Sra.

ngels Arroyo Rodrguez

Diplomada en magisterio de Educacin Infantil Barcelona 1979.

Postgrau de Pedagoga Teraputica Bellaterra 1989. Maestra Especialista
en Pedagoga Teraputica, tutora de una aula especifica de alumnas afectadas
con el S.Rett desde el curso 2002-2003. En Escuela Pblica.

AULA RETT

La Sra. NGELS ARROYO como profesora de una AULA con 4 nias CARLA C, CARLA M.,
MARIA y LORENA con el Sndrome de Rett nos hizo una explicacin de los cuatro cursos
con los que ha estado trabajando con ellas.

Primer Curso.

-Creacin de un vnculo alumnas-adultos que favorezca la intervencin educativa.

Para ello se han tratado aspectos como:
-afectivo.
-comunicativo.
-confianza.
-Creacin de un entorno comunicativo.
Para conseguir estos objetivos se ha planificado mediante una adecuacin y habilitacin del
entorno, el conocimiento y control de ese entorno, estableciendo estrategias en la
intervencin educativa, implicando a las familias y dando importancia al trabajo en equipo.

Segundo Curso.

Se intenta dar ms significado a los diferentes espacios:

-Dnde se cuelgan las chaquetas.
-Estableciendo unas rutinas de entrada.
-Trabajo en la mesa.
-Espacio para el material.
-Espacio de relajacin, etc.

Tercer Curso.

El objetivo que se plantea es empezar a salir del aula y conocer qu y quin hay.
Se dispone de unos plafones que ayudan al desplazamiento, como puede ser ir a la sala de
logopedia, fisioterapia, comedor y otros.
Las nias van descubriendo nuevos espacios.

Cuarto Curso.

Las nias empiezan a relacionarse con alumnos de su misma edad cronolgica.

Aspectos a tratar desde la globalidad comunicativa:

-Autonoma.
-Movilidad.
-Socializacin.
-Afectividad.
Una experiencia de aula
especfica de alumnas
afectadas por el Sndrome
de RETT

ngels Arroyo
Josep Santamaria
1er curso, se abre el aula especfica de alumnas afectadas
per el Sndrome de RETT.
Planificacin y organizacin del aula, Siempre pensando
en RETT

Objetivos del curso:

- Lograr la creacin de un vnculo entre alumnas y

adultos que favorezca la intervencin educativa:
. Afectivo.
. Comunicativo.
. De confianza.
- Creacin de un entorno comunicativo.
1.- Adecuacin y habilitacin del entorno de la
clase donde se debern lograr los objetivos
propuestos.

1.1- Adecuacin del entorno ms prximo en cuanto a

accesibilidad. Todo se ha de poder mirar y tocar.
1.2.- Conocimiento y control de este entorno.

Estructuracin
Trabajo sistemtico por rutinas.
Organitzacin por rincones significativos.
Calendario anticipativo.
Entorno tranquilo y con los estmulos adecuados.
 2.-Estratgias que utilizamos para la intervencin educativa:
Observacin sistemtica. Qu
aprendemos de ellas.
Anticipacin (fotos, objetos,
pautas propioceptivas).
Respeto a la persona.
La mirada y la expresin
corporal como comunicacin y
expresin.
Respeto a su ritmo de trabajo y
a su tiempo de respuesta.
Contacto ocular, siempre que
nos dirigimos a ellas.
Contacto fsico. las manos
Proponemos, no imponemos. La
eleccin.
Sobreinterpretacin
significativa. Damos significado
a todo aquello que hacemos y
que nos sucede.
Intervencin global respetando
y potenciando las
individualidades de cada
alumna.
Actividades de causa efecto
con conmutadores.
Respeto a las necesidades de
descanso, (Poco a poco van
regulando el sueo).
En todas las actividades
intentamos que se sientan
colaboradoras. Les hacemos
saber qu esperamos de ellas.
Siempre pensamos en positivo.
3.-La Famlia

4.-Importancia del trabajo en equipo.

A finales de curso constatamos una evolucin favorable tanto en la
escuela como en casa, en cuanto a:

Entre dos actividades, escojo lo que ms me gusta.

Empiezo a hacer demandas afectivas.
Empiezo a hacer demandas de necesidades bsicas:
beber, comer, descansar, afecto
Nos tranquiliza el entorno y los adultos conocidos.
Busco el contacto fsico mostrando mi afecto (Con adultos
conocidos).
Me empiezo a relacionar con otros adultos.
Cada vez me molesta menos dar la mano, si me lo piden y
me dan tiempo para relajarme.
SEGUNDO CURSO. Seguimos trabajando en la misma lnea:
Mantenemos la estructura del entorno, intentando dar ms significado
a los diferentes espacios:
- Espacio donde colgamos las chaquetas y las carteras.
- Espacio de las rutinas de entrada.
- Espacio del calendario.
- Espacio del trabajo de mesa.
- Espacio del material (Juguetes, podemos escoger)
- Espacio de msica.
- Espacio de colchoneta (relajacin y masajes)
A cada espacio le corresponden unas determinadas actividades, siempre las mismas.
Primera sorpresa, todas se acuerdan
de la mayora de las rutinas
y actividades del curso pasado.
Reconducir las actividades hacia donde ellas
puedan ser y sentirse ms autnomas.
Aprovechamiento de sus movimientos, para que puedan
tener funcionalidad, dndoles un significado:
La fotografa como smbolo pasa a un primero plano.

Importancia de anticipar en cada actividad

si quieren mirar, tocar o escuchar.
La escuela participa en un asesoramiento sobre
Profundizacin en la inclusin del concepto de Estimulacin Basal
en el proyecto de intervencin global a cargo de Carlos Prez
de la Institucin Balmes de Sant Boi.

Fruto de este asesoramiento,se plantea la intervencin del adulto

en las diferentes actividades, teniendo en cuenta los
principios modulantes.
Cada intervencin debe tener en cuenta:

- Estructura
- Contraste
- Equilibrio
- Simetra
- Perodo de latencia
- Interaccin personal
- Individualizacin
- Significacin
 Incorporacin de nuevas estratgias de intervencin:

Empezamos a utilizar rdenes sencillas con apoyo verbal y gestual

para realizar pequeas acciones
Introducimos pautas propioceptivas. Actuaran como elemento
anticipador.

El apoyo a las rdenes pasa a ser verbal, gestual y propioceptivo.

Introducimos los turnos, para trabajar la imitacin,
ahora lo hago yo, despus te toca a ti.

Al final del tercer trimestre empezamos a agrupar las diferentes

actividades en: cosas que podemos tocar, cosas que podemos mirar,
cosas que podemos escuchar.
Seguimiento sistemtico de posibles deterioros que se pueden dar debido
al sndrome: motricidad, esteriotipias, movilidad, escoliosis, convulsiones,
ausencias, estreimiento, lloro, sueo, alimentacin.

A finales de curso constatamos una evolucin favorable tanto

en la escuela como en casa, en cuanto a:
- Mantenemos lo que sabamos y hacamos el primer curso.
- Sabemos que hay actividades que nos gustan y actividades que no.
- No nos gusta que nos ignoren y lo demostramos llamando la atencin.
- Hacemos servir ms las manos o nos las dejamos tocar y acompaar
por hacer diferentes actividades.
- Conocemos perfectamente el aula y mostramos preferencias
por determinados espacios.
- Empezamos a reconocer objetos que nos gustan mucho, en foto.
- Hacemos pequeas imitaciones en el seguimiento de turnos.
 TERCER CURSO

Se incorpora al aula una nueva alumna de tres aos.

Eso nos obliga a replantear la intervencin pedaggica,
sobre todo la atencin indirecta.
Remodelamos el entorno del aula introduciendo unos
pequeos cambios:
- Espacio donde colgamos las chaquetas y la
carteras.
- Espacio de las rutinas de entrada.
- Espacio del calendario.
- Espacios de trabajo de mesa. Introducimos
pictogramas (s.p.c.) mirar, tocar y escuchar.
-Espacio de ubicacin de las cosas que podemos mirar: Libros con
imgenes que les gustan, murales en las paredes, cuentos de
imgenes sencillas, ordenador
-Espacio de ubicacin de las cosas que podemos tocar: juguetes
accionados con conmutadores, material manipulativo, pelotas
diferentes medidas y texturas, pintura
-Espacio de ubicacin de las cosas que podemos escuchar: Radio
casete con auriculares en el balancn, instrumentos de msica,
tteres representativas de canciones que cantamos a la clase.
- Espacio de colchoneta (relajacin y masajes, piscina de pelotas)
Uno de los objetivos que nos planteamos para este curso ser
empezar a salir del aula y conocer un poco que hay y quien hay.
Elaboramos unos plafones de desplazamiento por ir
a logopedia, fisioterapia, comedor y wc.,

La remodelacin del entorno del aula

y los pequeos recorridos hacen que
determinados momentos del da
podamos hacer una intervencin indirecta
de ms calidad al mismo tiempo que
trabajamos individualmente.
A finales de curso volvemos a constatar una evolucin favorable
tanto en escuela como en casa, en cuanto a:

- No muestran temor a salir del aula.

- Me gusta descubrir nuevos espacios.
- Interacciono fsicamente y con la mirada. Me gusta mirar lo
que hacen los otros y estar a su lado, me gustan las muestras de afecto.
- Entro sola a la escuela y voy a mi clase.
- Si me cogen una mano puedo hacer intentos de manipulacin con la otra.
- Abro la puerta y salgo a observar.
- Si encuentro la puerta abierta, voy a ver a mis vecinos de aula.
- Si me ayudan recojo cosas del suelo.
- Estoy contenta en la escuela, me lo paso bien y llego contenta a casa.
 A lo largo de estos cursos, las alumnas han estado
atendidas por logopedas, fisioterapeutas y educadoras.

Cuarto curso:
Puede ser el momento adecuado para que cada alumna vaya
poco a poco interrelacionndose con alumnos de su misma
edad cronolgica. En principio, una tarde semanal siempre
acompaadas de una adulto de referencia.

Algunas condiciones para que se d esta interaccin:

- aprovechar aquellos grupos donde estn ubicados
alumnos que hayan estado con ellas, en los primeros
cursos de la escuela
-O con los que hayan podido establecer, en alguna
ocasin, una pequea mirada (relacin).
- Actividades en las que no se les pida ninguna
experiencia previa
-Actividades de ocio, donde puedan ser primero
espectadoras y poco a poco se las vaya haciendo
participes.
He ido agrupando todas las necesidades de atencin que presentan,
para poder irlas tratando desde la globalidad comunicativa.
Para ello he utilizado el esquema de la globalidad de
estimulacin basal de A. Frohlich. Me ha servido de ayuda
para programar y planificar la intervencin educativa desde un
punto de vista global.
ASPECTOS A TRATAR DESDE LA GLOBALIDAD COMUNICATIVA
*(Esquema de la globalidad de estimulacin basal.)
Adecuacin de nuestros canales y cdigo comunicativos con la finalidad de que puedan ser significativos por las alumnas

1.AUTONOMA 1.1. Nutricin (comer)

(Percepcin y cognicin) 1.2. Hidratacin (lquidos)
1.3. Descanso.
C 1.4. Vestirse y desvestirse.
1.5. Higiene personal.
O 1.6. Necesidad de ver el
M mundo a su alcance.
(Habilitacin de los entornos)
U 1.MOVILIDAD 2.1. Esquema corporal
(Funcionalidad manos).
N (Percepcin y cognicin)
2.2. Conocimiento y
I orientacin en el espacio.
2.3. Conocimiento entorno ms
C prximo (explorar).
2.4. Desplazamientos
A (percepcin y autonoma)
2.5. Higiene postural.
C 1.SOCIALIZACIN 3.1. Proximidad fsica para
I (Percepcin y cognicin) percibir al otro.
3.2. Conocimiento del otro.
O 3.3. Interaccin.
3.4. Ocio
N 1.AFECTIVIDAD 4.1. Respeto.
(Percepcin y cognicin) 4.2. Autoestima.
4.3. Valoracin.
4.4. Seguridad.
4.5. Necesidad de personas
que las entiendan
sin lenguaje, que las
acompaen para ser
atendidas en confianza.
4.6. Ambiente adecuado.
4.7 Vnculo afectivo recproco

*Estimulacin para el desarrollo de los nios muy deficientes

A. Frohlich y U. Haupt
 Pensando
en
RETT

Noviembre
2006