AYUDANTA N2

Apple (1997) cap. 1 y 3 Educacin y Poder

Camila Delgado
Vygotski (2009) cap.6 Interaccin entre aprendizaje y Ligia Gallardo
desarrollo
 MICHAEL APPLE
Educador y socilogo de la educacin

Pertenece a la corriente de la pedagoga

crtica y promueve el desarrollo de las escuelas
democrticas

Crtico con la educacin neoliberal, y su

relacin con el currculum
 LA CRISIS

Existe una crisis econmica (mayor porcentaje de desempleo, precarizacin del

trabajo y malas condiciones).
Sin embargo, lo econmico va de la mano con la cultura y la esfera poltica, por lo
cual corresponde hablar de una crisis estructural.
Son interdependientes y un cambio en una, por consecuencia, modifica la otra.
La crisis se evidencia particularmente en ciertos estratos sociales (raza, sexo y clase),
lo cual promueve una formacin social desigual.
 CURRICULUM: IMPORTANCIA
En este contexto estructural es que se inscribe la escuela, cooperando con
la formacin social desigual en la medida que reproduce las relaciones
entre la cultura, la economa y la poltica.

Sensibilidad hacia la importancia de la escuela en la sociedad.

Dos posturas: Escuela como el asunto y Escuela reproductora.

As, el curriculum se ha convertido en un elemento a analizar.

 CURRICULUM: IDEOLGICO

Se aborda desde una mirada tcnica y se concibe como el mtodo ms eficaz para
conseguir un plan de estudios. Se hace ver como un cuerpo inocente, neutro y
apoltico.

Pero Apple plantear que existe una conexin interna entre el diseo del currculum
y las demandas del sistema econmico y cultural de la sociedad, es decir, tienen a su
base una ideologa implcita
 CURRICULUM

Se expresa de 3 formas:

- En su estructura formas: textos y materiales pasados por docentes

(explcito)
- Acciones recprocas y aplicaciones cotidianas que ocultan normas y
valores importantes (implcito)
- Perspectivas de los educadores (planificar, organizar y evaluar).
 CURRICULUM: EFECTOS

No slo reproduce, tambin produce Conocimiento tcnico-

administrativo

Resistencia (Cultura vivida: reinterpretacin, asimilacin parcial o

rechazo)

No caer en el romanticismo.
 EJEMPLO MUNDO LABORAL

Un da un empleado de gra blanco fue asignado a una gra

mejor, que debera haber sido para un negro. Los trabajadores
negros decidieron boicotear la produccin hasta que este
agravio fuera solucionado. Hubo un ligero apoyo de la mayora
de los blancos, que tambin consideraban que el capataz
estaba equivocado. Nada funciona si las gras no extraen y
transportan acero, as que los negros tranquilamente pararon la
fbrica por completo ()
 LEV VYGOTSKI

u Psiclogo ruso de origen judo

u Fundador de la Psicologa histrico-
cultural
u Su teora recalca la importancia de la
interaccin social y el lugar del otro.
SU CRTICA
u Las teoras que anteceden a los planteamientos de
Vygotski han explicado de escasa manera la relacin
existente entre:

APRENDIZAJE - DESARROLLO

uExisten tres posiciones tericas importantes al respecto...

 1. LOS PROCESOS DEL DESARROLLO DEL NIO
SON INDEPENDIENTES DEL APRENDIZAJE.
u Plantearn que el aprendizaje es un proceso
externo y que no incide en el desarrollo. Utiliza los
logros del desarrollo para evaluar este mismo.
Piaget: las preguntas clnicas. Suponen que las
respuestas que los nios dan devienen por si solas y
se manifiestan en tendencias puras eliminando la
influencia de la experiencia.
Ej: Porqu no se cae el sol?
 2. APRENDIZAJE ES DESARROLLO.

u Dominio de los reflejos condicionados.

Ambos procesos sern inseparable. El nio
alcanza nivel de desarrollo en tanto logre
y domine pautas.

J ames: Conductismo, hbitos, respuestas

innatas.
3. PROCESOS DISTINTOS PERO
RELACIONADOS ENTRE S.

uMaduracin relacin con el S.N y aprendizaje como un

proceso evolutivo.
uMutuamente dependientes, en tanto el proceso de
maduracin prepara y posibilita un proceso especfico del
aprendizaje.
uLa mente como un conjunto de capacidades y el
aprendizaje como la adquisicin de aptitudes especficas
para pensar en una serie de cosas distintas.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO
u El aprendizaje empieza mucho antes de que el nio llegue
a la escuela. Todo aprendizaje que el nio encuentra en la
escuela tiene una historia previa.
u En sus primeros aos, sus primeras palabras son
asimilacin. Ve y asocia, esto es aprender.
u El aprendizaje debe ser equiparado segn el nivel
evolutivo del nio.
 NIVELES EVOLUTIVOS
Existen 3 niveles de desarrollo evolutivo:
1) Nivel evolutivo real
2) Zona de desarrollo potencial (la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o con la colaboracin de un compaero ms capaz)
3) Zona de desarrollo prximo

- Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo prximo, ser maana

el nivel real de desarrollo.
APRENDIZAJE
uAprendizaje humano presupone una naturaleza social
especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la
vida intelectual de quienes le rodean. ste despierta una serie
de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el
nio est en interaccin con las personas de su entorno y en
cooperacin con algn semejante.

Aprendizaje no es desarrollo. Aprendizaje organizado es
desarrollo mental.
 CONCLUSIN
u El proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje,
esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo
prximo.
u Su hiptesis establece la unidad no la identidad, de los procesos
de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno. Ello presupone
que los unos se convierten en los otros.
u Esto variar en la medida de que un nio pase de un estadio a
otro.