa de surdez entre crianas, correspondente a mais de 50% dos
casos, est relacionada a alteraes no DNA. J no Brasil, essa causa responde por apenas 20% dos casos.
Elaborado por Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Aps a leitura do texto, organize os alunos em 3. Elabore uma lista com as causas da surdez
duplas para a discusso das questes a seguir. apresentadas ao longo do texto.
As causas da surdez apresentadas no texto so: longa exposi-
1. Qual a importncia da audio no pro- o a elevados nveis de rudo; alteraes no DNA; rubola;
cesso de desenvolvimento das crianas? meningite.
A importncia da audio reside no fato de que ela funda-
mental para o desenvolvimento da linguagem do indivduo. 4. Como a vacinao pode diminuir o nmero
de crianas surdas?
2. Por que o nmero de crianas surdas Com a vacinao preventiva, as mulheres grvidas estariam
menor em pases desenvolvidos? livres da rubola e, assim, no contaminariam seus filhos.
O nmero de crianas surdas em pases desenvolvidos Tambm as crianas de at dois anos vacinadas deixariam de
menor por causa do maior acesso vacinao preventiva da apresentar meningite, o que diminuiria o nmero de crian-
rubola e da meningite. as surdas.
49

Etapa 2 Classificando as caractersticas comparativo a seguir, que classifica as caracte-
humanas rsticas dos seres vivos como genticas, heredi-
trias, congnitas ou adquiridas. Para facilitar
Aps a discusso das respostas dadas a compreenso dos alunos, voc pode utilizar
pelos alunos s questes relaciona- os exemplos relacionados surdez presentes no
das ao texto, apresente-lhes o quadro texto da etapa anterior.
ffSo determinadas ffMuitos so os genes envolvidos com a capacidade de

Genticas
pelo DNA do audio. Qualquer alterao de pelo menos um deles

indivduo. pode levar surdez.
ffSo transmitidas de ffAs pessoas que se tornaram surdas por meningite,

uma gerao para rubola ou exposio a elevados nveis de rudo no
Hereditrias
outra. transmitem essa caracterstica para seus filhos; assim, a

surdez, nestes casos, no uma caracterstica hereditria.
Caractersticas
No entanto, quando a surdez gentica, causada por

alterao nos genes, ela pode ser transmitida de uma
gerao para outra, sendo, portanto, hereditria.
ffOcorrem quando ffQuando uma grvida contaminada pelo vrus da

Congnitas
os indivduos as rubola, o beb pode nascer surdo. A surdez, neste

apresentam desde o caso, pode ser considerada congnita, pois o beb j
nascimento. nasce com essa caracterstica.
ffSo os casos em que ffA surdez provocada por longa exposio a rudos
Adquiridas
os indivduos no pode ser considerada adquirida, pois o indivduo

as apresentavam ao no a apresentava ao nascer. A surdez provocada por
nascer. meningite tambm adquirida.
Quadro 8.
Depois dessa apresentao, pea aos alunos ou seja, podemos classific-la como congnita.
que, em dupla, respondam a questo 1. ff idioma: este um caso tpico de caracterstica adquirida.
ff cor do cabelo: uma caracterstica gentica e hereditria.
1. Com base em sua compreenso da tabela, No entanto, s vezes a cor do cabelo muda ao longo do desen-
classifique as caractersticas a seguir: volvimento da criana. Os alunos podem, por isso, classific-la
como congnita ou no. Alm disso, as pessoas costumam
ff cor dos olhos: trata-se de uma caracterstica gentica e mudar a cor do cabelo com produtos especficos, o que nos
hereditria. Alm disso, o indivduo nasce com a caracterstica, permite classificar tal caracterstica tambm como adquirida.
50

ff barba: esta uma caracterstica gentica e hereditria, mas ideias sobre a hereditariedade. Para isso, a lei-
que no apresentamos ao nascer. tura de um texto sobre as origens da teoria
ff gripe: caracterstica adquirida. gentica ser muito til.
ff inteligncia: para essa caracterstica, os alunos podem
considerar aspectos genticos, hereditrios, mas, principalmente, Ao longo do texto, alguns fatos histricos
aqueles adquiridos. sobre hereditariedade so apresentados.
Alm deles, discusses sobre a produo de
Aps a classificao, devem ser formados conhecimento cientfico tambm so feitas.
grupos de quatro alunos, para que cada dupla Por exemplo: algumas ideias refutadas em
compare suas respostas e apresente as justifi- certo perodo so reutilizadas por outros
cativas para as classificaes divergentes. Uma pesquisadores aps muito tempo, outras,
correo coletiva pode ser feita por voc. consideradas equivocadas hoje, foram neces-
importante valorizar a argumentao dos alu- srias para a construo das que so aceitas
nos nesse momento, alm da clareza dos crit- atualmente. A interpretao dos dados per-
rios utilizados na classificao. mite argumentar contra ou a favor de uma
teoria, devendo-se levar em considerao que
Etapa 3 As ideias sobre hereditariedade os recursos tecnolgicos e conceituais dispo-
nveis em um perodo limitam nossa interpre-
A partir dos exemplos estudados, inicie com tao do mundo.
os alunos uma discusso sobre a construo de
Os pioneiros da Gentica: Hipcrates e Aristteles
Hipcrates (460-377 a.C.)

A histria da Gentica comeou h mais de 2400 anos, quando Hipcrates, considerado o fundador
das cincias mdicas, props, em 410 a.C., a Hiptese da Pangnese para explicar a hereditariedade.
De acordo com essa hiptese, a transmisso das caractersticas hereditrias baseava-se na pro-
duo, por todas as partes do corpo, de partculas muito pequenas que eram transmitidas para a
descendncia no momento da concepo. Para validar essa teoria, Hipcrates argumentava que os
filhos, geralmente, reproduzem as caractersticas dos pais: cor de olhos, tipo de cabelo e at mesmo
deficincias como o estrabismo ou doenas que, atualmente, sabemos que no so hereditrias.
A pangnese permaneceu como a nica teoria geral de hereditariedade at o final do sculo XIX.
Foi de Hipcrates, tambm, o conceito de hereditariedade de caracteres adquiridos adotado pelo
naturalista francs Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), em 1809, como explicao do mecanismo de
mudanas evolutivas uma explicao, ainda hoje, utilizada por muitas pessoas.
51

A teoria da pangnese tambm foi adotada por Darwin (1809-1882), em 1859, em suas explicaes
sobre a evoluo.
Aristteles (384-322 a.C.)

Para Aristteles, existia uma base fsica da hereditariedade no smen produzido pelos pais. Essa ideia
foi fundamental para o desenvolvimento posterior da Gentica, pois, a partir da sua proposio, passou-
-se a considerar a hereditariedade como resultado da transmisso de algum tipo de substncia pelos pais.
O termo smen foi usado por Aristteles com o sentido de semente. Atualmente, o termo cor-
respondente seria gametas, cujo papel na reproduo s foi estabelecido em meados do sculo XIX.
Aristteles conhecia a hiptese da pangnese, mas, apesar de relacionar argumentos importantes
que apoiavam a pangnese como uma hiptese plausvel, ele a rejeitou.
Algumas caractersticas no estruturais, como a voz ou o jeito de andar, frequentemente herdadas, le-
varam Aristteles a se perguntar a respeito da maneira pela qual produziriam material para o smen. Alm
disso, observou, por exemplo, que filhos de pais com cabelos e barbas grisalhos no so grisalhos ao nascer.
As evidncias mais importantes que refutaram tanto a pangnese de Hipcrates como a de Darwin,
cerca de dois mil anos mais tarde, estavam ligadas no transmissividade das deficincias provocadas
pelas mutilaes; plantas mutiladas produziam descendncia perfeita, assim como homens que haviam
perdido partes do corpo.
Havia, ainda, o poderoso argumento de que, se o pai e a me produzem smen com partculas
precursoras de todas as partes do corpo, no deveria se esperar que os descendentes tivessem duas
cabeas, quatro braos etc.?
Aristteles era um cientista frente de seu tempo. Ele props uma hiptese que, embora vaga, ain-
da considerada verdadeira. Pode-se considerar que nenhum avano relevante, em termos de trans-
misso de caractersticas hereditrias, foi alcanado at o final do sculo XIX, ou seja, a compreenso
da hereditariedade no progrediu entre Aristteles e Gregor Mendel (1822-1884).
Elaborado por Maria Augusta Querubim especialmente para o So Paulo faz escola.
Antes de iniciar a discusso sobre Cincia, destas para a descendncia no momento da concepo.
pea aos alunos que localizem ao longo do importante perceber que tal concepo est totalmente vin-
texto, individualmente, respostas para as ques- culada concepo espontnea (senso comum) de heredi-
tes a seguir. tariedade. Quando, por exemplo, as pessoas comparam pais
e filhos, costumam se referir ideia de que herdamos a cor
1. Explique o conceito da pangnese pro- dos olhos do pai, a forma do nariz da me e assim por diante.
posto por Hipcrates. Essa concepo mostrou-se um entrave para a compreenso
De acordo com Hipcrates, na pangnese, ocorre a produ- dos mecanismos de herana, inclusive para pesquisadores
o de partculas por todas as partes do corpo e a transmisso importantes, como Lamarck e Darwin.
52

2. Como Aristteles achava que as informa- por terem cabelos castanho-escuros, seu filho tambm ter
es hereditrias eram transmitidas de essa cor de cabelo.
uma gerao para outra? provvel que muitos alunos no conheam a estrutura de
Por meio do smen produzido pelos pais. uma carta. Por isso, solicite a eles que pesquisem esse tipo de
estrutura ou perguntem ao professor de Portugus.
3. Quais eram as crticas de Aristteles a res-
peito das ideias de Hipcrates? Carta 2
Esta uma boa oportunidade para que os alunos entendam A respeito da cor do cabelo do beb, utili-
como funciona um dos mecanismos bsicos da Cincia: a zem argumentos de Aristteles para criticar as
refutao de hipteses. Nesse caso, os argumentos apre- ideias apresentadas na carta escrita com base
sentados expem os limites da hiptese da pangnese e sua em argumentos de Hipcrates.
incapacidade de dar conta de certos aspectos do fenmeno No podemos prever a cor do cabelo da criana com base
da herana, tais como: a herdabilidade de caractersticas no na pangnese, porque as crianas no nascem com as carac-
estruturais e o fato de os filhos no nascerem com as caracte- tersticas de pessoas adultas; por outro lado, o fato de os pais
rsticas de seus pais adultos. terem mudado a cor do cabelo quando adultos no condi-
ciona a passagem dessa caracterstica aos filhos, da mesma
Aps a leitura do texto e da resoluo das forma que a deficincia provocada pela mutilao de um
questes propostas, os alunos, em dupla ou membro como o brao no transmitida aos descendentes.
pequenos grupos, devem resolver o desafio a
seguir: 1. Em sua poca, Aristteles depa-
rou-se com um problema intri-
gante com relao herana: na
Desafio!
cidade de Elis, uma mulher grega (de pele
Lara e Antnio eram loiros desde o
nascimento. J adultos, eles mudaram a clara) casou-se com um etope (de pele negra)
cor do cabelo, que se tornou castanho- e da unio nasceu uma filha de pele clara.
-escuro. Eles esto juntos e Lara espera um Solicite aos alunos que representem por meio de um esquema
filho de Antnio.
a situao descrita. Neste momento ainda no necessrio que
eles se utilizem das regras de elaborao de heredogramas.
Depois de ler e interpretar a situao, escre-
vam duas cartas em seu caderno. a) Como Hipcrates explicaria esse acon-
tecimento?
Carta 1 Apenas a mulher forneceu partculas para a formao da
Para a elaborao dessa carta, utilizem ideias pele, por isso a criana tem cor de pele clara.
e argumentos de Hipcrates para descrever qual
dever ser a cor do cabelo do filho do casal. b) Essa criana cresceu e casou-se com um
Segundo a hiptese da pangnese defendida por Hipcrates, grego (de pele clara). Baseando-se nas
o casal transmitir partculas de seus cabelos criana. Assim, ideias de Hipcrates, responda: qual
53

seria a cor da pele dos filhos desse novo e) possuem caractersticas genticas que
casal? podem ser herdadas de seus pais.
Todos os filhos deveriam ter pele clara.
3. Sobre a pangnese, podemos afirmar que:
c) Suponha que esse casal teve cinco filhos,
entre os quais um apresentava pele negra. a) no era til para explicar como os filhos
se assemelhavam aos pais.
ff Como Hipcrates poderia explicar esse
acontecimento? b) uma ideia aceita por toda a comuni-
Hipcrates no poderia explicar esse fato tomando por base dade cientfica atualmente.
a hiptese da pangnese.
c) ela defende que ocorre a transmisso de
ff E como Aristteles explicaria o mesmo partculas para os pais no momento da
acontecimento? concepo.
Aristteles atribuiria o nascimento de uma criana de pele
negra contribuio do av etope. d) era uma ideia defendida por Aristteles.
1. O sarampo uma doena: e) ela argumenta que h uma produo

de partculas por todas as partes do
a) congnita. corpo.
b) hereditria. 4. De acordo com as ideias da pangnese,

como nasceria o filho de um homem que
c) gentica. se tornou musculoso por realizar muitas
atividades fsicas?
d) adquirida. A criana nasceria com msculos semelhantes aos do pai.
2. Os seres humanos: 5. Por qual motivo no nascer uma criana

tatuada, mesmo que os pais tenham
a) possuem poucas caractersticas congnitas. tatuagens?
As tatuagens foram desenhadas no corpo dos pais, mas
b) no herdam comportamentos de seus pais. essa caracterstica no transmitida pelos gametas aos
filhos.
c) possuem apenas caractersticas genticas. Sabe-se que alguns alunos tm dificuldade em relacionar
gametas, genes e caractersticas biolgicas. Por isso, pre-
d) no adquirem muitas caractersticas ao ciso retomar o conceito de clula e explicitar o fato de os
longo da vida. gametas serem clulas reprodutivas.
54

De coletor a agricultor, de caador a criador
Durante a maior parte da histria evolutiva humana, nossos antepassados simplesmente coleta-
vam e caavam os alimentos que estavam disposio na natureza; comamos o que a natureza nos
ofertava.
H cerca de 10 mil anos, essa situao comeou a mudar. Em diferentes regies do mundo, seres
humanos deram incio ao processo de cultivar plantas e criar animais. O resultado dessas atividades
pode ser visto, atualmente, no que est nossa mesa.
Nessa transio, um tipo de conhecimento foi indispensvel: a noo de reproduo sexuada, a
experimentao com formao de hbridos e a seleo de variedades de interesse.
Alimentos que consumimos diariamente, como o trigo, o arroz, o feijo e o milho, no existiam
da maneira como os conhecemos hoje. Eles so fruto do trabalho de seleo que os humanos reali-
zaram ao longo de muitas geraes.
1. Voc acha que a gentica tem alguma coisa 3. Quanto aos animais domesticados, procure
a ver com essa transio? informaes a respeito de como as dife-
O conhecimento da Gentica, mesmo que intuitivo, foi rentes raas de ces, gado e cabras foram
indispensvel para a seleo das variedades de alimentos que selecionadas.
consumimos hoje. Da mesma forma, foi por meio desse tipo de seleo que se
tornou possvel o isolamento das diferentes raas de ces e
2. Faa uma pesquisa sobre a origem do outros animais domesticados.
milho ou do trigo e identifique as plantas Nesse processo de seleo artificial, o ser humano escolhe os
que originaram as variedades que consu- organismos que pretende reproduzir com base na presena
mimos hoje. de caractersticas de interesse. Desse modo, ao escolher os
O milho um bom exemplo da interveno humana na seleo progenitores, possvel, ao longo de vrias geraes, pro-
artificial de variedades utilizadas em nossa alimentao. O teos- duzir populaes de plantas e animais que apresentam as
sinto, uma planta selvagem, provavelmente uma planta ances- caractersticas desejadas.
tral do milho, embora o milho que conhecemos atualmente Ressalte aos alunos que tais caractersticas no foram cria-
guarde pouca semelhana com seu ancestral. bom lembrar das pelo ser humano. Eram caractersticas que j estavam
que foi por meio da seleo artificial que nossos antepassados presentes nos organismos e foram selecionadas.
obtiveram as variedades de milho que conhecemos hoje.
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AS IDEIAS DE MENDEL
Esta Situao de Aprendizagem trata das e, para resolv-lo, eles devem realizar cruza-
ideias fundamentais de Gregor Mendel. Ela mentos para descobrir qual o casal que aju-
foi adaptada de atividades elaboradas para a daria Jac a ter cabras malhadas.
internet, conhecidas como Objetos Virtuais
de Aprendizagem, e disponveis no site do A segunda atividade, O trabalho de Men-
projeto Banco Internacional de Objetos Edu- del com as ervilhas, apresentada pelo pr-
cacionais: <http://objetoseducacionais2.mec. prio Gregor Mendel. Ele descreve seus
gov.br> (acesso em: 24 maio 2013), do Minis- trabalhos com ervilhas e, durante a ativi-
trio da Educao, na qual possvel acessar dade, os alunos devero acompanhar os
contedos para diferentes disciplinas. relatos completando esquemas para ilustrar
a fala do pesquisador.
Entre os contedos para a disciplina de Bio-
logia, voc encontra um mdulo especfico de A terceira atividade, As ervilhas ajudariam
Gentica. possvel salvar as atividades no com- Jac?, retoma o problema das cabras, mas uti-
putador e utiliz-las off-line, independentemente lizando os conhecimentos produzidos por
do acesso internet. Entretanto, preciso que os Mendel. Agora, Jac tem novas cabras para
alunos tenham acesso ao computador para tra- cruzar e deve descobrir o fentipo e o gentipo
balhar essas atividades. Nas escolas que contam delas. Esses termos no so explicados nas
com sala de informtica, seria muito interessante atividades anteriores. Voc pode apresent-los
realizar esse estudo no computador. antes de iniciar essa atividade ou solicitar aos
alunos que tentem descobrir seu significado na
A primeira atividade O caso do rebanho de prpria atividade; dessa forma, a sistematiza-
Jac. Um problema apresentado aos alunos o ocorreria apenas depois.
Contedos e temas: transmisso das caractersticas hereditrias e as leis de Mendel.
Competncias e habilidades: propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as leis de Mendel;
conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e fentipo; prever
os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel.
Sugesto de estratgias: leitura de texto; elaborao de relatrio escrito, com sntese das discusses
em sala; resoluo de problemas de gentica; anlise de textos, tabelas e esquemas envolvendo o
trabalho de Mendel; trabalho em duplas ou trios; debate em grande grupo; realizao de atividades
na internet.
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Sugesto de recursos: computador com acesso internet (opcional); textos A proposta de Jac,
Quem foi Gregor Mendel? e Dialogando com Mendel, presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: respostas s questes propostas durante a atividade; participao,

cooperao e interesse no desenvolvimento das atividades propostas; registro escrito das
concluses; participao individual nas discusses e nos exerccios propostos; participao em
duplas e grupos maiores.
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao gentica permaneceram inalterados por mais

de 2 mil anos. Somente na segunda metade
Os diferentes aspectos modernos da Gentica do sculo XIX ocorreu uma revoluo na
so atrativos aos alunos. No entanto, para traba- maneira de compreender o fenmeno da
lhar os aspectos histricos e bsicos da disciplina, hereditariedade.
utilizaremos a resoluo de um problema simples.
Assim, seria interessante comear a aula dizendo Essa revoluo se deu a partir das ideias
que esta Situao de Aprendizagem ajuda a fundamentais de Gregor Mendel (1822-1884),
entender diferentes notcias sobre a Gentica, monge agostiniano que dedicou alguns anos da
mas que, para isso, eles devem entender o pro- sua vida tarefa de identificar os mecanismos
blema apresentado e tentar resolv-lo. Os alunos bsicos pelos quais as caractersticas biolgicas
podem ser divididos em duplas ou em trios para so transmitidas ao longo das geraes.
a realizao da atividade.
Leia ou pea que um ou mais alunos
Etapa 2 O problema de Jac leiam para a classe o texto que apresenta o
problema de Jac, pastor de rebanho, casado
As ideias e os conceitos acerca da herana com Leia e Raquel, filhas de Labo.
A proposta de Jac
No venho discutir minha vida amorosa aqui! Minha vida j quase um livro aberto... E est des-
crita na Bblia, em Gnesis, no captulo 30! O motivo que me traz aqui a necessidade de ajuda. Fiz
um acordo com meu sogro, Labo. Certo dia, eu disse a ele que me deixasse voltar para minha terra:
D-me os meus filhos e as minhas mulheres, e eu irei embora.
Fique comigo, por favor respondeu Labo , diga quanto quer, e eu pagarei!
O senhor sabe como tenho trabalhado e como tenho cuidado dos seus animais. Antes de eu chegar,
o senhor tinha pouco, depois, no entanto, tudo aumentou muito. Agora, preciso cuidar de minha famlia!
Quanto voc quer que eu lhe pague? insistiu Labo.
No quero salrio. Eu continuarei a cuidar das suas cabras se o senhor concordar com a propos-
ta que vou fazer. Hoje vou passar por todo o rebanho a fim de separar para mim todos os cabritos
57

malhados. s isso que eu quero como salrio.
Como a amizade entre os dois no era to grande assim, Jac ainda fez uma ressalva:
No futuro ser fcil o senhor saber se eu tenho sido honesto. Na hora de conferir o meu salrio,
se houver no meu rebanho cabritos que no sejam malhados, o senhor saber que fui eu que os roubei.
Est bem. Aceito sua proposta!
Adaptao de atividade da Rede Interativa Virtual de Educao (Rived) SEED/MEC.
Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/genetica/atividade1/atividade1.htm>.
Acesso em: 24 maio 2013.
As cabras do rebanho de Labo so pretas, Aps um tempo para a discusso das duplas
mas j ocorreu o nascimento de algumas cabras ou dos trios sobre os dados apresentados, propo-
malhadas. Jac est interessado em possuir um nha as seguintes questes para interpretao:
grande rebanho de cabras malhadas e o seu
problema fazer com que aumente o nmero de 1. Qual casal traria mais benefcios para Jac?
nascimentos desse tipo de cabra no rebanho. Por j terem produzido filhotes malhados, a fmea do casal
teria de ser obrigatoriamente Bila, ao passo que o macho
Aps a leitura, as duplas ou os trios devem poderia ser tanto Levi como Ruben.
discutir como resolver o problema de Jac.
2. As cabras escolhidas so semelhantes s
No momento, no existe nenhuma cabra outras: todas so pretas. O que ser que s
malhada no rebanho de Labo. Existem trs elas possuem de diferente das outras para
machos e trs fmeas, todos pretos, para serem ter filhotes malhados?
cruzados: Ao responder a essa questo, os alunos devem evidenciar
suas concepes prvias sobre transmisso de caracters-
Machos Fmeas ticas hereditrias. Apesar de terem aparncia semelhante
Simeo Bila (fentipo), a constituio gentica (gentipo) das cabras

diferente; as que podem ter filhos malhados so heterozig-
Levi Zila
ticas. Alguns alunos podem citar nomes de estruturas cito-
Ruben Dina
lgicas, como cromossomos e DNA, mas sem associ-los
Quadro 9.
aos mecanismos genticos. Dessa forma, esses conceitos se
Em cruzamentos anteriores, Simeo, Zila e tornam inteis para diferenciar as cabras. No entanto, eles
Dina sempre produziram filhotes pretos, no podem servir de ponte para aproximar a gentica da citolo-
importando o parceiro. Por outro lado, Bila, gia nas Situaes de Aprendizagem seguintes.
Levi e Ruben produziram apenas filhotes pre-
tos em certos cruzamentos, mas, em outros, 3. Formule uma hiptese para responder
apareceram alguns filhotes malhados. seguinte questo:
58

ff Como determinada caracterstica (a cor transmisso das caractersticas por meio de

dos pelos da cabra, por exemplo) passa uma aula expositiva. O objetivo dessa apresen-
de uma gerao para a outra? tao compartilhar a ideia de que o material
Uma hiptese possvel seria relacionar a transmisso das gentico est presente em todas as clulas,
caractersticas a materiais presentes nas clulas ou at inclusive nos gametas que sero usados na
mesmo nos gametas que sero usados na formao da prole. formao da prole.
No caso de alguma dupla ou trio relacionar em sua hiptese
os termos DNA, cromossomo ou gene, explore esses Etapa 3 O trabalho de Mendel
conceitos com eles e veja quais so suas concepes.
Para iniciar esta atividade, convide os alunos
Aps a discusso, realizada com base nas a conhecer um pouco da histria de Mendel,
respostas dos alunos, consolide o conceito de por meio da leitura do texto a seguir.
Quem foi Gregor Mendel?

A Gentica teve incio no ano de 1900, quando um trabalho publicado em 1866 pelo monge
agostiniano Gregor Mendel chegou enfim ao conhecimento da comunidade cientfica. Nesse
trabalho, Mendel propunha explicaes para a herana de algumas caractersticas da ervilha
Pisum sativum, explicaes que ficaram conhecidas, mais tarde, como leis de Mendel.
Aps completar seus estudos no mosteiro de Brno (atual Repblica Tcheca), Mendel foi para
Viena, onde frequentou cursos de Fsica e se submeteu a exames necessrios obteno do ttulo
de professor.
Acredita-se que ali Mendel tenha se inteirado das discusses sobre evoluo biolgica, tema
que, no incio da dcada de 1850, j despertava a ateno dos bilogos e que atingiria seu ponto
alto em 1859, com a publicao do livro A origem das espcies, do ingls Charles Darwin.
O monge cientista entusiasmou-se com a questo da evoluo e percebeu que, para compreen-
der esse fenmeno, seria necessrio conhecer os fundamentos da herana biolgica.
De volta a Brno, Mendel passou a se dedicar problemtica da hereditariedade: leu os princi-
pais trabalhos sobre o assunto e decidiu utilizar a ervilha como material experimental, como
haviam feito alguns de seus antecessores.
Trecho extrado de MIYAKI, Cristina Yumi; AMABIS, Jos Mariano; MORI, Lyria; SILVEIRA, Rodrigo Venturoso
Mendes da. In: Programa Construindo Sempre. Aperfeioamento de Professores (PEC). Biologia. Mdulo 1.
So Paulo: SEE/Pr-Reitoria da Universidade de So Paulo, 2002. Disponvel em: <http://www.ib.usp.br/
microgene/files/biblioteca-17-PDF.pdf>. Acesso em: 24 maio 2013.
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Um dos objetivos centrais do ensino de Bio- Mendel permaneceram tanto tempo mar-
logia contextualizar a cincia historicamente. gem do debate cientfico.
No entanto, a abordagem dada ao ensino de provvel que os alunos apresentem motivos diversos, como
Gentica apenas aparenta tratar tais aspectos a falta de circulao das ideias, seu desconhecimento por
quando discutimos os trabalhos de Mendel. parte de outros pesquisadores e a prpria falta de divulgao,
Existe ainda uma tentativa de reproduzir os entre outras causas. Este pode ser um bom momento para
trabalhos de Mendel na sala de aula, no refa- mostrar aos alunos que em Cincia boas ideias no bastam:
zendo seus experimentos, mas sim analisando preciso que elas sejam compartilhadas e aceitas por outras
seus dados e chegando a suas concluses. pessoas.
De qualquer modo, Mendel tem uma abordagem muito
Tendo em vista essa premissa, esta atividade clara e com a qual possvel debater seus experimentos:
tem o objetivo de apresentar aos alunos o tra- como as caractersticas biolgicas so transmitidas de gera-
balho de Mendel e seus experimentos com as o em gerao?
ervilhas, com enfoque no nas relaes mate- Cabe ressaltar aqui a importncia da formulao da per-
mticas, mas no modelo proposto. gunta na produo do conhecimento cientfico, pois certo
que a cincia caminha muito mais por meio das questes
Com base no texto, solicite aos alunos que formuladas do que das respostas produzidas.
respondam s seguintes questes:
Etapa 4 Dialogando com Mendel
1. De acordo com o texto, o que teria levado
Mendel a desenvolver seus trabalhos? Proponha a leitura da histria em
Foi a percepo de que, para entender o fenmeno da evo- quadrinhos, que uma adaptao da
luo, seria necessrio conhecer os fundamentos da herana atividade interativa do projeto Rede
biolgica que motivou Mendel a realizar seus experimentos. Interativa Virtual de Educao (Rived), dispo-
nvel em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/
2. Os trabalhos de Mendel foram publicados biologia/genetica/atividade2/atividade2.htm>.
em 1866, porm o texto indica que eles Acesso em: 24 maio 2013.
chegaram ao conhecimento da comuni-
dade cientfica apenas em 1900. Converse Uma estratgia interessante seria interromper
com seus colegas a respeito disso e aponte a leitura para escrever na lousa as situaes que
alguns motivos pelos quais os trabalhos de aparecem ao longo do texto.
60

Dialogando com Mendel
JAL
61

JAL
Planta rugosa (pura) Planta lisa (pura)

Fatores: a a Fatores: A A
Gametas Gameta masculino Gameta feminino Gameta masculino Gameta feminino

produzidos Fator: a Fator: a Fator: A Fator: A
Planta lisa hbrida
Fatores: A a
Planta lisa (hbrida)

Fatores: A a
Gametas Gameta masculino Gameta feminino

produzidos Fator: A ou a Fator: A ou a
JAL
62

JAL
Planta Aa (1) Planta Aa (2)
Fatores presentes nos gametas produzidos pela planta 1: A ou a
Fatores presentes nos gametas produzidos pela planta 2: A ou a
Gametas da planta 2
Gametas da planta 1
A a
A AA Aa
a Aa aa
Resposta: 75% de sementes lisas

25% de sementes rugosas
[...] Aquelas caractersticas que passam de forma

totalmente ou quase inalterada para a composio do
hbrido e que, por isso mesmo, passam a representar as
caractersticas hbridas em si sero denominadas domi-
nantes; enquanto aquelas que se tornam latentes na
combinao sero denominadas recessivas. A razo da
escolha do termo recessivo se deve ao fato de que as ca-
ractersticas assim designadas recuam para um segundo
plano ou at desaparecem por completo, porm tornam a
aparecer de forma inalterada na descendncia [...].
MENDEL, Gregor. Versuche ber Pflanzenhybriden.
Traduo Corine Standerski. Disponvel em:
<http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/
d08_mend/mendel.htm>. Acesso em: 23 maio 2013.
63

Diante das concluses de Mendel, pea aos ou quase inalterada para a composio do hbrido. A carac-
alunos que respondam a seguinte questo: terstica considerada recessiva quando, por sua vez, se
expressa em dose dupla, ou seja, quando os dois fatores do
1. Com base no que foi observado, qual seria a par so iguais.
porcentagem de sementes lisas e de semen- Ao retomar os trabalhos de Mendel, possvel, e desejvel
tes rugosas esperada do cruzamento de uma solicitar aos alunos que investiguem nos livros didticos
planta hbrida com uma planta pura? outras caractersticas da planta de ervilha estudada por
Do cruzamento de uma planta hbrida com uma planta pura Mendel.
lisa, o esperado 100% de sementes lisas; j do cruzamento
de uma planta hbrida com uma planta pura rugosa, o espe- 5. Organize um esquema que represente as
rado : 50% de sementes lisas e 50% de sementes rugosas. ideias de Mendel. Nele, preciso que cons-
tem as diferentes geraes de ervilhas estu-
Aps a finalizao da atividade, verifique dadas, bem como o modelo explicativo pro-
se os pontos principais foram bem compreen- posto pelo monge.
didos pelos alunos, que devem responder s O esquema de sntese, que apresenta as geraes estudadas
questes a seguir: e o modelo proposto, pode ser semelhante ao apresentado
a seguir (Figura 29).
1. O que Mendel fez?
Conexo Editorial
Ele cruzou ervilhas puras com caractersticas distintas (lisa e
rugosa) e, a partir da anlise dos resultados, produziu um modelo P A A a a puras
sementes sementes
lisas
X rugosas
explicativo para a herana da caracterstica "textura da semente".
F1 A a hbridas
2. Quais foram os tipos de ervilhas cruzadas sementes
lisas
por ele?
2

Lisas e rugosas puras, ou seja, que s produzem ervilhas F2
A A A a a a
semelhantes. Em seguida, as ervilhas hbridas produzidas sementes
lisas e sementes
lisas
sementes
rugosas
foram cruzadas entre si.
Figura 29.
3. Qual era a caracterstica dominante do
cruzamento apresentado? E qual era a
recessiva? Etapa 5 As ervilhas de Mendel
Lisa era dominante e rugosa, recessiva. ajudariam Jac?
4. O que faz uma caracterstica ser conside- Retome a histria de Jac e suas cabras.
rada recessiva ou dominante? Agora, com a ajuda dos resultados obtidos por
A caracterstica dominante a que aparece no hbrido. Mendel, os alunos podero responder
Trata-se das caractersticas que passam de forma totalmente seguinte questo:
64

1. O que podemos supor quando duas cabras gentipos das novas cabras e escolher o casal
pretas cruzam e um filhote malhado nasce? ideal para aumentar o rebanho de cabras
Podemos supor que a caracterstica malhada recessiva em malhadas de Jac.
relao preta, ou seja, as cabras pretas em questo so hete-
rozigticas (Aa), e o fator a, que condiciona pele malhada, Apresente o novo problema de Jac:
no se manifesta nessa condio.
Chegaram seis novas cabras, das quais
O problema de Jac continua apenas uma malhada, e Jac precisa saber
quais so os melhores cruzamentos, ou seja,
Nesta etapa, os alunos devem, com base aqueles que daro cabras malhadas, para
nos resultados de cruzamentos, descobrir os que ele possa aumentar seu rebanho.
Cabras novas Sexo Fentipo Gentipo
James Watson Preto AA
Francis Crick Malhado aa
Thomas Morgan Preto Aa
Rosalind Franklin Preto AA
Barbara McClintock Preto Aa
Lynn Margulis Preto AA
Quadro 10.
Jac realizou alguns cruzamentos entre as novas cabras.
Rosalind Franklin Barbara McClintock Lynn Margulis

AA Aa AA
James Watson
100% de filhotes pretos 100% de filhotes pretos 100% de filhotes pretos
AA
50% de filhotes pretos e

Francis Crick
100% de filhotes pretos 50% de filhotes 100% filhotes pretos
aa
malhados
75% de filhotes pretos e

Thomas Morgan
100% de filhotes pretos 25% de filhotes 100% de filhotes pretos
Aa
malhados
Quadro 11.
65

Aps os alunos observarem os cruzamentos e a discusso no grupo eles sejam capazes de entender que
realizados por Jac, pea que respondam s muitas caractersticas presentes nos animais domsticos no
seguintes questes: passado j no so mais teis para o ser humano. Por outro
lado, caractersticas atualmente consideradas importantes
1. Analise os cruzamentos feitos por Jac na no o foram no passado. Ao solicitar as respostas dos alunos,
segunda tabela e indique, na primeira, os verifique se a linguagem que utilizam no lamarckista ou
gentipos das novas cabras. finalista em relao ideia de utilitarismo sobre outros seres
vivos e tambm ao prprio conceito de herana adquirida
2. Escolha o casal ideal para Jac realizar futu- de Lamarck.
ros cruzamentos. A seguir, calcule o resultado
esperado para o cruzamento entre as duas 5. Algumas das caractersticas de ces que
cabras escolhidas, justificando sua resposta. foram selecionadas em outras pocas con-
O casal ideal Francis Crick (que malhado e, portanto, aa) tinuam sendo interessantes atualmente? E
e Barbara McLintock (que Aa). aquelas que so interessantes atualmente
Nesse cruzamento, 50% dos filhotes sero pretos e 50% sero tambm foram interessantes no passado?
malhados: aa Aa = 50% Aa e 50% aa. No caso dos ces, fica bastante evidente que as caractersti-
cas escolhidas no passado no so as mesmas que se priori-
3. Qual a caracterstica dominante? E a zam atualmente. No passado, por exemplo, um bom co de
recessiva? Quais so as cabras homozig- caa tinha de possuir certos atributos, como olfato aguado
ticas? E as heterozigticas? e resistncia fsica. Atualmente, a seleo de raas de ces
A caracterstica cor preta dominante sobre a malhada. Francis visa a outras qualidades, como a esttica e o carter de ser
Crick homozigtico recessivo (aa). James Watson, Rosalind manso para o convvio com crianas.
Franklin e Lynn Margulis so homozigticos dominantes (AA).
Thomas Morgan e Barbara McClintock so heterozigticos (Aa). 6. Em sua opinio, de que maneira essas
caractersticas foram selecionadas?
Jac estava selecionando as caractersticas Nesta questo os alunos devem fazer referncia aos cru-
mais interessantes para ele. Essa prtica comum zamentos preferenciais entre irmos e entre filhos e pais
e costuma ser feita com diferentes espcies. Com (retrocruzamento). Nem sempre est claro para muitos alu-
base nas selees feitas pelo ser humano em ces, nos quais so os procedimentos para se obter (isolar) uma
tomates, bananas, gatos, ovelhas, vacas etc., pense variedade de novos organismos. Por isso, talvez seja necess-
em uma espcie e suas respectivas caractersticas rio explicar com mais detalhes o que um retrocruzamento.
e responda s questes a seguir.
4. Essas caractersticas foram selecionadas Expectativas de aprendizagem

por quais motivos?
A resposta vai depender da espcie e das caractersticas esco- Ao trmino desta atividade, espera-se que
lhidas pelos alunos. Espera-se que com a reflexo individual os alunos sejam capazes de entender os concei-
66

tos de gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, c) a cor preta dominante, A e C so

dominante, recessivo, gentipo, fentipo, e heterozigotos.
consigam justificar os resultados de cruzamen-
tos que envolvem indivduos com constituio d) a cor preta recessiva, A e C so
gentica diferente. homozigotos.
1. Uma caracterstica domi- e) a cor preta recessiva, B e C so

nante : heterozigotos.
a) aquela que aparece na maioria dos 3. (Fuvest 1992) Dois alelos atuam na
indivduos. determinao da cor das sementes de uma
planta: (A), dominante, determina a cor
b) a que no provoca doenas. prpura e (a), recessivo, determina a cor
amarela. A tabela a seguir apresenta resul-
c) a que se manifesta nos indivduos tados de vrios cruzamentos feitos com
heterozigotos. diversas linhagens dessa planta:
d) a que se manifesta nos indivduos Cruzamento Resultado

homozigotos.
I aa 100% prpura
II aa 50% prpura; 50% amarela
e) aquela que aparece na minoria dos
III aa 100% amarela
indivduos.
IV Aa 75% prpura; 25% amarela
Quadro 12.
2. (Fuvest 1991) Um gato preto (A) foi
cruzado com duas gatas (B e C), tambm
pretas. O cruzamento do gato A com a Apresentam gentipo heterozigoto as
gata B produziu oito filhotes, todos pre- linhagens:
tos; o cruzamento do gato A com a gata C
produziu seis filhotes pretos e dois ama- a) I e III.
relos. A anlise desses resultados permite
concluir que: b) II e III.
a) a cor preta dominante, A e C so c) II e IV.

homozigotos.
d) I e IV.
b) a cor preta dominante, A e B so
homozigotos. e) III e IV.
67

4. A fenilcetonria uma doena gentica que ff O casal em questo tem chance de que ambos
resulta na incapacidade do organismo de sejam heterozigticos. Qual essa chance?
uma pessoa de processar o aminocido feni- A mulher tem 2/3 de chance de ser heterozigtica.
lalanina, contido nas protenas que come- O homem tem 2/3 de chance de ser heterozigtico.
mos. A fenilcetonria manifesta-se no incio
da lactncia e, caso no seja tratada, geral- ff Caso ambos sejam heterozigticos, h
mente leva ao retardo mental. Essa doena chance de terem uma criana com a doena
pode ser detectada logo aps o nascimento (homozigota recessiva). Qual essa chance?
por meio de triagem neonatal (conhecida Resposta: 1/4 de chance.
popularmente por teste do pezinho), e
afeta aproximadamente 1 em cada 12 mil ff Qual a probabilidade real de esse casal ter
recm-nascidos no Brasil. uma criana com a doena?
(probabilidade de a me ser heterozigtica) e (probabilidade de
Um casal pretende ter um filho e consulta um o pai ser heterozigtico) e (probabilidade de a criana ser aa)
2 2 1 1
geneticista sobre a possibilidade de a criana =
3 3 4 9
ser afetada, pois o homem tem uma irm com
fenilcetonria e a mulher tem dois irmos com 5. Considere duas linhagens homozigticas
essa mesma doena. No existem outros casos de plantas, uma com frutos ovais e outra
conhecidos em suas famlias. com frutos redondos. O alelo que deter-
mina fruto redondo dominante.
a) A fenilcetonria causada pelo alelo
dominante? Justifique, utilizando infor- a) De que forma podem ser obtidas plan-
maes do enunciado dessa questo. tas com frutos ovais a partir do cruza-
No, ela causada por alelos recessivos, j que no existem mento das linhagens originais? Expli-
outros casos de fenilcetonria na famlia, embora os irmos que esquematizando os cruzamentos.
possuam a doena. Assim, os pais do casal so heterozig- No esquema possvel obter plantas com frutos ovais ao
ticos e normais. A frequncia da doena na populao no cruzar os hbridos obtidos do cruzamento das plantas puras
tem relao com a dominncia ou recessividade. homozigticas.
F1
linhagem pura oval
b) Por qual motivo o casal est preocupado
f f
com o risco de o filho ter fenilcetonria,
linhagem pura
se eles no so afetados pela doena?

redonda
F
Os pais da criana podem ser heterozigticos e, nesse caso,
100% Ff
seria possvel ambos passarem o alelo recessivo, gerando
F
um filho doente. Caso haja interesse dos alunos, pode-se
utilizar esse exerccio para demonstrar um clculo mais
FF e Ff = frutos redondos
elaborado de probabilidade envolvendo herana: ff = frutos ovais
68

F2
hbrido mento de alguma possvel enfermidade
F f gentica.
F FF Ff Faa uma pesquisa sobre esse tema e veri-

hbrido
fique os itens propostos a seguir:

f Ff ff
ff Quais so as doenas genticas mais comuns.
ff Em que consiste o aconselhamento
ff = frutos ovais gentico.
ff Quais profissionais esto envolvidos nesse
tipo de especialidade mdica.
b) Demonstre em que proporo essas ff Quais pessoas ou famlias devem se submeter
plantas de frutos ovais sero obtidas. ao aconselhamento gentico.
Elas sero 25% das plantas obtidas no cruzamento dos ff Quais tipos de exames podem auxiliar no
hbridos. diagnstico e no aconselhamento.
F2 Aconselhamento gentico um procedimento clnico muito

hbrido
til no diagnstico e no acompanhamento de familiares de
F f
pessoas portadoras de doenas genticas. H uma srie de
F FF Ff doenas genticas, entre elas as denominadas sndromes

hbrido
cromossmicas, como a sndrome de Down (trissomia do

cromossomo 21), a de Turner (monossomia do cromossomo
f Ff ff
X) e a de Klinefelter (XXY). Alm dessas, h doenas cuja
manifestao depende de alteraes em um nico ou em
ff = 1/4 (25%) poucos genes. o caso, por exemplo, das distrofias muscu-
ff = frutos ovais
lares, da fibrose cstica e da hemofilia. So diversos os pro-
fissionais envolvidos em um processo de aconselhamento
gentico, e entre eles esto includos psiclogos, geneticis-
Aconselhamento gentico tas, bilogos e mdicos.
Os exames mais comuns so os de DNA e aquele que deter-
Em certas situaes em que h o risco de mina qual o caritipo de uma pessoa, alm de outros espe-
ocorrncia ou recorrncia de uma doena cficos para cada tipo de doena.
hereditria e/ou gentica em uma famlia, recomendado que se submetam ao aconselhamento
recomenda-se o aconselhamento gentico. gentico casais ou grupos familiares que apresentem algum
Trata-se de um processo de comunicao histrico relacionado manifestao de doenas genticas.
entre profissionais da sade e pacientes com Outra situao quando ocorre casamento consanguneo
o intuito de revelar e prevenir o apareci- entre, por exemplo, primos em primeiro grau.
69

O PROCESSO MEITICO
As atividades propostas nesta Situao de tes nos cromossomos homlogos e o processo

Aprendizagem buscam evidenciar a relao de meiose na transmisso das caractersticas
existente entre a segregao dos alelos presen- hereditrias.
Contedos e temas: reproduo sexuada e processo meitico.
Competncias e habilidades: descrever o processo meitico; relacionar o comportamento dos

cromossomos na meiose e o dos genes na formao dos gametas; identificar e caracterizar os
principais eventos que ocorrem na meiose.
Sugesto de estratgias: simulao do processo meitico.
Sugesto de recursos: livro didtico, papel kraft ou cartolina; seis bastes de massa de modelar de
diferentes cores; dois pinos de plstico ou percevejos etiquetados com a letra A e dois pinos com a
letra a; dois pinos de plstico ou percevejos etiquetados com a letra B e dois pinos com a letra b.
Sugesto de avaliao: as respostas das questes de entendimento, o resultado da pesquisa orientada,

bem como o material produzido na simulao podem, ser indicadores da aprendizagem do tema.
Etapa 1 Sondagem inicial e beleceram relao direta entre o fenmeno

sensibilizao da herana gentica descrito por Mendel e
um processo de diviso celular responsvel
Mendel descreveu um mecanismo funda- pela formao de gametas nos animais: a
mental da herana gentica: a segregao dos meiose. Voc j ouviu falar nesse processo?
fatores (alelos) na formao dos gametas e a
posterior combinao desses fatores na forma- Para iniciar esta Situao de Aprendizagem,
o de novos indivduos. seria interessante resgatar com os alunos os
conhecimentos sobre a mitose, processo de
A questo que Mendel no tinha, em seu diviso celular estudado anteriormente neste
tempo, nem a compreenso dos fenmenos Caderno. Para isso, pea que completem as
celulares nem do modo como so produzidos questes a seguir.
os gametas.
1. Uma clula em mitose produz duas
No incio do sculo XX, os cientistas esta- clulas-filhas.
70

2. Quanto ao contedo gentico, as duas Esse processo chamado de meiose e um tipo de diviso
clulas-filhas so idnticas entre si e tambm em celular no qual uma clula diploide d origem a quatro clu-
relao clula que lhes deu origem. las haploides (gametas).
3. Em nosso organismo, a mitose ocorre em 4. Quais so os eventos mais significativos

clulas somticas clulas que formam todos que ocorrem na meiose?
os nossos tecidos e rgos do corpo. Os principais eventos que ocorrem no processo meitico
so: a duplicao dos cromossomos; o emparelhamento
Etapa 2 Pesquisa dos cromossomos homlogos; a permutao cromoss-
mica (crossing over), a separao dos cromossomos hom-
Oriente os alunos a pesquisar no livro did- logos e a separao das cromtides-irms.
tico o outro tipo de diviso celular que, nos
animais, d origem aos gametas. A pesquisa 5. Quando ocorre a duplicao dos cromos-
deve ter como objetivo responder as seguintes somos?
questes: Na intrfase, que antecede a meiose I, todo o material gen-
tico duplicado. Por essa razo, cada cromossomo passa a
1. Por que, na formao dos game- possuir duas cromtides (as cromtides-irms).
tas, o tipo de diviso tem de ser
diferente do que ocorre na mitose? 6. O que so cromossomos homlogos e
Na mitose so produzidas duas clulas com o mesmo nmero quando ocorre o emparelhamento entre eles?
de cromossomos da clula original. Se esse processo ocor- Cromossomos homlogos so aqueles que carregam genes
resse na formao dos gametas, a cada fecundao seriam equivalentes, normalmente em pares, sendo herdados um
produzidos indivduos com o dobro de cromossomos de seus de cada progenitor (um do pai e outro da me). No incio
pais. Portanto, a cada gerao, o material gentico duplicaria. da primeira diviso da meiose, os cromossomos homlogos
posicionam-se lado a lado em todo o seu comprimento, ou
2. Como o nmero de cromossomos man- seja, emparelham-se.
tido constante ao longo das geraes nas
espcies com reproduo sexuada? 7. Quando ocorre a separao dos cromosso-
Nas espcies com reproduo sexuada, o nmero de cromos- mos de origem materna e seus homlogos
somos mantido constante porque, na formao dos gametas, de origem paterna?
ocorre um processo de diviso que produz clulas-filhas com a Em seguida ao emparelhamento, os cromossomos homlo-
metade do nmero de cromossomos da clula original. Na fe- gos separam-se e migram para polos opostos da clula, origi-
cundao restaurado o nmero de cromossomos da espcie. nando duas clulas, cada uma delas com apenas um cromos-
somo de cada par de homlogos. Nessa fase, apesar de cada
3. Qual o nome desse processo? Quais so cromossomo ser constitudo de duas cromtides-irms, as
as caractersticas principais desse tipo de duas clulas formadas j so qualitativamente haploides, isto ,
diviso? apresentam apenas um representante de cada cromossomo.
71

8. Quando ocorre a separao das cromti- Etapa 3 Simulando o processo meitico
des-irms?
Na segunda diviso da meiose, as cromtides-irms separam- Divida a classe em grupos e distribua o
-se, migrando para polos opostos, e vo fazer parte de clulas material:
diferentes, de modo que, ao final da meiose, haja a formao
de quatro clulas haploides ou gametas. ff uma folha de papel kraft ou cartolina;
ff seis bastes de massa de modelar de diferentes
9. Com base na clula com um par de cro- cores;
mossomos, como a ilustrada a seguir, com- ff dois pinos de plstico ou percevejos eti-
plete o esquema, seguindo as orientaes. quetados com a letra A e dois pinos com
Os esquemas podem diferir, mas todos devem conter as eta- a letra a;
pas bsicas. ff dois pinos de plstico ou percevejos eti-
quetados com a letra B e dois pinos com a
letra b.
Lie Kobayashi
Apresente a situao que norteia o exerc-

cio de simulao adaptado de Meiose e as leis
de Mendel, de Lyria Mori e Maria Augusta Q.
R. Pereira, constante no Projeto Micro&Gene
Universidade de So Paulo (Disponvel em:
<http://www.ib.usp.br/microgene/files/
manuais- 7-PDF.pdf>. Acesso em: 24 maio
2013.)
Para responder questo: Qual a relao

entre o comportamento dos cromossomos na
meiose e o dos genes responsveis pelas carac-
tersticas hereditrias? O grupo realizar simu-
laes do processo de meiose, executadas em
duas situaes: I) meiose em clulas com um
par de cromossomos (2n = 2) e com gentipo
Aa; II) meiose em clulas com dois pares de
cromossomos e com gentipo AaBb, sendo
cada gene localizado em um cromossomo
diferente.
Figura 30.
72

Situao I: clula com um par de cromossomos, heterozigtica, para um gene (Aa)
Passo 1
ff Desenhe um crculo no papel kraft ou cartolina, representando os limites da clula que sofrer
meiose. Lembre-se de que a membrana do ncleo se desfaz quando a clula entra em
diviso.
Passo 2
ff Faa dois rolinhos de massa de modelar, de cores diferentes, com cerca de 5 cm de compri-
mento e 0,5 cm de dimetro, representando o cromossomo de origem materna e o cromossomo
de origem paterna.
Passo 3
ff Aplique nos bastes de massa os pinos de plstico marcados com as letras A e a, representando
os alelos do gene em questo.
Passo 4
ff Duplique os cromossomos materno e paterno,
fazendo, com a massa de modelar, dois novos
rolinhos e utilizando a cor correspondente a
Lie Kobayashi
cada um.
Passo 5
ff Una os rolinhos da mesma cor pelos centrmeros.
Passo 6
ff Coloque o alelo correspondente nas novas cro-
mtides formadas. Figura 31.
Passo 7
ff Com os bastes de massa representando os cromossomos duplicados, simule:
a) o emparelhamento dos cromossomos homlogos;
b) a primeira diviso da meiose;
c) a segunda diviso da meiose.
Lembre-se: o material gentico (DNA) duplica-se antes do processo de meiose propriamente dito,
durante a interfase.
Situao II: clula com dois pares de cromossomos, heterozigtica, para dois genes
localizados em cromossomos diferentes (AaBb)
Passo 1
Utilize quatro bastes de massa de modelar para representar dois pares de cromossomos hom-
logos. Empregue cores diferentes para os cromossomos de origem paterna e materna e para os
73

diferentes pares de cromossomos homlogos. A clula a ser considerada tem nmero diploide
de cromossomos igual a quatro (2n=4).
Passo 2
ff Molde um par de cromossomos metacntricos (centrmero no meio) e um par de cromossomos
acrocntricos (centrmero na extremidade).
Passo 3
ff Aplique nos bastes de massa que representam os cromossomos metacntricos os pinos de
plstico marcados com as letras A e a. Nos bastes de massa que representam os cromossomos
acrocntricos aplique os pinos com as letras B e b.
Passo 4
ff Duplique os cromossomos materno e paterno,
Lie Kobayashi
fazendo, com a massa de modelar, quatro novos
rolinhos, utilizando a cor correspondente a cada
um.
Passo 5
ff Una os rolinhos da mesma cor pelos centrmeros.
Passo 6 Figura 32.

ff Coloque o alelo correspondente nas novas crom-
tides formadas.
Passo 7
ff Com os bastes de massa representando os cromossomos duplicados, simule:
a) o emparelhamento dos cromossomos homlogos;
b) a primeira diviso da meiose;
c) a segunda diviso da meiose.
Aps simular os eventos meiticos, o grupo 2. Na sua simulao, identifique:

deve responder s seguintes questes de
concluso: a) os cromossomos homlogos;
Os cromossomos que foram representados so homlogos
1. No segundo passo da Situao I, o que e, portanto, portadores dos alelos do mesmo gene.
representa cada um dos rolinhos de massa
de modelar? b) as cromtides-irms.
Cada rolinho de massa de modelar representa um Aps a duplicao, cada cromossomo passa a ser constitudo
cromossomo. de duas cromtides idnticas (cromtides-irms).
74

3. Quando o alelo presente em uma crom- tipos de gametas so produzidos por um

tide A, na cromtide-irm tambm existe indivduo duplo-heterozigtico (AaBb)?
o alelo A. Explique por qu. De acordo com a Segunda Lei de Mendel, so produzidos
Uma cromtide-irm foi copiada da outra no momento da quatro tipos de gametas: AB, ab, Ab e aB.
duplicao, portanto, se o alelo presente em uma cromtide
A, a sua cromtide-irm, copiada da cromtide presente, 8. Existe diferena entre as respostas das
tambm ter o alelo A. questes 6 e 7? Justifique.
Sim, pois vrias clulas entram em meiose na formao dos
4. Quantos tipos de posicionamento so pos- gametas de um indivduo AaBb, enquanto algumas clulas for-
sveis quando h dois pares de cromosso- mam gametas AB e ab, outras podero formar outros dois tipos
mos homlogos emparelhados na primeira de gametas Ab e aB. Assim, sero produzidos os quatro tipos de
diviso da meiose? gametas: AB, ab, Ab e aB. Chame a ateno dos alunos para o
Dois posicionamentos so possveis: AA BB e aa bb ou AA bb fato de esse ser um fenmeno probabilstico. Em uma popula-
e aaBB. o de milhares de clulas, algumas (aproximadamente 50%)
tero um tipo de posicionamento de seus cromossomos, e
5. Compare o comportamento dos cromosso- outras (tambm aproximadamente 50%) tero outro tipo.
mos na meiose com a segregao dos alelos:
9. A figura representa uma clula diploide
a) na primeira diviso meitica; (2n=2) e, tomando-a por base, voc simu-
Na primeira diviso da meiose, ocorre o emparelhamento lar o processo de meiose, considerando
dos cromossomos homlogos e a migrao dos homlo- dois genes (G e F) que esto presentes
gos para polos opostos, com a incluso desses em clulas no mesmo par de cromossomos homlo-
diferentes. gos em condio heterozigtica. Analise
os resultados e os compare com aquele
b) na segunda diviso meitica. obtido para genes presentes em cromosso-
Na segunda diviso, ocorre a separao das cromtides- mos homlogos distintos.
-irms num processo semelhante ao da mitose.
6. Quantos e quais tipos de gametas foram

formados na meiose de uma clula duplo-
Lie Kobayashi
-heterozigtica (AaBb)?
Uma clula AaBb forma, ao final da meiose, somente dois
tipos de gametas: AB e ab ou Ab e aB, dependendo da posi-
o relativa dos cromossomos portadores dos dois genes.
7. Segundo a lei da segregao independente

(Segunda Lei de Mendel), quantos e quais Figura 33.
75

Aqui os alunos vo se deparar com uma situao na qual c) Se ela tiver filhos com um homem hete-
no h segregao independente, pois os locos gnicos G rozigtico, qual a probabilidade de nas-
e F encontram-se no mesmo cromossomo. Assim, eles cer- cimento de uma criana albina?
tamente vo constatar que no h duas possibilidades de ali- A probabilidade de 25%.
nhamento, como ocorreu na situao em sala de aula.
2. Explique o que uma cromtide.
Neste momento, reforce entre os alunos o o cromossomo recm-originado que ainda est ligado ao
conceito cromossmico de herana, mostrando seu irmo pelo centrmero.
que a unidade de herana no so os genes,
mas os cromossomos, com certo arranjo 3. Na espcie humana, qual o nmero de
cromossmico. cromossomos das clulas originadas pela
mitose? E pela meiose?
1. O albinismo a incapacidade, Mitose = 46 cromossomos; meiose = 23 cromossomos.
de um animal ou de um indiv-
duo, de produzir o pigmento cha- 4. A duplicao dos cromossomos nos pro-
mado melanina. A melanina um pigmento cessos de diviso celular (meiose e mitose)
avermelhado ou negro que normalmente ocorre:
existe na pele, no cabelo e na membrana dos
olhos. A respeito de uma mulher com pig- a) antes do incio do processo.
mentao normal e heterozigtica para o
albinismo, pergunta-se: b) aps o posicionamento dos cromosso-
mos homlogos no centro da clula.
a) Qual a proporo de seus gametas em
que se espera que haja o alelo A? c) aps o posicionamento de todos os cro-
Espera-se uma proporo de 50%. mossomos no centro da clula.
b) Se ela tiver filhos com um homem d) aps o posicionamento dos pares de

albino, quais sero, provavelmente, os cromossomos homlogos no centro da
fentipos dos filhos do casal? clula.
A probabilidade de 50% normais para pigmentao e de
50% albinos. e) aps a diviso do citoplasma.
76

5. (Fuvest 2004) A figura mostra etapas da c) uma clula em B e em uma em C.

segregao de um par de cromossomos
homlogos em uma meiose. d) duas clulas em B e em duas em C.
Lie Kobayashi
e) duas clulas em B e nas quatro em C.
Reproduo sexuada e evoluo so

dois processos biolgicos direta-
mente relacionados. Todo processo
evolutivo depende da existncia da variabilidade
gentica. Os mecanismos responsveis por essa
variabilidade so as mutaes que consistem em
alteraes no material gentico e a recombina-
o que ocorre durante a reproduo sexuada,
que pode ser definida como uma mistura de
genes proveniente da fecundao.
Incio da interfase Incio da interfase I Fim da diviso II
(A) (B) (C)
Pesquise em seu livro e responda:
Figura 34.
1. Quais mecanismos relacionados meiose

No incio da intrfase, antes da dupli- esto envolvidos na gerao de variabili-
cao dos cromossomos que precede a dade gentica?
meiose, um dos representantes do par A distribuio aleatria dos cromossomos homlogos pelos
de alelos sofreu uma alterao. gametas e a recombinao, ou crossing-over.
Considerando as clulas que se formam 2. O que crossing-over? Quando e onde

no final da primeira diviso (B) e no ocorre?
final da segunda diviso (C), encontra- O crossing-over um mecanismo de recombinao entre
remos o alelo alterado em: cromossomos homlogos que possibilita novos arranjos gni-
cos. Ocorre na primeira diviso meitica (prfase I/paqume-
a) uma clula em B e nas quatro em C. tro), durante o pareamento dos cromossomos homlogos se
entrelaam, sofrem quebra e fazem permuta de fragmentos
b) uma clula em B e em duas em C. cromossmicos, o que gera grande variabilidade gentica.
77

A FAMLIA BRASIL
A gentica humana sempre desperta a rentes padres de herana de algumas

curiosidade dos alunos. Por isso, sero estuda- caractersticas humanas de uma famlia fictcia:
dos nesta Situao de Aprendizagem os dife- A famlia Brasil.
Contedos e temas: leis de Mendel; meiose; teoria cromossmica da herana.
Competncias e habilidades: construir e analisar heredogramas; calcular probabilidades em problemas

de gentica; relacionar o processo meitico com o clculo de probabilidades.
Sugesto de estratgias: simulao de cruzamentos e construo de heredogramas.
Sugesto de recursos: lbum de fotos da famlia Brasil presente neste Caderno; papel para desenho;
moedas.
Sugesto de avaliao: os desenhos e os heredogramas produzidos pelos alunos, bem como a

resoluo de problemas, podem ser indicadores da aprendizagem do tema.
O heredograma a seguir (Figura 35) repre-

senta a famlia Brasil. Com ele, vamos estudar
trs caractersticas distintas: presena ou ausn-
Joo Maria
cia de sardas, cabelos lisos ou encaracolados e
necessidade ou no de usar culos.
Depois de apresentar as caractersticas que Renata Pedro Paulo Jos Ana
sero estudadas, voc pode ensin-los a ler e

construir um heredograma como este, da famlia
Brasil. Para isso, pea que consultem os livros Camila Rafael Ricardo Beatriz Carlos
didticos e identifiquem os diferentes smbolos
utilizados nesse tipo de representao. Figura 35.
78

Pesquise em seu livro o que significa e como se constri um heredograma. Depois, escreva o que
cada smbolo significa.
= Homem
= Pai, me e
= Casal com filiao
trs filhos
= Mulher Homem ou
ou = mulher afetados
Gmeos
Sexo Casamento =
= = consanguneo
fraternos
indeterminado
Etapa 2 Estudando a famlia Brasil
Apresente as fotos da famlia Brasil e, em seguida, solicite aos alunos que respondam s seguintes
questes:
Pietro Antognioni
Joo Maria Pedro Jos
Paulo Ana Renata Camila
Rafael Ricardo Beatriz Carlos

Figura 36.
79

1. Siga a descrio a seguir e construa um Fentipos Caractersticas
heredograma para a famlia Brasil:
culos Sardas Cabelo
Joo e Maria tiveram trs filhos homens Jos Com Com Liso
Pedro, Paulo e Jos. Renata casou-se com Ana Sem Com Liso
Pedro e teve Camila e Rafael. Jos casou-se Camila Com Sem Enrolado
com Ana, que teve Beatriz e Carlos. Beatriz Rafael Sem Com Enrolado
Beatriz Com Com Enrolado

casou-se com Ricardo.
Carlos Com Sem Liso
Ricardo Com Com Enrolado
Quadro 13.
Joo Maria
Observao: na parte do exerccio que trata do caso da

viso, estamos considerando um caso particular de miopia
Renata Pedro Paulo Jos Ana autossmica recessiva. importante esclarecer aos alunos
que h outros problemas de viso que apresentam padres
de herana distintos. H casos de herana polignica e
outros autossmicos dominantes.
Camila Rafael Ricardo Beatriz Carlos
Figura 37. 3. Analisando as caractersticas das pessoas

da famlia Brasil, identifique:
2. Observe as ilustraes (Figura 36) e preen- ff a condio dominante e a condio re-
cha a tabela a seguir, indicando o fentipo cessiva com relao necessidade de usar
dos indivduos da famlia Brasil em relao: culos.
Usar culos uma caracterstica recessiva em relao a no
ff viso: necessita ou no usar culos; usar culos, que dominante.
ff pele: com sardas ou sem sardas;
ff ao cabelo: liso ou enrolado. ff a condio dominante e a condio re-
cessiva com relao presena ou ausncia
de sardas.
Fentipos Caractersticas
Ter sardas uma caracterstica dominante sobre no ter
culos Sardas Cabelo sardas, que recessiva.
Joo Sem Com Liso
Maria Com Com Enrolado

ff a condio dominante e a condio re-
Renata Sem Com Liso
cessiva com relao ao tipo de cabelo.
Pedro Sem Sem Liso
Cabelo enrolado recessivo em relao a ter cabelo liso,
Paulo Com Sem Liso
que dominante.
80

4. Com base em suas respostas, preencha a Nesse caso, por exemplo, o casal poder ter filhos que usa-
tabela a seguir, indicando, quando for pos- ro culos, no tero sardas e tero cabelo liso ou enrolado,
svel, provveis gentipos dos indivduos dependendo do gentipo de Carlos.
da famlia Brasil. Utilize letras diferentes
para cada uma das trs caractersticas estu- Professor, a anlise dos dados do heredo-
dadas: O, S e E, por exemplo. grama deve levar os alunos a concluir que usar
culos recessivo em relao a no us-los. Os
Fentipos Caractersticas alunos devem explicar para os colegas como
culos Sardas Cabelo chegaram a essa concluso. O casal que melhor
explica essa relao de dominncia Renata e
Joo Oo Ss EE
Pedro, que tiveram Camila ambos no usam
Maria oo Ss ee
culos (heterozigticos) e sua filha necessita
Renata Oo Ss Ee
usar culos (homozigota recessiva). Coletiva-
Pedro Oo ss Ee
mente, os gentipos para a caracterstica usar
Paulo oo ss Ee
ou no culos podem ser anotados ao lado dos
Jos oo Ss Ee
nomes no heredograma.
Ana Oo Ss Ee
Camila oo ss ee Depois de analisar o heredograma da fam-

Rafael O_ Ss ee lia Brasil, os alunos podem tentar, individual-
Beatriz Oo S_ ee mente, fazer o mesmo com a caracterstica
Carlos oo ss E_ sardas. O casal Jos e Ana evidencia que ter
Ricardo oo Ss ee sardas caracterstica dominante, j que Car-
Quadro 14. los no a apresenta.
5. Faa um novo heredograma da famlia Por fim, o tipo de cabelo tambm pode ser
Brasil, priorizando um possvel casamento analisado no heredograma. Vrios casais de
com filhos entre Camila e Carlos. cabelos lisos tm filhos com cabelos enrolados,
culos culos mostrando que a caracterstica recessiva, neste
Sem sardas Sem sardas
Cabelo enrolado Cabelo liso caso, ter cabelos enroladosa.
Camila Carlos
a
Professor, importante que voc alerte os alunos de que a determinao da estrutura do cabelo est na
dependncia de um grande nmero de genes e que ainda no se tem ideia de quantos e nem de todos os processos
envolvidos. Um artigo interessante sobre esse assunto foi publicado na revista Nature Genetics, em maro de 2008.
Aproveite para orientar os alunos a respeito de que, em Gentica Humana, no se afirma que o padro dessa
caracterstica , mas se diz neste caso, o padro de herana mais provvel . Vale lembrar que no faz parte dos
objetivos do ensino de Gentica que os alunos memorizem padres de herana; o propsito que eles consigam
identificar, pelos resultados de cruzamentos, qual o padro que explica o caso.
81

Cordelia Molloy/SPL/Latinstock
Como lio de casa, os alunos podem tentar
construir heredogramas de sua famlia utili-
zando a caracterstica dobrar a lngua em
forma de U.
Durante a correo da tarefa, no ser

necessrio estabelecer uma nica resposta para
os heredogramas apresentados pelos alunos
com os padres de herana.
Figura 38.
O mais importante dessa tarefa envolver
os alunos e gerar dvidas quanto ao desenho A resposta depender da famlia. Espera-se que os alunos sejam
dos heredogramas. capazes de de, a partir das informaes, organizar um heredo-
grama com o qual podero deduzir o padro de herana dessa
O padro de herana da caracterstica no caracterstica. Na maioria dos casos analisados, dobrar a lngua
necessita ser definido em detalhes, por existir dominante sobre no dobrar a lngua. No entanto, deve-se
uma variedade de casos familiares que podem considerar a ressalva feita na pgina anterior sobre os conceitos
gerar padres complexos. referentes aos padres de herana aplicados Gentica Humana.
A capacidade de dobrar ou no a Etapa 3 A famlia Brasil continua

lngua controlada por nossos
genes. Consulte seus familiares a Agora, os alunos devem continuar o trabalho
respeito dessa caracterstica e construa um com a famlia Brasil. Em duplas, vo simular o
heredograma. Depois, procure determinar a nascimento dos filhos de Ricardo e Beatriz. Para
condio dominante e a condio recessiva. isso, devem utilizar os gentipos definidos a seguir:
Ricardo Beatriz
Caractersticas
Fentipo Gentipo Fentipo Gentipo
Cabelo Enrolado ee Enrolado ee
Sardas Presentes Ss Presentes Ss
culos Presentes oo Ausentes Oo
Quadro 15.
82

Um componente da dupla vai representar gene do cabelo de Beatriz deve ter em ambas
Ricardo, e o outro, Beatriz. A dupla far a as faces a letra e.
simulao do nascimento de dois filhos, de
acordo com os resultados de um sorteio. 1. Determinando as caractersticas do pri-
meiro filho:
Para realizar o sorteio, cada um deve utilizar
trs moedas. ff lancem simultaneamente as moedas para
o tipo de cabelo;
Cada moeda representa uma caracters- ff anotem na tabela os alelos sorteados e,
tica e, em cada face dela, um alelo deve ser a seguir, o fentipo do filho 1 em relao
representado. Por exemplo, a moeda que ao tipo de cabelo;
representa o gene das sardas de Ricardo ff faam o mesmo para as outras caracte-
deve ter em uma de suas faces o alelo S e, rsticas do filho 1;
na outra, s. J a moeda que representa o ff determinem as caractersticas do filho 2.
Filho 1 Filho 2
Caractersticas Alelos recebidos Alelos recebidos
Fentipo Fentipo
do pai da me do pai da me
Cabelos
Sardas
culos
Quadro 16.
H diferentes respostas possveis para esse exerccio. Quanto Espera-se que os alunos representem os descendentes,
ao cabelo, os filhos s podem ter cabelo enrolado; com rela- enfatizando as caractersticas sorteadas. Outra possibili-
o s sardas, podem ter (3/4) ou no ter (1/4). Quanto aos dade solicitar que faam uma colagem com rostos recor-
culos, podem vir a utilizar (1/2) ou no (1/2). tados de revistas.
2. Com base no registro dos resultados do Ao final da aula, voc poder analisar a
sorteio, faam desenhos representando os diversidade de desenhos. Por exemplo, todos
filhos de Ricardo e Beatriz, com os fenti- os filhos apresentam cabelos enrolados, mas
pos resultantes. Ao lado do desenho, regis- nem todos possuem sardas. Alm disso, a
trem os gentipos e fentipos das caracte- presena de sardas no garante o uso de
rsticas estudadas. culos.
83

Aps a anlise da produo dos alunos, 1. A pseudoacondroplasia um
desafie-os com algumas situaes que tipo de nanismo determinado
envolvam clculos de probabilidades, con- geneticamente pelo alelo D autos-
forme apresentado na questo 3. Essa abor- smico dominante, que interfere no cresci-
dagem pode ser interessante para integrar mento dos ossos durante o desenvolvimento.
os conhecimentos trabalhados ao longo das A princpio, pensou-se que o fentipo ano
aulas. seria expresso pelo gentipo DD ou Dd.
Entretanto, foi considerado que a severidade
3. Fixem os desenhos em um quadro junto do alelo dominante, quando em dose dupla,
com os das outras duplas. Com isso, produz efeito letal durante o desenvolvimento
todos podero comparar os resultados. embrionrio, provocando aborto precoce-
Agora, voc analisar algumas situaes mente. Considere um casal de anes pseudoa-
que envolvem clculos de probabilidade. condroplsicos que j tem trs crianas com a
pseudoacondroplasia. Qual a probabilidade
a) Ricardo e Beatriz esto esperando um de, em um eventual quarto nascimento, a
beb. Qual a probabilidade dessa criana tambm nascer afetada?
criana vir a necessitar de culos?
De 50%, pois Ricardo homozigtico recessivo (oo) e a) 100%, pois os pais so homozigticos
produz apenas um tipo de gameta (o), enquanto Beatriz dominantes.
heterozigtica e produz dois tipos de gametas (O e o).
Assim, podero ocorrer apenas dois tipos de combinao b) 2/3, j que no existem nascidos homo-
entre os gametas de Ricardo e Beatriz: Oo ou oo. zigticos dominantes.
b) Caso o primeiro filho do casal pre- c) 75%, j que basta receber um alelo
cise usar culos, a chance de a segunda dominante dos pais heterozigotos.
criana tambm precisar de culos alte-
rada? Justifique. d) 100%, pois j tiveram outras trs crian-
No, a chance continua em 50%, porque a proporo de as com pseudoacondroplasia.
gametas no se altera.
e) no possvel determinar essa probabili-
c) Qual seria a chance de esse casal ter dade.
um beb com sardas e cabelo liso
simultaneamente? 2. (Fuvest 1991) Do casamento entre uma
Nenhuma, pois Ricardo e Beatriz so homozigticos para o mulher albina com cabelos crespos e um
tipo de cabelo e s podem ter filhos com cabelo enrolado. homem normal com cabelos crespos, cuja
No entanto, a chance de nascer uma criana com sardas me albina, nasceram duas crianas, uma
seria de 75%. com cabelos crespos e outra com cabelos
84

lisos. A probabilidade de que uma terceira 4. No heredograma, se os indivduos marca-

criana seja albina com cabelos crespos : dos so afetados por uma caracterstica
gentica, quais so as probabilidades de os
a) 75% casais terem crianas normais?
b) 50%
1 2 3 4
c) 37,5%
5 6 7 8 9 10
d) 25% 11
Figura 39.
e) 12,5% a) O casal 7 8 tem 100% de chance.
3. (Comvest/Vestibular Unicamp 2004) A b) O casal 9 10 tem 50% de chance.

herana da cor dos olhos na espcie
humana geralmente representada de c) O casal 1 2 tem 75% de chance.
forma simplificada como um par de ale-
los, A (dominante, determinando cor cas- d) O casal 3 4 tem 50% de chance.
tanha) e a (recessivo, determinando cor
azul). Baseando-se nessa explicao, ana- e) O casal 9 10 no tem chance.
lise as afirmaes a seguir, proferidas por
casais em relao cor dos olhos de seu 5. (Fuvest 2006) No heredograma, esto
beb, verificando se elas tm fundamento. representadas pessoas que tm uma doena
Justifique sua resposta. determinada por um alelo mutante domi-
nante em relao ao alelo normal.
a) Afirmao de um casal de olhos azuis:
I
Nosso beb poder ter olhos castanhos 1 2
porque as avs tm olhos castanhos. II

1 2 3 4 5 6 7
Falso, pois casal de olhos azuis, caracterstica recessiva, no
III
pode ter filho de olhos castanhos (dominante). 1 2 3 4 5 6 7 8 9
pessoas clinicamente normais

b) Afirmao de um casal de olhos cas- pessoas com a doena
tanhos: Nosso beb poder ter olhos Figura 40.
azuis porque o av paterno tem olhos
azuis. a) Quais os gentipos do casal de primos
Afirmao verdadeira, desde que um dos avs maternos tam- III-7 III-8?
bm transmita o alelo recessivo para a me. AaAa.
85

b) III-8 est grvida de uma menina. Cal- A Segunda Lei de Mendel aplicada quando analisa-
cule a probabilidade de que essa menina, mos a herana de duas caractersticas cujos genes so
filha de III-7 e III-8, no tenha a doena. de herana independente, ou seja, seus locos gnicos
25%. encontram-se em cromossomos homlogos distintos.
Quando dois genes esto presentes no mesmo par de
Faa uma pesquisa sobre a Segunda cromossomos homlogos, estes so herdados conjunta-
Lei de Mendel e, em seu caderno, mente, s ocorrendo variao devido ao fenmeno do
procure descrev-la com base na crossing-over.
Primeira Lei. Em sua pesquisa, no deixe de A regra do e aplicada para fenmenos independen-
verificar: tes. usada para calcular a probabilidade de dois eventos
independentes ocorrerem simultaneamente. Exemplo:
ff Em quais condies ela aplicada. um casal que quer ter dois filhos e deseja saber qual a
ff Por que ela no vlida para caracters- probabilidade de que ambos sejam do sexo masculino.
ticas cujos genes esto presentes no mesmo Admitindo que a probabilidade de ser homem ou mulher
par de cromossomos homlogos. igual a , a probabilidade de o casal ter dois meninos
ff Como se aplica a regra do e. , ou seja, .
CERTO CROMOSSOMO X
Nesta Situao de Aprendizagem so apre- sexuais que ocorre em mamferos e aves. Alm
sentadas atividades que buscam evidenciar os disso, trabalhado o padro de herana de
diferentes mecanismos de determinao do sexo, caractersticas ligadas ao sexo, ou seja, cujos
como o relacionado presena de cromossomos genes esto localizados no cromossomo X.
Contedos e temas: cromossomos sexuais e herana ligada ao sexo.

Competncias e habilidades: interpretar textos; identificar e caracterizar os mecanismos bsicos envolvidos
na determinao do sexo dos organismos em geral; identificar e caracterizar o mecanismo de transmisso
das caractersticas ligadas aos cromossomos sexuais; identificar e caracterizar o paralelismo entre o
comportamento dos cromossomos na meiose e o dos genes na formao dos gametas.
Sugesto de estratgias: leitura de imagens; interpretao de textos.
Sugesto de recursos: textos e imagens presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: as respostas de interpretao de textos e imagens so os melhores indicadores
de avaliao desta Situao de Aprendizagem.
86

Etapa 1 Sondagem inicial e oriente-os a consultar as Situaes de Apren-

sensibilizao dizagem anteriores.
H diferenas genticas entre homens e Proponha aos alunos que realizem uma
mulheres? Como o sexo determinado? Existem pesquisa em livros didticos e sites sobre a
doenas genticas que afetam um sexo majori- diferena entre os cromossomos autossmicos
tariamente? Questes como essas puderam ser e os cromossomos sexuais e tambm a relao
respondidas quando se compreendeu a relao entre cromossomos e caritipos.
entre sexo e cromossomos em alguns grupos de
animais, como mamferos, aves e artrpodes. A seguir, os alunos devero ler o artigo
publicado na revista Cincia Hoje, em junho
Espera-se que nesse momento os alunos j de 2005, sobre a determinao gentica do
saibam o que um cromossomo. Se necessrio, sexo.
Etapa 2 Sexo, cromossomos e ambiente
Gentica ou ambiente?
Os cromossomos os pacotes que acondicionam a longa molcula do cido desoxirribonu-

cleico, ou DNA, no ncleo das clulas foram observados ainda no sculo XIX, mas seu papel
como responsveis pela herana gentica s veio a ser desvendado no incio do sculo XX. Uma
importante contribuio para isso foi a constatao, em 1905, de que uma caracterstica marcante
de diferentes seres vivos, como o sexo, estava associada ao cromossomo batizado como X. Essa e
outras descobertas marcaram o incio de um novo ramo da cincia a gentica, palavra inventada,
por coincidncia, tambm nesse ano.
O incio do sculo XX acolheu o desabrochar dos fundamentos da gentica, com a redescoberta

dos trabalhos sobre a hibridao de ervilhas, publicados em 1866 pelo monge austraco Gregor
Mendel (1822-1884), e a proposio da teoria de que os cromossomos seriam responsveis pela
herana gentica, pelo mdico norte-americano Walter Sutton (1877-1916) e pelo bilogo alemo
Theodor Boveri (1862-1915). Essa teoria mostrava a relao entre o comportamento dos cromos-
somos no processo de formao de gametas e as leis mendelianas de herana.
A associao de uma caracterstica marcante, como o sexo, com a presena de um determinado

cromossomo foi um aliado importante na aceitao da teoria cromossmica da herana gentica.
Mas esse no foi um trajeto simples. Afinal, seria o sexo determinado geneticamente? A meta cien-
87

tfica estabelecer uma lei geral e universal. E esse foi um dos empecilhos para a aceitao da ideia
de determinao gentica do sexo. Vrios pesquisadores colecionavam evidncias da influncia am-
biental na gerao de fmeas e machos em diversos organismos. Hoje, sabe-se que, em certas esp-
cies animais, como tartarugas, o sexo determinado por fatores ambientais, como a temperatura.
O citologista norte-americano Clarence E. McClung (1870-1946) foi o primeiro a associar, em

1902, a herana de um cromossomo extra com a determinao do sexo masculino em insetos, embora
tenha analisado apenas a formao de espermatozoides (e nunca a de vulos). Em 1891, o citologista
alemo Hermann Henking (1858-1942) havia descrito esse cromossomo extra em clulas que sofriam
meiose para formar espermatozoides de insetos como um corpsculo nuclear e o chamou de nuclo-
lo de cromatina, elemento cromtico, corpsculo de cromatina ou, simplesmente, X.
Henking no acreditava que o corpsculo descrito fosse um cromossomo, devido sua morfo-
logia distinta, ao fato de no parear com outros cromossomos durante a meiose e de estar presente
em apenas metade dos espermatozoides resultantes. Portanto, de McClung o mrito de identificar
o corpsculo X como um cromossomo e de propor o papel desse cromossomo na determinao
do sexo. Mas a hiptese de McClung previa a presena do cromossomo extra no sexo masculino,
embora no houvesse qualquer evidncia nesse sentido. Ele contava, talvez, com a propalada*
ideia da superioridade masculina nesse caso, seria de se esperar que o macho dispusesse de maior
quantidade de material gentico.
A questo foi esclarecida em 1905, quando os pesquisadores norte-americanos Edmund Bee-

cher Wilson (1859-1939) e Nettie Maria Stevens (1861-1912) publicaram, respectivamente, os ar-
tigos Os cromossomos em relao determinao do sexo em insetos e Estudos na espermatognese
com referncia especial ao cromossomo acessrio.
Os dois autores, independentemente, explicaram a determinao do sexo pela presena de ape-

nas um cromossomo X em machos e de dois cromossomos X em fmeas. Wilson, cujo artigo j
estava em processo de impresso quando recebeu o artigo de Stevens para anlise, apoiou veemen-
temente a publicao do outro trabalho. Por isso, ambos so considerados responsveis pela teoria
cromossmica de determinao de sexo.
Wilson e Stevens estabeleceram que algumas espcies tm um sistema do tipo X0 (o macho tem
um cromossomo a menos que a fmea) e outras tm um sistema do tipo XY, no qual os cromos-
somos sexuais so morfologicamente diferentes. Verificou-se mais tarde, entre as aves, que a fmea
apresenta dois cromossomos sexuais diferentes (que foram chamados de ZW) e o macho tem dois
cromossomos sexuais iguais (ZZ). Fica, pois, patente, que a determinao de sexo no universal
entre os seres vivos.
Em uma poca em que a gentica engatinhava e a citologia sofria limitaes tcnicas considerveis,
foram muitas as dificuldades para o completo entendimento do papel dos cromossomos sexuais. Pou-
cos anos depois, as evidncias de herana de caracteres morfolgicos ligadas ao cromossomo sexual X
consolidariam a teoria cromossmica da herana e da determinao de sexo. Mas o cromossomo X
88

continua revelando seus segredos. Na edio de 17 de maro de 2005, a revista britnica Nature, um dos
mais importantes peridicos cientficos do mundo, trouxe dois artigos com os resultados do sequencia-
mento do cromossomo X e a determinao de seu padro de expresso gnica em homens e mulheres.
Portanto, os cromossomos sexuais ainda mantm algo de misterioso.
RODRIGUES, Mnica Bucciarelli. Gentica ou ambiente? Cincia Hoje, Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje,
v. 36, n. 216, jun. 2005, p. 69.
* (N. E.) A palavra propalada significa propagada ou divulgada.
Aps a leitura individual do texto, os alunos A teoria deveria servir para explicar a determinao do sexo
devem responder s questes em duplas. de todos os seres vivos. No entanto, esse exemplo mostra que
a determinao do sexo pode ser ambiental e no gentica,
1. Organize uma lista de todos os eventos como estava sendo proposto.
citados no texto, em ordem cronolgica.
1866 Publicao dos trabalhos de Gregor Mendel. 3. Por qual motivo o cromossomo extra rece-
1891 Hermann Henking descreve o cromossomo extra em beu o nome de X?
clulas que sofriam meiose para formar espermatozoides de Por ser um corpsculo estranho, desconhecido at ento, ele
insetos. recebeu o nome de X.
1902 Clarence E. McClung associa a herana de um cromos-
somo extra determinao do sexo masculino em insetos. 4. Por quais motivos Henking no acre-
1905 Edmund Beecher Wilson e Nettie Maria Stevens ditava que o cromossomo X fosse um
publicam, respectivamente, os artigos Os cromossomos cromossomo?
em relao determinao do sexo em insetos e Estudos na Henking no acreditava que o corpsculo descrito fosse um
espermatognese com referncia especial ao cromossomo cromossomo devido sua morfologia distinta, ao fato de
acessrio. no parear com outros cromossomos durante a meiose e
2005 A revista britnica Nature, um dos mais importantes de estar presente em apenas metade dos espermatozoides
peridicos cientficos do mundo, traz dois artigos com os resul- resultantes.
tados do sequenciamento do cromossomo X e a determinao
de seu padro de expresso gnica em homens e mulheres. 5. Qual o sexo de um animal com os cro-
mossomos Z e W?
2. De que maneira a informao o sexo So aves do sexo feminino.
das tartarugas determinado por fatores
ambientais, como a temperatura dificul- 6. Qual o sexo de um animal com dois cro-
tou a aceitao da teoria cromossmica mossomos X?
da herana? So mamferos do sexo feminino.
89

7. Compare o sistema de determinao sexual Complete a imagem seguinte, repre-
ZW/ZZ com o XY/XX. sentando o comportamento de um
No ZW/ZZ, as fmeas apresentam dois cromossomos sexuais par de cromossomos autossomos e
distintos. No XY/XX, so os machos que apresentam dois cro- um par de cromossomos sexuais, durante a
mossomos sexuais distintos. O ZW/ZZ comum em aves e o formao de gametas em um homem e em uma
XY/XX, em mamferos. mulher.
8. Explique o ttulo do texto. Caso voc queira, poder utilizar bastes de

O texto discute como a determinao do sexo: gentica massa de modelar e simular o comportamento
(pela presena de cromossomos especficos) ou ambiental desses cromossomos, como foi feito na Situa-
(pela temperatura, exemplo). Cabe ressaltar para os alunos o de Aprendizagem 7.
que as diferenas sexuais correspondem a uma pequena par-
cela das caractersticas biolgicas. Machos e fmeas compar- Depois de completar o esquema, explique o
tilham grande nmero de caractersticas. que significa dizer que em mamferos o macho
o sexo heterogamtico. Qual a consequncia
Os alunos podem se agrupar para comparar disso para a determinao do sexo na espcie
suas respostas, identificando possveis humana?
divergncias.
Figura 41.
90

Na espcie humana, o sexo masculino 1. O caritipo apresentado de uma mulher

heterogamtico, pois possui cromossomos ou de um homem? Justifique.
sexuais diferentes entre si. Dessa forma, os De uma mulher, pois apresenta dois cromossomos X.
homens produzem dois tipos de espermatozoi-
des, um carregando um cromossomo X e outro 2. Quantos cromossomos esto representados?
um cromossomo Y. Esto representados 46 cromossomos.
Por isso, o pai quem determina o sexo na 3. Na figura, os cromossomos esto organiza
espcie humana. De acordo com o tipo de esper- dos. Qual parece ser o critrio de organizao?
matozoide que fecunda o vulo, vai se formar O tamanho dos cromossomos, do maior para o menor,
um embrio masculino ou um feminino. exceto os sexuais.
Etapa 3 4. Qual a origem de cada cromossomo de

um par?
Na aula seguinte, os alunos podem analisar Um cromossomo veio do pai e o outro da me.
um caritipo humano, figura bastante divul-
gada em livros didticos de biologia. Alm de fornecer subsdios para responderem
s questes, a leitura da Figura 42 com os alunos
pode ser til para explorar muitos outros concei-
Dept. of Clinical Cytogenetics,
Addenbrookes Hospital/SPL/Latinstock
tos: diferenciar autossomos e cromossomos sexu-

ais, relacionar genes, alelos e cromossomos,
explicar como essa imagem produzida etc.
Seu professor vai organiz-los para

a realizao desta atividade.
ff Utilizem um livro didtico ou uma fonte

confivel de informaes na internet para
pesquisar sobre aberraes cromossmicas
Figura 42 Fotomontagem de caritipo humano obtida
por microscpio de luz, ampliada aproximadamente 2,5 ou sndromes cromossmicas.
mil vezes e colorida artificialmente.
ff Construam uma ficha de descrio para

partir da anlise da imagem, os
A cada uma das sndromes cromossmicas.
alunos devem responder, individual- Essa ficha dever conter:
mente, s questes apresentadas a
seguir. 1. alteraes cromossmicas tpicas;
91

2. provveis origens dessas aberraes; Algumas das sndromes ou aberraes cro-
mossmicas mais comuns e que merecem des-
3. principais caractersticas das sndromes. taque no Ensino Mdio so:
Como atividade de finalizao, comparem ff Sndrome de Down (Trissomia do

as fichas produzidas pelo seu grupo com as de cromossomo 21)
outros grupos da sala. f f Sndrome de Turner (45 cromosso-
mos, X)
Professor, importante que os alunos indi- ff Sndrome de Klinefelter (47 cromos-
quem nessa ficha as causas das alteraes somos, XXY)
cromossmicas; nesse caso, falhas nos proces- ff Sndrome de Patau (Trissomia do cro-
sos de diviso celular meiose, no caso da mossomo 13)
formao dos gametas, e mitose, no caso da ff Sndrome de Edwards (Trissomia do
proliferao das clulas do embrio. cromossomo 18)
ff Sndrome de Martin Bell (X frgil)
Nesse momento, voc pode retomar a dis-
cusso sobre o comportamento dos cromosso- Na aula seguinte, vamos discutir os padres
mos durante a meiose. Com isso, os alunos de herana ligados ao sexo. Para isso, realize
podem expor suas dvidas e reorganizar os com os alunos a leitura de um artigo retirado
conceitos trabalhados ao longo das aulas. do jornal Folha de S.Paulo.
Etapa 4
Mulheres percebem mais cor, diz estudo
O mundo mais colorido para as mulheres. Literalmente: um estudo norte-americano sugere que
boa parte delas enxerga mais cor do que os homens, devido a uma estranha transformao no gene
envolvido na percepo da cor vermelha nas clulas da retina.
Ningum sabe direito como ocorreu essa transformao. Mas o resultado de uma anlise feita em
236 indivduos pelos geneticistas Brian Verrelli e Sarah Tishkoff, da Universidade de Maryland em
College Park (EUA), indica que cerca de 40% das mulheres produzem em sua retina um pigmento que
absorve luz no espectro do vermelho-alaranjado.
Mulheres normais e homens produzem apenas trs pigmentos: os responsveis pela absoro
do azul, do verde e do vermelho. A combinao da luz absorvida por esses trs pigmentos, chamados
genericamente opsinas, possibilita a viso colorida em humanos.
92

Os genes que trazem as receitas para fabricar as opsinas vermelha e verde esto alojados no cro-
mossomo X, que caracteriza o sexo feminino quando ocorre em duplicata (o sexo masculino defini-
do quando outro cromossomo, o Y, faz par com o X).
Mulheres normais, portanto, tm duas cpias de ambos os genes. O que a dupla americana desco-
briu foi que em alguns casos a segunda cpia ou alelo, em cientifiqus do gene para o pigmento
vermelho foi convertida durante a evoluo da espcie.
Devido ao fato de existirem vrias mutaes que permitem opsina vermelha absorver cor na
faixa do vermelho-laranja, algumas mulheres tm tanto um alelo vermelho normal em um cromos-
somo do par X quanto um alelo vermelho-laranja alterado no outro, diz Verrelli, hoje na Universi-
dade do Estado do Arizona. Essas mulheres podem distinguir melhor as cores na faixa do espectro
que vai do vermelho ao laranja, afirmou o pesquisador. [...]
ANGELO, Claudio. Mulheres percebem mais cor, diz estudo. Folha de So Paulo, 13 jul. 2004. Disponvel
em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u12157.shtml>. Acesso em: 23 maio 2013.
Aps a leitura do texto, os alunos devem A frase est incorreta, pois o texto afirma que 40% das mulhe-
responder s questes em duplas. res apresentam um pigmento a mais que lhes permite dis-
tinguir melhor as cores na faixa do espectro que vai do ver-
1. Todas as mulheres conseguem enxergar o melho ao laranja. Mulheres que no apresentam a mutao
vermelho-laranja descrito no texto? discutida no texto enxergam a cor laranja pela combinao
No, a maior parte das mulheres apresenta dois alelos iguais da luz absorvida pelos trs outros pigmentos que absorvem o
para o vermelho comum, so homozigotas. verde, o azul e o vermelho.
2. Homens podem possuir o alelo que per- Etapa 5 Herana ligada ao sexo na
mite a percepo do vermelho-laranja? famlia Brasil
Sim, mas apenas uma verso desse alelo.
O artigo Mulheres percebem mais cor, diz
3. Explique como se origina o alelo estudo trata de genes presentes no cromossomo
vermelho-laranja. X. Tais genes apresentam um padro de herana
O alelo vermelho-laranja uma variao do alelo que codi- denominado de herana ligada ao sexo. H
fica para o pigmento responsvel pela absoro do verme- outras caractersticas que tambm apresentam
lho. Essa variao origina-se por mutao, ou seja, uma alte- esse padro de herana, entre elas o daltonismo,
rao no DNA. a hemofilia e a distrofia muscular.
4. Com base no texto, comente a afirmao: Oriente os alunos a utilizar o heredograma

Apenas 40% das mulheres percebem a cor da famlia Brasil, da Situao de Aprendizagem
laranja. 8, para trabalhar a herana dessas caractersti-
93

cas. A seguir, exemplificamos algumas situaes 3. Qual a chance de Jos ter passado o alelo para
possveis de serem trabalhadas com os alunos. hemofilia para seu filho Carlos? E para Beatriz?
Carlos: nula, pois ele envia o cromossomo Y.
1. Na famlia Brasil, algumas pessoas apresen- Beatriz: 100%, pois ela envia o cromossomo X com o alelo da
tam daltonismo, que uma incapacidade de hemofilia.
diferenciar algumas cores. Essa anomalia
condicionada por um alelo recessivo em 4. Beatriz pode ser hemoflica?
relao a um alelo que determina a viso S se recebeu outro cromossomo X com esse alelo de sua me.
normal. Supondo que Joo apresente o alelo
causador do daltonismo em seu cromossomo 5. A hipertricose auricular caracterizada
X e Maria apresente dois alelos normais, pela presena de pelos longos e abundantes
qual seria a chance de seus filhos (homens) na orelha. O gene relacionado a essa carac-
herdarem essa caracterstica? terstica est no cromossomo Y. Se Joo
Nenhuma, pois eles herdariam o cromossomo Y do pai. Os cro- apresenta o alelo causador da hipertricose
mossomos X de cada um deles seriam provenientes da me. auricular, quem na famlia Brasil teria pelos
longos e abundantes nas orelhas?
2. A hemofilia uma doena que se caracte- Pedro, Paulo, Jos, Rafael e Carlos. Apenas os homens des-
riza pelo retardo no processo de coagulao cendentes de Joo, por herdarem o cromossomo Y do pai.
do sangue. O tipo mais comum de hemofi- Procure demonstrar com esses exerccios por que caracters-
lia deve-se incapacidade de a pessoa pro- ticas genticas ligadas ao sexo (genes presentes no cromos-
duzir a protena fator VIII de coagulao somo X) e recessivas se manifestam mais em homens do que
sangunea, cujo loco gnico se encontra no em mulheres. Demonstre, tambm, por que nesses casos, ao
cromossomo X. Imagine a hiptese de que se analisar uma famlia, a impresso que temos de que esta
Jos seja hemoflico, apresentando incapaci- salta uma gerao; aparece no av materno, no aparece na
dade de coagulao sangunea. Nesse caso, me e reaparece no neto.
o alelo causador da hemofilia que ele possui
foi herdado de seu pai ou de sua me? Agora, oriente os alunos para que realizem
Da sua me. a pesquisa individual.
Ao concluir que Maria a origem do alelo para O fato de as mulheres apresentarem

hemofilia presente em Jos, questione os alunos dois cromossomos X, enquanto os
a respeito do fato de Maria no ser hemoflica. homens contam com apenas um,
interfere na forma de atuao dos genes pre-
Nesse caso, espera-se que concluam que sentes nesses cromossomos?
Maria apresenta dois alelos, um normal e outro
alterado, que provoca a doena na mulher ape- H um fenmeno denominado compensao
nas quando est em homozigose. de dose gnica que explica como a diferena no
94

nmero de genes ligados ao cromossomo X representam meninos afetados por uma

compensada entre os sexos. doena gentica. Se a doena for condicio-
nada por um par de alelos recessivos localiza-
Para saber mais sobre esse fenmeno, pes- dos em cromossomos autossmicos, as pro-
quise sobre: babilidades de o pai (A) e de a me (B) do
menino (C) serem portadores desse alelo so,
ff inativao do cromossomo X; respectivamente, (I) e (II). Caso a anomalia
ff compensao de dose gnica em mamferos; seja condicionada por um alelo recessivo
ff cromatina sexual ou corpsculo de Barr. ligado ao cromossomo X, num segmento
sem correspondncia com o cromossomo Y,
Quando tiver terminado sua pesquisa, procure as probabilidades de o pai e de a me serem
explicar a razo do padro malhado na pelagem portadores desse alelo so, respectivamente,
de gatas com base nas informaes coletadas. (III) e (IV).
Em mamferos, a diferena no nmero de genes ligados ao Assinale a alternativa que mostra as porcen-
cromossomo X entre machos (um X) e fmeas (dois X) tagens que preenchem corretamente os
compensada pela inativao de um dos dois cromossomos espaos I, II, III e IV.
X da fmea. Ou seja, um dos cromossomos da fmea sofre
condensao e fica inativado; portanto, apesar das fmeas
terem dois cromossomos X, apenas um permanece ativo nas
clulas. O cromossomo X condensado forma o corpsculo
de Barr ou cromatina sexual, que pode ser visualizado nas
clulas somticas das fmeas de mamferos.
Essa condensao aleatria, o que significa que em algu-
mas clulas um dos cromossomos ser inativado e em outras pai (A) me (B)
clulas o outro cromossomo ser inativado. Em gatos, a
pelagem preta e a pelagem amarela so condicionadas por C
alelos de um gene localizado nos cromossomos X. Como
Figura 43.
os machos tm apenas um cromossomo X, eles nunca tm
essas duas cores simultaneamente. As fmeas heterozigti-
I II III IV
cas so geralmente malhadas, com partes do corpo pretas e
a) 50% 50% 100% 0%
outras partes amarelas. A explicao para esse fato que nas
regies pretas o cromossomo X inativado o portador do b) 100% 100% 100% 0%
alelo para amarelo, enquanto, nas regies amarelas, o cro- c) 100% 100% 0% 100%
mossomo X inativado portador do alelo para a cor preta. d) 50% 50% 0% 100%
e) 100% 100% 50% 50%
1. (Fuvest 2005) No heredo-
grama, os quadrados cheios Quadro 17.
95

2. (Fuvest 1997) Na genealogia a seguir, os smbolos cheios representam pessoas afetadas por
uma doena gentica rara.
Figura 44.
O padro de herana que melhor explica o 3. Na espcie humana, a determinao do

heredograma : sexo cromossmica no sistema XX-XY.
a) autossmico dominante, porque a a) Nesse sistema, quem determina o sexo

doena afeta os dois sexos. da prole?
O pai, pois os homens podem produzir dois tipos de
b) autossmico dominante, porque a espermatozoides: os portadores de X, que do origem a
doena aparece em todas as geraes. meninas, e os portadores de Y, a meninos. A me produz
gametas iguais, portadores do cromossomo X.
c) autossmico dominante, porque aproxi-
madamente 50% da prole afetada. b) Explique por que crianas do sexo mas-
culino hemoflicas nunca herdam essa
d) dominante ligado ao sexo, porque todas caracterstica do pai.
as filhas de homens afetados so afetadas. O gene da hemofilia ligado ao cromossomo X, que um
homem herda de sua me. Filhos homens herdam do pai o
e) recessivo ligado ao sexo, porque no h cromossomo sexual Y.
transmisso de homem para homem.
96

4. O daltonismo uma caracterstica reces- daltonismo zero, porque ele recebe do pai o cromossomo
siva ligada ao cromossomo X, que se Y. Para Ana 100%, porque ela recebe o cromossomo Xd do
manifesta como a incapacidade de enxer- pai, que daltnico (XdY).
gar as cores verde e/ou vermelha. Um
homem daltnico casou-se com uma b) Por que mais fcil encontrar
mulher de viso normal, em cuja famlia homens daltnicos do que mulheres
no havia casos de daltonismo. Esse casal daltnicas?
teve dois filhos: Pedro e Ana. Como o daltonismo de herana recessiva ligada ao
cromossomo X, homem daltnico quando apresenta o
a) Qual a probabilidade de Pedro e Ana gentipo XdY. Para ser daltnica, a mulher precisa apresen-
terem herdado do pai o gene para tar o gentipo XdXd, ou seja, para apresentar a anomalia a
daltonismo? mulher precisa de dois alelos, enquanto o homem precisa
A probabilidade de Pedro ter herdado do pai o gene para de apenas um.
97

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO
PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO
DOs TEMAs
Artigo com longa experincia em pesquisa celular e

utilizao de clulas-tronco, trata, nesse livro,
SHIMOMURA, Y. et al. Disruption of P2RY5, do desenvolvimento cientfico que culminou na
an orphan G protein-coupled receptor, clonagem da ovelha Dolly.
underlies autosomal recessive woolly hair. In:
Nature Genetics, v. 40, n. 3, mar. 2008. Nature PRESTES, Maria Elice Brzezinski. Teoria
Publishing Group (NGP). Nesse artigo, os celular: de Hooke a Schwann. So Paulo: Sci-
autores relatam que a gentica da determinao pione, 1997. O livro apresenta uma linguagem
da estrutura do cabelo ainda desconhecida. adequada tanto ao professor como aos alu-
nos, alm de retratar os principais marcos na
Livros construo da teoria celular.
EL-HANI, Charbel Nino; VIDEIRA, Anto- Sites

nio Passos (Org.). O que a vida afinal? Para
entender a Biologia do sculo XXI. Rio de BANCO INTERNACIONAL DE OBJETOS
Janeiro: Relume Dumar, 2000. O livro trata EDUCACIONAIS. Disponvel em: <http://
do desenvolvimento do sculo XX, tendo objetoseducacionais2.mec.gov.br/>. Acesso
como base os conhecimentos produzidos pela em: 24 maio 2013.
cincia da Biologia.
CDCC USP SO CARLOS. Disponvel em:
GONICK, Larry; WHEELIS, Mark. Introduo <http://www.cdcc.usp.br/exper/medio/>.
ilustrada Gentica. So Paulo: Harbra, 1995. Acesso em: 23 maio 2013. Traz o roteiro de
Por meio de ilustraes divertidas, o livro faz como observar clulas de cebola e da mucosa
uma explanao dos principais conceitos da da boca ao microscpio, alm de apresentar
Gentica. textos de apoio sobre aspectos bsicos da
clula.
HENIG, Robin Marantz. O monge no jardim.
Rio de Janeiro: Rocco, 2001. O livro detalha a FUNDAO OSWALDO CRUZ (Fiocruz).
construo das ideias de Gregor Mendel. Disponvel em: <http://www.invivo.fiocruz.br/
celula>. Acesso em: 23 maio 2013.
PEREIRA, Lygia da Veiga. Clonagem, fatos e Traz um material ilustrado e didtico sobre
mitos. So Paulo: Moderna, 2002. A autora, clulas e tecidos. Trata-se de uma exposio
98

virtual, chamada Clula, oficina da vida. INSTITUTO NACIONAL DE CNCER

Nela, o aluno pode ver algumas fotos de (INCA). Disponvel em: <http://www.inca.gov.
clulas, aprender sobre a histria do micros- br>. Acesso em: 23 maio 2013.
cpio e entender um pouco a relao exis-
tente entre clula e tecido. Micro & Gene. Disponvel em: <http://
www.ib.usp.br/microgene>. Acesso em: 24 maio
GENTICA ONLINE. Disponvel em: <http:// 2013. O site apresenta atividades relacionadas
www.virtual.epm.br/cursos/genetica/genetica. aos contedos de Gentica. Alm de materiais
htm>. Acesso em: 24 maio 2013. um site da virtuais, kits podem ser emprestados.
Universidade Federal Paulista (Unifesp) no qual
esto disponveis informaes, esquemas e ani- ONG AMBIENTE BRASIL REDE DE
maes sobre Gentica Humana. ESTUDOS VIOSA (MG). Disponvel em:
<http://www.redeambiente.org.br/index.asp>.
HOWSTUFFWORKS (Comotudofunciona). Acesso em: 23 maio 2013. Traz uma seo
Disponvel em: <http://saude.hsw.uol.com.br/ muito interessante, denominada Fatos e
celulas1.htm>. Acesso em: 23 maio 2013. mitos, que pretende dar respostas a questio-
uma criao de um professor da Carolina do namentos frequentes entre os alunos. As ques-
Norte (EUA). Traz as mais variadas informa- tes sobre fotossntese so muito interessantes
es sobre como as coisas funcionam, desde e respondidas de forma clara.
clulas at motores de carro. O texto claro e
a linguagem coloquial torna-o bem acessvel WIKIPEDIA. Disponvel em: <http://pt.
ao pblico em geral. wikipedia.org/wiki/vida>. Acesso em: 23 maio
2013. Apresenta definies e figuras sobre
INSTITUTO CINCIA HOJE. Disponvel clulas e seres vivos.
em: <http://www.uol.com.br/cienciahoje>.
Acesso em: 24 maio 2013. O site de divulgao Dicionrios
cientfica apresenta avanos recentes da Gen-
tica e os trabalhos de Mendel. DICIONRIO Houaiss da lngua portuguesa.
Edio eletrnica. Rio de Janeiro: Objetiva,
INSTITUTO DO HOSPITAL DO CNCER 2009.
A.C. CAMARGO. Disponvel em: <http://
www.accamargo.org.br>. Acesso em: 23 MICHAELIS Moderno Dicionrio da Lngua
maio 2013. Traz informaes muito teis Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 2007.
sobre o cncer: o que , como se previne,
fatores de risco, diagnstico e tratamento. A
l i n g u ag e m c l a r a e a d e q u a d a p a r a
estudantes.
99

Quadro de contedos DO ENSINO MDIO
1 srie 2 srie 3 srie
Tema: A interdependncia da vida Tema: A identidade dos seres vivos Tema: Diversidade da vida
ffOs seres vivos e suas interaes ffOrganizao celular e funes bsicas ffO desafio da classificao biolgica
Manuteno da vida, fluxos de energia e Organizao celular da vida Bases biolgicas da classificao
matria Organizao celular como caracterstica Critrios de classificao, regras de
Processo da fotossntese: condies e fundamental de todas as formas vivas; Organizao nomenclatura e categorias taxonmicas
substncias necessrias; Cadeias e teias e funcionamento dos tipos bsicos de clulas. reconhecidas; Taxonomia e conceito de
alimentares; Nveis trficos: produtores, As funes vitais bsicas espcie; Os cinco reinos nveis de
consumidores e decompositores; Circulao de O papel da membrana na interao entre clula e organizao, obteno de energia,
energia e matria ao longo das cadeias ambiente tipos de transporte; Processos de estruturas, importncia econmica e
alimentares; Pirmide de biomassa e energia; obteno de energia pelos seres vivos fotossntese ecolgica; Relao de parentesco entre
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de seres rvores filogenticas.
ecolgicas entre espcies: predao, reproduo celular; Cnceres, mitoses
parasitismo, mutualismo ou cooperao, descontroladas; Preveno contra o cncer e ffAs especificidades dos seres vivos
epifitismo, inquilinismo e competio; Fatores tecnologias de seu tratamento. Biologia das plantas
biticos e abiticos que promovem o equilbrio Aspectos comparativos da evoluo das
dinmico das populaes de seres vivos; Tema: Transmisso da vida e mecanismos de plantas; Adaptao das angiospermas
Volume 1
Controle biolgico em plantaes. variabilidade gentica quanto organizao, ao crescimento, ao

ffVariabilidade gentica e hereditariedade desenvolvimento e nutrio.
ffA interveno humana e os desequilbrios
Mecanismos de variabilidade gentica Biologia dos animais
ambientais
Reproduo sexuada e processo meitico; Os Diversidade no Reino Animal;
Ciclo do carbono: deslocamentos do carbono Caractersticas principais dos animais;
no ambiente (fotossntese e respirao) e fundamentos da hereditariedade; Caractersticas
hereditrias congnitas e adquiridas; Concepes sistemas especializados; funo e
emisso de CO2 na atmosfera pelo ser humano; comparao entre os diferentes filos;
Crescimento populacional e as consequncias pr-mendelianas e as leis de Mendel; Teoria
cromossmica da herana; Determinao do sexo e Aspectos da Biologia Humana; Fisiologia
socioambientais: produo de lixo, humana: metabolismo energtico; Nutrio;
desmatamento e poluio da gua por matria herana ligada ao sexo; Caritipo normal e
alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Integrao dos sistemas digestrio,
orgnica; Pegada ecolgica; Impactos humanos respiratrio e cardiovascular; Sistema
no ciclo do carbono: aquecimento global e Klinefelter
digestrio: rgos e nutrientes; Aparelho
efeito estufa; Aes individuais e coletivas para Gentica humana e sade reprodutor feminino e masculino rgos e
minimizar a interferncia humana no ambiente. Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e funes.
incompatibilidade; Distrbios metablicos albi-
nismo e fenilcetonria; Tecnologias na preveno
de doenas metablicas; transplantes e doenas
autoimunes; Importncia e acesso ao aconselha-
mento gentico.
Tema: Qualidade de vida das populaes Tema: DNA Tema: Origem e evoluo da vida
humanas ffA receita da vida e seu cdigo ffHipteses e teorias
ffA sade coletiva e ambiental O DNA estrutura e atuao A origem da vida
Agresso sade das populaes Estrutura qumica; Modelo de duplicao do Hipteses sobre a origem da vida; Vida
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de DNA e histria de sua descoberta; RNA a primitiva.
acordo com sexo, renda e idade; Doenas traduo da mensagem; Cdigo gentico e As ideias evolucionistas e evoluo
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, fabricao de protenas; Integrao entre os biolgica
ocupacionais, carenciais, sexualmente conceitos da Gentica Clssica e da Biologia As ideias evolucionistas de Darwin e
transmissveis e por intoxicao ambiental; Molecular. Lamarck; Mecanismos da evoluo das
Gravidez na adolescncia como risco sade; espcies mutao, recombinao gnica e
Medidas de promoo da sade e preveno de ffTecnologias de manipulao seleo natural; Fatores que interferem na
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da Biotecnologia constituio gentica das populaes
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos Tecnologias de transferncia do DNA enzimas migrao, seleo e deriva gentica; Grandes
Volume 2
enriquecidos, adoantes etc. de restrio, vetores e clonagem molecular; linhas da evoluo dos seres vivos rvores
Sade ambiental Engenharia gentica e produtos geneticamente filogenticas.
Saneamento bsico e impacto da mortalidade modificados alimentos, produtos mdico-
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias. farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de ffEvoluo biolgica e cultural
produtos geneticamente modificados. A origem do ser humano e a evoluo
ffA sade individual e coletiva cultural
O que sade A rvore filogentica e a evoluo cultural;
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus Evoluo do ser humano desenvolvimento
condicionantes, como alimentao, moradia, da inteligncia, da linguagem e da capacidade
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, de aprendizagem; A transformao do
educao, transporte e lazer. ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
A distribuio desigual da sade
O futuro da espcie humana.
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo; Interveno humana na evoluo
Indicadores de desenvolvimento humano e de Processos de seleo animal e vegetal;
sade pblica, como mortalidade infantil, Impactos da medicina, agricultura e
esperana de vida, saneamento e acesso a servios. farmacologia.
100

CONCEPO E COORDENAO GERAL Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
NOVA EDIO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora
Tenia de Abreu Ferreira.
Maria Elizabete da Costa Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso, Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Santana da Silva Alves.
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Otheguy Fernandez. de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional CEFAF Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Lus Prati.
Valria Tarantello de Georgel Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa So Paulo PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
faz escola PEDAGGICO Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Valria Tarantello de Georgel Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
rea de Linguagens
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenao Tcnica Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Plana Simes e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
EQUIPES CURRICULARES Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
rea de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Ventrella. Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana rea de Cincias Humanas
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Nogueira. Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
e Sonia Maria M. Romano.
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
rea de Matemtica Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Aparecido Cornatione. Slvia Regina Peres. Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
rea de Cincias da Natureza rea de Matemtica
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Rodrigo Ponce. Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tnia Fetchir.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Maria da Graa de Jesus Mendes. Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Impresso e acabamento sob a responsabilidade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.
Direo da rea Linguagens

Coordenador de rea: Alice Vieira. Cincias da Natureza
Guilherme Ary Plonski
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Coordenao Executiva do Projeto
Makino e Sayonara Pereira. Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Gesto Editorial
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Denise Blanes
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina Fidalgo. Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Gonzlez.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Henrique Nogueira Mateos.
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Yassuko Hosoume.
Tiago Jonas de Almeida. Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Vanessa Leite Rios. Walter Spinelli.
Caderno do Gestor
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza Cincias Humanas Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico). Coordenador de rea: Paulo Miceli. Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen- S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
2a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Felipe Bandoni de Oliveira,
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira, Solange Soares de Camargo. - So Paulo : SE, 2014.
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites v. 1, 104 p.
indicados permaneam acessveis ou inalterados. Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que ISBN 978-85-7849-575-6
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos 1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Oliveira, Felipe Bandoni de.
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
III. Silveira, Ghisleine Trigo. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V. Pereira, Maria Augusta Querubim
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no Rodrigues. VI. Cunha, Paulo Roberto da. VII. Silveira, Rodrigo Venturoso Mendes da. VIII. Camargo,
Caderno do Professor para apoiar na identificao das Solange Soares de. IX. Ttulo.
atividades. CDU: 371.3:806.90

MIOLO BIOLOGIA - CP - 2s - Vol1 - 2015-2017

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governo do estado de so paulo

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 1 17/07/14 11:38

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 2 17/07/14 11:38

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 3 17/07/14 11:38

Situao de Aprendizagem 1 A organizao celular da vida 7

Situao de Aprendizagem 2 Biomembranas e suas funes 23

Situao de Aprendizagem 3 Processos de obteno de energia pelos seres vivos: Fotossntese e

Situao de Aprendizagem 4 Ncleo celular 35

Tema Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade gentica

Situao de Aprendizagem 5 As ideias pr-mendelianas 48

Situao de Aprendizagem 6 As ideias de Mendel 56

Situao de Aprendizagem 7 O processo meitico 70

Situao de Aprendizagem 8 A famlia Brasil 78

Situao de Aprendizagem 9 Certo cromossomo X 86

Quadro de contedos do Ensino Mdio 100

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 4 17/07/14 11:38

Orientao sobre os contedos do CADERNO

Este Caderno, identificado como material (...) o objetivo principal da educao

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 5 17/07/14 11:38

Por fim, ressaltamos que a sua percepo da Bom trabalho, professor!

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 6 17/07/14 11:38

Tema Identidade dos seres vivos

A partir de atividades ldicas e prticas, A seguir, ser representada a organizao

Competncias e habilidades: compreender e interpretar textos de diferentes gneros; obter e

Sugesto de estratgias: resoluo de problemas; aulas expositivas dialogadas; pesquisas em

Sugesto de avaliao: participao do aluno e resoluo dos problemas apresentados.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 7 17/07/14 11:38

Figura 1 Representaes de objetos e seres formados por clulas ou no.

O prximo passo pedir aos alunos que

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 8 17/07/14 11:38

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 9 17/07/14 11:38

Astrid & Hanns-Frieder Michler/SPL/Latinstock

Local por onde

Figura 2 Paramcio. Fotografia obtida Figura 3 Ameba. Fotografia obtida por

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 10 17/07/14 11:38

Figura 7 Modelo de clula animal.

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 11 17/07/14 11:38

Membrana Membrana Parede celular Membrana

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 12 17/07/14 11:38

Definies encontradas em dicionrio para o termo clula

Clulas Componentes celulares

Parede Envoltrio Complexo

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BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 15 17/07/14 11:38

c) mitocndrias: respirao celular. Sntese de ATP Instrua os alunos sobre a produo do

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 16 17/07/14 11:38

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 17 17/07/14 11:38

Figura 12 Situao D: corte histolgico de osso, evidenciando regio de desenvolvimento

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 18 17/07/14 11:39

Organismos unicelulares no apre- Escreva as concluses em seu caderno.

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 19 17/07/14 11:39

3. O citoplasma constitudo por um mate-

BIOLOGIA_CP_2s_Vol1_2014_P9.indb 20 17/07/14 11:39

a) Retculo endoplasmtico no Lisossomo Mitocndria

b) Mitocndria Complexo golgiense Retculo endoplasmtico

c) Lisossomo Ribossomo Complexo golgiense

d) Mitocndria Complexo golgiense Ribossomo

e) Retculo endoplasmtico Mitocndria Lisossomo