Lopez Hemelinda

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
"PROGRAMA DE INCLUSIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

QUE ATIENDEN A ESTUDIANTES, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FSICAS
Y/O SENSORIALES EN LAS AULAS".
TESIS DE GRADO
HEMELINDA TOMASA LOPEZ AGUILAR

CARNE: 12651-08
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, OCTUBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
"PROGRAMA DE INCLUSIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

QUE ATIENDEN A ESTUDIANTES, CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FSICAS
Y/O SENSORIALES EN LAS AULAS".
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
HEMELINDA TOMASA LOPEZ AGUILAR
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, OCTUBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE DR. EDUARDO VALDS BARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

MGTR. EMILSA MARIBEL SOLARES CASTILLO
REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. ROSEMARY ROESCH ANGUIANO
DEDICATORIA
A Dios: Corazn del Cielo y Corazn de la Tierra por el Don de la vida y por su
acompaamiento incondicional en mi proceso de bsqueda como persona.
A la Virgen Inmaculada Concepcin: mi madre, hermana, modelo de mujer

emprendedora, que me ha acompaado con su ternura, amor a lo largo de la vida.
A los Sacerdotes Jesuitas: P. Dennis Leder y P. Carlos Cabarrus. Al Sacerdote,

Diocesano, Bartolom Perlo, por su apoyo espiritual, moral y econmico.
A mi padre que en paz descanse, Enrique Lpez: Por su acompaamiento,

ejemplo de vida en cuanto a la opcin por los excluidos y por la Justicia Social.
A mi Madre Margarita Aguilar: Por ser Madre, mujer fuerte y ejemplo de vida.
A mis hermanas: Lidia y Florinda. Mis Hermanos: Santiago, German, Enrique,

Edu, Rudy y Manolo. Por su cario, aprecio, confianza y apoyo; por ser ejemplos
de vida y de valenta.
A mis amigas: Antonieta Orozco, Griselda, Oralia Guzman y Maritza Benavidez, por
su apoyo espiritual, moral y en los momentos difciles de la vida.
A mis compaeras de estudio: Analuca Alvarez, Karen Argueta, Lisseth

Castaeda, Mariana Pelaes, Monserrate y Rosario Hernndez, por los momentos de
compartir experiencias, trabajos de equipo.
A las Religiosas: Sor Mara Grazia Giordano. A las Hermanas Carmelitas de la

Enseanza: Uti, Savina, Caty y Alta Gracia, por su cario especial, confianza, apoyo
espiritual, moral, en los momentos difciles de la vida.
A mis Catedrticas: Por el apoyo acadmico, testimonio de Vida y por compartir

sus experiencias: Lcda. Georgina Mariscal de Jurado, Lcda. Carmen Cacacho, Lcda.
Gloria Samayoa, Lcda. Virna Zamorra, Lcda. Emilsa Solares y Lcda. Ileana Ruiz.
A todos los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: Por su

valenta y empeo en realizar diferentes actividades desde sus diferentes dones.
INDICE
I. INTRODUCCION - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 05
Historia de Educacin Especial - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 14
1.1. Referencia educativa: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17
1.1.1. Marco general para la Transformacin Curricular,
Guatemala - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17
2. Fundamentos legales para la atencin de la poblacin con
Necesidades educativas especiales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
2.1. Base Legal nacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
2.2. Base Legal internacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 21
3. Avances en Materia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 22
4. Necesidades Educativas Especiales - - - - - - - - - - - - - - - - - - 24
4.1. Definicin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 24
4.2. Tipos de necesidades - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 25
4.3. Los alumnos con necesidades educativas especiales - - - - - - - - 25
4.3.1. Discapacidad auditiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 26
4.3.2. Discapacidad visual- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 28
4.3.3. Discapacidad intelectual - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 30
4.3.3. Discapacidad fsica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
4.4. Educacin Inclusiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
4.4.1. Definicin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
4.4.2. Educacin Especial - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
4.5. Escuelas inclusivas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 37
4.5.1. Caractersticas de las escuelas y aulas inclusivas - - - - - - - - - - - 37
4.5.2. Condiciones para la educacin inclusiva - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38
4.5.3. Estrategias de abordaje en el aula - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 40
2.1 Objetivos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.1.1 Objetivo general - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.1.2 Objetivos especficos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.2 Elementos de estudio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.3 Definicin de elemento de estudio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.3.1 Definicin conceptual - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
2.3.2 Definicin operacional - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42
2.4 Alcances y Lmites - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42
2.5 Aporte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 43
III. MTODO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44
3.1 Sujetos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44
3.2. Instrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44
3.3 Procedimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 45
3.4 Diseo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 45
3.5 Metodologa Estadstica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
IV. RESULTADOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
V. DISCUSIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 69
VI. CONCLUSIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 80
VII. RECOMENDACIONES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 82
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 84
IX. ANEXOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 91
Anexo 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92
Anexo 2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 106
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo disear un programa de inclusin dirigido a

docentes del nivel de educacin primaria que atienden estudiantes con necesidades
educativas especiales fsica y/o sensorial en las aulas.
Fue realizada como una investigacin de tipo cualitativo, con las caractersticas que no se
trabaj con resultados estadsticos, sino que se analiz los resultados obtenidos de las
entrevistas individuales por medio de la clasificacin de los indicadores.
El grupo de investigacin estuvo conformado por 6 personas, tres profesionales

especializadas en el rea de psicologa clnica y escolar, que se encuentra entre las edades
de 31 a 36 aos y trabajan en las Direcciones Departamentales de educacin del
departamento de Guatemala. As mismo se entrevistaron a tres docentes de los
establecimientos de la zona 1, 16 y 21 de la ciudad capital de Guatemala, las docentes se
encuentran entre las edades de 23 a 50 aos.
El instrumento utilizado, fue una entrevista destinada para este estudio de 5 preguntas
abiertas basadas en los indicadores, para obtener informacin acerca de la experiencia al
implementar los programas de inclusin, los criterios psicopedaggicos, los procesos
metodolgicos, los elementos que debe contener un programa de inclusin dirigido a
docentes del nivel de educacin primaria.
La investigacin concluye que por un lado existen centros educativos del sector pblico del
nivel primario que atienden a estudiantes con diferentes NEE a nivel sensorial y/o fsico,
esto permiti verificar una educacin ms efectiva, desde la realidad y las necesidades del
estudiante. Por otro lado hay establecimientos que an no creen, ni aceptan a los
estudiantes con NEE en las aulas regulares.
Por lo tanto se recomienda continuar el proceso iniciado en los centros educativos,

verificando y evaluando las competencias, polticas y normas trazadas por el MINEDUC en
relacin a los estudiantes con NEE, as como de orientar y acompaar a los directores y
docentes con un programa especial y sistematizado.
I. INTRODUCCION
Guatemala es uno de los pases que presentan y enfrentan varios obstculos para
desarrollarse de manera integral en las diferentes reas de la vida. La Direccin
General de Educacin Especial, DIGEESP, del Ministerio de Educacin (2005),
muestra de acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto
Nacional de Estadstica (INE), del 2002, que en Guatemala, existen 135,482 hogares
donde reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2.% del total
de hogares guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con
discapacidad, el 53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de
informacin, donde permite conocer la magnitud del problema y en base a esto
plantear las alternativas de solucin, en los diferentes campos de accin y con la
participacin de varios sectores.
Las familias que viven o enfrentan esta situacin, presentan varias dificultades en el
mbito econmico, social y cultural. A nivel econmico realizan gastos
extraordinarios, en cuanto a medicina, terapias, cuidados adecuados en el hogar, un
establecimiento educativo en donde pueden ayudarle, aceptarle y respetarle la
condicin de la persona. En el mbito social, la mayora de los nios con estas
deficiencias, sufren frecuentemente por parte de sus compaeros rechazos,
exclusin, marginacin, les llaman por apodos, en su mayora son vistos con burla,
algunos son agredidos fsica y verbalmente.
Guatemala en la actualidad tienen nios que presentan caractersticas con

necesidades educativas especiales a nivel fsico y/o sensorial, sobre todo en las
escuelas pblicas y colegios, por lo que se quiere ampliar y fortalecer las estrategias
que permitan alcanzar la equidad e igualdad de oportunidades, como un
compromiso de la reforma educativa, en relacin a la educacin y atencin a la
diversidad.
Ante estas dificultades surge la necesidad para los establecimientos educativos a

nivel primario, de elaborar un programa de inclusin para docentes. Dentro de este
mbito surge la inquietud de ver los criterios tcnico pedaggico que debe contener
5
un programa de inclusin dirigido a docentes del nivel de educacin primaria que
atienden a estudiantes, con necesidades educativas especiales fsica y/o sensorial
en las aulas, para evitar prejuicios en la sociedad sobre la inclusin de los
estudiantes con alguna deficiencia y mejorar la calidad de vida.
Para obtener una informacin ms amplia y profunda del tema de estudio, se

mencionarn algunas investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional que
se relacionan con el programa de inclusin de nios con alguna necesidad educativa
especial.
Maxa (2010) realiz una investigacin sobre el Perfil de la situacin actual de la

educacin especial en el sector oficial del nivel primario, del rea central del
municipio de Dolores, Petn, con el objetivo de dar a conocer el avance que ha
tenido la educacin especial en la ltima dcada, su importancia para el desarrollo
de la sociedad y la metodologa aplicada para la enseanza aprendizajes, en las
escuelas oficiales rurales mixtas y urbanas del nivel primaria del rea central del
municipio de Dolores, departamento de Petn, Guatemala. Como sujeto de estudio
fueron: coordinadores, tcnicos administrativos, directores y directoras de las
escuelas del nivel de educacin primario del rea central del municipio de Dolores,
Petn, maestros y maestras que atienden primero, segundo y tercer grado de cada
una de las ocho escuelas, padres y madres de familia de los nios con necesidades
educativas especiales. Para dicha investigacin se disearon instrumentos, cuatro
cuestionarios conformados con diez interrogantes cada uno. Concluy que todas las
personas encuestadas estn conscientes que la educacin especial es de mucha
importancia para que los nios puedan salir adelante y ser parte activa en el
desarrollo del municipio en que se desenvuelven; tambin han recibido
capacitaciones para trabajar con nios y nias con necesidades educativas
Especiales ,NEE,
Por su parte Azmitia (2009), hizo una investigacin descriptiva referente Al rol de
una maestra sombra en la inclusin dentro del espectro autista en un aula regular,
teniendo como objetivo principal describir y dar a conocer en qu consiste el trabajo
de una maestra sombra en el proceso de inclusin de nios diagnosticados con un
6
Trastorno de Espectro Autista, TEA, a un aula regular. Dicho proyecto se llev a
cabo en la ciudad de Guatemala. Obtuvo como sujetos de estudio a cuatro
profesionales de sexo femenino graduadas en las ramas de psicologa y educacin
con experiencia en el trabajo como maestras sombra de nios, comprendidos entre
los 4 y 7 aos de edad. Utiliz un cuestionario de preguntas abiertas, el cual fue
validado por medio de un juicio de expertos. Lleg a la conclusin que el rol
especfico de una maestra sombra, durante la inclusin de un nio dentro del
espectro autista en un aula regular, es el asistir al nio en sus necesidades
especficas dentro y fuera del aula para lograr un desempeo satisfactorio del mismo
dentro del grupo y el entorno escolar.
Otra investigacin sobre el tema de inclusin a personas con necesidades

educativas especiales, efectuada por Colindres y Lpez (2008) relacionado con
Servicios existentes en el pas para la atencin de personas con discapacidad.
Estudio 2004, cuyo objetivo principal dar a conocer a nivel nacional los servicios,
enfoques y modalidades de trabajo que existen en Guatemala para la atencin de
personas con discapacidad. Tom como muestra 91 instituciones distribuidas en
todo el pas, dedicadas a la atencin de personas con discapacidad, para lo cual se
emple la tcnica de muestreo intencionado. Dentro de este proceso se observ
qu tipo de servicios prestan estas instituciones, es decir, a cunta poblacin y qu
tipo de discapacidad atienden, programas con los que cuentan, qu cantidad de
poblacin dejan de atender por no calificar para los servicios que presta la
institucin, rango de edad promedio de la poblacin atendida, etnia, regiones de
donde provienen y personal con que cuenta la institucin. Dicha investigacin
concluy, que a nivel nacional se atienden a 20,458 personas que equivalen al 5%
de las 401,971 personas con discapacidad que hay en el pas, detectadas por el
Instituto Nacional de Estadstica INE, a travs de la Encuesta Nacional de
Discapacidad (ENDIS 2005). Los tipos de discapacidad ms atendidos por las
instituciones participantes en el estudio son: problemas fsicos con un 23%, retraso
mental y discapacidades mltiples con un 19%. Los menos atendidos son:
problemas de comunicacin oral con 7%, problemas visuales con 6% y problemas
de conducta con un 5% respectivamente.
7
Por el contrario, Chur (2007) efectu otra investigacin descriptiva de acuerdo a una
Propuesta de un programa de capacitacin dirigido a los maestros de centros
educativos regulares a nivel primaria para lograr la inclusin del nio discapacitado
y/o con defecto fsico en las aulas de estudio, con el objeto de elaborar un programa
de capacitacin dirigido a los maestros de centros educativos regulares a nivel
primario para lograr la inclusin del nio discapacitado fsicamente en clase. La
muestra que eligi para realizar la investigacin estuvo conformada por 44 directores
de todos los centros educativos regulares, tanto pblicos como privados a nivel
primaria de la zona 6 de la ciudad capital. El instrumento utilizado fue un
cuestionario de 29 preguntas con respuestas de tipo dicotmicas que incluyeron y
evaluaron conceptos como rechazo, discriminacin, exclusin en clase, atencin
especial. La validacin del instrumento se realiz por medio del juicio de expertos
en los que se pidi la opinin de cinco supervisores de educacin. Lleg a la
conclusin que el 73% de las escuelas o colegios de la zona 6 de la Ciudad de
Guatemala aproximadamente cuenta con ms de algn nio con discapacidad fsica
que no posee la atencin requerida y que el Ministerio de Educacin no da el apoyo
necesario a las instituciones educativas para lograr a travs del programa u otros
medios, ayudar a que el nio discapacitado fsicamente tenga mejores
oportunidades y una adecuada atencin que lo motive a estudiar y seguir adelante.
Los recursos son muy pobres e insuficientes para poder lograr su ptimo desarrollo
tanto acadmico como emocional.
Sin embargo, De Len (2007) investig en relacin al tema Como aplican las
adecuaciones curriculares los centros educativos que integran nios con
discapacidad intelectual leve y moderada, teniendo como objetivo, Establecer qu
tan pertinentes y cmo aplican las adecuaciones curriculares, los maestros de dos
escuelas con nios que tienen discapacidad intelectual leve y moderada. Para ello,
se trabaj con los maestros de todas las aulas activas, que trabajan en la Escuela
Oficial para Prvulos No. 68 Chinautla Zona 6 y la Escuela para Nias Jos Felipe
Flores Zona 11 Colonia Mariscal, atiende nios con discapacidad intelectual
integrados en el aula regular. Para dicho instrumento utiliz una entrevista dirigida
a cada uno de los maestros de los centros educativos, en ella se registr una serie
de indicadores bsicos del currculo nacional base, como los son: competencias,
8
contenidos, actividades, metodologa y evaluacin que inclua indicadores de logros;
se revis su planificacin; se utiliz un cuadro de cotejo. Comprob que los
maestros utilizan las reas de trabajo del nuevo Currculo Nacional Base del
Ministerio de Educacin en sus planificaciones y al dar sus clases, lo que les permite
incluir las adecuaciones curriculares pertinentes y necesarias al trabajar con los
nios y nias que tienen discapacidad intelectual leve y moderada.
Por su parte Moreno (2005) llev acab una investigacin referente al tema
Necesidades especficas de un nio con dislexia para lograr su inclusin en el aula,
con la finalidad de determinar las necesidades especficas de un nio con dislexia
para lograr su inclusin en el aula. Para ello, escogi un sujeto de once aos de
edad, que cursa cuarto grado primario, con problemas de dislexia, en el Colegio San
Pablo, Guatemala. Para dicha investigacin utilizaron los siguientes instrumentos:
una entrevista dirigida a la Maestra y a la madre del nio, una lista de cotejo y la
observacin directa utilizada dentro de la clnica, para describir comportamientos y
actitudes del nio. Por lo que concluy que la inclusin, tomando en cuenta las
necesidades educativas de un nio con dislexia, dar resultado si se forma un
equipo disciplinario, formado por padres de familia, maestros y directivos que
colaboren con la inclusin.
As mismo Prez y Gmez (2005) hicieron una investigacin, concerniente a la

Sensibilizacin y capacitacin a maestros de educacin pre-primaria y primaria
urbana sobre el abordaje de necesidades educativas especiales dentro del aula
pretendiendo como objetivo general aportar conocimientos cientficos y especficos a
travs de la sensibilizacin sobre el manejo de nios y nias con necesidades
educativas especiales dentro del aula. La poblacin de estudio perteneca a la
escuela Tecn Umn, ubicada en la zona seis de sta capital. Esta es una de las
escuelas que dentro de sus aulas regulares ya tienen a nios integrados en los
diferentes grados. Es un grupo de veinticinco maestros del nivel de educacin Pre-
Primaria y Primaria que oscilan entre las edades de 25 a 50 aos, de sexo
masculino y femenino; predominando el sexo femenino, perteneciendo en su
mayora a un nivel socio econmico medio y con algunos estudios universitarios.
Para apoyarse de esta investigacin, utilizaron como instrumentos un Cuestionario
9
abierto para establecer el conocimiento antes y despus de la capacitacin de forma
colectiva. Concluy que existe una diferencia significativa en las actitudes del
maestro antes y despus del programa para el abordamiento de nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales al observarse los puntajes obtenidos en el pre-
test y post-test.
Por otro lado Leonardo (2000) estableci una investigacin, cuyo tema principal la
Revisin del programa de integracin educativa para el nio con necesidades
especiales en el rea preescolar del Instituto Bethania Guatemalteco, con el
objetivo de conocer las actividades de adaptacin e integracin que utiliza dicha
institucin para la formacin y desarrollo del nio con necesidades especiales a
travs de la opinin de los maestros, as como establecer la metodologa utilizada
para que se realice el proceso enseanza aprendizaje a todos los nios en general.
La evaluacin se realiz, en tres niveles del rea Preescolar, comprendidos entre las
edades de 4 a 7 aos. La metodologa utilizada fue la de establecer una adecuada
relacin con cada maestra, observar las clases, luego la encuesta y por ltimo la
entrevista a cada una de ellas. Concluy, que se dio a conocer el desarrollo de la
adaptacin e integracin del nio con necesidades especiales en el rea Preescolar
a travs de la opinin de las maestras, as como tambin la falta de conocimiento
sobre el programa educativo vigente del Ministerio de Educacin y de las actividades
y acciones a tomar en caso de la presencia de este tipo de nios en las aulas.
Tambin falta de apoyo por algunos padres de familia, falta de apoyo tcnico y
material didctico para la adecuada aplicacin en estos nios.
Tambin existen investigaciones que se han realizado a nivel internacional sobre el

tema de inclusin de nios con Necesidades Educativas Especiales. A continuacin,
se mencionan algunos.
Lpez (2009) efectu una investigacin sobre Educacin especial: planeacin

didctica y adecuacin curricular desde la percepcin del docente regular, teniendo
como finalidad hacer un diagnstico del proceso de integracin educativa a partir de
la planeacin didctica y la adecuacin curricular que realizan los docentes de
educacin bsica en la Escuela Primaria Gustavo Adolfo Uruchurtu, en la Ciudad
10
de Hermosillo, Sonora, Mxico. Dicha investigacin tuvo como sujeto de estudio a
20 docentes de la misma escuela, lo que represent a un 100% de la poblacin total
de profesores, con esto se quera comprobar el grado de conocimiento e
involucramiento que tienen los docentes en las adecuaciones curriculares. Utiliz
como instrumento un cuestionario y entrevista. Lleg a la conclusin que la
perspectiva que tienen los docentes hacia su uso es ms positiva que negativa. Por
tanto, se requiere reforzar esta actitud. En este sentido, resulta fundamental
construir un proceso de capacitacin integral, el cual puede retomar informacin que
esta investigacin ofrece, as como otras fuentes.
Arias, Arraiga, Gavia, Lillo y Ynez (2005) investigaron el tema Integracin escolar,
pretendiendo como objetivo general conocer la visin que tiene los profesionales y
alumnos/as con relacin al tema de la integracin escolar de alumnos/as con
necesidades educativas especiales NEE. Dicha investigacin la realizaron en un
establecimiento particular coeducacional, cientfico humanista y laico, ubicado en
la comuna de Pealoln; de un nivel socioeconmico alto; que atiende alumnos
desde los niveles pre-bsico hasta enseanza media, con jornada escolar completa.
La metodologa que utilizaron para la recopilacin de informacin fue una entrevista
semi-estructurado, las cuales fueron aplicadas a profesionales con conocimientos
del tema, docentes y alumnos/as partcipes del proceso de integracin. Con sta
tcnica fue posible realizar un anlisis de los discursos emitidos por todos los
informantes. Concluyeron que existe una distancia entre el discurso y la prctica, lo
cual invita a exponer algunas sugerencias desde la mirada como educadoras de
implementar la integracin en una escuela regular, un proyecto educativo
institucional, que se fundamente en la aceptacin de la diversidad con la misin de
mejorar el aprendizaje y formacin de todos los alumnos; involucrando a los agentes
del proceso educativo.
As mismo Meza (2010), hizo una investigacin sobre el tema Cultura escolar
inclusiva en educacin infantil: Percepciones de profesionales y padres, teniendo
como objetivo identificar los elementos clave de la cultura escolar inclusiva, en la
educacin de los nios con NEE y con discapacidad en el Estado de Oaxaca
Mxico. Para llevar a cabo la investigacin consider realizarlo a 6 Centros de
11
Atencin Mltiple (CAM) del Estado de Oaxaca, que atendan a nios en los niveles
de educacin inicial y preescolar. Utiliz como instrumento un cuestionario de 25
preguntas abiertas, aplicando a un total de 28 personas. En el Centro C107
participaron 8 personas, en los Centros C203 y C203 participaron 10 personas de
cada uno, con un tiempo de 1 hora con 30 minutos. Concluy que identific
elementos claves de la cultura escolar inclusiva, en la educacin de los nios con
necesidades educativas especiales y con discapacidad, en cinco centros de
desarrollo infantil del Estado de Oaxaca, Mxico, a travs de las percepciones de la
comunidad educativa.
Por otro lado Burgos (2009), efectu una investigacin cualitativa con un enfoque
documental descriptivo, en relacin al tema Investigacin documental el
conocimiento de los maestros sobre la inclusin de estudiantes con dficit de
atencin en la sala de clase regular, sta investigacin documental tiene como
objetivo principal explorar el conocimiento que tienen los Maestros sobre la Inclusin
de Estudiantes con Dficit de atencin en la sala de Clase Regular. La informacin
recopilada se obtuvo de la bsqueda de documentos por el internet, revistas
educativas, psicologa, neurologa, textos y tesis del problema graduado de
diferentes universidades de Puerto Rico. La muestra consisti de 28 artculos, 5
tesis y 5 libros los cuales se encuentran relacionados con inclusin y dficit de
atencin. El instrumento del estudio consisti en tres tablas de informacin general;
tabla 1 anlisis documental, el conocimiento general de los maestros sobre la
Inclusin del estudiante con dficit de atencin en la sala regular. Tabla 2
documentacin relacionada al conocimiento general de los maestros y tabla 3 diseo
de investigacin cuan capacitado se siente el maestro para trabajar con el estudiante
con dficit de atencin. Lleg a la conclusin que la escuela inclusiva propone e
incita cambios en la concepcin de la enseanza y prcticas pedaggicas para los
maestros de la corriente regular de las escuelas pblicas, privadas y academias de
Puerto Rico; a la vez afirma que los maestros son conscientes que la mayora no se
consideran capacitados profesionalmente para atender las necesidades educativas
especiales inclusivas de estudiantes con dficit de atencin.
12
Del mismo modo, Aro, Avedao, Bustamante, San Martn, San Martn y Ulloa,
(2005), realizaron una investigacin cualitativa, en relacin a un estudio de caso
sobre necesidades educativas especiales: un enfoque desde el lenguaje. Esta
investigacin tiene como propsito, describir cules son las estrategias educativas
preferentemente utilizadas por los profesores de educacin bsica de primer ciclo
para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias del
habla. Utilizaron la muestra seleccionada para este estudio y estuvo conformado por
diez docentes, especialistas en los subsectores de educacin matemtica, lenguaje
y comunicacin, que imparten clases en establecimientos municipales
correspondientes a la novena regin, especficamente a la ciudad de Temuco, Chile.
Llegaron a la conclusin que en los casos estudiados, observaron la existencia de
diversos proyectos y recursos orientados a la superacin de las necesidades
educativas especiales. Aunque el establecimiento cuenten con proyectos,
capacitaciones y recursos para atender a los alumnos con estas necesidades, los
docentes no utilizan adecuadamente, lo que se debe a una falta de capacitacin, ya
que no asisten por diferentes motivos: cansancio, falta de remuneracin y
desinters.
Se puede decir, que las investigaciones realizadas en estos ltimos aos, a nivel
nacional e internacional permiten visualizar la realidad de los establecimientos
educativos en el proceso de las adecuaciones curriculares para la inclusin de los
nios que presentan caractersticas de necesidades educativas especiales fsica y/o
sensorial. Las investigaciones anteriores presentan que la mayora de los docentes
y directores, tienen conciencia de sta realidad y buscan programas, tcnicas que
les pueden ayudar a desarrollar diferentes habilidades que posee el nio con alguna
necesidad educativa especial para sentirse mejor con los dems y pueda sentirse
como miembro activo de la sociedad.
Para ampliar el conocimiento sobre el tema de investigacin, a continuacin se

presenta la teora de varios autores, con la que se pretende comprender el elemento
de estudio, para alcanzar el objetivo planteado.
13
Historia de la Educacin Especial
La Direccin General de Educacin Especial (DIGEESP), (2005) en Guatemala, se

tiene conocimiento de que a travs de la historia, se ha estudiado la situacin de la
educacin especial, desde la dcada de los aos 60, de acuerdo a la siguiente
tabla:
Ao 1961 Dr. Daniel Mac Alles IIME

Ao 1967 Dr. Daniel Mac Alles Estudio en Centroamrica sobre Educacin Especial
Ao 1969 Dr. Hernn Corts UNESCO
Ao 1970 Dra. BP. De Braslavsky UNESCO
Ao 1982 UNICEF. Educacin Especial en C.A.
Ao 1983 Licda. Miriam Ponce La Educacin Especial y su campo de accin en
Guatemala USAC
Ao 1989 UNICEF Diagnstico de Servicios de Educacin Especial en Guatemala
Ao 1991 UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educacin Especial
Ao 1992 Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad
en Guatemala. TESIS de Brbano G, Berducido Maritza
Ao 1994 UNICEF, Samayoa, Thomas y Valdez
Ao 1998 Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Poblacin con Discapacidad
ASCATED
Ao 2004 Diagnstico de la Situacin de la Educacin Especial en Guatemala, DICADE,
ASCATED
Fuente: Diagnstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de
Brbano, G., Berducido M.
Esta documentacin histrica permite conocer los primeros, avances y retos que
disea la atencin de las personas con necesidades educativas especiales.
La DIGEESP (2008) presenta que en el perodo de 1945-1969, se inici la

atencin a las personas con discapacidad con la fundacin de la escuela para
nios ciegos Santa Lucia, auspiciada por el Comit Prociegos y Sordos. Este
mismo organismo cre la escuela para nios sordos Fray Pedro Ponce de
Len. Esta accin permite sealar que fueron las instituciones privadas,
interesadas en la atencin de las deficiencias sensoriales, las pioneras de la
educacin especial en Guatemala. Tambin, como iniciativa del sector privado,
se fund en 1962 el Instituto Neurolgico de Guatemala que atiende nios, nias
y jvenes con retraso mental.
Para terminar este perodo, en 1969, el Organismo Ejecutivo emiti el decreto ley
317 de la Ley Orgnica de Educacin, que en su Artculo 33, dictamina la
creacin de la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial, con el
14
propsito de organizar, coordinar, supervisar y evaluar los programas que
auspicien la mejor adaptacin del estudiante al ambiente social, cultural y
ocupacional, que le permita en el futuro un mejor aprovechamiento de sus
capacidades, en beneficio propio y del pas...
En 1974, por medio de Acuerdo Gubernativo, se cre la Direccin de
Rehabilitacin de nios llamados entonces subnormales, que dependera de la
Secretara de Asuntos Sociales de la Presidencia de la Repblica. En 1976 esa
Direccin cambi el nombre a Direccin de Asistencia Educativa Especial.
En el ao 1985 se realizaron las primeras acciones de Educacin Especial dentro

del Ministerio de Educacin, bajo la Direccin de Bienestar Estudiantil y
Educacin Especial quien a travs del Departamento de Educacin Especial,
pone a funcionar el Programa de Aulas Integradas (PAIME) y el Programa de
Aula recurso (PARME). Dichos programas se enmarcan dentro de un concepto
innovador e integracionista que pretende dar una respuesta de apertura de la
escuela regular a la discapacidad.
En este mismo perodo se inician los movimientos de padres y madres de nios,

nias y jvenes con discapacidad, quienes impulsan la creacin de Escuelas o
Centros de Educacin Especial en el interior de la Repblica, con las escuelas de
EDECRI, Alta Verapaz, Nuevo Da en Zacapa e Izabal. En 1991 se incluye el
captulo III relacionado a
Educacin Especial en la Ley de Educacin Nacional.
En 1992 se publican las Polticas de desarrollo para la atencin de la

discapacidad, un enfoque Multisectorial y multidisciplinario con el propsito de
orientar la generacin de proyectos y acciones que conlleven a una efectiva
rehabilitacin e incorporacin de la poblacin discapacitada al proceso de
desarrollo nacional (SEGEPLAN, UNICEF OPSOMS: 1992). Tambin en ese
ao surge el Consejo Nacional de Atencin Integral a Menores con
Discapacidad-CONAMED- como un rgano de participacin multisectorial, con
representacin de los sectores pblicos y privados, cuyo carcter es deliberativo,
15
decisorio y ejecutivo en el mbito de la atencin integral al menor con
discapacidad.
La base legal del funcionamiento del Departamento de Educacin Especial, se

sustenta con la emisin del Acuerdo Gubernativo No. 156-95 dndole legalidad
para coordinar las acciones dirigidas a la atencin de la poblacin con
necesidades educativas especiales. As mismo se inicia la creacin de los
primeros puestos de docentes de educacin especial y se oficializan las 10
escuelas o centros de educacin especial en el interior de la repblica, al finalizar
el ao 1996 se amplan los servicios con personal presupuestado, teniendo
presencia a nivel nacional.
En el Congreso de la Repblica de Guatemala se aprueba la Ley de Atencin de

las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96 y surge el Consejo
Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad. (CONADI).
Este Decreto Ley garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, en mbitos como: salud, educacin, trabajo, recreacin, deportes y
cultura. Hacia el ao 2001 y con el Acuerdo Ministerial 830-2003, se estable la
Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, en la cual se define que la poblacin con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, tiene derecho a la
educacin especial, as como a la educacin regular con los servicios de apoyo
respectivos.
En el ao 2008 el Ministerio de Educacin ha emitido un proyecto de Acuerdo

Gubernativo para modificar la estructura interna del Ministerio, en el cual, en
cumplimiento con las disposiciones legales vigentes, ha incluido la Direccin
General de Educacin Especial, como el ente responsable de la aplicacin de la
Ley de Educacin Especial para las Personas con Capacidades Especiales,
Decreto Legislativo 58-2007.
16
1.1 Referencia Educativa
1.1.1. Marco General para la Transformacin Curricular, Guatemala
Segn Garca, (2010), La Transformacin Curricular es un rea de mucha

importancia en el proceso de la Reforma Educativa, porque permite ver los
cambios, la actualizacin y renovacin de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos necesarios para convertir la escuela
en un factor de desarrollo individual y social. Tambin es un sistema que
propone un modelo educativo que ayuda a la construccin de una nacin
justa, democrtica, pluralista, pacifista y desarrolladora.
El mismo autor anterior plantea cinco polticas en el proceso de

transformacin y permite fortalecer la formacin integral para la democracia,
la cultura de paz y el desarrollo sostenible; as como adaptan la renovacin
curricular, promueven la calidad en la educacin y fortalecen el desarrollo de
valores:
1.1.1. Marco Contextual: La Reforma Educativa es uno de los principales hechos

que ha realizado cambios en pas en los ltimos siglos pasados y en la
actualidad. La transformacin curricular ha permitido realizar un proceso de
consulta y anlisis en los diferentes sectores de la educacin. Ha impulsado
un modelo educativo que ha fortalecido la cultura y el rea lingstica de los
pueblos mayas, garfunas y xincas, que por muchos aos fue promovida la
desigualdad y la exclusin. Tambin se ha ubicado en un contexto
socioeconmico precario, fortaleciendo la produccin, mejorando la calidad de
vida, el empleo y los niveles salariales; dignificando el trabajo y la
incorporacin de la ciencia y la tecnologa en la produccin y el consumo,
buscando la paz social, el desarrollo econmico y poltico, dando prioridad a
la educacin.
1.1.2. Marco Jurdico Poltico: plantea que todas las personas tienen derecho a la
educacin y de aprovechar los medios que el Estado ofrece para su
educacin, especialmente los nios y adolescentes.
17
1.1.3. Marco Conceptual: permite un nuevo paradigma curricular, la introduccin de
cambios profundos y globales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La educacin debe reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y
aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico. As como
promoviendo el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad,
vida en democracia y la cultura de paz. Tambin ofrece una formacin
tcnica, cientfica y humanista.
1.1.4. Visin Prospectiva: La Reforma Educativa ofrece lograr una sociedad

pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural y
plurilinge, donde todo participen en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida individual y de los pueblos.
1.1.5. Nuevo Paradigma Curricular: permite promover la Reforma Educativa como

base la visin prospectiva de nacin. Para satisfacer estas expectativas debe
cimentarse en varios fundamentos:
Filosfico centrado en el ser humano, como un ser social, con

caractersticas e identidad propia, con capacidad para transformar el
mundo y construir un futuro diferente.
Antropolgico: permite a la persona ser el creador y heredero de su

cultura, la formacin de su identidad desde la relacin con el mundo y
la historia.
Sociolgico: le da importancia a los espacios primarios y secundarios

de interaccin y socializacin, en el mbito familiar, comunidad, pueblo,
regin, pas y el mundo.
Psicobiolgico: responde a la naturaleza los procesos de crecimiento

y desarrollo fsico, mental y emocional y la necesidad de configurar una
personalidad integrada, equilibrada y armnica.
Pedaggico: La educacin es un proceso social transformador y

funcional, que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace
18
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su
calidad de vida.
2. Fundamentos legales para la atencin de la poblacin con necesidades

educativas especiales
El Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el aula

(2011) presenta la base legal nacional, se constituye en una herramienta que
respalda las acciones que desde las comunidades educativas promovern
autoridades locales, docentes y padres de familia para la inclusin con calidad
y equidad de la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas
o no a discapacidad. La interpretacin adecuada de leyes, acuerdos y
resoluciones fortalece la toma de decisiones a favor de la poblacin que con
necesidades educativas especiales, tiene derecho a una educacin en su
propio contexto con las adecuaciones pertinentes.
2.1. Base legal nacional

(2011) menciona que el Ministerio de Educacin le corresponde
responsabilidad indeclinables como rgano rector del sistema educativo, una
de ellas es plantear a la sociedad en su conjunto directrices que contribuyan
con la satisfaccin de las necesidades de educacin para la poblacin
guatemalteca dentro de la que se incluye a la niez y juventud con
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
El mismo Manual, mencionado anterior, indica que la Constitucin Poltica de

la Repblica de Guatemala establece que la poblacin guatemalteca tiene
derecho a recibir educacin en forma gratuita y obligatoria sin discriminacin
alguna. La Ley de Educacin Decreto Legislativo 12-91 asigna al Ministerio
de Educacin la responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las
personas con necesidades educativas especiales y con una modalidad
transversal en el sistema educativo, artculos del 47 al 51.
As mismo enfatiza que, la Ley de atencin a las personas con discapacidad

Decreto Legislativo 135-96 establece en el Captulo IV, Educacin, garantizar
19
la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en el
mbito educativo y responsabiliza al Ministerio de Educacin de la
formulacin de programas educativos que atiendan a la poblacin con
necesidades educativas especiales, esta disposicin incluye la educacin
pblica y privada.
Tambin dice: que el Estado deber desarrollar los medios necesarios para
que las personas con discapacidad participen en los servicios y programas
educativos que favorezcan su condicin y desarrollo y que se brinde una
educacin inclusiva de calidad en todo el sistema educativo.
Otro aspecto que menciona el mismo Manual, que el Acuerdo Ministerial 830-
2003, de fecha 27 de junio; Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin
para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se constituye en
el instrumento legal que operativiza el derecho a la educacin de la poblacin
con necesidades educativas especiales en el sistema educativo en un marco
de inclusin.
Tambin, la poltica Nacional en Discapacidad, Decreto Legislativo 16-2008, y

su plan de accin, asigna al Ministerio de Educacin liderar el tema educativo
para contribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil a travs
de sus organizaciones con el alcance del objetivo central de la poltica que es
crear oportunidades de integracin y participacin en la sociedad
guatemalteca para las personas con discapacidad que se vincula con las
oportunidades de acceso equitativo, en igualdad de oportunidades y sin
ninguna discriminacin a la educacin en todos sus niveles.
La Ley de educacin Especial para Personas con Capacidades Especiales,

Decreto Legislativo 58-2007, asegura el acceso a los servicios y atencin
educativa con calidad en un marco de igualdad de oportunidades y
condiciones, por el Acuerdo Gubernativo 225-2008 crea la Direccin General
de Educacin Especial, como instancia dentro del Ministerio de Educacin,
responsable de la Educacin Especial, encargada de velar por la aplicacin
de las leyes vinculadas y polticas pblicas tendentes al desarrollo y evolucin
20
de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a
Discapacidad.
Es importante mencionar que la Convencin sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la
Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre 2006 y aprobada
por el Congreso de la Repblica de Guatemala segn Decreto Legislativo 59-
2008, con nfasis en el Artculo 24, Educacin, ha sido integrada al derecho
interno y debe ser aplicada como tal, por lo que el Ministerio de Educacin
asume las responsabilidades indeclinables como rgano rector del sistema
educativo de ir progresivamente avanzado hacia la Educacin Inclusiva.
2.2. Base legal internacional

(2011) presenta que, en Guatemala ha participado en acuerdos, convenios y
tratados internacionales, para impulsar la atencin a la diversidad, y se han
establecido los derechos de los estudiantes con mayores desventajas por
vulnerabilidad, entre los que se encuentran las y los alumnos con
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
As mismo, plantean una concepcin educativa que promueve un cambio de

paradigmas, desde la perspectiva de los derechos humanos, con enfoques
integradores e inclusivos para esta poblacin en el sistema educativo regular,
entre ellos se pueden mencionar:
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)
Declaracin de los Derechos del Nio, ratificada por Guatemala el 10

de mayo de 1990
Conferencias Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de

Accin para satisfacer las necesidades Bsicas de Aprendizaje,
Jomtiem, Tailandia, 1990.
Normas Uniformes sobre igualdad de Oportunidades para las Personas

con Discapacidad ONU (1993)
21
Declaracin de Salamanca, sobre Necesidades Educativas Especiales,
Acceso y Calidad, UNESCO, Salamanca Espaa, (1994)
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las formas de

Discriminacin por razones de Discapacidad, OEA, Guatemala (1999).
Declaracin Mesoamericana de Educacin Inclusiva, octubre 2004,

ratificada por los Ministros de Educacin en reunin de Costa Rica del
ao 2004.
Conferencia Internacional de Educacin La Educacin Inclusiva: El

camino hacia el Futuro. Noviembre 2008.
El diario de Centro Amrica (2008) dio a conocer la Ley de Educacin

Especial en Guatemala.
3. Avances en Materia:
Ministerio de Educacin
Segn el boletn, (DIGEESP), (2011) presenta los avances en Educacin

Especial para el Mundo Especial. Actualmente en Guatemala, existe un
porcentaje de nios, nias y jvenes que tienen dificultad para desarrollarse
plenamente dentro de la sociedad. Tal es el caso de las necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
Este problema se agrava por la situacin econmica que presentan muchas

familias, que les limita tener acceso a una educacin que les brinde las
oportunidades que necesita para incorporarse a las actividades diarias.
Razn por la cual, el Ministerio de Educacin cre la Direccin General de

Educacin Especial- DIGEESP, segn Decreto No. 582007, Ley de la
Educacin Especial para las Personas con Capacidades Especiales, del
Congreso de la Repblica de Guatemala, por medio del Acuerdo Gubernativo
No. 225-2008, del 12 der septiembre de 2008.
El mismo Documento mencionado anterior, presenta la Cobertura:

Actualmente, se cuenta con 4,988 docentes capacitados; de los cuales 930
22
son docentes regulares de Escuela Incluyente; 460, de Educacin Especial, y
3,598, docentes regulares capacitados.
En el 2011, se atiende a 858 establecimientos en 164 municipios de Alta

Verapaz, Baja Verapaz, Chimaltenango, Chiquimula, Escuintla,
Huehuetenango, Totonicapn, Quich, Suchitepquez, Solol, Petn, Zacapa,
Progreso, Guatemala Norte, Sur, Oriente y Occidente, para brindar cobertura
a 1,963 escolares en la Escuela inclusiva, de los cuales 1,085 son poblacin
femenina y 878, masculina.
En cuanto al aula recurso se atienden a aproximadamente 13,660, lo que

hace un total de 15,609 nios, nias y jvenes que reciben educacin
especial por le MINEDUC, en todo el pas.
El mismo documento de Boletn DIGEESP (2011) menciona las diferentes

necesidades educativas de la siguiente manera:
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Fsica
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Visual
Discapacidad Mltiple
Sordoceguera
Superdotacin
Dificultad del Aprendizaje
Dificultad en el Lenguaje
Dificultades Emocionales
Poblacin atendida del 2004 al 2011
Fuente: -DIGEESP- (Julio 2011)
23
4. Necesidades Educativas Especiales
Al hablar de Necesidades Educativas Especiales es importante conocer el
significado de cada palabra que la conforma.
4.1. Definicin:
Segn Cardona (2006) define la palabra Especial porque hace uso de
mtodos que son nicos y exclusivos. La segunda expresin Educacin
Especial, acenta la palabra educacin que adapta o modifica los
procedimientos y formas de hacer de la educacin ordinaria y que, por
consiguiente, no tiene mtodos propios. (Pg. 110) Y define la educacin
especial como el estudio diferencial de la educacin, cuando ese estudio recae
sobre las personas con capacidades extremas, por exceso o por defectos.
Educacin especial se refiere al estudio de las diferencias y de las
semejanzas.
La DIGEESP (2005) define como educacin especial un servicio educativo,

diseado para atender a personas con necesidades educativas especiales, que
requieren de un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y
recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral,
flexible y dinmico. (Pg. 21)
Tambin dice que educacin especial es una rama de la educacin general,

que a travs de mtodos y recursos y especializados, proporciona educacin
diferenciada e individualizada a las personas a travs de los programas
regulares diseados para los diferentes niveles del sistema educativo (Pg.
22)
Por otro lado Prez (2003) define el concepto de necesidades especiales,

como una deficiencia (que puede ser fsica, sensorial, intelectual, emocional,
social o cualquier combinacin de stas) afecta al aprendizaje de manera que
hace necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, especial o
modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas
para que el alumnado sea educado adecuada y eficazmente. Su duracin
24
puede ser temporal o permanente y presentarse desde una forma leve hasta
grave.
El documento Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala (2005)

presenta algunas caractersticas de las Necesidades Educativas Especiales:
1.1. Es progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona.
1.2. Es evaluativa y diagnstica: describe elementos que impiden o bloquean
el aprendizaje.
1.3. Es individualizada: toma como punto de partida el diagnstico y el nivel de
funcionamiento de la persona.
1.4. Es dinmica y continua como proceso (Pg. 22)
4.2. Tipos de necesidades

Antes de presentar los diferentes tipos de necesidades, es importante tomar en
cuenta algunos artculos que define la discapacidad, dentro de este contexto
mencionaremos, El Diario de Centro Amrica (2008), donde presenta la Ley de
Atencin a las Personas con Discapacidad, y su reglamento. Decreto 135-96, el
Captulo 1 del Art. No. 3 Considera como discapacidad cualquier deficiencia
fsica, mental o sensorial congnita o adquirida, que limite substancialmente una
o ms de las actividades consideradas normales para una persona (Pg. 3).
Y el Captulo IV, Art. 25 La persona con discapacidad tiene derecho a la
educacin desde la estimulacin temprana hasta la educacin superior, siempre
y cuando su limitacin fsica o mental se lo permita. Esta disposicin incluye
tanto la educacin pblica como la privada (Pg. 9)
4.3. Los alumnos con necesidades educativas especiales:

Para Slavin, citado por Cardona (2006), explica que educacin especial, puede
aplicarse a cualquier alumno cuyo rendimiento fsico, mental o de
comportamiento se desva de lo que habitual o frecuente por encima o por abajo
y que necesita servicios adicionales para desarrollarse plenamente. Tambin se
refiere a nios y jvenes con retraso mental, dificultades de aprendizaje,
trastornos emocionales y conductuales, trastornos de la comunicacin,
25
discapacidades sensoriales (auditivas y visuales), trastornos fsicos y de salud,
superdotacin intelectual.
4.3.1. Discapacidad auditiva:

4.3.1.1. Definicin:
Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el
Aula (2011) describe la discapacidad auditiva aquella que no permite escuchar
el mensaje correctamente, o bien orlo en una intensidad disminuida, o no orlo
en lo absoluto (Pg. 10). Tambin dice: es el impedimento estructural y/o
funcional del rgano del sentido del odo.
De acuerdo al autor anterior, en relacin al nio hipoacsico, dice: que posee

una disminucin de la audicin que mediante ampliacin y/o entrenamiento
auditivo responde a patrones de desenvolvimiento semejantes a los del nio
oyente. (Pg. 52)
Tambin hace una diferencia de dos grupos de nios sordos: el hijo de padres
sordos y el hijo de padres oyentes.
a) El nio sordo hijo de padres sordos, son los que usan el lenguaje de seas,
por medio de un canal visogestual en lugar en vez de oral auditivo.
b) El segundo el nio hijo de padres oyentes, presentan una historia de vida

diferente. La detencin de la sordera es tarda y los padres no reaccionan
inmediatamente en una direccin de estimulacin y contacto con adultos
sordos para que los nios aprendan su idioma en el mismo tiempo, con la
misma naturalidad que el resto.
4.3.1.2. Tipos de discapacidad auditiva:

El Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula
(2011) presenta algunas clasificaciones de acuerdo en donde se localiza la
lesin, esto puede ser conductivas, neurosensoriales y mixtas. A s como el
grado de la prdida auditiva, pueden ser: leva, moderada y severa.
26
a) Perdida conductiva: se refiere a una disfuncin del odo externo u odo
medio. Es corregible por medio de un procedimiento mdico o cirugas.
Algunas de estas prdidas son transitorias.
b) Perdida neurosensorial: es producido por una lesin en el odo interno,

a nivel de la cclea o del nervio auditivo. Este tipo de prdida no se
puede corregir, pero se puede ayudar con el uso de audfonos.
c) Prdida mixta: es la combinacin de la prdida conductiva y

neurosensorial.
d) Sordera: se refiere a la prdida total de la audicin. Es la incapacidad

para escuchar y comprender el lenguaje hablado, que corresponde el
grado severo y el profundo. Las personas que tienen una prdida
severa pueden escuchar palabras por medio del grito en el odo.
Utilizan un lenguaje de seas o lectura labiofocal. Mientras que el grado
profundo es incapaz de or y comprender. Necesita rehabilitacin o
educacin especial.
William, Heward, Michael y Orlansky (1999) explican que la sordera es

una carencia a nivel sensorial que impide a una persona recibir el
estmulo del sonido en todas sus formas, en la cual lo sonidos carecen
de significado en la vida diaria.
e) El Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el

Aula (2011) define a Hipoacusia: es la disminucin de la audicin, las
personas que presenta esta dificultad, alcanzan escuchar sonidos del
medio ambiente y la voz. Tambin presentan problemas en su
articulacin y atencin. Los de grado moderado tienen afectada la
recepcin del mensaje, discriminacin y comprensin en medios
ruidosos. Deben utilizar constantemente el audfono.
27
4.3.1.3. Causas:
El mismo Manual mencionado anterior explica que, una de las causas
puede ser las enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el
embarazo, especialmente la Rubeola. En el perodo postnatal, puede
adquirir por sarampin, viruela, meningitis, infeccin en el odo, encefalitis,
fiebres elevadas, dao fsico en la cabeza o en el rea del odo, ruido
excesivo o infecciones repetitivas en el canal del odo.
4.3.1.4. Caractersticas:
El mismo Manual mencionado anterior (2011) presenta las siguientes
caractersticas de la discapacidad auditiva:
a) Falta de atencin del nio en clase; no oye lo que se le dice, ni los
sonidos distorsionados.
b) Falta de inters en estmulos auditivos como: or msica, radio,
televisin o participar en una conversacin.
c) Ausencia de respuestas ante estmulos fuertes.
d) No sigue instrucciones correctamente.
e) Se le dificulta seguir rdenes e instrucciones correctamente.
f) Casi no habla.
g) El lenguaje desarrollado no est de acuerdo a su edad.
h) Mueve la cabeza o la coloca de lado para or mejor a los dems.
i) Responde inadecuadamente a una pregunta o no contesta.
j) Tiene a aislarse de las actividades sociales.
4.3.2. Discapacidad visual:

4.3.2.1. Definicin: Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula (2011) define la discapacidad visual en diferentes
aspectos como: la agudeza visual, en el campo visual, visin binocular
entre otras. As como los trastornos de las funciones visuales que
provocan dificultades en el proceso de percepcin de la los objetos del
mundo circundante (Pg. 13) Por otro lado cuando se habla de un nio
con necesidades visuales, puede presentarse de un nio ciego o de un
nio con disminucin visual.
28
4.3.2.2. Tipos de discapacidad visual
Para Barraga, citado por Manual de Atencin a las Necesidades Educativas
Especiales en el Aula (2011) estableci cuatro niveles de discapacidad
visual:
a) Ceguera: carencia de visin o slo percepcin de luz. Imposibilidad de

realizar tareas visuales.
Para William, Heward, Michael y Orlansky (1999) La ceguera es el grado
de agudeza visual. Es la capacidad de distinguir con claridad formas o
discriminar detalles a una distancia especfica.
b) Para Barraga, citado por Manual de Atencin ,NEE, (2011)

Discapacidad visual profunda: presenta dificultades para realizar
tareas visuales gruesas, as como de visin de detalles.
c) Discapacidad visual severa: manifiesta dificultades para realizar tareas

visuales con inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y
modificaciones.
d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales

con el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada, similares a
las que utilizan las personas de visin normal.
4.4.3. Causas
a) Defectos de refraccin.
b) Falta de vitamina A.
c) Enfermedades de la madre durante el embarazo tales como: rubeola,
toxoplasmosis, gonorrea.
d) Accidentes con objetos punzantes, explosiones con cohetillos y juegos
pirotcnicos, golpes, heridas o quemaduras del ojo.
e) Meningitis o dao cerebral severo.
f) Infecciones oculares severas
29
g) Enfermedades, como el aumento de la presin del ojo o al opacarse las
partes transparentes del ojo.
a) Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un lado o hacia
delante.
b) Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea o juego que requiere el
mirar de cerca.
c) Parpadea ms de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista.
d) Tropieza con objetos.
e) Se acerca mucho a los libros u objetos para ver o leer.
f) Se levanta constantemente para ver el pizarrn.
g) No distingue bien los objetos, letras o nmeros a distancia,
h) Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fijar la vista.
i) Escribe torcidos sobre las lneas del cuaderno.
j) Tiene desviacin o movimientos de los ojos que nos son normales.
k) Tiene el prpado cado, la pupila blanca, el centro de ojo de color
blanco, gris u opaco.
4.3.3. Discapacidad intelectual:

4.3.3.1. Definicin:
Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en
el Aula (2011) define a la discapacidad intelectual la persona no aprende
tan rpido, ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad,
su capacidad para relacionarse con los dems, se ve alterada.
Tambin cuando existen limitaciones significativas en dos o ms reas de

destrezas, de adaptacin, que son necesarias en la vida diaria para
convivir, trabajar y jugar en la comunidad, as como el cuidado personal,
hogar, destrezas sociales, ocio, salud y sentido de direccin.
As como Intelectual, se refiere a la persona que tiene dificultades para
aprender las cosas de manera rpida, posee poca capacidad para
relacionarse con los dems.
30
Existen grados de discapacidad intelectual:
a) Retraso leve: se presenta durante la etapa preescolar. El nivel
sensorial y psicomotora es mnima y no se identifica fcilmente.
b) Retraso mental moderado: adquieren habilidades de comunicacin
durante los aos de preprimaria; por medio de una supervisin pueden
aprender a cuidarse y desarrollar habilidades sociales y ocupacionales.
c) Retraso mental severo: desarrollan muy poco el lenguaje y
comunicacin, durante los primeros 6 aos de vida.
d) Retraso mental profundo: presentan impedimentos neurolgicos
asociados. Durante la edad preescolar manifiestan a nivel sensorial y
psicomotor, que les impide una buena adaptacin con los dems. Sin
embargo pueden desarrollar estmulos adecuados, con supervisin
constante y apoyo individual.
4.3.3.2. Causas:
a) Prenatales: se da antes del nacimiento:
Infecciones maternas (toxoplasmosis, transmitida por animales
como los gatos)
Toxinas ingeridas durante el embarazo (drogas, alcohol, tabaco,
plomo y otras)
Genticas como el Sndrome de Down.
Defectos en la formacin del tubo neural.
Desnutricin en la madre.
b) Perinatales: son problemas que se pueden dar en el momento del

parto. Durante el nacimiento puede ser peligroso tanto para el beb
como para la madre.
Falta de oxgeno al cerebro (anoxia)
Accidentes provocados por el cordn umbilical.
Golpes en la cabeza en el momento del nacimiento.
Mala utilizacin de frceps.
c) Postnatales: son las que se producen despus del nacimiento.

Cadas que lesionen el cerebro.
31
Meningitis
Encefalitis
Poca alimentacin
Desnutricin
a) Dificultades de adquirir, recordar, y usar el conocimiento.
b) Dificultades en aprender y aplicar sus destrezas debido a
distraccin y una conducta impulsiva.
c) Presentan retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y
receptivo.
d) Falta de motivacin y parecen ser incapaces de completar tareas,
aceptar responsabilidades.
e) No desarrollan estrategias eficientes para aprender.
f) Presentan problemas sociales y de conducta que sus compaeros
de la misma edad.
g) Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas, memoria
a corto plazo, y a largo plazo.
h) Muestra demasiada pasividad.
i) No aprende a hablar en el tiempo estipulado.
j) No se interesa por su entorno.
4.3.4. Discapacidad fsica:

4.3.4.1. Definicin:
Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales
en el Aula (2011) define la discapacidad fsica a las personas que
tiene problemas de locomocin (falta o deterioro de uno o varios
miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilacin de
miembros superior o inferior (Pg. 19)
4.3.4.2. Tipos de discapacidad fsica:

Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el
Aula (2011) Presenta los tipos de discapacidad fsica de la manera
siguiente:
32
a) Parlisis cerebral: es un trastorno incurable causado por un dao
cerebral, que impide la capacidad para controlar los msculos que
mueven alguna parte del cuerpo.
b) Epilepsia: es una disfuncin del cerebro, causada por descargas
elctricas desordenadas. Existe una mala trasmisin entre una
neurona y otra, puede haber crisis convulsivas.
c) Problemas que afectan las articulaciones: uno de los problemas
es la artritis reumatoide juvenil, como consecuencia de una
inflamacin permanentemente de las articulaciones que puede
llegar a deformarse.
d) Problemas que afectan los huesos: se presenta la escoliosis
(desviacin lateral de la columna vertebral) y la osteognesis
imperfecta (formacin imperfecta de los huesos que se tornan
sumamente frgiles)
e) Problemas que afectan los msculos: la distrofia muscular es
una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los
msculos, es hereditaria y afecta a los varones.
f) La artogriposis: es congnita, se nace con articulaciones rgidas y
msculos dbiles.
g) La atrofia muscular espinal de la niez: es una prdida
progresiva de las clulas nerviosas motoras.
4.3.4.3. Causas:
a) Enfermedades (poliomielitis, de la columna vertebral)
b) Accidentes.
c) Amputaciones.
d) Parlisis cerebral.
e) Infecciones o un traumatismo como consecuencia de malos tratos.
a) Falta de algn miembro superior o inferior en el alumno.
b) Dificultad para caminar, correr o hacer otras actividades fsicas.
c) Rigidez o flacidez de sus msculos o huesos.
d) Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo.
33
e) Desviacin de la columna vertebral.
f) Mala postura al caminar o sentarse.
4.4. Educacin Inclusiva:

4.4.1. Definicin:
Segn Arnaiz (2006) la inclusin nace con el fin de eliminar las diferentes
formas de opresin y discriminacin que existe con la misma y de luchar por
alcanzar un sistema de educacin para todos, estableciendo la igualdad, la
participacin y la no discriminacin en el marco de una sociedad
verdaderamente democrtica (Pg. 142)
La educacin inclusiva ha ido evolucionando en cuanto a su definicin. La

Revista de Educacin (2009) afirma que la inclusin tiene que ver con el
proceso de desarrollo y propicia la participacin de todas las personas, desde
el mbito social, escuela y comunidad de una manera simultnea, con el fin
de disminuir y eliminar procesos que llevan a la exclusin. Tambin permite
tomar decisiones acerca de las necesidades que se deben cambiar y cmo;
tales como la justicia social, la equidad, los derechos humanos, estos son
claves para la inclusin.
Mientras que Moria (2004) define la Educacin inclusiva como la atencin a la

diversidad en particular; es una escuela inclusiva y para todos, sin exclusiones
entre los integrantes. Toma en cuenta las caractersticas a nivel personal,
grupal o contextual. Y presenta la educacin inclusiva en cuatro ideas:
Camino hacia la Derecho Humano

equidad
Educacin Inclusiva
Forma de Vivir Cuestin social
Fuente: Teora y Prctica de la Educacin Inclusiva de Anabel Moria Diez (2004)
34
Todas las personas tienen derecho a ser educados, a aprender en comunidad,
nadie puede discriminarlos, ni quitar la oportunidad de aprender. La finalidad
de la educacin inclusiva es buscar la equidad entre los estudiantes, tomando
en cuenta cada persona desde su Ser. La educacin inclusiva llega a ser una
forma de vivir, de compartir con todos y de acoger a la persona desconocida.
Tambin es una cuestin social, donde debe haber un compromiso de ambos
lados y en comunidad.
Por otro lado Arniz (2006) dice que la inclusin su fin es que toda persona
reciba una educacin de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. Una
inclusin centrada en la responsabilidad social, una ciudadana activa,
solidaria, cooperadora, respetando y reconociendo los diversos grupos
culturales como alternativas vlidas y no como sujetos de marginacin, ni
opresin. Una educacin que permite la igualdad, la participacin y la no
discriminacin en una sociedad democrtica. Tambin relaciona la inclusin
con la diversidad que es un valor educativo, ya que se refiere a las
caractersticas que hacen diferente a las personas y que son dignas de ser
respetadas.
El mismo autor mencionado anteriormente, dice que la inclusin se puede ver

desde cuatro variedades:
1. La inclusin como colocacin: concretizando el lugar donde sern
escolarizados los estudiantes con necesidades educativas especiales.
2. La inclusin como educacin para todos: la idea es que la educacin llegue
a todos los estudiantes en edad escolar, respondiendo la diversidad de
necesidades educativas especiales.
3. La inclusin como participacin: considera la escuela como una comunidad
de acogida en la que participan todos los estudiantes.
4. La inclusin social: no solo se refiere a la participacin escolar, sino toma
en cuenta la participacin de la persona en un futuro en el mbito laboral.
35
4.4.2. Educacin especial
Segn el documento Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala
(2005) define la inclusin como una oportunidad de vida con calidad dentro
del aula y con los dems nios, sin ninguna discapacidad.
Al hablar de educacin especial en relacin a los nios con Necesidades

Educativas Especiales, el mismo documento mencionado anterior, presenta los
principios que rigen la atencin de las personas con necesidades:
4.4.2.1. Normalizacin: consiste en ofrecer a los nios modos y condiciones de
vida diaria lo ms parecido posible a la que viven los dems nios de su
misma edad y cultura.
4.4.2.2. Integracin: es un sistema educacional donde los estudiantes con

necesidades educativas especiales, cursan clases regulares en las
escuelas de su vecindario, junto con los dems compaeros sin
discapacidad y a un nivel adecuado a su edad. Reciben apoyos de
acuerdo a sus necesidades y capacidades.
4.4.2.3. Equiparacin de oportunidades: es un proceso de ajuste del entorno,

los servicios, las actividades, la informacin, la documentacin, as como
las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los espacios
educativos.
4.4.2.4. Educabilidad: se refiere a todas las personas, por ms limitado se

encuentre, puede tener beneficios de los procesos educativos.
4.4.2.5. Flexibilidad: es la posibilidad de acomodar los espacios educativos a

las capacidades de cada estudiante.
4.4.2.6. Inclusin: es educar a los nios con discapacidad en las escuelas

realizando adecuaciones convenientes y ofrecern apoyos necesarios
para disfrutar de una educacin de calidad.
36
4.5. Escuelas inclusivas:
4.5.1. Caractersticas de las escuelas y aulas inclusivas:
Segn Giangreco, citado por Cardona (2006) present los rasgos o

caractersticas comunes de los centros en los que la educacin inclusiva fue
prspera.
Trabajo en equipo colaborativo;
Ideas y creencias compartidas
Corresponsabilidad con la familia
Profesores tutores comprometidos;
Relaciones claras y bien establecidas entre los diversos profesionales
Uso efectivo del personal de apoyo
Realizacin de adaptaciones curriculares
Existencia de procedimientos para evaluacin la eficacia.
Para Gin, Duran, Font y Miquel (2009) presenta las siguientes caractersticas
de las aulas o centros inclusivos:
a) La existencia de un proyecto educativo global y compartido de agentes
educativos de la institucin y la diversidad de estudiantes.
b) Un alto grado de implicacin y auto exigencia profesional por parte del
profesorado y una elevada responsabilidad.
c) Un clima de centro y de aula favorable al aprendizaje y una actitud
preventiva.
d) Un liderazgo eficaz y aceptado por todos los miembros de la escuela.
e) Una planificacin cuidadosa, coordinada y flexible de los recursos tomando
en cuenta la vista curricular y acuerdos sobre el tratamiento de
determinados contenidos.
f) Un aprovechamiento sistemtico de los recursos y espacios ordinarios para
la atencin a la diversidad y un uso de recursos especiales.
g) Un aprovechamiento de las diversas formas de apoyo que los distintos
miembros de la comunidad educativa puede darse unos a otros.
h) Una fuerte relacin entre la escuela y su entorno.
37
i) La existencia de apoyos externos, en forma de procesos de asesoramiento
colaborativo.
4.5.2. Condiciones para la educacin inclusiva:

a) El ofrecimiento de iguales oportunidades a los alumnos para participar.
b) Una actitud positiva hacia las capacidades de aprendizaje de todos.
c) Un conocimiento bsico por parte del profesor de las diferencias
individuales y de grupo.
d) La aplicacin de mtodos y procedimientos de adaptacin de la
enseanza y de la diferenciacin del currculo
e) El apoyo de padres y profesores.
4.5.3. Estrategias de abordaje en el aula:

Segn el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el
Aula (2011), presenta las siguientes estrategias:
4.5.3.1. Facilitar el proceso de aprendizaje dentro del aula a los estudiantes con
Necesidades auditivas:
a) Ubicar en la parte adelante para leer su expresin labio-facial.
b) Emplear un lenguaje sencillo, claro, directo y familiar
c) Utilizar gestos faciales, corporales, mmica, dramatizaciones e
ilustraciones.
d) Verificar diariamente el uso del aparato auditivo.
e) Ubicar a algn compaero que le puede ayudar a repetir instrucciones.
4.5.3.2. El docente puede realizar estrategias de abordaje dentro del aula para
apoyar a los estudiantes con necesidades especiales visuales.
a) Ubicar el escritorio en un lugar adecuado.
b) Escribir en el pizarrn con letra grande y clara para facilitar la
visualizacin.
c) Utilizar el alfabeto Braille y el Abaco para trabajar matemtica.
d) Utilice diferentes tcnicas y recursos didcticos para que trabaje sin
ninguna dificultad.
38
e) Facilitar los apoyos visuales, como: lupa, telescopio, atril, etc.
4.5.3.3. El docente debe facilitar los medios adecuados para los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en el mbito intelectual:
a) Mostrar al estudiante diferentes estmulos visuales, tctiles, auditivos,
no solo usa el lenguaje oral.
b) Utilizar un lenguaje sencillo para las instrucciones.
c) Usar objetos reales que est al alcance de los estudiantes.
d) Reducir las distracciones y sentarlo cerca del docente.
e) Fomentar el trabajo de equipo entre los estudiantes.
4.5.3.4. El docente debe facilitar los medios adecuados para los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en el mbito fsico:
a) Los contenidos se deben adaptar a las posibilidades del estudiante.
b) Destinar perodos de descanso.
c) Adaptar el ambiente a las limitaciones fsicas de los estudiantes.
d) Tener acceso a sillas de ruedas, construccin de rampas y pasarelas en
los corredores y reas verdes para facilitar la circulacin del nio.
e) Sanitarios ms amplios con barras para apoyarse y lavamanos a una
altura que pueda alcanzar un nio en silla de ruedas.
f) Hacer las adecuaciones curriculares individuales para casa caso.
Es importante tomar en cuenta el punto de vista de Stainback, y Jackson (2001) en

relacin a la Inclusin en el aula, que consiste en reintegrar a alguien o algn
grupo de personas en la vida normal de la escuela y de la comunidad de la que
haba sido excluido. La enseanza inclusiva, es responsabilidad del personal de la
escuela que debe preparar el ambiente para integrar las diferentes necesidades de
todos los alumnos.
39
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Guatemala es uno de los pases que ha dado algunos pasos en crear conciencia en
la sociedad guatemalteca sobre las diferentes necesidades que enfrentan los
estudiantes que presentan caractersticas de necesidades educativas especiales a
nivel fsico y/o sensorial.
Existen nios que presentan estas dificultades y no tienen la oportunidad, ni el

acceso de participar de manera activa en los centros educativos.
Las familias que viven o enfrentan esta situacin presentan varias dificultades, a
nivel econmico realizan gastos extraordinarios, en cuanto a medicina, terapias,
cuidados adecuados en el hogar, un establecimiento educativo en donde pueden
ayudarle, aceptarle y respetarle la condicin de la persona.
En el mbito social, la mayora de los nios con estas deficiencias, sufren

frecuentemente por parte de sus compaeros rechazos, exclusin, marginacin, les
llaman por apodos, en su mayora son vistos como una burla, algunos son agredidos
fsica y verbalmente.
En este contexto, la ciudad de Guatemala, actualmente presentan casos de nios

con caractersticas de necesidades educativas especiales a nivel fsico y/o sensorial.
Ante estas demandas sobre todo para los centros educativos del sector oficial y del
sector privado, se propone elaborar un programa de inclusin para docentes que
atienden nios con caractersticas de necesidades educativas especiales en las
aulas del nivel primario.
Y en este mbito surge la siguiente pregunta de investigacin Cules son los

criterios psicopedaggico que debe contener un programa de inclusin dirigido a
docentes del nivel de educacin primaria que atienden a estudiantes, con
necesidades educativas especiales fsicos y/o sensoriales en las aulas
40
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General
Disear un programa de inclusin dirigido a docentes del nivel de educacin
primaria que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales
fsica y/o sensorial en las aulas.
2.1.2 Objetivos Especficos:

2.1.2.1 Investigar las experiencias exitosas de centros educativos que han
implementado un programa de inclusin dirigido a docentes de nivel de
educacin primaria que atienden estudiantes con necesidades educativas
especiales fsica y/o sensorial.
2.1.2.2 Definir los criterios psicopedaggicos que debe contener el diseo de un

programa de inclusin dirigido a docentes que atienden estudiantes con
necesidades educativas especiales fsica y/o sensorial en las aulas del
nivel de educacin primaria.
2.1.2.3 Disear una propuesta de programa de inclusin dirigido a docentes que

atienden estudiantes con necesidades educativas especiales fsica y/o
sensorial en las aulas del nivel de educacin primaria.
2.2 Elementos de estudio

Criterios psicopedaggicos
Necesidades educativas especiales
2.3 Definicin del elemento de estudio:

2.3.1 Definicin conceptual:
Criterios Psicopedaggicos
Es la rama de la psicologa aplicada a la educacin que investiga problemas
educacionales por medio de mtodos y conceptos psicolgicos, muchos de
ellos creados para este propsito. La psicopedagoga no slo aplica a la
educacin aquellos conceptos psicolgicos que provienen de otros campos
de la psicologa, sino que en la actualidad se le asigna la capacidad de
41
extraer del campo al que se aplica experiencias y principios independientes
de la orden psicolgico tiles y necesarios para la investigacin y el
tratamiento de los problemas de la educacin. (Gispert, 2004, Pg. 903)

Es la atencin educativa prestada a los nios y adolescentes que presentan
algn tipo de minusvala fsica, psquica o sensorial o que estn en situacin
de riesgo social por factores de origen social, econmico o cultural que no les
permite seguir el ritmo normal del proceso de enseanza-aprendizaje
(Gonzlez, 2002, Pg. 20)
2.3.2 Definicin operacional:

Criterios psicopedaggicos
Son medios y estrategias que han utilizado y experimentado las personas que
fueron entrevistadas para dicha investigacin; as como permitir conocer,
ampliar y potenciar al mximo la capacidad que tiene el maestro dentro del
proceso de aprendizaje, desde una metodologa ms adecuada, tomando en
cuenta los siguientes indicadores: educacin, conceptos psicolgicos, mtodos,
etapas de aprendizaje y herramientas pedaggicas.

Se refiere a los conocimientos que tienen las personas que fueron
entrevistadas en relacin a los estudiantes que han tratado con necesidades
educativas especiales y se tomar en cuenta los siguientes indicadores:
Interaccin social, integracin, discapacidades y Habilidades.
2.4 Alcances y Lmites

El alcance de la presenta investigacin es disear un programa de inclusin
dirigido a docentes del nivel de educacin primaria que atienden a estudiantes,
con necesidades educativas especiales fsica y/o sensorial que asistan a los
centros educativos, para que puedan desarrollar una formacin educativa
dentro de un ambiente escolar normal y ser aceptados, respetados por los
dems estudiantes en el ambiente escolar.
42
Este trabajo se realiz en la ciudad capital de Guatemala con la participacin de
docentes y psicopedagogas que forman parte de los centros educativos
pblicos que presentan y atienden estudiantes con necesidades educativas
especiales fsica y/o sensorial. La investigacin se llev a cabo en el segundo
semestre del ao 2012.
2.5 Aportes
Esta investigacin pretende elaborar una propuesta de un programa de
inclusin para docentes con estudiantes que presentan caractersticas con
necesidades educativas especiales fsica y/o sensorial en las aulas del nivel
primario. A los docentes les servir como herramientas y estrategias para los
estudiantes con NEE para que ellos puedan tener un desenvolvimiento mejor,
que sean aceptados y respetados por los dems compaeros dentro del aula.
Tambin permitir a los docentes dar una formacin ms amplia y que sea una
educacin de calidad.
Otra contribucin que ofrecer sta investigacin en la educacin es crear en

los padres de familia una conciencia ms abierta y sensible, una visin ms
amplia sobre las diferentes necesidades educativas especiales que los
estudiantes presentan hoy en las escuelas primarias.
Otro aspecto que cabe resaltar, en la inclusin es la contribucin de las

polticas que se ha diseado en el marco de la inclusin de necesidades
educativas especiales.
El marco terico de esta investigacin ofrecer a todo el personal docente de

los establecimientos educativos, una informacin ms amplia sobres las
diferentes necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes en
los establecimientos.
43
III. MTODO
3.1. Sujetos:
La presente investigacin se llev a cabo por medio de una entrevista dirigida a

tres profesionales especializadas en el rea de psicologa clnica y escolar,
que se encuentra entre las edades de 31 a 36 aos y trabajan en las
Direcciones Departamentales de educacin del departamento de Guatemala:
Oriente, Occidente y Norte de la capital de Guatemala. As mismo se
entrevistaron a tres maestras de diferentes establecimientos de la zona 1, 16 y
21 de la ciudad capital de Guatemala; las docentes se encuentran entre las
edades de 23 a 50 aos de edad. Se tom en cuenta las instituciones que
tienen experiencias de inclusin con estudiantes que presentan caractersticas
de necesidades educativas especiales a nivel sensorial y/o fsico.
3.2. Instrumentos:
Para alcanzar la informacin de los sujetos, el instrumento que se utiliz, fue

una entrevista cualitativa. Segn Hernndez (2006), define como una reunin
para intercambiar informacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el
entrevistado) (Pg.597). Adems, menciona que es ntima, flexible y abierta.
Tambin considera que las entrevistas estn divididas en estructuradas,
semiestructuradas y no estructurada o abiertas. En esta investigacin se
utilizar la entrevista semiestructurada. sta se caracteriza por basarse en una
gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin
sobre los temas deseados (Hernndez, 2006, Pg. 597).
La entrevista destinada para este estudio contiene 5 preguntas abiertas

basadas en los indicadores, cuyo objetivo es obtener informacin acerca de la
experiencia al implementar los programas de inclusin, los criterios
psicopedaggicos, los procesos metodolgicos, los elementos que debe
contener un programa de inclusin dirigido a docentes del nivel de educacin
primaria que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales
fsica y/o sensorial en las aulas.
44
3.3 Procedimiento:
3.2.1. Se solicit el listado de los centros educativos que DIGEESP tiene

catalogados en la atencin a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
3.2.2. Se elaboraron los instrumentos de entrevista para ser aplicados a los

sujetos de estudio, basado en los indicadores de las definiciones
conceptual y operacional de cada variable de estudio.
3.2.3. Se valid los instrumentos por el juicio expertos en sta rea.
3.2.4. Se solicit la autorizacin a las instituciones para realizar la entrevista a

algunos psicopedagogos que trabajan en las Direcciones
Departamentales de educacin del departamento de Guatemala:
Oriente, Occidente, y Norte de la capital de Guatemala. Se hizo el
mismo procedimiento a los directores de algunas escuelas y colegios
para realizar la entrevista a los docentes de los establecimientos
educativos.
3.2.5. Se aplic los instrumentos a los sujetos de las instituciones y

establecimientos educativos mencionados.
3.2.6. Se transcribi las entrevistas grabadas en audio-cassettes, por la

entrevistadora.
3.2.7. Se proces y analiz los resultados obtenidos.
3.2.8. Se discuti los resultados obtenidos de la entrevista.
3.2.9. Se redact las conclusiones y recomendaciones.
3.2.10. Se elabor una propuesta de programa para docentes.
3.4 Diseo:
Para la realizacin del presente trabajo, se utiliz la investigacin cualitativa.

Segn Hernndez (2006) la investigacin con enfoque cualitativo utiliza la
recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas
de investigacin en el proceso de interpretacin (Pg. 8).
Para recabar la informacin necesaria para el estudio. Se utiliz la

investigacin con un alcance exploratorio, que tiene como objetivo examinar
45
un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes. (Hernndez, 2006, pg. 100)
As como la investigacin con un alcance explicativo pretende establecer las

causas de los eventos, sucesos o fenmenos que estudian (Hernndez, 2006,
pg. 108)
3.5 Metodologa Estadstica:
La investigacin que se llev a cabo, tiene la caracterstica que no se trabaj

con resultados estadsticos, sino que se analiz los resultados obtenidos de las
entrevistas individuales semiestructuradas, por medio de la clasificacin de los
indicadores, que se subdividi en categoras para un mejor orden y
entendimiento de los resultados.
46
IV. PRESENTACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
A continuacin se presentan las transcripciones de cada una de las entrevistadas de

la investigacin realizada; los cuales fueron seis personas: tres psicopedagogas
especializadas en el rea de psicologa clnica y escolar que trabajan en las
Direcciones Departamentales de educacin del departamento de Guatemala:
Occidente, Oriente y Norte. As mismo se entrevistaron a tres maestras de
diferentes establecimientos de la zona 1, 16 y 21 de la ciudad capital de Guatemala,
que colaboraron en la culminacin de dicha investigacin; con el propsito de
obtener informacin acerca de la experiencia al implementar los programas de
inclusin, los criterios psicopedaggicos, los procesos metodolgicos, los elementos
que debe contener un programa de inclusin dirigido a docentes del nivel de
educacin primaria que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales fsica y/o sensorial en las aulas.
A continuacin se muestran de forma textual los diferentes pensamientos y

expresiones de cada una de las personas entrevistadas posteriormente un
esquema detallado en donde se da a conoce el anlisis para cada entrevista.
La entrevista busc obtener informacin acerca de los indicadores que presenta la

investigacin: problemas de educacin, mtodos y conceptos psicolgicos, etapas
de aprendizaje y herramientas pedaggicas. Asimismo, se realizaron una divisin
de 5 categoras.
Es importante mencionar que los nombres de las personas entrevistadas, fueron

sustituidos por sujeto y el numeral, con el fin de guardar la confidencialidad de las
declaraciones.
47
SUJETO No. 1 DESCIPCION
Establecimiento Direccin departamental del Oriente
Gnero Femenino
Edad 31 aos
Cargo que desempea Asesora pedaggica
Aos de servicio 3 aos
Profesin Psicloga General
INDICADORES FACTORES SUJETO No. 1

Problemas de Experiencia al Mi experiencia ha sido diferente, mi trabajo es llegar a las escuelas y dar acompaamiento al
educacin. implementar los docente que tiene estudiantes con alguna necesidad educativa especial. Otra de mis
programas de responsabilidades es la de sensibilizar a todos: los maestros, estudiantes y padres de familia,
inclusin. algunos de ellos no tiene conciencia, ni creen en los procesos educativos de los nios con
alguna discapacidad.
Avances Puedo decir hay ms conciencia en los maestros, apoyan y creen en los cambios que
Mineduc ofrece a la poblacin guatemalteca, existen maestros que son sensibles a las
diferentes discapacidades, buscan informacin, se interesan por cada estudiante.
Existen instituciones que apoyan estos procesos por ejemplo los sectores privados o
universidades privadas, que envan a los alumnos a realizar actividades de
sensibilizacin y de apoyo psicolgico a los nios con estas necesidades.
Hay padres de familia comprometidos con sus hijos, les ayuda en sus tareas, les llevan a
su terapia; les ha costado asumir el compromiso pero se ha visto cambios en ellos.
Los mismos compaeros de los nios con alguna necesidad especial de cada grado, se
han sensibilizado y solidarizado con los nios con necesidades educativas especiales.
Tambin la comunidad donde viven los nios, apoyan y les ayudan a salir adelante, ya no
hay muchos prejuicios en relacin a ellos y lo digo por experiencia.
A nivel del Mineduc se ha creado el departamento de educacin especial, estn las
asesoras pedaggicas en cada departamental que apoyan esta labor.
Desventajas Existen maestros que ponen resistencia y no aceptan la idea de la inclusin de nios en
48
sus salones de clases.
Hay directores e instituciones privadas que no creen, ni aceptan, ni mucho menos apoyan
los procesos o cambios que se van dando en la educacin, ante estas actitudes muchos
docentes y padres de familia se dejan influenciar por ellos, eso no favorecen el proceso que
se quiere realizar.
Incluso hay compaeros maestros que critican el trabajo desaniman los procesos, en vez
de apoyar.
Conceptos Criterios Primero responder con equidad a todos los alumnos.
psicolgicos psicopedaggicos Que haya un trato humano porque los que estn en las aulas son personas y merecen
respeto.
Hacer que el nio, sea un sujeto y no objeto. En todas las reas curriculares se habla de
una persona que constantemente interactan y se relacionan con los dems.
Tomar en cuenta el proceso de cada estudiante, que haya acompaamiento desde sus
necesidades y que su educacin sea personalizado, aunque se trabaje en equipo.
Estos procesos deber tener un acompaamiento por los maestros y asesores pedaggicos.
Mtodos Procesos Que la educacin y formacin sea afectiva.
metodolgicos Que sea una educacin desde la sensibilizacin.
Que sea personalizada.
Que haya conocimiento de la realidad del nio con su discapacidad.
Que los padres de familia sean responsables y verifiquen la necesidad especial de su hijo.
Que apoyen a los maestros, porque a veces dejan la responsabilidad a la escuela y
desaparecen.
Herramientas Orden de prioridad Antes que nada, primero la sensibilizacin de los docentes en todas las reas, que estn
pedaggicas. a. Condiciones familiarizado con el tema y que tengan conocimiento sobre los diferentes tipos de
fsicas (espacio) discapacidad, para poder abordarlo en las aulas, que sea consciente de su
b. Docentes responsabilidad.
capacitados. Ver las condiciones fsicas, ambientales, emocionales de todas las personas que le rodean
c. Adecuaciones a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
curriculares. Realizar las adecuaciones curriculares con la conciencia de realizarlas con los estudiantes
d. Contenidos de y no solo llenar papeles.
los cursos. Tomar en cuenta los contenidos como base para las diferentes.
49
Etapas de Elementos Al hablar de inclusin que no solo se realice en el aula, sino en toda la escuela, comunidad
Aprendizaje importantes donde se desenvuelve el alumno.
Sensibilizar a todos los alumnos con el tema de inclusin a nios con alguna discapacidad.
Concientizar al alumno con necesidades educativas especiales, que es un ser humano y
que pueda dar lo mejor de s, que no se deje lleva por los prejuicios rechazo de sus
compaeros.
Que el trabajo sea en equipo, sin ningn inters personal departe de los paps y maestros.
ESQUEMA GENERAL DE
INDICADORES Y FACTORES
SUJETO No. 1
Problemas de Educacin Conceptos psicolgicos Mtodos Herramientas Etapas de

pedaggicas. Aprendizaje
Experiencia al Avances Desventajas Criterios Procesos Orden de Elementos
implementar los Psicopedaggicos metodolgicos prioridad importantes
programas de
inclusin
Ha tenido - En algunos maestros hay - Existen - Equidad, humanidad, - La educacin y - La sensibilizacin - Sensibilizar a
diferente ms conciencia, apoyan y algunos respeto para con cada formacin sea de los docentes toda la
experiencia, ya creen en los cambios que maestros, estudiante. afectiva desde la en todas las comunidad
que su trabajo Mineduc ofrece a la directores e - Que el nio, sea un sensibilizacin. reas, que sean educativa sobre
consiste en dar poblacin estudiantil. Son instituciones sujeto y no objeto. - Que sea consientes y el tema de
acompaamiento sensibles a las diferentes privadas con - Que la educacin sea personalizada responsables con inclusin.
y sensibilizar a discapacidades, buscan resistencia, no personalizada, aunque desde la realidad los estudiantes - Concientizar al
los maestros, informacin, se interesan aceptan la se trabaje en equipo. del nio con NEE. con NEE. alumno con
estudiantes y por cada estudiante. idea de - Que cada docente - Responsabilizar a - Ver las NEE sobre su
padres de familia, - Existen instituciones que inclusin. No tengan los padres de condiciones ser que es
ya que algunos apoyan los procesos de apoyan los acompaamiento por familia que fsicas, humano y que
no est sensibilizacin y el rea procesos o asesores pedaggicos. verifiquen la ambientales para pueda dar lo
50
sensibilizado, ni psicolgica. cambios que necesidad especial la convivencia de mejor de s, que
creen en la - As como padres de familia se dan en la de su hijo, apoyen los estudiantes no se deje llevar
diversidad de comprometidos con sus educacin, a los maestros y con NEE. por los
estudiantes que hijos. ante estas no dejen la - Realizar las prejuicios
existen en el - Tambin los compaeros actitudes hay responsabilidad a adecuaciones rechazos de sus
aula. de grado, son sensibles y docentes y ellos. curriculares con compaeros.
solidarios. padres de la conciencia de - Que el trabajo
- Es de tomar en cuenta la familia se realizarlas. sea en equipo,
comunidad donde viven los dejan sin ningn
nios, apoyan y ayudan a influenciar y inters personal
salir adelante. no favorecen departe de los
- A nivel del Mineduc se ha el proceso de paps y
creado el departamento de cambios en la maestros.
educacin especial, con educacin.
las asesoras pedaggicas.

Establecimiento Direccin departamental del Norte
Gnero Femenino
Edad 36 aos
Profesin Psicloga Clnica, tiene un profesorado
en psicologa escolar, as como unos
aos de formacin en problemas de
habla.

Problemas de Experiencia al El servicio que yo desempeo ha sido, visitar a las escuelas con programas de inclusin, ver
educacin implementar los los procesos de adecuaciones curriculares que aplican los docentes, hablar con los maestros
programas de y padres de familia. Yo visit varias escuelas, que tienen nios con necesidades educativas
51
inclusin: especiales.
Cada escuela tiene diferentes necesidades educativas especiales y con cada una ha sido
diferente la experiencia. Hay nios y nias que presentan dificultades a nivel intelectual,
fsico, auditivo y emocional.
Mi experiencia en relacin a ellos por un lado ha sido de mucho reto, ya que existen docentes
que trabajan muy bien las adecuaciones curriculares, otras se les dificulta, aplicarlos. Existen
maestros que creen en el tema de inclusin, pero tambin existen otros que no creen y se
enojan cuando uno les habla o cuando se les sugiere acompaar o atender a los nios, con
alguna deficiencia.
Avances Hay ms conciencia en los maestros y deseos de trabajar con lo que se tiene.
Los alumnos manifiestan cercana, presencia, ayuda y apoyo para los nios
con discapacidades.
Hay ms comprensin en algunos padres de familia.
Desventajas Los padres de familia, en su mayora no aceptan que los nios con necesidades educativas
especiales estn incluidos en los salones de clases, ellos creen que sus hijos pierden
tiempo y no se les atiende muy bien.
Los padres de los mismos nios con necesidades educativas especiales muchas veces
dejan la responsabilidad a la escuela y a los maestros; los nios cuando llegan a la casa,
los abandonan, no les dedican tiempo en la revisin de tareas, o no se presentan en las
reuniones que se les pide.
Los docentes, algunos dicen, estos nios nos hacen perder el tiempo y no estamos
capacitados para ayudarlos y entender la situacin de ellos, deberan llevarlos a una
institucin que se dedican solo a ellos.
Conceptos Criterios Uno de los criterios es la capacitacin y preparacin de los docentes desde prvulos a
psicolgicos psicopedaggicos diversificados, incluso a nivel universitario. Porque se ha visto en muchos de los
compaeros que no hay apertura, dicen que no son psiclogos, ni estn preparados para
asumir una responsabilidad de este tipo y entran en conflictos.
Involucrar a la comunidad educativa: directores, docentes, estudiantes, padres de familia,
trabajadores de la escuela y toda la comunidad donde vive el alumno con necesidades
52
educativas especiales, crearles conciencia sobre cada caso, que estos nios, son personas
que tienen diferentes capacidades.
Ayudar a los docentes, padres de familia y alumnos con una capacitacin sobre algunas
reglas bsicas: leguaje de seas, el braille, buscar otras tcnicas adecuadas para el nivel
de cada estudiante con necesidades educativas especiales.
Mtodos Procesos Primero observar el ambiente de los estudiantes, como se relacin entre s, que dificultades
metodolgicos presentan los nios, ya existen maestros que no atienden bien a sus alumnos.
Es importante hablar con los padres de familia en relacin a su hijo, incluso aconsejarlos a
buscar ayuda psicolgicos.
Despus realizar un diagnostico psicolgico para verificar el rea de necesidad que
presenta el alumno.
En base a los resultados realizar un programa especial para cada nio con necesidades
Herramientas Orden de prioridad Bueno los dos primeros van de la mano, la capacitacin de los docentes, as como las
pedaggicas. a. Condiciones condiciones fsicas, son importantes para los nios con alguna deficiencia fsica.
fsicas (espacio) Es importante realizar un diagnstico para ver las deficiencias e ir priorizando las diferentes
b. Docentes necesidades educativas especiales. Por ejemplo si prevalecen las deficiencias fsicas es
capacitados. importante adecuar las condiciones fsicas. Seguidamente la capacitacin de los maestros,
c. Adecuaciones es urgente la capacitacin y orientacin a los docentes sobre las diferentes necesidades
curriculares. educativas especiales, darles herramientas y tcnicas que les puede ayudar a realizar las
d. Contenidos de adecuaciones curriculares, para atender mejor a cada alumno.
los cursos. Estando ya capacitados y con herramientas adecuadas, pueden realizar las adecuaciones
curriculares con cada estudiante, tomando en cuenta las necesidades educativas
especiales para cada alumno.
Seguidamente los contenidos de los cursos, hay contenidos que se pueden generalizar y
otros se les aplican las adecuaciones curriculares, que es lo ms se les dificulta realizar.
Etapas de Elementos Lo ms importante es la capacitacin de los maestros como prioridad.
Aprendizaje importantes Departe de la direccin, o del Mineduc dar algn incentivo a nivel econmico material a
los docentes que dedican su tiempo a los nios con necesidades educativas especiales.
No dejar al maestro en el mismo nivel por muchos aos, con los mismos alumnos con
necesidades educativas especiales; porque es muy desgastante, implica mucha paciencia
53
y dedicacin para ellos.
Modificar y actualizar la visin del proceso de aprendizaje a toda la comunidad docente.
Que el gobierno construya instituciones solo para ellos y la educacin es ms eficiente.
ESQUEMA GENERAL DE
SUJETO No. 2
Problemas de educacin Conceptos Mtodos Herramientas Etapas de

psicolgicos pedaggicas. Aprendizaje
Experiencia al Avances Desventajas Criterios Procesos Orden de prioridad Elementos
implementar los psicopedaggicos metodolgicos importantes
programas de
inclusin
El servicio que - Hay ms - No hay - Capacitacin y - Observar el - Capacitacin a los - Dar prioridad a la
desempea es conciencia en los aceptacin preparacin de los ambiente y las docentes y las capacitacin de los
visitar, dialogar con maestros y deseos departe de docentes desde relaciones entre condiciones fsicas maestros.
los maestros y de trabajar con lo algunos docentes prvulos, alumnos. van de la mano. - Que el Mineduc de
padres de familia en que se tiene. y padres de diversificados y - Realizar un - Realizar un algn incentivo a
las escuelas con - Los alumnos familia hacia los universitario, porque diagnostico diagnstico para nivel econmico
programas de manifiestan nios con NEE, existen docentes con psicolgico para ver las deficiencias material a los
inclusin, ya que cercana, creen que se poca apertura, ni se verificar el rea de e ir priorizando las docentes que
existen nios y nias presencia, ayuda y pierde tiempo con sienten preparados necesidades que diferentes NEE. dedican tiempo a
que presentan apoyo con los ellos y se sienten para asumir una presenta el alumno - Capacitar a los los nios con NEE.
dificultades a nivel nios con NEE. incapacitados responsabilidad. y en base a los docentes con - No dejar al maestro
intelectual, fsico, - Hay ms para ayudar y - Sensibilizar a la resultados realizar herramientas y en el mismo nivel
auditivo y emocional. comprensin en entenderlos; comunidad educativa: un programa tcnicas que les por muchos aos,
54
Ver los procesos de algunos padres de sugieren llevarlos directores, docentes, especial para cada ayude a realizar las ya que es muy
adecuaciones familia. a una institucin estudiantes, padres nio. adecuaciones desgastante.
curriculares que dedicados solo a de familia, - Orientar a los curriculares en - Modificar y
aplican los docentes, ellos. trabajadores de la padres de familia a cada contenido. actualizar la visin
ya que existen - Algunos padres escuela y la buscar ayuda del proceso de
docentes que de familia dejan comunidad donde vive psicolgica. aprendizaje a toda
trabajan muy bien la el alumno con la comunidad
las adecuaciones responsabilidad a diferentes docente.
curriculares, otras se la escuela y a los capacidades. - Que el gobierno
les dificulta, maestros, al - Capacitar a los construye lugares
aplicarlos. llegar a la casa, docentes, padres de especficos a
los abandonan, familia y alumnos estudiantes con
no les dedican sobre algunas reglas NEE para que la
tiempo en la bsicas: leguaje de educacin sea ms
revisin de seas, el braille, eficiente.
tareas, ni se buscar otras tcnicas.
presentan en las
reuniones.

Establecimiento Direccin departamental del Occidente
Gnero Femenino
Edad 33 aos
Profesin Psicloga Escolar.

Problemas de Experiencia al Ha sido diferente con cada maestro/a y con cada escuela. Por ejemplo si la asesora llega al principio
educacin implementar los del ao a las escuelas, la respuesta de los docentes es que no han detectado que nios tiene alguna
programas de discapacidad. Ms o menos como en el mes de marzo, se reportan si tienen nios con necesidades
55
inclusin: educativas especiales, entonces las asesoras realizan una visita a las escuelas, visitan los grados
donde hay presencia de nios con alguna discapacidad, luego se les orientan a las maestras en ese
proceso.
Avances Puedo decir que ha sido la socializacin que los mismos alumnos han desarrollado en sus
relaciones interpersonales, muchos de ellos, ya no ven a los nios con esa deficiencia, el trato es
de cercana, de apoyo y de comprensin.
A nivel acadmico ha habido un mejoramiento porque los nios tienen cierta atencin especial, tal
vez no el cien por ciento, pero se les da una atencin ms especfica.
La mayora de los docentes tienen ms conciencia y conocimiento en relacin a las adecuaciones
curriculares, sobre todo en el rea de evaluacin.
Hay un poco ms de asesora departe de los asesores pedaggicos.
La metodologa tiene como base el Currculo Nacional Base.
Hay muchos nios diagnosticados, se sabe cul es el rea dbil o se debe fortalecer.
Desventajas Existen maestros que no estn de acuerdo con el tema de inclusin, eso hace retroceder los
procesos iniciados en ese campo.
La comunidad educativa no del todo estn de acuerdo o tiene conocimiento en esta rea porque
hay muchas quejas en este campo, que no se les atiende bien a sus hijos, que pierden tiempo,
que no cumplen con sus horarios, hay un sin fin de cosas, usted.
No todos los padres de familia estn de acuerdo en el tema de inclusin; algunos dicen que los
maestros no se dedican a tiempo completo con los nios normales, los descuidan mucho.
Conceptos Criterios Primero realizar una evaluacin inicial para ver los tipos de apoyo y las adecuaciones curriculares
psicolgicos psicopedaggicos que se les ofrece a los nios que presentan esas necesidades educativas especiales.
Tomar en cuenta los diferentes niveles y capacidades intelectuales que presentan los nios, en
base a eso hacer las adecuaciones curriculares.
Ver los procesos metodolgicos, que sea una metodologa global.
Unificar criterios de diagnsticos a nivel de educacin especial.
Mtodos Procesos Realizar las evaluaciones a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en
metodolgicos base a las adecuaciones curriculares.
Hacer un programa adecuado a las necesidades educativas especiales de cada
estudiante que presentan algunas deficiencias.
Bajar el nivel de los contenidos a las necesidades de cada estudiante con alguna
deficiencia.
Tomar en cuenta la realidad y experiencias de los estudiantes con necesidades
56
Herramientas Orden de prioridad Considero que todos son importantes, porque es base y necesario para los estudiantes
pedaggicas. a. Condiciones con necesidades educativas especiales. Enfatizando la capacitacin de los docentes
fsicas (espacio) como prioridad, as como las adecuaciones curriculares que forman parte de ese proceso,
b. Docentes y los contenidos adaptarlos a las experiencias y necesidades de los alumnos que
capacitados. presentan alguna discapacidad, por ltimo las condiciones fsicas sobre todo para los
c. Adecuaciones casos especiales, los que no pueden caminar y solo usan sillas de ruedas.
curriculares. Tambin poner algn auxiliar para los maestros, sobre todo a aquellos que tienen ms
d. Contenidos de nios con necesidades educativas especiales.
los cursos.
Etapas de Elementos La capacitacin y apoyo de los padres de familia en este proceso, ya que muchos no
Aprendizaje importantes aceptan, ni creen en la inclusin. Crear conciencia y trabajar con ellos.
Trabajar en equipo con la comunidad educativa: directores, maestros, estudiantes, padres
de familia y comunidad donde vive y se desempea el alumno.
Tomar en cuenta las asesoras pedaggicas en esas reas para que todos tengan los
mismos criterios.
ESQUEMA GENERAL DE
SUJETO No. 3

implementar los psicopedaggicos metodolgicos prioridad importantes
programas de
57
inclusin
Visita a las - La socializacin que se - La comunidad - Realizar un - Hacer un - Todos los - Capacitacin
escuelas y los ha dado entre los educativa no diagnstico con los programa aspectos son y apoyo a los
grados donde hay mismos alumnos ya que del todo estn estudiantes para adecuado importantes, padres de
presencia de se percibe cercana, de acuerdo o verificar las diferentes desde la porque es base y familia,
nios con alguna apoyo y comprensin. tiene necesidades que experiencia de necesario para trabajando en
discapacidad y - Se ha mejorado el nivel conocimiento presentan y en qu los estudiantes los estudiantes equipo con la
orientacin a las acadmico existe cierta sobre el tema aspectos se pueden con con necesidades comunidad
maestras en el atencin para los de Inclusin, aplica las necesidades educativas educativa,
proceso. estudiantes con NEE. algunos creen Adecuaciones educativas especiales. con el
- Hay ms conciencia que sus hijos, curriculares. especiales. Enfatizando la acompaamie
departe de los docentes pierden - Potencializar los capacitacin de nto de las
en relacin a las tiempo, que diferentes niveles y los docentes las asesoras
adecuaciones no cumplen capacidades adecuaciones pedaggicas
curriculares en el rea con sus intelectuales que curriculares y las para tener los
de evaluacin. horarios. presentan los nios, condiciones mismos
- Hay acompaamiento desde una fsicas para los criterios.
de asesora departe de metodologa global. que usan sillas
los asesores de ruedas.
pedaggicos.
- La metodologa tiene
como base el Currculo
Nacional Base.
- En algunos casos se ha
hecho diagnsticos a los
estudiantes con NEE, se
conoce la debilidad y su
Fortaleza.

Establecimiento Escuela Oficial Urbana Mixta EOUM
No. 106 Mario Mndez Montenegro
Gnero Femenino
Edad 27 aos
Cargo que desempea Maestra de Educacin Primaria Urbana
58
Profesin Maestra de Educacin Primaria Urbana

Problemas de Experiencia al Ha sido una experiencia muy interesante, he aprendido a ser tierna y cercana con ella
educacin implementar los durante estos dos aos. Con ella empec a trabajar, desde segundo grado de primaria, le
programas de ha costado, adaptarse al ambiente, porque es una nia muy intranquila, le gusta llamar la
inclusin: atencin, casi no hace las tareas. Los compaeros casi no se acercan a ella, ella se
acerca a ellos.
Tambin he aprendido de ella, le ensea a uno muchas cosas, ella viene a la escuela con
mucho nimo y entusiasmo, tiene su propia identidad, ha aceptado su ser con deficiencia
mental y fsica, ha aprendido a convivir con los dems, desde lo que ella es, y ha sido.
Avances Ha mejorado su caligrafa, se relaciona ms con los compaeros, es muy independiente,
ha aceptado su condicin con deficiencias, tiene ms confianza conmigo, me busca, a
veces le llamo la atencin y me hace caso.
Desventajas No tengo mucho material para ella, adems no nos capacitan para ayudar a los casos con
necesidades especiales, a veces no tengo el apoyo de los compaeros maestros, yo trato
de dar lo mejor, pero a veces siento que me falta muchas cosas.
Conceptos Criterios Para m, lo ms importante es que todo el personal docente, tenga capacitacin, que nos
psicolgicos psicopedaggicos den herramientas, materiales adecuados, as como tener un espacio ms amplio, un
laboratorio de ciencias para realizar experimentos con ellos, lminas, videos,
documentales para ampliar los conocimientos de los nios.
Mtodos Procesos Primero capacitar a los docentes, dndoles formacin y acompaamiento, darles
metodolgicos diferentes tcnicas e instrumentos.
Tambin tener un Currculo Nacional Base solo para nios con necesidades
Que tengan libros adecuados y con menos contenidos.
Herramientas Orden de prioridad Primero como ya lo deca, capacitar a los maestros, darles formacin y
pedaggicas. a. Condiciones acompaamiento.
fsicas (espacio) Segundo ver las condiciones fsicas, por ejemplo tener escritorios adecuados, un
59
b. Docentes saln donde puedan sentirse acogidos, con diferentes materiales para que no se
capacitados. cansen de estar con todos.
c. Adecuaciones Tercero hacer las adecuaciones curriculares a travs de un plan solo para ellos.
curriculares. Cuarto que tenga menos contenidos los cursos, porque ellos, no tienen tanta
d. Contenidos de capacidad para hacer las cosas.
los cursos. Por ltimo realizar una evaluacin especial, que sea diferente a los dems.
Etapas de Elementos Una capacitacin a todos los padres de familia, hablarles de los nios con
Aprendizaje importantes necesidades educativas especiales.
Capacitar a todos los maestros sobre temas de inclusin y problemas de aprendizaje,
no solo a la maestra que tiene estos nios, que haya ms estrategias y herramientas
para los casos, as como cuando nos capacitaron sobre el Currculo Nacional Base.
Tambin existen maestros que no les interesan a los nios con educacin especial,
algunos se burlan de ellos, o dicen que lo haga ella, ella sabe mejor que nosotros, a
veces causa envidia.
Que haya ms acompaamiento departe de la directora, que valoren el trabajo que se
hace con los nios en general.
Que sean pocos nios en el grado para una mejor atencin.
ESQUEMA GENERAL DE
SUJETO No. 4

Experiencia al Avances Desventajas Criterios Procesos Orden de prioridad Elementos
implementar los psicopedaggicos metodolgicos importantes
Programas de
inclusin.
60
- La experiencia La estudiante ha - No hay material - Capacitar y - Capacitar a los - Capacitar, formar - Capacitar a
ha sido mejorado su caligrafa, adecuado para los acompaar a los docentes, dndoles acompaar a los los padres de
interesante, ya se relaciona ms con ENEE. docentes, en formacin y maestros; ver las familia,
que la nia es los compaeros, es - Los maestros no diferentes tcnicas acompaamiento, condiciones maestros,
muy cercana, muy independiente, ha estn e instrumentos. darles diferentes fsicas, teniendo sobre nuevas
tierna, aceptado su condicin capacitados, ni - Tambin tener un tcnicas e escritorios estrategias
entusiasta, tiene con deficiencias, tiene tienen el apoyo Currculo Nacional instrumentos y que adecuados, un acerca de los
su propia ms confianza con la para ayudar a los Base solo para tengan libros saln donde temas de
identidad, ha maestra, la busca y le estudiantes con nios con adecuados y con puedan sentirse inclusin y
aceptado su ser obedece. diferentes necesidades menos contenidos. acogidos, con problemas de
con deficiencia necesidades. educativas - Tener un Currculo diferentes aprendizaje.
mental y fsica, especiales. Nacional Base solo materiales. - La directora
ha aprendido a - Que tengan libros para nios con - Realizar las acompae,
convivir con los adecuados y con NEE. adecuaciones valore el
dems, desde lo menos contenidos. curriculares a trabajo que
que es. travs de un se hace con
Tambin le ha plan, que tenga los nios con
costado, menos NEE.
adaptarse al contenidos los - Que sean
ambiente, es cursos y que sea pocos nios
intranquila, le evaluable. en el grado
gusta llamar la para una
atencin, no mejor
hace las tareas. atencin.

Establecimiento Escuela oficial urbana para nias No. 7
Repblica de Argentina
Gnero Femenino
Edad 23 aos
Cargo que desempea Maestra de grado
61
Profesin Maestra de Educacin Primaria
Urbana.

Problemas de Experiencia al Ha sido una experiencia muy satisfactoria, porque he visto el progreso, el cambio en ellas;
educacin implementar los aunque tambin ha sido complicado por la cantidad dentro del aula, son muchas alumnas; an
programas de ms porque tengo a 7 nias con diferentes necesidades.
inclusin:
Me ha costado a veces ciento el estrs y la presin de ellas cuando se junta todas.
Avances En problemas de aprendizaje han mejorado muy poco, trabajan ms aprestamiento, las
cosas bsicas les doy.
En problemas de dislexia y escritura les pongo planas para mejorar la caligrafa y la lectura.
En problemas emocionales a veces me quedo corta, le ayudo, le doy consejo, pero me
cuesta y con la que tiene problemas de conducta es muy mentirosa, la escucho y le corrijo,
as es como voy poco a poco con ellas.
Desventajas Me siento incapacitada para muchas estudiantes, aunque trato de dar lo mejor, no tengo el
apoyo de padres de familia, (se conmovi)
Muy poco acompaamiento de parte de educacin especial, el material didctico es poco,
son muchas nias en el grado.
Conceptos Criterios Tener una persona especializada para este campo.
psicolgicos psicopedaggicos Que haya un tratamiento y terapias a nivel psicolgico para cada caso.
Dar ms materiales y herramientas para los maestros.
Involucrar ms a los padres de familia.
Que haya programas de orientacin sobre multigrados.
Mtodos Procesos Primero realizar un diagnstico general de los estudiantes.
metodolgicos Ver qu tipo de metodologa se puede aplicar a los estudiantes con necesidades
Orientar a todos los compaeros maestros sobre las diferentes necesidades educativas
especiales que se presentan en la escuela.
62
Que este una psicloga de tiempo completo en la escuela, que oriente a los maestros.
Herramientas Orden de prioridad Primero capacitar a los maestros, orientarlos sobre el tema de inclusin.
pedaggicas. a. Condiciones Luego realizar las adecuaciones curriculares desde las necesidades de las nias.
fsicas (espacio) Que tenga poco contenido, que sea ms prctica las actividades.
b. Docentes Ver las condiciones fsicas y adecuarlas.
capacitados.
c. Adecuaciones
curriculares.
d. Contenidos de
los cursos.
Etapas de Elementos Involucrar la comunidad educativa: estudiantes, maestros, padres de familia, directores.
Aprendizaje importantes Orientar y capacitar a los padres de familia sobre temas de inclusin.
Que haya un acompaamiento personalizado de parte de Educacin Especial con ms
presencia y no espordica.
63
ESQUEMA GENERAL DE
SUJETO No. 5

programas de
inclusin.
La experiencia ha - Las - La maestra en - Tener una persona - Realizar un - Capacitar a los - Involucrar la
sido satisfactoria, estudiantes problemas especializada para diagnstico general maestros, comunidad
porque se nota el con problemas emocionales y NEE, dando de los estudiantes. orientarlos sobre educativa en la
progreso y de aprendizaje conducta no tiene acompaamiento y - Verificar la el tema de formacin,
cambio en los han mejorado preparacin, se terapias a nivel metodologa que inclusin. acompaamiento
estudiantes con en las reas siente incapaz de psicolgico para se puede aplicar a - Realizar las de los
NEE, pero bsicas, resolver esas reas. cada caso. los estudiantes con adecuaciones estudiantes con
tambin ha sido trabajan - Se siente - Que haya material NEE. curriculares NEE.
complicado por la aprestamiento. incapacitada para didctico adecuado - Orientar a los desde las - Orientar y
cantidad de los - En dislexia y muchas estudiantes, y herramientas para docentes sobre las necesidades de capacitar a los
mismos en las escritura les da trata de dar lo mejor, los maestros. diferentes NEE que las nias con padres de familia
aulas, a veces la planas para no tiene apoyo de - Involucrar ms a los se presentan en poco contenido, sobre temas de
maestra siente el mejorar la los padres de padres de familia. las aulas. que sea ms inclusin.
estrs y la presin caligrafa. familia, tiene poco - Que haya - Que haya una prctica las - Que haya un
de todas. - En problemas acompaamiento de programas de psicloga de actividades. acompaamiento
emocionales parte de educacin orientacin sobre tiempo completo - Ver las personalizado de
les da consejo, especial, no tiene multigrados. en la escuela, que condiciones parte de
las escucha y material didctico oriente a los fsicas y Educacin
les corrige. adecuado para ellas. maestros. adecuarlas. Especial.
64
Establecimiento Escuela Oficial de nias EOUN No. 27
Repblica de Venezuela
Gnero Femenino
Edad 50 aos
Cargo que desempea Maestra de grado
Profesin Maestra de Educacin Primaria
Urbana.

Problemas de Experiencia al Mi experiencia con ella ha sido de mucha satisfaccin, su proceso ha sido muy lento,
educacin implementar los porque le cost adaptarse con las dems. Tambin puedo decir que me ha enseado a
programas de ser sensible, comprenderla, ayudarla, a motivarla, porque a veces ha venido desmotivada,
inclusin: deprimida. Tambin me ha enseado a valorar la vida, a dar lo mejor de m, a interesarme
ms por ellas.
Avances Ya aprendi las vocales y el alfabeto, los distingue muy bien, ya sabe leer palabras y
frases. Es una nia muy inteligente, muy prctica, le gusta contar chistes, bailar, es
muy amigable con todas.
Ha logrado sensibilizar a sus compaeras, no solo las de su aula sino de otros grados;
todas sus compaeras son muy atentas, le ayudan, le guan y le explican lo que hay
que hacer.
As como he buscado ms material para ella, yo elaboro mi propio material para
ayudarla.
Para la evaluacin le hago oral y me seala las letras, forma palabras y frases.
Tambin me ha ayudado la presencia de la mam, ella se encarga de llevarla al bao
para hace sus necesidades bsicas.
La directora le permiti que vendiera dulces, chicles y otras cosas, para ayudarla de
sus pasajes, y otras materiales que necesitan.
65
Desventajas No he tenido mucha capacitacin, a veces me ha costado como entretenerla y tenerla
ocupada.
En algn momento me sent incapacitada para ayudarla y acompaarla.
Conceptos Criterios Orientar y capacitar a todos los estudiantes, comentarles que todos somos diferentes y
psicolgicos psicopedaggicos que todos necesitamos ayuda para salir adelante.
Capacitar a todos los maestros y personal de la escuela.
Acomodar los salones de materiales prcticos para ellos.
Mtodos Procesos Buscar materiales de motivacin y adecuados para los alumnos, ya que ellos se
metodolgicos desesperan muy rpido, necesitan ms materiales prcticos.
Que cada maestro busque estrategias y mtodos adecuados para cada estudiante con
Ser flexibles, pacientes y acompaarlas en las diferentes necesidades, ya que ellos
necesitan de nuestro apoyo.
Herramientas Orden de prioridad Ver los contenidos de cada curso, que puedan trabajar en equipo y que pueda realizar
pedaggicas. a. Condiciones el estudiante segn sus necesidades.
fsicas (espacio) Realizar las adecuaciones curriculares con los estudiantes que necesiten.
b. Docentes Capacitar a los maestros desde las necesidades de los alumnos y que les den material
capacitados. adecuado.
c. Adecuaciones Luego ver las condiciones fsicas y adaptarlas a las necesidades de cada alumno.
curriculares.
d. Contenidos de
los cursos.
Etapas de Elementos importantes Capacitacin a los maestros.
Aprendizaje Capacitacin a los padres de familia sobre los compromisos que deben tener con sus
hijos y con la escuela.
Concientizar al personal de la escuela para que no haya malos entendidos, ni
comentarios que desvalorice a las mismas nias.
Tener material didctico para ellos: computadora, otros.
66
ESQUEMA GENERAL DE
SUJETO No. 6

programas de
inclusin
La experiencia - La estudiante ya No est - Orientar y - Que cada maestro - Revisar los - Capacitacin a los
con la estudiante aprendi las vocales y capacitada para capacitar a todos busque estrategias contenidos de maestros, padres
ha sido de mucha el alfabeto, los acompaar al los estudiantes, de motivacin cada curso, que de familia sobre
satisfaccin, le ha distingue muy bien, estudiante a maestros sobre mtodos permita el los compromisos
enseado a ser lee palabras y frases. veces le ha diferentes adecuados y trabajo en que deben tener
sensible, a valorar Es una nia muy costado como capacidades y materiales para equipo y que con los
la vida, a dar lo inteligente, prctica, entretenerla y necesidades. cada estudiante sea realizable estudiantes con
mejor de s, a le gusta contar tenerla ocupada. - Adecuar las con NEE. por el estudiante NEE.
interesarse ms chistes, bailar, es muy aulas con - Ser flexibles, segn sus - Concientizar al
por ella, a amigable con todas. materiales pacientes y necesidades. personal de la
comprender, - Ha sensibilizado a prcticos para acompaar a los - Realizar las escuela para que
ayudar y los estudiantes de la los estudiantes estudiantes en las adecuaciones no haya malos
motivarla, porque escuela, todas son con NEE. diferentes curriculares con entendidos, ni
a veces llegan muy atentas, le necesidades. los estudiantes comentarios que
desmotivada, y ayudan, le guan y le con NEE. desvalorice a las
deprimida; su explican lo que hay - Capacitar a los mismas nias.
proceso es lento, que hacer. maestros desde - Tener material
le cost adaptarse - La maestra tiene las necesidades didctico para
con las dems. material didctico de los alumnos y ellos:
67
adecuado para ella. que les den computadora,
- La evaluacin es oral material. otros.
y seala las letras, adecuado.
forma palabras y - Verificar las
frases. condiciones
- La presencia y fsicas y adaptar
acompaamiento de a las
la mam, ella se necesidades de
encarga de llevarla al cada alumno.
sanitario. La mam
vende dulces, chicles
y otras cosas, para
ayudarla de sus
pasajes, y otras
materiales que
necesitan.
68
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
La presente investigacin presenta el tema, programa de inclusin dirigido a

docentes del nivel de educacin primaria que atienden a estudiantes, con
necesidades educativas especiales. Dicho tema ha sido investigado a nivel nacional
e internacional, y existen diversos aspectos que se han trabajado en relacin a ste.
A nivel nacional se puede mencionar a Chur (2007), quien efectu una investigacin
con el propsito de elaborar un programa de capacitacin dirigido a los maestros de
centros educativos regulares a nivel primario para lograr la inclusin del nio
discapacitado fsicamente en clase. Leonardo (2000), tambin estableci una
investigacin con el objetivo de conocer las actividades de adaptacin e integracin
que utiliza la institucin para la formacin y desarrollo del nio con necesidades
especiales a travs de la opinin de los maestros, as como establecer la
metodologa utilizada para que se realice el proceso enseanza aprendizaje a todos
los nios en general. A nivel internacional, este tema tambin ha sido trabajado por
diferentes investigadores, por ejemplo, Meza (2010) realiz una investigacin sobre
el tema Cultura escolar inclusiva en educacin infantil, con el objetivo de identificar
los elementos claves de la cultura escolar inclusiva, en la educacin de los nios con
necesidades educativas especiales y con discapacidad en el Estado de Oaxaca,
Mxico. Tambin Arias, Arraiga, Gavia, Lillo y Ynez (2005) investigaron el tema
Integracin escolar, pretendiendo como objetivo general conocer la visin que tiene
los profesionales y alumnos/as con relacin al tema de la integracin escolar de
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
En esta ocasin se realiz una investigacin sobre el tema programa de inclusin

dirigido a docentes del nivel de educacin primaria que atienden a estudiantes, con
necesidades educativas especiales fsica y/o sensorial en las aulas. Para efectos de
estudio, se analizaron dos indicadores que sern discutidos a continuacin:
Programa de inclusin de necesidades educativas especiales y criterios
psicopedaggicos.
Uno de los elementos importantes para el tema de investigacin son las

necesidades educativas especiales. La Direccin General de Educacin Especial
69
,DIGEESP, del Ministerio de Educacin (2005) define como educacin especial un
servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades educativas
especiales, que requieren de un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo
integral, flexible y dinmico.
Las personas que participaron en la entrevista confirmaron la teora que DIGEESP

ha mencionado anteriormente en relacin a sus Experiencias y Avances como
psicopedagogas y como docentes en los establecimientos que aplican el programa
de inclusin. Por ejemplo el Sujeto No. 1 coment en relacin a su experiencia, ha
sido diferente, ya que el trabajo que realizo consiste en dar acompaamiento y
sensibilizar a los maestros, estudiantes y padres de familia. A s mismo el Sujeto
No. 2. Dijo en relacin al servicio que desempea en los establecimientos visitar,
dialogar con los maestros y padres de familia en las escuelas con programas de
inclusin, ya que existen nios y nias que presentan dificultades a nivel intelectual,
fsico, auditivo y emocional. As como Ver los procesos de adecuaciones
curriculares que aplican los docentes, ya que existen docentes que trabajan muy
bien las adecuaciones curriculares, otras se les dificultan, aplicarlos. De la misma
manera, el Sujeto No. 3, explic; que Visita a las escuelas y los grados donde hay
presencia de nios con alguna discapacidad y orientacin a las maestras con el
tema de inclusin. Cada una de las entrevistadas como Psicopedagogas utiliza
diferentes tcnicas, estrategias y recursos pedaggicos para que la educacin
sea ms efectiva con un proceso integral para los estudiantes con necesidades
En cuanto al Sujeto No. 4, comparti la experiencia que ha tenido con la estudiante

que presenta una deficiencia mental y fsica, dijo: interesante, ya que la nia es
muy cercana, tierna, entusiasta, tiene su propia identidad, ha aceptado su ser con
deficiencia mental y fsica, ha aprendido a convivir con los dems, desde lo que es.
En relacin al Sujeto No. 5, que atiende a varias estudiantes con diferentes
necesidades educativas especiales, coment que ha sido satisfactoria, porque se
nota el progreso y cambio en los estudiantes con NEE, pero tambin ha sido
complicado por la cantidad de los mismos en las aulas, a veces siento el estrs y la
70
presin de todas. Tambin el Sujeto No. 6, que atiende a una estudiante no
vidente, comparti su experiencia diciendo: ha sido de mucha satisfaccin, me ha
enseado a ser sensible, a valorar la vida, a dar lo mejor de m, a interesarme ms
por ella, a comprender, ayudar y motivarla, porque a veces llegan desmotivada, y
deprimida. Cada una de las docentes aplica desde sus experiencias y
conocimientos estrategias que permiten realizar un proceso educativo integral,
flexible y dinmico.
Retomando el indicador como necesidades educativas especiales, desde la

educacin para Slavin, citado por Cardona (2006), explica que educacin especial,
puede aplicarse a cualquier alumno cuyo rendimiento fsico, mental o de
comportamiento se desva de lo que habitual o frecuente se conoce como por
encima o por abajo y que necesita servicios adicionales para desarrollarse
plenamente. Tambin se refiere a nios y jvenes con retraso mental, dificultades de
aprendizaje, trastornos emocionales y conductuales, trastornos de la comunicacin,
El aporte de las personas entrevistadas en cuanto a Avances que se ha tenido en

los establecimientos al aplicar el tema de inclusin con los estudiantes con
necesidades educativas especiales, existe acercamiento e inquietud para mejorar
los procesos de aprendizaje, se puede verificar en la experiencia del Sujeto No. 1,
cuando dice: En algunos maestros hay ms conciencia apoyan, creen en los
cambios que Mineduc ofrece a la poblacin estudiantil. Son sensibles a las
diferentes discapacidades, buscan informacin, se interesan por cada estudiante.
Tambin menciona que existen instituciones que apoyan los procesos de
sensibilizacin y el rea psicolgica, algunos padres de familia comprometidos con
sus hijos, compaeros de grado, son sensibles y solidarios; se ha creado el
departamento de educacin especial, con las asesoras pedaggicas.
Tambin el Sujeto No. 2, coment en relacin a los maestros, estudiantes padres de

familia hay deseos de trabajar con lo que se tiene, los alumnos manifiestan
cercana, presencia, ayuda y apoyo con los nios con NEE. Hay ms comprensin
71
en algunos padres de familia. A s mismo para el Sujeto No. 3 dice: la
socializacin que se ha dado entre los mismos alumnos, ha mejorado el nivel
acadmico existe cierta atencin para los estudiantes con NEE. La aplicacin de las
adecuaciones curriculares en el rea de evaluacin. Estos avances que presentan
las personas entrevistadas permiten verificar los procesos de cambios que se dan en
la educacin.
Es importante tomar en cuenta la experiencia del Sujeto No. 4 en cuanto a avances,

cuando dice La estudiante ha mejorado su caligrafa, se relaciona ms con los
compaeros, es muy independiente, ha aceptado su condicin con deficiencias, me
tiene ms confianza, me busca y me obedece. Tambin el Sujeto No. 5, coment:
Las estudiantes con problemas de aprendizaje han mejorado en las reas bsicas,
trabajan aprestamiento. En dislexia y escritura les doy planas para mejorar la
caligrafa. Y el Sujeto No. 6 coment: he buscado ms material para ella, yo
elaboro mi propio material para ayudarla. Para la evaluacin le hago oral y me
seala las letras, forma palabras y frases. Estos avances que se ha dado al
implementar el tema de inclusin a estudiantes con NEE, confirma la teora Slavin,
citado por Cardona (2006), al hablar de necesidades educativas especiales cuando
dice que, se refiere a nios y jvenes con retraso mental, dificultades de aprendizaje,
trastornos emocionales y conductuales, trastornos de la comunicacin,
Otro de los elementos importantes en relacin al tema de inclusin son las

necesidades educativas especiales que afecta el proceso de educacin lo cual se
convierte en un problema o dificultades para los docentes en las aulas. Prez
(2003) define el concepto de necesidades especiales, como una deficiencia (que
puede ser fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de
stas) afecta al aprendizaje de manera que hace necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currculo, especial o modificado, o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumnado sea educado adecuada
y eficazmente. Su duracin puede ser temporal o permanente y presentarse desde
una forma leve hasta grave.
72
Para las personas que participaron en la entrevista, el concepto que el autor cita
anteriormente en relacin a las necesidades educativas especiales, afecta al
aprendizaje de manera que se hace necesario adaptarlas para que el alumno sea
educado adecuado eficazmente. El sujeto No. 1 presenta lo contrario, comenta que
Existen maestros que ponen resistencia y no aceptan la idea de la inclusin de
nios en sus salones de clases. Hay directores e instituciones privadas que no
creen, ni aceptan, ni mucho menos apoyan los procesos o cambios que se van
dando en la educacin, ante estas actitudes muchos docentes y padres de familia se
dejan influenciar por ellos, eso no favorecen el proceso que se quiere realizar.
Tambin el sujeto No. 2 enfatiz lo siguiente: Los docentes, algunos dicen, estos
nios nos hacen perder el tiempo y no estamos capacitados para ayudarlos y
entender la situacin de ellos, deberan llevarlos a una institucin que se dedican
solo a ellos. Tambin coment: Los padres de familia, en su mayora no aceptan
que los nios con necesidades educativas especiales estn incluidos en los salones
de clases, ellos creen que sus hijos pierden tiempo y no se les atiende muy bien.
Otro aspecto a tomar en cuenta dentro de los indicadores del tema de investigacin,
son los criterios psicopedaggicos que son un elemento o lnea de accin que
caracteriza un programa, segn Moria (2004) define la Educacin inclusiva como la
atencin a la diversidad en particular; es una escuela inclusiva y para todos, sin
exclusiones entre los integrantes. Todas las personas tienen derecho a ser
educados, a aprender en comunidad, nadie puede discriminarlos, ni quitar la
oportunidad de aprender. La finalidad de la educacin inclusiva es buscar la equidad
entre los estudiantes, tomando en cuenta cada persona desde su Ser.
Las personas que participaron en la entrevista confirmaron lo mencionado por el

autor, en relacin a los criterios psicopedaggicos que necesita un programa de
inclusin a estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas. Por
ejemplo el Sujeto No. 1, coment: responder con equidad a todos los alumnos, que
haya un trato humano porque los que estn en las aulas son personas y merecen
respeto. Hacer que el nio, sea un sujeto y no objeto. En todas las reas
curriculares se habla de una persona que constantemente interactan y se
73
relacionan con los dems. Tomar en cuenta el proceso de cada estudiante, que haya
acompaamiento desde sus necesidades y que su educacin sea personalizada,
aunque se trabaje en equipo.
El Sujeto No. 2 coment lo siguiente: Uno de los criterios es la capacitacin y

preparacin de los docentes desde prvulos a diversificados, incluso a nivel
universitario. Involucrar a la comunidad educativa: directores, docentes, estudiantes,
padres de familia, trabajadores de la escuela y toda la comunidad donde vive el
alumno con necesidades educativas especiales. Ayudar a los docentes, padres de
familia y alumnos con una capacitacin sobre algunas reglas bsicas: leguaje de
seas, el braille, buscar otras tcnicas adecuadas para el nivel de cada estudiante
con necesidades educativas especiales y el Sujeto No. 3, complement: realizar
una evaluacin inicial para ver los tipos de apoyo y las adecuaciones curriculares,
tomar en cuenta los diferentes niveles y capacidades intelectuales que presentan los
nios, en base a eso hacer las adecuaciones curriculares. Unificar criterios de
diagnsticos a nivel de educacin especial.
El Sujeto 4, tambin coment: Para m, lo ms importante es que todo el personal

docente, tenga capacitacin, que nos den herramientas, materiales adecuados, as
como tener un espacio ms amplio, un laboratorio de ciencias para realizar
experimentos con ellos, lminas, videos, documentales para ampliar los
conocimientos de los nios. El Sujeto 5 agreg: Tener una persona especializada
para este campo. Dar ms materiales y herramientas para los maestros. Involucrar
ms a los padres de familia. Que haya programas de orientacin sobre multigrados.
Otro elemento importante a tomar en cuenta en este proceso, segn lo expresa
Moria (2004) cuando habla de la educacin inclusiva llega a ser una forma de vivir,
de compartir con todos y de acoger a la persona desconocida. Tambin es una
cuestin social, donde debe haber un compromiso de ambos lados y en comunidad.
Y el Sujeto 6 confirm lo mencionado por el autor: Orientar y capacitar a todos los
estudiantes, comentarles que todos somos diferentes y que todos necesitamos
ayuda para salir adelante. Acomodar los salones de materiales prcticos para ellos.
74
Es importante tomar en cuenta estos elementos en el programa de inclusin para
estudiantes con NEE para mejorar la calidad de la educacin.
Dentro de los criterios psicopedaggicos se tom en cuenta como elemento

importante para realizar un programa de inclusin, los procesos metodolgicos, para
Arniz (2006) en los cuales en la inclusin su fin es que toda persona reciba una
educacin de acuerdo a sus caractersticas y necesidades. Una inclusin centrada
en la responsabilidad social, una ciudadana activa, solidaria, cooperadora,
respetando y reconociendo los diversos grupos culturales como alternativas vlidas
y no como sujetos de marginacin, ni opresin. Una educacin que permite la
igualdad, la participacin y la no discriminacin en una sociedad democrtica.
Tambin relaciona la inclusin con la diversidad que es un valor educativo, ya que
se refiere a las caractersticas que hacen diferente a las personas y que son dignas
de ser respetadas.
Las personas que participaron en la entrevistada, concuerdan con lo expresado con

Anaiz (2006), por ejemplo, el Sujeto No. 1, enfatiz: Que la educacin y formacin
sea afectiva, desde la sensibilizacin, que sea personalizada, que haya
conocimiento de la realidad del nio con su discapacidad, que los padres de familia
sean responsables y verifiquen la necesidad especial de su hijo, que apoyen a los
maestros. As mismo el Sujeto No. 2 coment: Observar el ambiente de los
estudiantes, como se relacin entre s, que dificultades presentan los nios, es
importante hablar con los padres de familia en relacin a su hijo, incluso
aconsejarlos a buscar ayuda psicolgicos. Realizar un diagnostico psicolgico para
verificar el rea de necesidad que presenta el alumno y en base a los resultados
realizar un programa especial para cada nio con necesidades educativas
especiales.
Tambin el Sujeto No.3 expres: Realizar las evaluaciones a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en base a las adecuaciones curriculares, hacer
un programa adecuado para ellos, bajar el nivel de los contenidos. Mientas el
Sujeto No. 4 coment: capacitar a los docentes, dndoles formacin y
acompaamiento, darles diferentes tcnicas e instrumentos. Tambin tener un
75
Currculo Nacional Base solo para nios con necesidades educativas especiales.
Que tengan libros adecuados y con menos contenidos. El Sujeto No. 5 coment que
era importante realizar un diagnstico general de los estudiantes, ver qu tipo de
metodologa se puede aplicar a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, que este una psicloga de tiempo completo en la escuela, que oriente a
los maestros; y por ltimo, el Sujeto No. 6, agreg: buscar materiales de
motivacin y adecuados para los alumnos, que cada maestro busque estrategias y
mtodos adecuados para cada estudiante, ser flexibles, pacientes y acompaarlas
en las diferentes necesidades, ya que ellos necesitan de nuestro apoyo.
Es importante tomar en cuenta estos elementos en el programa de inclusin para los

estudiantes con NEE, ya que su fin es que toda persona reciba una educacin
de acuerdo a sus caractersticas y necesidades, centrada en la
responsabilidad social. Una educacin que permite la igualdad, la
participacin y la no discriminacin en una sociedad democrtica.
Giangreco, citado por Cardona (2006), present los rasgos o caractersticas

comunes de los centros en los que la educacin inclusiva fue prspera: trabajo en
equipo colaborativo, ideas y creencias compartidas, corresponsabilidad con la
familia, profesores tutores comprometidos; relaciones claras y bien establecidas
entre los diversos profesionales, uso efectivo del personal de apoyo, realizacin de
adaptaciones curriculares, existencia de procedimientos para evaluacin la eficacia.
En este aspecto varias de las personas que participaron en la entrevista dieron a
conocer en cuanto a las herramientas pedaggicas que se pueden aplicar en las
escuelas que tienen estudiantes con NEE. El Sujeto No. 1 coment como aspecto
importante: la sensibilizacin de los docentes en todas las reas, que estn
familiarizado con el tema y que tengan conocimiento sobre los diferentes tipos de
discapacidad, para poder abordarlo en las aulas, que sea consciente de su
responsabilidad, ver las condiciones fsicas, ambientales, realizar las adecuaciones
curriculares con la conciencia de realizarlas, tomar en cuenta los contenidos como
base. As mismo el Sujeto No 2 manifest: los dos primeros van de la mano, la
capacitacin de los docentes, las condiciones fsicas, realizar un diagnstico para
ver las deficiencias e ir priorizando las diferentes necesidades educativas
76
especiales; por ejemplo si prevalecen las deficiencias fsicas es importante adecuar
las condiciones fsicas, seguidamente la capacitacin de los maestros, darles
herramientas y tcnicas que les puede ayudar a realizar las adecuaciones
curriculares.
El Sujeto No. 3 le da importancia a la formacin de los docentes y las adecuaciones

curriculares y agreg: las condiciones fsicas sobre todo para los casos que usan
sillas de ruedas. Tambin poner algn auxiliar para los maestros. Otro aspecto a
tomar en cuenta el comentario del Sujeto No. 4 para las condiciones fsicas
menciona tener escritorios adecuados, un saln donde puedan sentirse acogidos,
con diferentes materiales. Hacer las adecuaciones curriculares a travs de un plan,
con menos contenidos. Realizar una evaluacin especial, que sea diferente a los
dems. Tambin el Sujeto 5, manifest: capacitar a los maestros, orientarlos
sobre el tema de inclusin. As mismo el Sujeto 6 dijo: Ver los contenidos de cada
curso, que puedan trabajar en equipo y que pueda realizar el estudiante segn sus
necesidades, realizar las adecuaciones curriculares con los estudiantes que
necesiten, capacitar a los maestros desde las necesidades de los alumnos y que les
den material adecuado, luego ver las condiciones fsicas y adaptarlas a las
necesidades de cada alumno. Estos elementos permiten al estudiante con NEE,
tener una educacin integral, que responde a sus necesidades como persona al
igual que los dems.
El documento Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala (2005),

presenta algunas caractersticas de las Necesidades Educativas Especiales: es
progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona. Es evaluativa y
diagnstica: describe elementos que impiden o bloquean el aprendizaje. Es
individualizada: toma como punto de partida el diagnstico y el nivel de
funcionamiento de la persona. Es dinmica y continua como proceso.
El aporte de las personas que compartieron durante la entrevista, afirman el

contenido del documento mencionado anteriormente en relacin a las etapas del
proceso de aprendizaje por ejemplo el Sujeto No. 1 coment: al hablar de inclusin
que no solo se realice en el aula, sino en toda la escuela, comunidad donde se
77
desenvuelve el alumno, sensibilizarlos.. Tambin el Sujeto No. 2, coment: lo ms
importante es la capacitacin de los maestros como prioridad, departe del Mineduc
dar algn incentivo a nivel econmico material a los docentes que dedican su
tiempo a los nios con necesidades educativas especiales. No dejar al maestro en el
mismo nivel por muchos aos, con los mismos alumnos, porque es muy
desgastante, implica mucha paciencia y dedicacin para ellos, modificar y actualizar
la visin del proceso de aprendizaje a toda la comunidad docente. Que el gobierno
construya instituciones solo para ellos y la educacin es ms eficiente. Para el
Sujeto No. 3, es importante: la capacitacin y apoyo de los padres de familia en
este proceso, ya que muchos no aceptan, ni creen en la inclusin, crear conciencia
y trabajar en equipo con la comunidad educativa, tomar en cuenta las asesoras
pedaggicas en esas reas para que todos tengan los mismos criterios.
Otro aspecto importante que el Sujeto No. 4, menciona: una capacitacin a todos
los padres de familia, hablarles de los nios con necesidades educativas especiales.
Capacitar a todos los maestros sobre temas de inclusin y problemas de
aprendizaje, que haya ms estrategias y herramientas para los casos, que haya ms
acompaamiento departe de la directora, que valoren el trabajo que se hace con los
nios en general, que sean pocos nios en el grado para una mejor atencin..
Tambin el Sujeto No. 5, manifest: que haya un acompaamiento personalizado
de parte de Educacin Especial con ms presencia y no espordica. y el Sujeto
No. 6 coment: capacitacin a los maestros, a los padres de familia sobre los
compromisos que deben tener con sus hijos y con la escuela, concientizar al
personal de la escuela para que no haya malos entendidos, ni comentarios que
desvalorice a las mismas nias, tener material didctico para ellos: computadora,
otros.
Finalmente, se puede mencionar que hay procesos iniciados, hay experiencias

positivas de parte de la comunidad educativa; existen directores, docentes,
estudiantes y padres de familia en algunas escuelas a nivel pblico, que han
reconocido el tema de inclusin dentro de las aulas, que es necesario una educacin
desde la humanizacin, equidad tomando en cuenta el Ser de la persona, as como
78
la participacin de todos, debe ser una educacin personalizada y acompaada
desde las diferentes necesidades educativas especiales.
Con lo anterior se puede observar que el docente tiene mayor responsabilidad en el

tema de inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales ya que se
encuentra inmerso y comprometido en el proceso de educacin y formacin del
estudiante, depende de l o de ella una formacin integral, actualizada y para la
vida.
Se observ que los indicadores estudiados en su mayora han sido satisfactorios en

las entrevistas, ya que se evidencia en las escuelas un proceso de cambio y
concientizacin de algunos docentes, padres de familia y estudiantes inmersos
dentro del proceso. Aunque tambin se observan algunas debilidades en docentes,
padres de familia y estudiantes, manifestando poco inters, compromiso y
responsabilidad en el tema de inclusin a estudiantes con necesidades educativas
especiales, se perciben an prejuicios, miedos, actitud de apata por los cambios
que se va desarrollando en el proceso de la educacin.
La mayora de los estudiantes con necesidades educativas especiales han

sensibilizado a todas las personas de su ambiente, a ver con otros ojos la realidad
de los estudiantes con NEE a compartir, respetar y sobre todo ser solidarios con
ellos desde las diferentes necesidades.
79
VI. CONCLUSIONES
1. Por un lado existen centros educativos del sector pblico del nivel primario
que atienden a estudiantes con diferentes necesidades educativas
especiales a nivel sensorial y/o fsico, esto hace ver que la educacin es ms
efectiva, toma en cuenta la realidad y las diferentes necesidades del
estudiante. Por otro lado hay establecimientos que an no creen, ni aceptan a
los estudiantes con NEE en las aulas regulares.
2. Las psiclogas que acompaan los procesos psicopedaggicos en las

escuelas del sector pblico manifestaron su inters, dedicacin y
preocupacin por los estudiantes con necesidades educativas especiales. De
las tres Psicopedagogas entrevistadas comentaron que hay procesos
iniciados en relacin al tema de inclusin, se ha dado capacitaciones a los
docentes que atienden estos casos; a la vez manifestaron que existen
docentes que no aceptan a los estudiantes con necesidades educativas
especiales dentro de las aulas regulares porque se sienten incapaces de
realizar una educacin ms personalizada, as como que hay un atraso en la
educacin.
3. En cuanto a los docentes de los estudiantes que atienden ms de algn

alumno en sus salones de clases y con diferentes necesidades desde el nivel
fsico, auditivo, visual, intelectual, conductual y emocional. De las tres
docentes entrevistadas tiene conocimientos generales acerca de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, han recibido
capacitaciones y formacin en el rea de inclusin, buscan nuevas
estrategias, materiales extras por sus propios medios, tomando en cuenta las
necesidades del estudiante que est bajo su responsabilidad.
4. As mismo existen algunos padres-madres de familia que tienen conciencia en

relacin al tema de inclusin con estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, se han sensibilizado, son responsables, solidarios y
acompaan los procesos educativos; pero tambin hay padres de familia que
rechazan la idea o el tema de inclusin porque les crea conflictos y
80
confusiones en torno al tema, creen que se pierde tiempo con los estudiantes
no carecen alguna deficiencia.
5. Se logr identificar por medio de las respuestas de los docentes las

debilidades y limitaciones que presentan las escuelas del sector pblico que
atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, en aspectos
de formacin, mtodos, estrategias que les pueden ayudar, mejorar la calidad
de la educacin y que hace falta el acompaamiento con ms frecuencia de
las psicopedagogas, as como una educacin ms personalizada para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
6. Es necesario la participacin activa y corresponsable de la comunidad

educativa (psiclogos, directores, docentes, estudiantes y padres-madres de
familia), que existan criterios comunes; as como una formacin permanente,
sobre las diferentes necesidades que presentan los estudiantes dentro de las
escuelas.
7. Se evidenci que a los estudiantes con necesidades educativas especiales a

nivel fsico y/o sensorial, de los centros educativos algunos se les ha apoyado
en sus diferentes necesidades y otros no tienen un acompaamiento
personalizado, ni se les ha tomado en cuenta como persona que tiene
diferentes habilidades, capacidades y que hace falta recursos humanos y
didcticos para que el aprendizaje sea afectiva y efectiva.
81
VII. RECOMENDACIONES
1. Que el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Educacin

Especial ,DIGEESP, instancia dedicada a este mbito, orienten y acompaen
a las psicopedagogas, directores y docentes con un programa especial y
sistematizado para los estudiantes con necesidades educativas especiales.
2. Que la Direccin General de Educacin Especial ,DIGEESP, continen el

proceso iniciado en los centros educativos, verificando y evaluando las
competencias, polticas y normas trazadas por el MINEDUC en relacin a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
3. Que las psicopedagogas orienten, motiven a los docentes y estudiantes; que

su presencia sea ms constante y efectiva.
4. Que los directores y docentes que llevan varios aos en la educacin con
estudiantes que tienen necesidades educativas especiales en las aulas,
continen con una profesionalizacin desde la sensibilizacin y formacin
permanente, tomando en cuenta las diferentes necesidades que presentan
los estudiantes dentro de las aulas y que sea un trabajo de equipo, con
responsabilidad para que la educacin sea de calidad.
5. Que los docentes sean conscientes de su vocacin a la cual estn llamados,

que sean creativos, que busquen nuevas estrategias y metodologas, que
tengan la capacidad de ser moderadores, orientadores para que la educacin
sea ms personalizada.
6. Que los centros educativos del sector pblico busquen nuevas estrategias
para involucrar a la comunidad educativa con una participacin activa y
corresponsable en la educacin, que existan criterios comunes; as como una
formacin permanente, sobre las diferentes necesidades que presentan los
estudiantes dentro de las escuelas.
7. Disear un programa para docentes del nivel de educacin primaria que

atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, con criterios
comunes, tomando en cuenta el ser y quehacer del estudiante, que tiene
82
derecho a una educacin al igual que los dems, sus diferentes habilidades y
capacidades y que contengan elementos, metodologa y actividades
adecuadas a las diferentes necesidades.
8. Involucrar a los padres-madres de familia dentro del proceso de educacin

con una participacin activa y responsable en la formacin de los estudiantes.
Fortalecer las escuelas de padres de familia, teniendo como tema de fondo la
sensibilizacin para con todos.
9. Conformar un equipo de padres de familia que busquen ayuda y apoyo a nivel

nacional e internacional para fortalecer los recursos humanos y didcticos que
necesiten los estudiantes con necesidades educativas especiales.
83
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, I., Arraigada, C., Gavia, L., Lillo, L. & Ynez, N. (2005) Integracin
Escolar. Tesis Indita. Universidad de Chile. Consultado el 24 de
febrero de 2012. Disponible en:
http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/arias_i/sources/arias_i.pdf
Arniz, P. (2006) Educacin Inclusiva: una escuela para todos. Espaa:

Ediciones Aljibe, S.L.
Aro, J., Avedao, M., Bustamente, A., San Martn, R., San Martn, D. y Ulloa,
R. (2005), Estudio de caso sobre necesidades educativas especiales:
un enfoque desde el lenguaje. Consultado el 25 de febrero de 2012.
Disponible en : http://es.scribd.com/doc/40756326/tesis.
Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y

Discapacidad ASCATED-(2004), Hacia una sociedad solidaria e
incluyente, tercer Mdulo de Capacitacin.

Discapacidad ASCATED-(2005) Preparar a mi hijo o hija con
discapacidad para la vida adulta. Guatemala, C.A.

Discapacidad ASCATED-(2005), Integracin de la familia en la
solidaridad y responsabilidad. Guatemala, C.A.
Azmitia, A. (2009) El rol de una maestra sombra en la inclusin de nios

dentro del espectro autista en un aula regular. Tesis Indita.
Universidad Rafael Landivar, Facultad de Humanidades, Guatemala.
URL 05 T3933. Consultado el 18 de febrero de 2012. Disponible en:
84
http://biblio2.url.edu.gt:8991/Tesis/05/64/Azmitia-Castillo-
Andrea/Azmitia-Castillo-Andrea.pdf Contenido de Tesis (PDF)
Barreto, B. (2003) 50 Dinmicas para interacciones grupales. Grupo Editorial

Latinoamericano, Paulinas, Bogot, Colombia.
Boletn DIGEESP, REPORTAJE ESPECIAL (2011) Direccin de

Comunicacin Social, Educacin Especial para el Mundo Especial.
Consultado el 22 de junio de 2012. Disponible en:
http//www.mineduc.gob.gt.
Botella, J. (2010) Papeles para el progreso. Consultado el 9 de noviembre de

2012. Disponible en:
www.papelesparaelprogreso.com/numemro52/5205.html
Burgos, M. (2009) Investigacin documental el conocimiento de los maestros

Sobre la inclusin de estudiantes con dficit de atencin en la sala de
clase regular. Tesis indita. Universidad Metropolitana Escuela de
Educacin, en Puerto Rico. Consultado el 18 de junio de 2012.
Disponible en:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Edu
cacion%20Especial/MBurgosOcasio.061809.pdf
Cardona, M. (2006) DIVERSIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA. Enfoques

metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Madrid,
Espaa: Pearson Educacin, S.A.
Catlogos de Planteles de Educacin Media Superior, CEPPEMS (2010),

Canales de aprendizaje, Oaxaca, Mxico. Consultado el 02 de
noviembre de 2012. Disponible en:
ww.ceppemsoax.com/catalogo/canales.ph.
85
Cerda, H. (2001) Como elaborar proyectos sociales. Cuarta edicin. Mxico:
Editorial McGrawHill.
Consejo Nacional para la Atencin de las personas con discapacidad, y su

Reglamento (2008), Accin Conjunta para una Participacin Plena,
Guatemala.
Colindres J. y Lpez, L. (2008) Servicios existentes en el pas para la

atencin de personas con discapacidad. Estudio 2004. Tesis Indita.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Consultado el da 24 de
febrero de 2012. biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2661.pdf
Chur, A. (2007) Propuesta de un Programa de capacitacin dirigido a los

Maestros de Centros Educativos regulares a nivel primaria para lograr
la inclusin del nio discapacitado y/o con defecto fsico en las aulas de
estudio. Tesis indita. Universidad Rafael Landivar, Facultad de
Humanidades, Guatemala. URL 05 T3362, Consultado el 18 de febrero
de 2012. Disponible en: http://biblio2.url.edu.gt:8991/Tesis/05/42/Luna-
Chur-Alejandra/Luna-Chur-Alejandra.pdf Contenido de tesis (PDF).
Daniel G. (1996) La inteligencia emocional. Editorial, Kairos.
De Len, W. (2007) Como aplican las adecuaciones curriculares los centros

educativos que integran nios con discapacidad intelectual leve y
moderada. Tesis indita. Universidad Rafael Landivar, Facultad de
Humanidades, Guatemala. URL 05 T3262. Consultado el 18 de
febrero de 2012. Disponible en:
http://biblio2.url.edu.gt:8991/Tesis/05/24/De-Leon-Juarez-Wendy/De-
Leon-Juarez-Wendy.pdf Contenido de tesis (PDF).
86
Diario de Centro Amrica (2008), Ley de Educacin Especial 58-2007. No. 85
Tomo CCLXXXIII, Decano de la Prensa Centroamericana, rgano
oficial de la Repblica de Guatemala. Consultado el 22 de junio de
2012. Disponible en http://www.mineduc.gob.gt.
Direccin General de Educacin Especial ,DIGEESP, (2005), Situacin actual

de la Educacin especial en Guatemala. Consultado el 13 de marzo
de 2012. Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt
Direccin General de Educacin Especial ,DIGEESP, (2008), Situacin actual

de la Educacin especial en Guatemala. Consultado el 23 de junio de
2012. Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt
Garca, H. (2010) Marco General para la Transformacin Curricular.

Consultado el 22 de junio de 2012. Disponible en:
http://educativocarlos.blogspot.com/2010/05/marco-general-para-la-
transformacion.html
Gin, C., Duran, D., Font, J & Miquel, E. (2009) La educacin inclusiva. De la
exclusin a la plena participacin de todo el alumnado. Editorial, S.L.
Barcelona.
Gispert, C. (2004), Enciclopedia de la Psicopedagoga, pedagoga y

psicologa. Espaa, Editorial: Grupo Oceano, S.A.
Godoy, P. (2009) Nuevos desafos de la educacin: atencin a la diversidad en

el aula.. Consultado el 02 de noviembre de 2012. Disponible en:
pucvillarrica.cl/files/active/0/paulina_godoy_mineduc.pdf
Gua de Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales (2009), MINISTERIO DE EDUCACIN,
Guatemala, Direccin General de Educacin Especial DIGEESP-
87
Hernndez, R. (2006) Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin por
McGRAW-HILL/INTERAMERICA, EDITORES, S.A. DE C.V.
Inteligencia emocional, -Cmo educar a tus hijos- Consultado el 03 de

noviembre de 2012. Disponible en: apainmaculada.
com/bd/pdf/INTELIGENCIA%20EMOCIONAL.pdf.
Las gotitas de agua y el arco iris, Actitudes. Recuperado 04 de noviembre de

2012, disponible en: www. Actiludis.com
Leonardo, M. (2000) Revisin del Programa de Integracin Educativa para el

Nio con Necesidades Especiales en el rea Preescolar del Instituto
Bethania Guatemalteco. Tesis Indita. Universidad Rafael Landivar,
Facultad de Humanidades, Guatemala. URL 05 T1318. Consultado el
19 de febrero de 2012. Disponible en:
http://biblio2.url.edu.gt:8991/Tesis/05/06/Leonardo-Mancilla
Marcela/Leonardo-Mancilla-Marcela.pdf Contenido de Tesis (PDF)
Lpez, L. (2009) Educacin especial: Planeacin didctica y adecuacin

Curricular desde la percepcin del docente regular. Tesis indita.
Centro Pedaggico del Estado de Sonora, Mxico. Consultado el da
uva.ifodes.edu.mx/ensh/posgrado/tesis_luz_imelda.pdf.
Los tres canales de aprendizaje (2011), Consultado el 03 de noviembre de

2012. Disponible: http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-
monografias/9730832/los-tres-canales-de-aprendizaje.html
Manual de Atencin a la Necesidades Educativas Especiales (2011).

Consultado el 12 de marzo de 2012. Disponible en:
http//www.mineduc.gob.gt.
88
Maxa, M. (2010) Perfil de la situacin actual de la educacin especial en el
Sector oficial del nivel primario del rea central del municipio de
Dolores, Petn. Tesis indita. Universidad Panamericana, Facultad de
Ciencias de la Educacin. UPANA, T-E2-119 M464. Consultado el
http://upana.edu.gt/web/upana/tesis-educacion/cat_view/65-facultad-
de-ciencias-de-la-educacion/160-tesislicenciatura-2012-2011-
2010?limit=10&order=name&dir=ASC.
Meza, Clara (2010) Cultura escolar inclusiva en educacin infantil:

percepciones de profesionales y padres. Tesis indita. Universidad D
Salamanca. Consultado el 21 de junio de 2012. Disponible en:
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/76530/1/DPETP_Meza_Gar
cia_CL_Cultura_escolar.pdf.
Montiel, S. (2010), Inteligencias Mltiples. Consultado el 03 de noviembre de

2012. Disponible en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Inteligencias-Multiples-Por-
Susana-m/675750.html
Moreno, L. (2005) Necesidades especficas de un nio con dislexia para

lograr su inclusin en el aula. Tesis indita. Universidad Rafael
Landivar, Facultad de Humanidades, Guatemala. URL 05 T2890,
consultado el 23 de febrero de 2012. Disponible en:
http://biblio2.url.edu.gt:8991/Tesis/05/42/moreno-de-urioste-
lilian/moreno-de-urioste-lilian.pdf Contenido de tesis (PDF).
Moria, A. (2004) Teora y Prctica de la Educacin Inclusiva. Madrid:

Ediciones Aljibe.
Prez, R. & Gmez, J. (2005) Sensibilizacin y capacitacin a maestros de

educacin pre-primaria y primaria Urbana sobre el abordamiento de
Necesidades Educativas Especiales dentro del Aula. Tesis Indita.
89
Universidad de San Carlos de Guatemala. Consultado el 24 de febrero
de 2012. Disponible en: biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2072.pdf
Prez, I. (2003) Educacin Especial. Espaa: Editorial, MCGRAW-

HILL/INTERAMERICA.
Programa nacional de educacin cvica y valores, (1999), Manual de

actividades primaria, Ministerio de educacin de Guatemala.
Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala (2005), consultado el

12 de marzo de 2012. Disponible en: http//www.mineduc.gob.gt
Stainback, S., Stainback, W. y Jackson, H. (2001) Hacia las Aulas
Inclusivas, un
nuevo modo de enfocar y vivir el currculo, Madrid: Editorial, Narcea,
s.a. de ediciones.
Revista de Educacin (2009) No. 349 Mayo- Agosto. La educacin ante la

Inclusin del alumnado, con necesidades especficas de apoyo.
Ministerio de Educacin, Gobierno de Espaa.
William, L. Heward, Michael, D. y Orlansky (1999) Programas de Educacin

Especial. Barcelona, Espaa: Editorial Cincel.
90
ANEXOS
91
ENTREVISTA
Mi nombre es Hemelinda Tomasa Lpez Aguilar, estoy realizando una investigacin,

cuyo objetivo es obtener informacin acerca de la experiencia, que se tiene al
implementar un programa de inclusin para docentes del nivel de educacin primaria
que atienden a estudiantes con necesidad educativa especial a nivel fsico y/o
sensorial en las aulas; los criterios psicopedaggicos y proceros metodolgicos que
debe contener dicho programa. La informacin que se obtenga es con fines
educativos y su uso ser confidencial.
DATOS GENERALES
Establecimiento: ______________________________________________________
Nombre: ____________________________________________________________
Gnero: __________________________ Edad: ____________________________
Cargo que desempea: _______________________ Aos de servicio___________
Fecha: _______________________ Profesin: _____________________________
1. Cul ha sido su experiencia al implementar los programas de inclusin con

docentes que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales del
nivel primario: Avances, ventajas y desventajas ? _________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules son los criterios psicopedaggicos que considera usted debe contener el
diseo de un programa de inclusin dirigido a docentes que atienden a estudiantes
con necesidades educativas especiales en las aulas del nivel primario?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
92
3. Qu procesos metodolgicos se requiere para el diseo de un programa de
inclusin dirigido a docentes que atienden a estudiantes con necesidades educativas
especiales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Segn detalle, en orden de prioridad cul considera usted que son los aspectos
ms importantes que se deben tomar en cuenta para un programa de inclusin de
estudiantes con necesidades educativas especiales a nivel fsico y/o sensorial?
a. Condiciones fsicas (espacio)

b. Docentes capacitados.
c. Adecuaciones curriculares.
d. Contenidos de los cursos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Qu otros elementos considera importantes en relacin al programa de inclusin a

estudiantes con necesidades educativas especiales?
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
93
ENTREVISTA A PSICOPEDAGOGAS
PSICOPEDAGOGA SUJETO No. 1
DATOS GENERALES
Establecimiento: Direccin departamental del Oriente
Nombre: M. S. M.
Gnero: Femenino
Edad: 31 aos
Cargo que desempea: Asesora pedaggica
Aos de servicio: 3 aos
Fecha de entrevista: 31 de agosto de 2012
Profesin: Psicloga General
nivel primario: Avances, ventajas y desventajas?
Mi experiencia ha sido diferente, mi trabajo es llegar a las escuelas y dar

acompaamiento al docente que tiene estudiantes con alguna necesidad educativa
especial. Otra de mis responsabilidades es la de sensibilizar a todos: los maestros,
estudiantes y padres de familia, muchos de ellos no tiene conciencia, ni creen en los
procesos educativos de los nios con alguna discapacidad.
En cuanto avances
Puedo decir hay ms conciencia en los maestros, apoyan y creen en los cambios
que Mineduc ofrece a la poblacin guatemalteca, existen maestros que son sensibles
a las diferentes discapacidades, buscan informacin, se interesan por cada
estudiante.
Existen instituciones que apoyan estos procesos por ejemplo los sectores privados o
universidades privadas, que envan a los alumnos a realizar actividades de
sensibilizacin y de apoyo psicolgico a los nios con estas necesidades.
Hay padres de familia comprometidos con sus hijos, les ayuda en sus tareas, les
llevan a su terapia; les ha costado asumir el compromiso pero se ha visto cambios
en ellos.
Los mismos compaeros de los nios con alguna necesidad especial de cada grado,
se han sensibilizado y solidarizado con los nios con necesidades educativas
especiales.
Tambin la comunidad donde viven los nios, apoyan y les ayudan a salir adelante,
ya no hay muchos prejuicios en relacin a ellos y lo digo por experiencia.
A nivel del Mineduc se ha creado el departamento de educacin especial, estn las
asesoras pedaggicas en cada departamental que apoyan esta labor.
En desventajas:
Existen maestros que ponen resistencia y no aceptan la idea de la inclusin de nios
en sus salones de clases.
Hay directores e instituciones privadas que no creen, ni aceptan, ni mucho menos
apoyan los procesos o cambios que se van dando en la educacin, ante estas
actitudes muchos docentes y padres de familia se dejan influenciar por ellos, eso no
favorecen el proceso que se quiere realizar.
Incluso hay compaeros maestros que critican el trabajo desaniman los procesos,
en vez de apoyar.
94
diseo de un programa de inclusin dirigido a docentes que atienden a
estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas del nivel
primario?
Primero responder con equidad a todos los alumnos.
Que haya un trato humano porque los que estn en las aulas son personas y
merecen respeto.
Hacer que el nio, sea un sujeto y no objeto. En todas las reas curriculares se
habla de una persona que constantemente interactan y se relacionan con los
dems.
Tomar en cuenta el proceso de cada estudiante, que haya acompaamiento desde
sus necesidades y que su educacin sea personalizado, aunque se trabaje en
equipo.
Estos procesos deber tener un acompaamiento por los maestros y asesores
pedaggicos.
inclusin dirigido a docentes que atienden a estudiantes con necesidades
educativas especiales?
Que la educacin y formacin sea afectiva.
Que sea una educacin desde la sensibilizacin.
Que sea personalizada.
Que haya conocimiento de la realidad del nio con su discapacidad.
Que los padres de familia sean responsables y verifiquen la necesidad especial de su
hijo.
Que apoyen a los maestros, porque a veces dejan la responsabilidad a la escuela y
desaparecen.
Antes que nada, primero la sensibilizacin de los docentes en todas las reas, que
estn familiarizado con el tema y que tengan conocimiento sobre los diferentes
tipos de discapacidad, para poder abordarlo en las aulas, que sea consciente de
su responsabilidad.
Ver las condiciones fsicas, ambientales, emocionales de todas las personas que
le rodean a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Realizar las adecuaciones curriculares con la conciencia de realizarlas con los
estudiantes y no solo llenar papeles.
Tomar en cuenta los contenidos como base para las diferentes reas.
5. Qu otros elementos considera importantes en relacin al programa de

inclusin a estudiantes con necesidades educativas especiales?
Al hablar de inclusin que no solo se realice en el aula, sino en toda la escuela,
comunidad donde se desenvuelve el alumno.
95
Sensibilizar a todos los alumnos con el tema de inclusin a nios con alguna
discapacidad.
Concientizar al alumno con necesidades educativas especiales, que es un ser
humano y que pueda dar lo mejor de s, que no se deje llevar por los prejuicios
rechazo de sus compaeros.
Que el trabajo sea en equipo, sin ningn inters personal departe de los paps y
maestros.
DATOS GENERALES
Establecimiento: Direccin departamental de Norte
Nombre: C. B. P.
Gnero: Femenino
Edad: 36 aos
Fecha de la entrevista: 20 de agosto de 2012
Profesin: Psicloga clnica, tiene un profesorado en psicologa escolar, as como unos
aos de formacin en problemas de habla.
El servicio que yo desempeo ha sido, visitar a las escuelas con programas de

inclusin, ver los procesos de adecuaciones curriculares que aplican los docentes,
hablar con los maestros y padres de familia. Yo visit varias escuelas, que tienen
nios con necesidades educativas especiales.
Cada escuela tiene diferentes necesidades educativas especiales y con cada una ha
sido diferente la experiencia. Hay nios y nias que presentan dificultades a nivel
intelectual, fsico, auditivo y emocional.
Mi experiencia en relacin a ellos por un lado ha sido de mucho reto, ya que existen
docentes que trabajan muy bien las adecuaciones curriculares, otras se les dificulta,
aplicarlos. Existen maestros que creen en el tema de inclusin, pero tambin existen
otros que no creen y se enojan cuando uno les habla o cuando se les sugiere
acompaar o atender a los nios, con alguna deficiencia.
En avances puedo decir y compartir:
Hay ms conciencia en los maestros y deseos de trabajar con lo que se tiene.
Los alumnos manifiestan cercana, presencia, ayuda y apoyo para los nios con
discapacidades.
Hay ms comprensin en algunos padres de familia.
En desventajas:
Los padres de familia, en su mayora no aceptan que los nios con necesidades
educativas especiales estn incluidos en los salones de clases, ellos creen que sus
hijos pierden tiempo y no se les atiende muy bien.
Los padres de los mismos nios con necesidades educativas especiales muchas
veces dejan la responsabilidad a la escuela y a los maestros; los nios cuando
96
llegan a la casa, los abandonan, no les dedican tiempo en la revisin de tareas, o no
se presentan en las reuniones que se les pide.
Los docentes, algunos dicen, estos nios nos hacen perder el tiempo y no estamos
capacitados para ayudarlos y entender la situacin de ellos, deberan llevarlos a una
institucin que se dedican solo a ellos.
primario?
Uno de los criterios es la capacitacin y preparacin de los docentes desde prvulos
a diversificados, incluso a nivel universitario. Porque se ha visto en muchos de los
compaeros que no hay apertura, dicen que no son psiclogos, ni estn preparados
para asumir una responsabilidad de este tipo y entran en conflictos.
Involucrar a la comunidad educativa: directores, docentes, estudiantes, padres de
familia, trabajadores de la escuela y toda la comunidad donde vive el alumno con
necesidades educativas especiales, crearles conciencia sobre cada caso, que estos
nios, son personas que tienen diferentes capacidades.
Ayudar a los docentes, padres de familia y alumnos con una capacitacin sobre
algunas reglas bsicas: leguaje de seas, el braille, buscar otras tcnicas adecuadas
para el nivel de cada estudiante con necesidades educativas especiales.
Primero observar el ambiente de los estudiantes, como se relacin entre s, que
dificultades presentan los nios, ya existen maestros que no atienden bien a sus
alumnos.
Es importante hablar con los padres de familia en relacin a su hijo, incluso
aconsejarlos a buscar ayuda psicolgicos.
Despus realizar un diagnostico psicolgico para verificar el rea de necesidad que
presenta el alumno.
En base a los resultados realizar un programa especial para cada nio con
Bueno los dos primeros van de la mano, la capacitacin de los docentes, as como las
condiciones fsicas, son importantes para los nios con alguna deficiencia fsica.
Es importante realizar un diagnstico para ver las deficiencias e ir priorizando las
diferentes necesidades educativas especiales. Por ejemplo si prevalecen las
deficiencias fsicas es importante adecuar las condiciones fsicas. Seguidamente la
capacitacin de los maestros, es urgente la capacitacin y orientacin a los docentes
sobre las diferentes necesidades educativas especiales, darles herramientas y tcnicas
que les puede ayudar a realizar las adecuaciones curriculares, para atender mejor a
cada alumno.
97
Estando ya capacitados y con herramientas adecuadas, pueden realizar las
adecuaciones curriculares con cada estudiante, tomando en cuenta las necesidades
educativas especiales para cada alumno.
Seguidamente los contenidos de los cursos, hay contenidos que se pueden generalizar
y otros se les aplican las adecuaciones curriculares, que es lo ms se les dificulta
realizar.
Lo ms importante es la capacitacin de los maestros como prioridad.

Departe de la direccin, o del Mineduc dar algn incentivo a nivel econmico
material a los docentes que dedican su tiempo a los nios con necesidades
No dejar al maestro en el mismo nivel por muchos aos, con los mismos alumnos
con necesidades educativas especiales; porque es muy desgastante, implica mucha
paciencia y dedicacin para ellos.
Modificar y actualizar la visin del proceso de aprendizaje a toda la comunidad
docente.
Que el gobierno construya instituciones solo para ellos y la educacin es ms
eficiente.
DATOS GENERALES
Establecimiento: Direccin departamental del Occidente
Nombre: E. B. R.
Gnero: Femenino
Edad: 33 aos
Profesin: Psicloga escolar.

Ha sido diferente con cada maestro/a y con cada escuela. Por ejemplo si la asesora
llega al principio del ao a las escuelas, la respuesta de los docentes es que no han
detectado que nios tiene alguna discapacidad. Ms o menos como en el mes de
marzo, se reportan si tienen nios con necesidades educativas especiales, entonces las
asesoras realizan una visita a las escuelas, visitan los grados donde hay presencia de
nios con alguna discapacidad, luego se les orientan a las maestras en ese proceso.
En avances
Puedo decir que ha sido la socializacin que los mismos alumnos han desarrollado
en sus relaciones interpersonales, muchos de ellos, ya no ven a los nios con esa
deficiencia, el trato es de cercana, de apoyo y de comprensin.
A nivel acadmico ha habido un mejoramiento porque los nios tienen cierta atencin
especial, tal vez no el cien por ciento, pero se les da una atencin ms especfica.
98
La mayora de los docentes tienen ms conciencia y conocimiento en relacin a las
adecuaciones curriculares, sobre todo en el rea de evaluacin.
Hay un poco ms de asesora departe de los asesores pedaggicos.
La metodologa tiene como base el Currculo Nacional Base (CNB)
Hay muchos nios diagnosticados, se sabe cul es el rea dbil o se debe fortalecer.
En desventajas:
Existen maestros que no estn de acuerdo con el tema de inclusin, eso hace
retroceder los procesos iniciados en ese campo.
La comunidad educativa no del todo estn de acuerdo o tiene conocimiento en esta
rea porque ha muchas quejas en este campo, que no se les atiende bien a sus
hijos, que pierden tiempo, que no cumplen con sus horarios, hay un sin fin de cosas,
usted.
No todos los padres de familia estn de acuerdo en el tema de inclusin; algunos
dicen que los maestros no se dedican a tiempo completo con los nios normales, los
descuidan mucho.
primario?
Primero realizar una evaluacin inicial para ver los tipos de apoyo y las adecuaciones
curriculares que se les ofrece a los nios que presentan esas necesidades
Tomar en cuenta los diferentes niveles y capacidades intelectuales que presentan los
nios, en base a eso hacer las adecuaciones curriculares.
Ver los procesos metodolgicos, que sea una metodologa global.
Unificar criterios de diagnsticos a nivel de educacin especial.

Realizar las evaluaciones a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
en base a las adecuaciones curriculares.
Hacer un programa adecuado a las necesidades educativas especiales de cada
estudiante que presentan algunas deficiencias.
Bajar el nivel de los contenidos a las necesidades de cada estudiante con alguna
deficiencia.
Tomar en cuenta la realidad y experiencias de los estudiantes con necesidades
Considero que todos son importantes, porque es base y necesario para los estudiantes
con necesidades educativas especiales. Enfatizando la capacitacin de los docentes
como prioridad, as como las adecuaciones curriculares que forman parte de ese
proceso, y los contenidos adaptarlos a las experiencias y necesidades de los alumnos
99
que presentan alguna discapacidad, por ltimo las condiciones fsicas sobre todo para
los casos especiales, los que no pueden caminar y solo usan sillas de ruedas.
Tambin poner algn auxiliar para los maestros, sobre todo a aquellos que tienen ms
nios con necesidades educativas especiales.
La capacitacin y apoyo de los padres de familia en este proceso, ya que muchos no
aceptan, ni creen en la inclusin. Crear conciencia y trabajar con ellos.
Trabajar en equipo con la comunidad educativa: directores, maestros, estudiantes,
padres de familia y comunidad donde vive y se desempea el alumno.
Tomar en cuenta las asesoras pedaggicas en esas reas para que todos tengan los
mismos criterios.
ENTREVISTA A MAESTRAS
MAESTRA SUJETO No. 4
DATOS GENERALES
Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta EOUM No. 106 Mario Mndez Montenegro
Nombre: R. P.
Gnero: Femenino
Edad: 27 aos
Profesin: Maestra de Educacin Primaria Urbana
Cargo que desempea: Maestra de grado
Jornada: Matutina
Grado: 3. Primaria
Direccin: 9 A. Calle y 5 A. Avenida, Final Santa Rosita de la zona 16
Soy maestra de grado, atiendo a 22 estudiantes: 9 nias y 13 nios. Atiendo a una nia con
necesidades educativas especiales a nivel fsica e intelectual, ella tiene 10 aos, cursa 3.
de primaria, si usted observa ahora es muy independiente, al principio era muy tmida, se
mantena aislada de los dems, ahora se acerca ms a los dems, busca llamar la atencin.
Tambin la tengo separada de los dems porque es muy inquieta, molesta mucho. Llevo
dos aos con ella, estuvo conmigo desde segundo primaria.
Ha sido una experiencia muy interesante, he aprendido a ser tierna y cercana con ella
durante estos dos aos. Con ella empec a trabajar, desde segundo grado de primaria,
le ha costado, adaptarse al ambiente, porque es una nia muy intranquila, le gusta
llamar la atencin, casi no hace las tareas. Los compaeros casi no se acercan a ella,
ella se acerca a ellos.
Tambin he aprendido de ella, le ensea a uno muchas cosas, ella viene a la escuela
con mucho nimo y entusiasmo, tiene su propia identidad, ha aceptado su ser con
100
deficiencia mental y fsica, ha aprendido a convivir con los dems, desde lo que ella es, y
ha sido.
En avances puedo decir
Ha mejorado su caligrafa, se relaciona ms con los compaeros, es muy independiente,

ha aceptado su condicin con deficiencias, tiene ms confianza conmigo, me busca, a
veces le llamo la atencin y me hace caso.
En desventajas:
No tengo mucho material para ella, adems no nos capacitan para ayudar a los casos
con necesidades especiales, a veces no tengo el apoyo de los compaeros maestros, yo
trato de dar lo mejor, pero a veces siento que me falta muchas cosas.
primario?
Para m, lo ms importante es que todo el personal docente, tenga capacitacin, que
nos den herramientas, materiales adecuados, as como tener un espacio ms amplio,
un laboratorio de ciencias para realizar experimentos con ellos, lminas, videos,
documentales para ampliar los conocimientos de los nios.
Primero capacitar a los docentes, dndoles formacin y acompaamiento, darles
diferentes tcnicas e instrumentos.
Tambin tener un Currculo Nacional Base solo para nios con necesidades
Que tengan libros adecuados y con menos contenidos.
ms importantes que se deben tomar en cuenta para un programa de inclusin
de estudiantes con necesidades educativas especiales a nivel fsico y/o
sensorial?
Primero como ya lo deca, capacitar a los maestros, darles formacin y

acompaamiento.
Segundo ver las condiciones fsicas, por ejemplo tener escritorios adecuados, un
saln donde puedan sentirse acogidos, con diferentes materiales para que no se
cansen de estar con todos.
Tercero hacer las adecuaciones curriculares a travs de un plan solo para ellos.
Cuarto que tenga menos contenidos los cursos, porque ellos, no tienen tanta
capacidad para hacer las cosas.
Por ltimo realizar una evaluacin especial, que sea diferente a los dems.
101
Una capacitacin a todos los padres de familia, hablarles de los nios con necesidades
Capacitar a todos los maestros sobre temas de inclusin y problemas de aprendizaje,
no solo a la maestra que tiene estos nios, que haya ms estrategias y herramientas
para los casos, as como cuando nos capacitaron sobre el Currculo Nacional Base.
Tambin existen maestros que no les interesan a los nios con educacin especial,
algunos se burlan de ellos, o dicen que lo haga ella, ella sabe mejor que nosotros, a
veces causa envidia.
Que haya ms acompaamiento departe de la directora, que valoren el trabajo que se
hace con los nios en general.
Que sean pocos nios en el grado para una mejor atencin.
DATOS GENERALES:
Establecimiento: Escuela oficial urbana para nias No. 7 Repblica de Argentina
Nombre: A. C.
Gnero: Femenino
Edad: 23 aos
Cargo que desempea: Maestra de grado
Jornada: Matutina
Grado: 1. Primaria
Direccin: 6 calle 2-20, zona 1
Soy maestra de grado atiendo a 40 estudiantes. Tengo 7 nias con necesidades educativas
especiales.
Tres nias con retraso mental: una tiene 9 aos, su edad mental es de 4 aos. La
segunda tiene 9 aos, su edad mental es de 3 aos, solo pinta y se trabaja con ella
aprestamiento. La otra tiene 10 aos, su edad mental es de 4 aos y estn repitiendo el
grado.
La cuarta tiene problemas de dislexia, cambia las letras por otra, no logra identificarlas.
La quinta presenta problemas emocionales, est repitiendo primero de primaria.
La sexta es nueva, se le dificulta la escritura, no est diagnostica; pero presenta serios
problemas en la escritura.
La sptima es hiperactiva, es muy agresiva, no tiene ayuda departe de los paps, grita
mucho en el aula.
Ha sido una experiencia muy satisfactoria, porque he visto el progreso, el cambio en

ellas; aunque tambin ha sido complicado por la cantidad dentro del aula, son muchas
alumnas; an ms porque tengo a 7 nias con diferentes necesidades.
Me ha costado a veces ciento el estrs y la presin de ellas cuando se junta todas.
102
En avances puedo decir:
En problemas de aprendizaje han mejorado muy poco, trabajan ms
aprestamiento, las cosas bsicas les doy.
En problemas de dislexia y escritura les pongo planas para mejorar la caligrafa y
la lectura.
En problemas emocionales a veces me quedo corta, le ayudo, le doy consejo,
pero me cuesta y con la que tiene problemas de conducta es muy mentirosa, la
escucho y le corrijo, as es como voy poco a poco con ellas.
Desventajas:
Me siento incapacitada para muchas estudiantes, aunque trato de dar lo mejor,
no tengo el apoyo de padres de familia, (se conmovi)
Muy poco acompaamiento de parte de educacin especial, el material didctico
es poco, son muchas nias en el grado.
primario?
Tener una persona especializada para este campo.
Que haya un tratamiento y terapias a nivel psicolgico para cada caso.
Dar ms materiales y herramientas para los maestros.
Involucrar ms a los padres de familia.
Que haya programas de orientacin sobre multigrados.
Primero realizar un diagnstico general de los estudiantes.
Ver qu tipo de metodologa se puede aplicar a los estudiantes con necesidades
Orientar a todos los compaeros maestros sobre las diferentes necesidades
educativas especiales que se presentan en la escuela.
Que este una psicloga de tiempo completo en la escuela, que oriente a los
maestros.
sensorial?
Primero capacitar a los maestros, orientarlos sobre el tema de inclusin.

Luego realizar las adecuaciones curriculares desde las necesidades de las nias.
Que tenga poco contenido, que sea ms prctica las actividades.
Ver las condiciones fsicas y adecuarlas.
103
Involucrar la comunidad educativa: estudiantes, maestros, padres de familia,
directores.
Orientar y capacitar a los padres de familia sobre temas de inclusin.
Que haya un acompaamiento personalizado de parte de Educacin Especial
con ms presencia y no espordica.
DATOS GENERALES
Establecimiento: Escuela Oficial de nias EOUN No. 27 Repblica de Venezuela
Nombre: S. A. M.
Gnero: Femenino
Edad: 50 aos
Cargo que desempea: Maestra de Grado
Jornada: Matutina
Grado: 2. Grado de Primaria
Direccin: 12 calle 18-09, zona 21 Colonia Nimajuy.
Fecha de la Entrevista: 24 de agosto de 2012
Soy maestra desde hace muchos aos, atiendo a 45 estudiantes. Tengo una nia no
vidente, de 12 aos. Gracias por su visita, la vedad nos agrada su presencia espero que
lleve una buena experiencia de nosotros en este saln de clases, an con esta nia.
Mi experiencia con ella ha sido de mucha satisfaccin, su proceso ha sido muy lento,
porque le cost adaptarse con las dems. Tambin puedo decir que me ha enseado a
ser sensible, comprenderla, ayudarla, a motivarla, porque a veces ha venido
desmotivada, deprimida. Tambin me ha enseado a valorar la vida, a dar lo mejor de
m, a interesarme ms por ellas.
En avances:
Ya aprendi las vocales y el alfabeto, los distingue muy bien, ya sabe leer
palabras y frases. Es una nia muy inteligente, muy prctica, le gusta contar
chistes, bailar, es muy amigable con todas.
Ha logrado sensibilizar a sus compaeras, no solo las de su aula sino de otros
grados; todas sus compaeras son muy atentas, le ayudan, le guan y le explican
lo que hay que hacer.
As como he buscado ms material para ella, yo elaboro mi propio material para
ayudarla.
Para la evaluacin le hago oral y me seala las letras, forma palabras y frases.
Tambin me ha ayudado la presencia de la mam, ella se encarga de llevarla al
bao para hace sus necesidades bsicas.
104
La directora le permiti que vendiera dulces, chicles y otras cosas, para ayudarla
de sus pasajes, y otras materiales que necesitan.
En desventajas
No he tenido mucha capacitacin, a veces me ha costado como entretenerla y
tenerla ocupada.
En algn momento me sent incapacitada para ayudarla y acompaarla.
primario?
Orientar y capacitar a todos los estudiantes, comentarles que todos somos diferentes
y que todos necesitamos ayuda para salir adelante.
Capacitar a todos los maestros y personal de la escuela.
Acomodar los salones de materiales prcticos para ellos.

Buscar materiales de motivacin y adecuados para los alumnos, ya que ellos se
desesperan muy rpido, necesitan ms materiales prcticos.
Que cada maestro busque estrategias y mtodos adecuados para cada estudiante
con necesidades educativas especiales.
Ser flexibles, pacientes y acompaarlas en las diferentes necesidades, ya que ellos
necesitan de nuestro apoyo.
sensorial?
a) Condiciones fsicas (espacio)
b) Docentes capacitados.
c) Adecuaciones curriculares.
d) Contenidos de los cursos.
Ver los contenidos de cada curso, que puedan trabajar en equipo y que pueda
realizar el estudiante segn sus necesidades.
Realizar las adecuaciones curriculares con los estudiantes que necesiten.
Capacitar a los maestros desde las necesidades de los alumnos y que les den
material adecuado.
Luego ver las condiciones fsicas y adaptarlas a las necesidades de cada
alumno.
Capacitacin a los maestros.
Capacitacin a los padres de familia sobre los compromisos que deben tener
con sus hijos y con la escuela.
Concientizar al personal de la escuela para que no haya malos entendidos, ni
comentarios que desvalorice a las mismas nias.
Tener material didctico para ellos: computadora, otros.
105
ANEXO 2
LEY DE LA EDUCACIN ESPECIAL
El diario de Centro Amrica (2008) dio a conocer la Ley de Educacin

Especial en Guatemala. El Congreso de la Repblica de Guatemala, el
Decreto Nmero 58-2007.
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala establece que es

deber del Estado proporcionar y facilitar, sin discriminacin alguna, educacin
a sus habitantes y que sta tiene como fin primordial el desarrollo integral de
la persona humana.
CONSIDERANDO:
Que la aceptacin social de las personas con capacidades especiales ha

mejorado en lo que respecta a su adaptacin y percepcin, pero que todava
es necesario desarrollar modelos para proporcionar su integracin plena a la
sociedad y reconociendo que el poseer capacidades especiales no es un
problema individual y que las limitaciones que pueda tener una persona no
son causas de desigualdad, aunque si los son las muchas barreras que la
sociedad levanta ante tal dificultad.
CONSIDERANDO:
Que el necesario eliminar las barreras sociales, econmicas, educativas y

labores para lograr la equiparacin de oportunidades entre personas con
capacidades especiales mediante la promocin de servicios y polticas
tendentes a su incorporacin dentro de la sociedad.
CONSIDERANDO:
Que Guatemala es un pas en vas de desarrollo y como tal, dentro de su

legislacin ha sentado las bases jurdicas y polticas para la promocin y
proteccin de las personas con capacidades especiales; sin embargo, debido
106
a la importancia que tiene el campo educativo en el desarrollo y evolucin de
las personas que, a causa de sus capacidades especiales, tienen
necesidades educativas especiales se hace necesario crear un instrumento
jurdico para la regulacin de este derecho.
POR TANTO:
En ejercicio de las atribuciones que le confe el artculo 171 literal a) de la

Constitucin Poltica de la Repblica,
DECRETA
La siguiente:
LEY DE EDUCACION ESPECIAL

PARA LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES.
CAPITULO I
AMBITO DE LA APLICACIN Y OBJETO
Artculo 1. mbito de aplicacin. La presente ley es de aplicacin general

para todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas que,
dentro del territorio nacional, prestan servicios educativos a nios, nias,
adolescentes y adultos.
Artculo 2. Objeto. Asegurar el acceso a los servicios y la atencin educativa

con calidad a los nios, nias, adolescentes y adultos con capacidades
especiales, en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones, a efecto
de facilitar el desarrollo de sus capacidades sensoriales, cognitivas, fsicas y
emocionales, as como de las habilidades y destrezas que faciliten su
integracin en la sociedad.
CAPITULO II
DEFINICONES
Artculo 3. Definiciones. Para la correcta interpretacin de la ley, deben

considerarse los siguientes trminos. Discapacidad, Educacin Especial,
Necesidades educativas especiales, Centros educativos regulares y Centros
educativos especiales.
107
CAPITULO III
DISPOSICIONES GENERALES
Articulo 4. Direccin General de Educacin Especial. Se crea la Direccin

General de Educacin Especial, en adelante llamada DIGEESP, como una
dependencia del Ministerio de Educacin y como el ente encargado de la
correcta aplicacin de la presente ley y de todas aquellas polticas pblicas
tendencias al desarrollo y evolucin de las personas con capacidades
especiales.
Artculo 5. Funciones. La Direccin General de Educacin Especial tiene

como funciones principales las siguientes:
a) Proveer a los nios, nias, adolescentes y adultos con capacidades

especiales, los servicios necesarios para hacer posible su acceso a un
currculum educativo de calidad, contribuyendo a que se logre su mximo
desarrollo personal y social.
b) Implementar estrategias para la detencin y atencin temprana en los

centros educativos regulares de los nios, nias y adolescentes con
capacidades especiales sensoriales, cognitivas, fsicas y/o emocionales
con el fin de intervenir y evitar las consecuencias que estos conllevan.
c) Promover y normar en el mbito educativo, social, laboral y econmico

estrategias de integracin y participacin de la sociedad para asegurar la
inclusin permanencia y xito de las personas con necesidades
educativas especiales con capacidades especiales en el mbito educativo,
social y laboral.
d) Proporcionar asesora y apoyo tcnico permanente a todos los centros

educativos regulares y especiales pblicos en forma obligatoria y a los
centros educativos regulares y especiales privados estn obligados a
contratar de manera individual o colectiva entre centros educativos,
asesoras y los apoyos tcnicos necesarios para brindar la educacin
especial para mejorar la calidad de la oferta pedaggica que brindan y
potenciar su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos.
108
e) Proporcionar la participacin activa de los padres de familia o tutores de
alumnos con capacidades especiales a fin de involucrarlos para que
compartan el compromiso de las acciones previstas en el programa
educativo diseado para sus hijos.
f) Disear e implementar un programa especfico de capacitacin para

docentes encargados de educar a las personas con capacidades
especiales, as como el personal responsable de cada centro en
coordinacin con el Ministerio de Educacin y otras entidades pblicas y
privadas.
g) Suscribir convenios con instituciones del Estado, universidades y otros

sectores para implementar programas de educacin especial en las
escuelas pblicas.
h) Ser el ente rector de los servicios de educacin especial que se presten en

el pas, tanto de las instituciones educativas regulares y especiales,
pblicas y privadas.
i) Disear y realizar procesos de investigacin, monitoreo y evaluacin de

los servicios de educacin especial que se brindan en el pas, as como
publicar, peridicamente, los logros alcanzados.
Artculo 6. Estructura de la Direccin General de Educacin Especial

DIGEESP. Para el ejercicio de sus funciones, la Direccin General de
Educacin Especial, depende directamente del espacio del Ministerio de
Educacin quien ser responsable de proporcionar las condiciones fsicas,
econmicas, tcnicas y logsticas para el eficaz funcionamiento en el sistema
de educacin especial y a su vez deber mantener estrecha y permanente
coordinacin con las siguientes entidades: Direcciones Departamentales de
Educacin, Direccin de Educacin Fsica, Ministerio de Salud y los centros
de salud cercanos a las escuelas, Consejo Nacional para la Atencin de las
personas con Discapacidad- CONADI, Instituciones pblicas y privadas, as
como fundaciones, organizaciones no gubernamentales y asociaciones,
universidades, entidades de cooperacin internacional, asociacin de padres
109
y madres de familia de personas con capacidades especiales, procuradura
de los Derechos Humanos y Municipalidades.
CAPITULO IV
EDUCACIN ESPECIAL
Artculo 7. Escuela o centros especiales. Se consideran escuelas especiales

aquellos en donde se proporcione atencin a las personas con capacidades
especiales, que por la complejidad del caso, no puedan ser atendidos en
centros educativos regulares.
Artculo 8. Adecuaciones regulares. Para la implementacin de sta ley, el

Ministerio de Educacin a propuestas de DIGEESP, deber aprobar las
adecuaciones curriculares correspondientes, sean stas individuales o no,
procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con
capacidades especiales.
Artculo 9. Matrcula. Sin discriminacin alguna, los estudiantes con

capacidad especiales, deben ser matriculados en el nivel que les
corresponda, por lo que el programa educativo se modificar a fin de
satisfacer las necesidades educativas especiales de cada alumno, con y sin
discapacidad, inscrito.
Artculo 10. Articulacin dentro del sistema educativo. Con el objeto de

facilitar la promocin de los estudiantes con capacidades especiales, al
siguiente nivel educativo, cada centro educativo pblico o privado, otorgar la
certificacin que corresponda, indicando los cambios y adaptaciones
curriculares a los que cada estudiante estuvo sujeto y especificando los logros
de aprendizaje, para realizar las equivalencias necesarias, de conformidad
con las normas y prcticas establecidas por el Ministerio de Educacin.
Artculo 11. Currculo. El currculo para personas con capacidades especiales,

debe tener como referente, los diseos curriculares existentes en las
diferentes modalidades y niveles que al ser abiertos y flexibles, facilitarn
realizar los cambios y adaptaciones pertinentes a las caractersticas y
110
necesidades de los estudiantes, incluyendo en stos el enfoque de inclusin y
los lineamientos pedaggicos para su correcta atencin.
Artculo 12. Formacin cultural, fsico-deportiva y artstica. La formacin

cultural, fsico-deportiva y artstica, as como la recreacin, forman parte del
proceso de educacin integral de los estudiantes con capacidades especiales.
Artculo 13. Equidad de gnero, multiculturalidad y plurilingismo. A nivel

nacional, en todas las instituciones educativas que atiendan estudiantes con
capacidad especiales, deber asegurarse la equidad de gnero, la
multiculturalidad y el multilingismo, tanto en el acceso como en la
implementacin de los aprendizajes, eliminando el abuso, el maltrato y las
practicas de discriminacin, difundiendo materiales educativos que respondan
a criterios de equidad, multiculturalidad y el plurilingismo de la nacin.
111
PROGRAMA DE INCLUSIN DIRIGIDO A
DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA QUE ATIENDEN A ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES FSICA Y/O SENSORIAL EN
LAS AULAS.
112
Elaborado por:
Hemelinda Tomasa Lpez Aguilar
ABRIENDO NUEVOS HORIZONTES A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO
DE LAS AULAS REGULARES.
El presente programa contiene una propuesta y lneas de accin para docentes del nivel de educacin primaria que atienden a estudiantes con
Dicho programa presenta una serie de contenidos herramientas, metodologa, actividades y criterios de evaluacin para facilitar la inclusin de
estudiantes en las aulas regulares y que su aplicacin sea dinmica, creativa y desde el ser de la persona.
Ofrece algunas lneas de accin como base primordial para la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales, que sea una
educacin abierta y sensible a los cambios que la misma sociedad va ofreciendo a las personas, tomando en cuenta la diversidad de cultu ras,
idiomas y experiencias.
5. Participacin de la comunidad.
1. Sensibilizacin a la comunidad educativa: Es importante tomar en cuenta los diferentes
Esta rea se refiere (psiclogos, directores, docentes, recursos que existan en la comunidad, tales
estudiantes y padres-madres de familia) consiste en como: centros de salud, colegios, escuelas,
crear en las personas sentimientos, pensamientos y organizaciones estatales y privas, ONG, centro
actitudes favorables en relacin a los estudiantes con deportivos, municipalidades. Aprovechar los
necesidades educativas especiales. Una de las metas diferentes servicios que brindan a la comunidad
ESTRATEGIAS O LINEAS
que pretende este programa con la comunidad educativa y trabajar en equipo.
es revisar, reflexionar y llegar a un consenso sobre el DE ACCION
Darle uso a los materiales para el servicio de
tema de inclusin de estudiantes con necesidades
comunicacin, como afiches, trpticos, vdeos,
educativas especiales en el proceso de educacin; as
etc. Tambin es de involucrar a la comunidad
como a tener criterios comunes, trabajar en equipo y ver
en el proceso de educacin y formacin de todos
de qu manera ayudar en la adaptacin de los
los estudiantes especialmente a los que
estudiantes con algunas necesidades en la educacin.
presentan algunas necesidades educativas
3. Recursos de apoyo tcnico, especiales.
2. Profesionalizacin de los docentes: materiales didcticos y fsicos:
Este mbito busca en la comunidad Que 4. Formacin y sensibilizacin de los padres-
Esta lnea de accin pretende sensibilizar al docente no de
madres existan
familia.en la comunidad rechazos,
educativa asumir con responsabilidad y prejuicios
en relacin a su vocacin y a los estudiantes con
creatividad la educacin de los de Al hablarende relacin a ellos, que haya
los padres-madres de cambios
familia se
necesidades educativas especiales, que su proceso actitudes
refiere a la y comportamientos
participacin en
activa y relacin a las de
responsable
estudiantes tomando en cuenta la normas de conductas,
de enseanza sea desde la formacin integral del
diversidad y necesidades que se ellos dentro del procesoque tenga un Que
de educacin. lugarexista
y
estudiante, que tome en cuenta la persona como espacio dentro de
una actitud la comunidad,
positiva con un trato en
y transformadora de la
sujeto y no objeto, que la educacin sea desde la presentan en el saln
113 de aulas. Que los persona a persona.
recursos humanos y materiales didcticos inclusin escolar de los estudiantes con
equidad y diversidad; que estimule las diferentes necesidades educativas especiales, que hay
habilidades y capacidades que tienen los estudiantes sean una respuesta positiva y adecuada
para el personal docente y estudiantes apoyo y comprensin de ambos lados, que el
y que sean agentes de cambio en la misma sociedad. proceso de educacin y la responsabilidad sean
que ayude y desarrolle en ellos una
educacin afectiva y efectiva. compartidos entre todos.
OBJETIVOS
1. Sensibilizar a la comunidad educativa: directores, maestros, estudiantes y padres de familia acerca de las personas con necesidades
2. Comprometer a los padres-madres de familia en la participacin activa y responsable en el proceso de educacin, que sean agentes de
cambios en la sociedad.
3. Involucrar a la comunidad con los diferentes servicios y recursos que brinda a las personas para que haya cambios de actitudes y
comportamientos en relacin a los estudiantes con necesidades educativas especiales, tratndolas como personas
METODOLOGIA
ACTIVIDADES
El programa de inclusin dirigido a docentes que atienden a estudiantes con

necesidades educativas especiales, ofrece estrategias mtodos para alcanzar
los objetivos que el docente y la comunidad educativa por los cuales han trazado. Se refiere al conjunto de acciones que se llevan a cabo
para cumplir las metas trazadas por la comunidad
Son medios y planteamientos que permite al docente verificar el proceso de la educativa en relacin al programa de inclusin a
educacin y a travs de eso puede observar las relaciones interpersonales de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
estudiantes dentro del aula. Tambin es una metodologa sistemtica que toma en
cuenta las distintas realidades de los estudiantes. Una metodologa abierta y
sensible a los cambios que la persona va ofreciendo y tiene como centro de
estudio la formacin y educacin de las personas desde su ser y quehacer.
EVALUACIN
La evaluacin tiene como propsito obtener informacin durante el proceso de desarrollo del programa de inclusin.
Sirve para realizar los ajustes y cambios necesarios en el proceso de la educacin; tambin permite conocer los
verdaderos efectos y el impacto del programa de inclusin dirigido a docentes que atienden a estudiantes con
114
Por lo tanto la evaluacin deber ser peridicamente en cada rea y desde los objetivos trazados por el docente para
verificar los cambios que se puede realizar en el aprendizaje.
CAMINANDO HACIA UNA
EDUCACION INCLUSIVA
Elaborado por:
Hemelinda Tomasa Lpez Aguilar
115

Lopez Hemelinda

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Lopez Hemelinda

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

"PROGRAMA DE INCLUSIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

HEMELINDA TOMASA LOPEZ AGUILAR

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, OCTUBRE DE 2013

"PROGRAMA DE INCLUSIN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TTULO DE PSICLOGA EDUCATIVA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, OCTUBRE DE 2013

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

A la Virgen Inmaculada Concepcin: mi madre, hermana, modelo de mujer

A los Sacerdotes Jesuitas: P. Dennis Leder y P. Carlos Cabarrus. Al Sacerdote,

A mi padre que en paz descanse, Enrique Lpez: Por su acompaamiento,

A mis hermanas: Lidia y Florinda. Mis Hermanos: Santiago, German, Enrique,

A mis compaeras de estudio: Analuca Alvarez, Karen Argueta, Lisseth

A las Religiosas: Sor Mara Grazia Giordano. A las Hermanas Carmelitas de la

A mis Catedrticas: Por el apoyo acadmico, testimonio de Vida y por compartir

A todos los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: Por su

La presente investigacin tuvo como objetivo disear un programa de inclusin dirigido a

El grupo de investigacin estuvo conformado por 6 personas, tres profesionales

Por lo tanto se recomienda continuar el proceso iniciado en los centros educativos,

Guatemala en la actualidad tienen nios que presentan caractersticas con

Ante estas dificultades surge la necesidad para los establecimientos educativos a

Para obtener una informacin ms amplia y profunda del tema de estudio, se

Maxa (2010) realiz una investigacin sobre el Perfil de la situacin actual de la

Otra investigacin sobre el tema de inclusin a personas con necesidades

As mismo Prez y Gmez (2005) hicieron una investigacin, concerniente a la

Tambin existen investigaciones que se han realizado a nivel internacional sobre el

Lpez (2009) efectu una investigacin sobre Educacin especial: planeacin

Para ampliar el conocimiento sobre el tema de investigacin, a continuacin se

La Direccin General de Educacin Especial (DIGEESP), (2005) en Guatemala, se

Ao 1961 Dr. Daniel Mac Alles IIME

La DIGEESP (2008) presenta que en el perodo de 1945-1969, se inici la

En el ao 1985 se realizaron las primeras acciones de Educacin Especial dentro

En este mismo perodo se inician los movimientos de padres y madres de nios,

En 1992 se publican las Polticas de desarrollo para la atencin de la

La base legal del funcionamiento del Departamento de Educacin Especial, se

En el Congreso de la Repblica de Guatemala se aprueba la Ley de Atencin de

En el ao 2008 el Ministerio de Educacin ha emitido un proyecto de Acuerdo

1.1.1. Marco General para la Transformacin Curricular, Guatemala

Segn Garca, (2010), La Transformacin Curricular es un rea de mucha

El mismo autor anterior plantea cinco polticas en el proceso de

1.1.1. Marco Contextual: La Reforma Educativa es uno de los principales hechos

1.1.4. Visin Prospectiva: La Reforma Educativa ofrece lograr una sociedad

1.1.5. Nuevo Paradigma Curricular: permite promover la Reforma Educativa como

Filosfico centrado en el ser humano, como un ser social, con

Antropolgico: permite a la persona ser el creador y heredero de su

Sociolgico: le da importancia a los espacios primarios y secundarios

Psicobiolgico: responde a la naturaleza los procesos de crecimiento

Pedaggico: La educacin es un proceso social transformador y

2. Fundamentos legales para la atencin de la poblacin con necesidades

El Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el aula

2.1. Base legal nacional

El Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el aula

El mismo Manual, mencionado anterior, indica que la Constitucin Poltica de

As mismo enfatiza que, la Ley de atencin a las personas con discapacidad

Tambin, la poltica Nacional en Discapacidad, Decreto Legislativo 16-2008, y

La Ley de educacin Especial para Personas con Capacidades Especiales,

Es importante mencionar que la Convencin sobre los Derechos de las

2.2. Base legal internacional