Programa de Recuperación en Problemas de Aprendizaje PDF

Autora:
Francisca Salcedo Carrasco
Diseo y Diagramacin:
Jireh Impresiones S.A.
Auspicio:
C.I.E.S. Centro Informazione e Educazione allo Sviluppo
Via Merulana, 198 00185 Roma
Tlf. 0039 06 77264611
www.cies.it
cies@cies.it
Edicin:
Asociacin Amigos de Villa
Sector 3, Grupo 18, Mz. G, Lote 4
Distrito: Villa El Salvador
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mencione la fuente.
Programa de
recuperacin de
nios con problemas
de aprendizaje
Esta publicacin se lleva a cabo dentro del proyecto de Cooperacin
Internacional al Desarrollo Lucha contra la desercin escolar mediante
programas de deteccin y reeducacin de nios/as con problemas
de aprendizaje en el distrito de Villa El Salvador, Lima realizado por
la ONG italiana CIES, la Asociacin Amigos de Villa y cofinanciado
por el Ministerio de Asuntos Exteriores de Italia Direccin General
Cooperacin al Desarrollo.
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3
Introduccin
Con demasiada frecuencia somos testigos de retrasos,

repitencias y deserciones del sistema educativo de un considerable
nmero de estudiantes los mismos que previamente escucharon
hasta el cansancio frases recriminatorias de sus profesores tales como
eso est mal, vuelve a hacerlo cundo hars algo bien?, eres
un intil, etc. Adems sintieron en carne propia la amargura de ser
llamados lentos, atrasados, buenos para nada, entre otros apodos.
De este modo, cada ao, la sociedad pierde un nmero

considerable de nios que al no ser promovidos de grado educativo
simplemente abandonan las escuelas. Indiscutiblemente es difcil hacer
entender al maestro de aula que su actitud hacia esa porcin escolar
es equivocada. Ellos cuentan con pruebas contundentes de la ineptitud
de estos pequeos con las cuales pueden refutar cualquier argumento
opuesto.
Sin embargo, despus de implementar el Programa de

recuperacin de nios con problemas de aprendizaje, en algunos centros
educativos de Villa El Salvador, podemos demostrarles precisamente lo
contrario.
La mayora de escolares -cuyas capacidades de aprendizaje son

limitadas- iniciaron su etapa estudiantil con actitud positiva, llevados
de la mano por emocionados progenitores que albergaban la ilusin de
ser convocados por los profesores para ser felicitados por los triunfos
estudiantiles de sus pequeos. Cuando ocurre lo inverso los padres de
familia y mucho ms las madres, quienes suelen estar ms cerca de
ellos, viven el agobio de no entender las dificultades de aprendizaje por
la que atraviesan sus hijos.
Escuchan a diario a los maestros describir muchas de las

negligencias que cometen sus retoos. Procuran infructuosamente
que el nio cumpla con las tareas escolares, hacen recomendaciones,
ruegan para que atienda y aprenda las lecciones. Splicas que parecen
4
no ser escuchadas porque no hay resultados positivos, entonces surgen
cuestionamientos entre ellos, se preguntan qu hicieron mal, porqu
otros nios parecen aprender con facilidad mientras que el suyo no,
entre otros reproches.
En las pginas de esta obra presentamos descriptivamente

el quehacer de varios nios con problemas de aprendizaje y la forma
en que han avanzado para dejar atrs sus dificultades, apoyados por
la participacin y voluntad de las Instituciones Educativas a las que
pertenecen, as como de los docentes de aulas del tercer grado, de los
padres de familia y del equipo de la Asociacin Amigos de Villa.
Exponemos siete rutinas. Tres de los casos tienen un

seguimiento de dos aos -2009-2011- estas prcticas se ejecutan en la
modalidad de aulas. Mientras tanto, los otros tres procesos expuestos,
se implementan en la modalidad de talleres y el ltimo reporte explica
la intervencin con los nios de cinco aos. De todos y cada uno de
estos nios, podemos decir que han dejado atrs sus problemas de
aprendizaje, han elevado su autoestima y resulta muy estimulante y
grato escucharles decir ya escribo bien.
Difcil tarea la encomendada a mi persona, retratar las vivencias

y procesos, as como describir el entusiasmo de los participantes del
ao 2011 en el cual estn incursas treinta instituciones educativas con
un total de 81 salones de clases con sus docentes en aulas y talleres
reeducativos.
Este singular evento se constituy en una esperanzadora

movilizacin cognitivo-afectiva, estamos seguros que este ao los
estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje en lectura y escritura
de los colegios participantes no sern los olvidados de siempre.
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Dedicatoria
A los directores y directoras de las Instituciones Educativas,
a la Red REEDUCA de Villa El Salvador, por ser los lderes de las
comunidades que dirigen la educacin pblica, a quienes instamos
a no abandonar el proyecto Aula para nios con problemas de
aprendizaje. Aprovechamos la oportunidad para pedirles incluir
esta preocupacin en su recargada agenda, de modo que sea parte
de la planificacin anual.
A las maestras y maestros de las aulas de educacin primaria que

inspiran muchas de estas pginas, les invocamos para que sigan
apoyando a estos pequeos, que con esa mirada perdida en el
espacio les piden a gritos...ensame a leer y escribir.
A los padres de familia o tutores de los nios que tienen dificultades

de aprendizaje, que sepan que no estn solos, que cuentan con
nosotros para juntos sacar adelante a sus hijos.
Un reconocimiento especial a Marina Rodino quien con mucha

agudeza y preocupacin permanente por la calidad de la educacin,
en Problemas de Aprendizaje, logra que lo soado se haga realidad
gracias a ella es posible esta produccin.
6
ndice
Pag.
Introduccin.............. 4
1. Comprensin del problema...... 8
2. Qu pasa realmente con los padres?..... 11
2.1. Escuela de padres para nios con problemas
de aprendizaje................................................. 13
3. Las tareas escolares.... 15
4. Que dice el docente de aula?.... 17
4.1. Actitud del docente de aula...... 17
4.2. Ochenta y un talleres de reeducacin con
nios con dificultades..................................... 18
5. Que dice el nio con dificultad de aprendizaje?........ 19
5.1. La seorita no me revisa el cuaderno............. 19
6. La Institucin Educativa............................................... 21
6.1. Instituciones Educativas involucradas............. 21
7. Seales que indican que hay problemas de aprendizaje 23
8. Que se puede hacer desde la familia........... 26
9. Presentacin de casos ............. 27
9.1. Caso UNO............ 29
9.2. Caso DOS................ 34
9.3. Caso TRES............ 38
10. Sub Directora de la Institucin Educativa Rosa de
Amrica........................................................................ 42
11. Docente del Aula.......................................................... 43
12. Docente Capacitador de Amigos de Villa.................. 44
13. Director de la Institucin Educativa Rosa de Amrica
N 6080......................................................................... 45
Madres de Familia........................................................ 46
14. Presentacin de casos de talleres de la Institucin
Educativa Elias Aguirre................................................. 47
15. El testimonio de una Maestra...................................... 48
16. Madre de la I.E. Rosa de Amrica N 6080................... 48
17. Presentacin de los casos de los talleres de la
Institucin Educativa Elias Aguirre................................ 49
57. Disgrafa Motriz............................................................ 57
59. Bibliografa.................................................................... 59
ANEXOS: 1 y 2
7
Programa de recuperacin
Programa de nios
de recuperacin de nios
con problemas de aprendizaje
1.- La comprensin del Problema

Leer y escribir son herramientas imprescindibles para articularse
en la sociedad, tarea encomendada a las escuelas, sin embargo cuatro o
cinco nios en cada aula de los primeros grados y uno o dos nios se los
ltimos grados de educacin primaria no logran estas competencias.
Cuando la escuela recibe a estos pequeos, pareciera que

todo est bien, no hay grandes diferencias en el aspecto fsico, en la
socializacin, proporcionan informacin sobre su vida, se adaptan
a los ambientes escolares como el resto de los escolares. A medida
que se desarrollan las clases se observan dificultades de aprendizaje
que los distancian notoriamente en la lectura y escritura del resto de
compaeros de aula.
En la mayora de veces una intervencin oportuna y gua a los

padres permite cambiar positivamente el futuro de este problema, por
el contrario lo que pudo ser un obstculo transitorio se convierte en
incapacidad permanente.
En nuestro medio, los nios con problemas de lectura y escritura

estn en cada aula de educacin primaria. No tienen edad ni grado
especfico. Muchos de ellos presentan un atraso mayor que los lleva a
repetir de grado. El profesor asegura - tiene lgica ms no la razn- que
el escolar no ha avanzado y est convencido que le hara un dao si lo
promueve de agrado.
8
Programa de recuperacin de nios
Desde ese punto de vista es justificable, los padres entienden

que por el bien del nio se tiene que hacer as. Ninguna de las partes
pregunta su parecer al nio, es l quien sufre y se siente lastimado por
la situacin en que se encuentra.
Otra medida extrema es retrocederlo de grado exponindolo

al mismo tipo de enseanza del ao anterior, metodologa con la que
el escolar ya fracas, por consiguiente se siente abrumado por no
entender, se aburre y se convierte en un estudiante aptico, indiferente,
resentido.
Muchas veces estas seales son confundidas con desgano,

mala voluntad e incluso se llega a la conclusin de que esta dificultad
para aprender a leer y escribir como incapacidad, cuando en realidad lo
que este escolar necesita es una metodologa de enseanza diferente
y adecuada a sus falencias, la misma que con toda seguridad, evitar
el fracaso escolar, esto requiere que tanto maestros como padres de
familia se aboquen a ser eficaces en una reeducacin.
9
Programa de nios
Es de vital importancia la comprensin del problema desde

un punto de vista humanista y en el marco profesional debemos
comprender que existen posibilidades para mejorar las capacidades de
un nio con dificultad para leer y escribir.
Este entendimiento debe traducirse en apoyo emocional que

conlleve al menor a sentir alivio ante la presin por aprender a leer
y escribir, el sentirse comprendido y apoyado en lugar de recibir una
censura lo har ms receptivo hacia la nueva metodologa de enseanza.
La mayora de veces se opta por ignorarlos, su entorno hace

de cuenta que el problema no existe. De ninguna manera esto es
tico, pero lamentablemente sucede en todos los niveles en los que se
desenvuelve el nio, desde la casa hasta las Instituciones Educativas.

Un nio que presenta problemas de aprendizaje en la lecto-
escritura soporta en la escuela una situacin de marginacin tanto de
parte de sus compaeros de aula como de sus maestros.

Las ofensas verbales como burro, no sabes nada, no sirves
para nada, etc. Han tocado no solo sus odos sino su ser interior, muchas
veces esta situacin lo conduce a adoptar actitudes defensivas. Con lo
cual su comportamiento, en varios casos, es inestable y cambiante.
El nio que tiene dificultades especficas de aprendizaje y que repite de grado,

tal como afirma Condemarn (1995), fracasa en su rendimiento educativo y
ello interfiere en el desarrollo de toda su personalidad. A este pequeo se le
puede describir como triste y deprimido por los constantes fracasos que tiene,
pese a sus esfuerzos por superarse. Otras veces se convertir en agresivo
y angustiado. Adems como consecuencia de no leer tiene un vocabulario
corto, se muestra deficiente, apareciendo menos inteligente de lo que es. Este
fracaso puede llevarlo a unirse a grupos marginales.
10
2.- Qu pasa realmente con los padres

de familia o tutores?
Cualquier padre de familia que lleva a su hijo a un centro
educativo, lo hace con la confianza de que ste ser igual o mejor que
los otros nios, por lo tanto tiene la certeza de que ser promovido al
siguiente grado. Entre los antecedentes acadmicos del nio se puede
encontrar, que le gustaba la idea de ir a una escuela, es ms muchos de
ellos, vivan tan ilusionados con su primer da de clase que con mucha
anticipacin alistaron sus lpices, cuadernos y uniformes.
Muchos de ellos tienen el peso corporal adecuado, cuentan

con padres preocupados, no estn solos en el mundo, sin embargo,
reprueban el grado. En algn momento del ao acadmico, toda la
primera ilusin se convirti en angustia y a medida que va desaprobando
las materias se hasta hasta llegar al rechazo de todo, incluso desiste de
seguir asistiendo al colegio.
Como correlato existirn situaciones previas al fracaso escolar,

como reiteradas anotaciones en los cuadernos, citaciones a los padres
donde el docente manifiesta su preocupacin ante la falta de avance
en el aprendizaje. Un porcentaje de padres opta no responder a las
citaciones y no acude al llamado del maestro.
Cada vez la escuela presiona tanto al estudiante no apto como a

la familia y entonces el padre o tutor se convierte en el eco del docente.
Esta secuencia de fracasos escolares rompe la dinmica familiar. La
madre, quien suele ser la que ms cerca est del nio, acepta -de mala
gana- escuchar las quejas del profesor.
Entonces empieza a exigir al nio que se comporte, le habla

bastante tratando de hacer que reflexione, lo amenaza o le promete
premios -si atiende y aprende las lecciones- en esta problemtica
tambin interactan los hermanos mayores, los tos, a veces, otros
familiares. Cada uno de ellos plantea su propia hiptesis de la situacin.
El padre se encuentra agobiado. Hay ocasiones en que el

docente le indica que tiene que ayudar a su hijo porque est mal en sus
11
Programa de nios
estudios. Si los hay, son los hermanos mayores los que apoyan con las
tareas a estos nios. Otras veces los padres contratan los servicios de
un profesor particular para que lo nivele o lo apoye en el paquete
escolar que el nio lleva -para hacer en casa.
Cuando habla el padre de familia, nos encontramos frente a un

ser humano apesadumbrado cuestionndose qu hice mal?, dnde
me equivoqu?, quin puede darme una solucin?, las respuestas
no siempre son las mejores. Todo el pasado retornala separacin
matrimonial, la llegada de un hermano, el alejamiento por trabajo de
uno de los padres, el no haberlo acompaado en su actuacin escolary
muchos etcs. ms, lo que desemboca en un sentimiento de impotencia
al no poder ayudar a su hijo.
Tambin existen casos en que escolares que sufren esta

dificultad de aprendizaje, no cuentan con proteccin familiar y sufren
abandono tanto fsico como emocional.
En los casos en que los padres son los que ayudan a los menores
con las tareas, se desarrollan -jornadas preparatorias- que desembocaban
en batallas emotivas, peleas, enfados, castigos corporales que van desde
un empujn, jalada de oreja, de cabello, peiscones, incluso se llega a
extremos como el uso de la correa o cualquier objeto que est al alcance.
Tambin hay presin psicolgica con frases como si tu quisieras

a tu mam, aprenderas, no aprovechas el sacrificio de tus padres,
vas a repetir de ao, tus compaeros estarn en cuarto grado y t no,
qu vergenza. Estos pequeos terminan conflictuados, abrumados,
con sentimientos de inutilidad. Sin embargo a quien lo observe,
producen la sensacin de que su actitud grita que, nada le importa,
que no escucha, que es impasible a los ruegos y splicas de sus padres
o a las amenazas de sacarlo del colegio y que jams volver a estudiar.
Estos nios siguen con la mirada perdida, sin emociones, exceptola
total indiferencia.
La disortografa, como trastorno especfico, tan solo incluye errores en la escritura,

sin necesidad de que tales faltas se den tambin en la lectura. Implica una serie
de fallas sistemticas y reiteradas en la escritura y ortografa, que incluso en
ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos. Torres (2009).
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2.1.- Escuela de padres para nios con problemas

de aprendizaje.
En las jornadas con los padres de los nios con dificultades de

aprendizaje, lo que buscamos -en primera instancia- es bajar sus niveles
de estrs y de angustia hacindoles saber que sus nios o nias no
tienen porqu fracasar en la escuela, que existen mtodos de enseanza
alternativos a los habituales para que aprendan a leer y escribir.
Debemos convencerlos que sus hijos no solo son inteligentes si

no que tienen un gran potencial intelectual, a veces, por encima de los
dems del aula donde estudian y esto constituye una gran ventaja para
la reeducacin.
No podemos leer el futuro de cada estudiante, pero la historia

de la humanidad nos ha demostrado que, por ejemplo, Albert Einstein
el genio de la Fsica- fue reprobado en matemtica en las aulas escolares.
Es una prdida irreparable para las sociedades cuando estos

disidentes estudiantiles no son recuperados. Estamos tratando de
difundir el hecho de que, con un buen plan de reeducacin, estos
escolares podrn obtener las competencias que lo acrediten para
engarzarse en la vida.
En los talleres con los padres de familia puntualizamos algunos

conceptos tales como:
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Programa de nios
En primer lugar les hacemos saber que hay grandes personajes de

la historia universal que han padecido dificultades de aprendizaje.
Entre ellos estn el arriba mencionado Albert Einstein y Leonardo
Da Vince. Este punto ayuda a ver de otra manera el problema.
Estamos en la capacidad de afirmar que un nio con problemas
de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, sino
superior, y que su agudeza visual y auditiva son normales.
Procuramos que noten que sus pequeos, pese a las dificultades,
son nios que se esfuerzan en seguir las instrucciones, en
concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela.
Los hacemos consientes de que la dificultad que tienen estn
en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones para
desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema no puede
hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea
el mismo y/o superior.
Al trmino de la Escuela para Padres, llevamos a cabo una

jornada de interaccin con ellos. Conversamos sobre antecedentes de
vida de los nios; obtenemos respuestas variadas. Algunos pequeos
sufrieron dislalia, otros demoraron en caminar, muchos estuvieron las
aulas de educacin inicial desde los tres aos, otros a los cinco. Incluso
hay pequeos que tuvieron no solo felicitaciones sino que sobresalieron
acadmicamente lo que hace surgir la pregunta porqu ahora mi
hijo tiene dificultades?.
14
3.- Las tareas escolares

Nuestras escuelas consignan posterior a las clases, las tareas
escolares. stas se convierten en uno de los aspectos de conflicto entre
padres e hijos. Esta situacin se da, con mucho ms nfasis, para los
nios con problemas de aprendizaje.
Cumplirlas acarrea una serie de dificultades. Conseguir la

cooperacin del estudiante no es lo habitual. Entonces se utiliza la
severidad o la indulgencia. Ocurre mayormente con los padres de
familia aunque en menor grado suele suceder con los profesores.
Cumplir con las tareas escolares suele ir acompaado de rias

constantes, porque el nio no recuerda qu tareas tiene o no copio las
indicaciones para realizarlas. Muchas veces las mams, a la hora de la
salida, se paran el umbral de la puerta del aula para copiar lo escrito
en la pizarra. Tambin optan por prestarse cuadernos de los nios que
carecen de dificultades de aprendizaje.
Ya en casa, la sola mencin de la palabra tarea hace que el

nio bostece o se ponga a llorar rogando por jugar un ratito ms, la
madre cede y pospone el momento amargo. Para cuando finalmente
llega la hora de hacer las tareas; el nio provoca un berrinche con
escenas con gritos y llanto incluidos, o puede ser que acceda a cumplir,
pero en plena lectura o escritura empieza a bostezar. Esto puede
provocar que la madre pierda la poca paciencia que le queda y lo agreda
emocional e incluso fsicamente. Sencillamente pocas veces se lleva con
xito el desarrollo del trabajo escolar y la casa se convierte, para el nio,
en la continuacin del fracaso en el centro educativo.
Tambin ocurre que pese a que el nio, en un primer momento,

logr escribir o leer con claridad mostrando una mejora -suele suceder-
que es falsa, ya que a las pocas horas o a la maana siguiente el error
vuelve a aparecer lo cual resulta muy frustante tanto para padres como
para docentes.

15
Programa de nios
Este hecho resulta casi fatal para los escolares, porque dan cabida
a que empiecen a surgir comentarios y calificativos menospreciativos
que los tildan de intiles, tontos, idiotas, adems de gestos
ofensivos.
Problema de escritura, es la carencia de una buena representacin del

espacio y que no puede orientarse por s mismo en ese espacio, no puede
ubicar las diferentes figuras geomtricas que forman las letras.
No aprovecha la pgina, al utilizar mal el espacio no puede organizar lo
escrito, por lo comn los cuadernos del nio sern desordenados.
16
4.- Qu dice el docente del aula?

El profesor de aula puede darnos una descripcin minuciosa de los
errores en lectura o escritura de cada nio. Ellos observan las dificultades
de aprendizaje de primera mano ya que los ven a diario en las aulas en por
lo menos tres o cuatro alumnos.
Entonces, mejor que nadie puede proporcionar informacin

detallada del desorden, de las inversiones o rotaciones de slabas, palabras
o fonemas, de los olvidos constantes de las lecciones en los que incurren
estos nios, pese a que el docente -muchas veces- se da el trabajo de
acompaarlo casi personalizadamente en su aprendizaje. Es l quien ve
en el da a da, el rostro impasible o iracundo de estos escolares cuando no
pueden superar sus dificultades.
Muchos de ellos adems de no prestar atencin a las lecciones,

parecen nunca contar con sus tiles y distraen la atencin de sus compaeros
pidindoles prestados, un lpiz, regla o borrador. Llegan hasta provocar
peleas con aquellos que no quieren apoyarlos con el pedido. Esta situacin
desemboca en que el maestro se canse de no lograr progresos con estos
estudiantes e insisten una y otra vez con los padres de familia requiriendo
la colaboracin de ellos para evitar que reprueben el ao educativo.
4.1. Actitud del docente de aula
Los profesores/as, muchas veces, optan por ignorar los pequeos

progresos de estos nios problema, ya no los toman en cuenta en clase, no
los atienden cuando intervienen porque varias veces han comprobado que
se pierden del tema, se demoran en contestar y su alocucin resulta fuera
de lugar. El docente no alcanza a ver que las indicaciones que da, no estn
al alcance de las capacidades de estos nios.
Tambin sucede que cuando est en casa, hay lecciones que el

nio parece aprender pero que luego olvida y no logra recordar nada, por
ms que se esfuerza. La madre o hermanos que repasaron o ayudaron
a aprender ese tema y son testigos de que, en ese momento, el nio s
17
Programa de nios
capt lo estudiado, se niegan a creer en el informe del docente diciendo lo

contrario, que el chico no sabe nada. Llegan a pensar, errneamente, que
el profesor no quiere al escolar.
Hay descripciones de que el nio aprende y a los pocos momentos
o al da siguiente no se recuerda lo que ha estudiado, hecho que sucede en
las aulas de clase como en casa, la madre o los hermanos que han repasado
o ayudado a realizar la tarea son testigos que el nio(a) sabe lo que hace
y cuando les dicen que no contesto. No lo creen, entonces los padres de
familia afirman ese profesor/a no le quiere a mi hijo.
4.2. 81 talleres de reeducacin con nios que

tiene dificultades de aprendizaje.
Durante el ao escolar 2011, venimos desarrollando talleres

de reeducacin para los nios de tercer grado de primaria que sufren
dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, los realizamos en
31 entidades escolares del distrito de Villa El Salvador. Previamente
elaboramos diagnsticos respecto al problema, entre los alumnos de
esas instituciones educativas. En base a los resultados, se lleva a cabo
el programa de reeducacin, el mismo que cuenta con la anuencia de
las Direcciones y Subdirecciones de las escuelas que han incorporado
nuestra propuesta de reeducacin, utilizando una metodologa que
responde a la evaluacin del pre test
18
5.- Que dice y siente el nio con

dificultades de aprendizaje?
En primer lugar podemos sealar que la apariencia de estos
nios es sombra. Con frecuencia no se han adaptado a las reglas y
cdigos escolares. Son descritos como idos porque casi siempre estn
con sus miradas perdidas en el vaco.
Cuando se les pregunta por lo que les pasa, sus respuestas son
no puedo con las letras, no se cmo aprender, no se leer, me
equivoco mucho, no se lo que me pasa, no sirvo para nada, es
que soy un tonto, soy un bruto. Trminos acompaados de una voz
quejumbrosa y triste. Casi siempre hay que buscarles la mirada, tratan
de esconder el rostro como si quisieran desaparecer de nuestras vistas.
5.1. La seorita no me revisa el cuaderno
En el ao 2010, nuestro equipo trabaj con nios de tercer

grado con dificultades de aprendizaje. Ellos observaron el cuaderno de
comunicacin de un nio llamado Jean. Lo primero que vieron es que no
consignaba su nombre, sino el del hermano mayor.
El cuaderno luca viejo, sin forro, despegado del lomo, con las
puntas dobladas. Se podan notar restos de comida por los costados, las
primeras hojas estaban vacas o tenan anotaciones en la parte superior de
19
Programa de nios
tareas que no fueron resueltas; el tamao de las grafas es ondulante, con

inmensos borrones. Al desorden se le sumaba que el pequeo presenta
hidrosis palmar y onicofagia, por lo que al coger el cuaderno con las manos,
la humedad del sudor y el polvo hacen que se vea peor. Sencillamente es
un cuaderno que no inspira deseos de mirarlo.
Como parte del programa para recuperar a estos nios, se

desarrollan sesiones de psicomotricidad, procesos cognitivos bsicos, con
ello conseguimos que estos nios mejoren paulatinamente. Tres meses
despus, volvemos a ver al pequeo y nos encontramos que en ese
transcurso ha mejorado sus niveles de atencin ha disminuido el grado de
ansiedad. Maneja mejor el estrs. Jean inspira y expira aire por tres veces,
eso nos hace notar que se ha trabajado espacio y tiempo.
Estos resultados nos llevan a inferir que su cuaderno de

comunicacin debe estar mejor organizado y al observarlo, ocurre
precisamente as, vemos que ya hay cierto orden. La mejora empieza en la
parte superior, ya no hay tantos borrones. Jean se sienta en la silla mejor,
coge el lpiz un centmetro ms arriba de la mina lo cual le ayuda a realizar
mejor los grficos.
Le sugerimos para que se presente con su maestra y le ensee

su nuevo su trabajo para que aprecie sus progresos. Se anima y cuaderno
en mano va en busca de la maestra. De pronto regresa y en su rostro se
ve la desesperanza, nos seala que la profesora solo le dijo ms tarde
te lo veo, pero que ni siquiera mir el cuaderno. Cuando volvemos otro
da a preguntarle, la respuesta es similar, es que se olvida de revisar mi
cuaderno.
20
6.- La Institucin Educativa

En nuestro medio, las Instituciones Educativas, en pocas
ocasiones tienen un equipo de especialistas en la materia. Claro que
siempre existen excepciones, y algunos colegios cuentan con docentes
que tienen segunda especialidad o maestra en dificultades de
aprendizaje.
6.1. Instituciones Educativas Involucradas.
Cuando los directores/as con los subdirectores del nivel de

primaria reciben la informacin pertinente, se sensibilizan y convocan
inmediatamente al cuerpo docente para informarse y participar en
forma activa en la reeducacin de estos nios.
Sin embargo este es un proceso lento, porque incluye el cambio

de paradigmas, debemos comprender que la reeducacin es individual,
requiere material y metodologas diferenciadas para la recuperacin.
Comprendemos que en la mayora de las veces estamos tratando a
nios inteligentes que son confundidos con escolares con necesidades
educativas intelectuales especiales.
Hoy en da existe literatura y material impreso sobre esta

problemtica, hay que cambiar los esquemas de trabajo, si se contina
dando el mismo tratamiento no va a cambiar el futuro o si por lstima lo
promovemos de grado escolar, tambin estaramos maltratando al nio.
21
Programa de nios
22
La toma de decisin de adoptar la actitud de enfrentar y

cambiar de estrategias de trabajo, incluye que este dentro de toda la
planificacin, insertado en los diferentes niveles de documentacin,
como el Proyecto Educativo Institucional, hasta el Plan de aula. De esto
va depender el rendimiento acadmico de estos nios, reflejado en sus
calificaciones de ser negativas, en rojo, pueden pasar a ser positivas
o sobresalientes. Optar por tener un aula para nios con dificultades
especficas de aprendizaje requiere docentes cuya especializacin,
garantiza los resultados esperados. (las universidades ofrecen un
abanico de oportunidades: Diplomados, 2da. Especialidad, Maestra en
dificultades de Aprendizaje).
7.- Seales que indican que hay

problemas de aprendizaje.
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo,
escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda: Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros
al revs.
Falta de coordinacin al caminar, al hacer deporte o llevar a cabo
actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros,
cuadernos, los materiales estn desordenados, sucios, ajados, sin
forro y sin nombre.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el
ayer, con el hoy y/o maana.
23
Programa de nios
Tendencia a la irritacin, estrs o a manifestar excitacin con

facilidad, traducido en sudor de manos constante (hidrosis
palmar), comerse las uas (onicofagia), problemas estomacales,
dolores de cabeza, habla con alteracin de los fonemas (dislalias),
produciendo alteraciones en la lectura y escritura.
Lectura
El nio se acerca mucho al libro; lee palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma
lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura
oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; y se
queja de que le pican los ojos, presenta problemas de limitacin visual,
deletreo pobre, entre otras dificultades
Escritura
Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre
palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no
24
tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera

incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco
organizado y una postura inadecuada.
Los problemas especficos de lectura y escritura que se presentan

por lo general son reversibles con terapias, talleres reeducativos a
cargo de psiclogos o profesores. La terapia se extiende como mnimo
durante seis meses y puede ser individual o colectiva, segn la gravedad
del desorden. Por lo general se necesita dos tres sesiones a la semana
con una duracin mnimo de 60 minutos cada una.
Hay que sospechar de problemas de lecto-escritura cuando el

nio no avanza, es decir no lee ni escribe como el 50% de sus compaeros
de aula. Durante el primer grado es normal que los nios inviertan las
letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un problema de
lecto-escritura y es necesario determinar la causa.
Padres de Familia o Tutores

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar,...
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado
(notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre
positivamente el esfuerzo.
ROMPECABEZAS:
El nio que tiene la posibilidad de armar rompecabezas, con gua adecuada,
obtiene un todo visual y por lo tanto: puede ver la palabra total; si presenta
problemas en el ensamblaje del rompecabezas posiblemente, hay problemas
en la escritura.
25
Programa de nios
8.- Que se puede hacer desde la familia

A la familia se le debe informar que las dificultades de aprendizaje
se pueden mejorar con un programa de reeducacin adems que hay un
porcentaje de nios aproximadamente en el distrito de Villa El Salvador,
en el tercer grado el 23% de nios con dificultades de aprendizaje en la
lectura y escritura. De cada 10 nios 2 tienen dificultades de aprendizaje.
Tareas para los padres de familia:
Leerles prrafos cortos, en un ambiente de afecto, con miradas que

trasmitan estoy contigo.
Darles muestras de afecto, de cario, del inmenso amor que
sentimos ante su existencia, de los feliz que estamos de verlo.
Asegurarles que hay muchos aos para aprender a leer y escribir y
que estamos para acompaarlo en esa hazaa.
Que es normal que algunos nios se demoran en leer y escribir, pero
eso no es sinnimo de fracaso en la vida.
Ante alguna pregunta de sus hijos, contestarles mirndoles el
rostro.
26
9.- Presentacin de casos:

Se presentan seis experiencias del programa reeducativo de
tercer grado y uno del nivel de educacin inicial, los mismos tienen un
seguimiento para ver si han recado o an mantienen los problemas, es
por ello que hay casos de la experiencia en el ao 2009. Y el seguimiento
se realiz en el ao 2011. La reeducacin ya sea en talleres o en aula se
desarrolla despus que se selecciona a los nios que tienen dificultades
especficas de aprendizaje en escritura reproductiva de copia y dictado
en treinta y un instituciones Educativas, despus de estar evaluados con
la prueba de dificultades en escritura para tercer grado de educacin
primaria (PDES -3P), ubicando a los nios que tienen dificultades en la
lectura y escritura reproductiva.
Hay dos modalidades de intervencin:
a) Modalidad en Aula:
Los nios seleccionados para esta publicacin conforman en el
ao 2009, un aula, con una diversificacin y adaptacin curricular- al
respecto ver pgina 62, Anexo N 2, de este texto- de la I. E. Rosa de
Amrica 6080 en las reas de comunicacin y personal social.
Se aplica
Sesiones de Psicomotricidad
Sesiones de procesos cognitivos: atencin memoria.
Sesiones de lecto-escritura propiamente.
27
Programa de nios
b) Talleres permanentes en las Instituciones Educativas.

En esta modalidad los nios que tienen las dificultades en lecto-
escritura realizan talleres por un total de cinco horas semanales, dos
veces por semanas en cada centro educativo, generalmente en horas
paralelas al horario normal de las clases. Los nios que se presentan en
esta publicacin provienen de la I.E. Elas Aguirre.
Los evaluados
presentan escritura en
bloque y fragmentacin,
rotacin, omisin de
fonemas, ilegibilidad de
la escritura, reemplazo
o sustituciones y
agregados. Ubicados
en la categora de riesgo
- retraso, por lo tanto
recibieron el programa
de cuatro meses con
medicin de pre y post
test. Esta intervencin
se realizo dentro
de cada institucin
educativa, donde dos docentes del equipo de Amigos de Villa,
implementan da a da los talleres. Todo esto acompaado de un
clima que favorezca el incremento de la autoestima.
28
9.1.- CASO UNO Modalidad: aulas de

recuperacin. Con seguimiento de dos aos.
Los nios que se describen a continuacin han participado en las

aulas de recuperacin, en el 2009, ao en que cursaban el tercer grado
de educacin primaria, tanto el pre y post test. Han sido evaluados en
ese ao.
o Seudnimo : Micaela
o Fecha de nacimiento : 14 04 - 2000
o Edad actual : 11 anos
o Grado y seccin actual : 5to grado A
o Institucin Educativa : 6080 Rosa de Amrica
o Edad del padre : (38 aos )
o Ocupacin del padre : Chofer
o Edad de la madre : (40 aos )
o Ocupacin de la madre : Ama de Casa
o Nmero de hermanos : 3, siendo Micaela la ltima.
o Estado civil de los padres de familia : Casados
A. RESUMEN PSICOLGICO:
Micaela en el ao 2011, cursa el 5to. grado de educacin

primaria en la Institucin Educativa ROSA DE AMERICA. Su actual
maestro refiere que la alumna ha mejorado en su escritura, en
cuanto a su conducta es sociable colabora con el profesor y participa
con mucha seguridad en clase. En el rea emocional se desenvuelve
adecuadamente en su entorno y medio ambiente con caractersticas de
extroversin y estabilidad emocional. Actualmente la nia nos comenta
que sus notas escolares son muy buenas y ya no tiene las dificultades
en lectura y escritura. Todo esto lo dice con una sonrisa y alegra por sus
estudios, suea terminar la secundaria y ser profesional como su madre
le ha propuesto.
29
Programa de nios
El Test de Berder descarta problemas de organicidad como causa del

problema de aprendizaje de Micaela.
B. RESUMEN PEDAGGICO del 2009. Test y retest

(ver pag. 32)
Para la evaluacin intelectual se le aplico la prueba de CATTELL

escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo 20, C.I. 100
Categora Intelectual Normal Promedio.
30
Muestra adecuada atencin, percepcin y concentracin para

la ejecucin de las figuras. No se evidencian indicadores de sndrome
orgnico cerebral, tal como se aprecia en la prueba del Bender.

En la evaluacin con el cuestionario de ortografa natural que
consiste en dictado y transcripcin, tomado a inicios del ao escolar,
en el mes de abril del 2009 (diagnstico) dando como resultado un
puntaje de siete que corresponde a la categora de Riesgo. En el dictado
se detect dificultades de disgrafa cognitiva o disortografa porque
presenta errores de (omisin de slaba, adicin de slaba, sustitucin de
letra y separacin- borrones, enmendaduras, reemplazo de palabras).
En la transcripcin no presenta problemas. Por lo tanto la alumna
ingres al programa reeducativo de aula, se trabaj durante todo el ao
escolar los programas de psicomotricidad, autoestima, recuperacin de
procesos cognitivos, conciencia fonolgica a travs del arte, ciudadana
ecolgica y la reeducacin en la lecto-escritura.
Finalmente se les volvi a evaluar en el mes de diciembre

del 2009 (post- test) dando como resultado un puntaje de cero que
corresponde a la categora Normal alto. En el dictado y la transcripcin
se observ que ya no presentaba dificultades de disgrafa cognitiva o
disortografa.
31
Programa de nios
caso UNO - 2009
Falta de limpieza al escribir:

estam por estamos.
Llora por lloran, A inicios del ao escolar
U por un presenta errores de omisiones,
Al gunos por algunos. fragmentacin y falta de limpieza.
Ha cambiado el texto original.
Al final del programa reeducativo hay seguridad, no tiene errores, de

omisiones, fragmentacin y est limpio.
32
MODELO COPIA
En la prueba de transcripcin se puede ver que no hay problemas en la

copia tanto en el pre y post test.
33
Programa de nios
9.2. CASO DOS. Con seguimiento de 2 aos.
C. DATOS GENERALES:
o Seudnimo : Jos
o Edad actual : 10 aos
o Grado y seccin actual : 5to grado
o Institucin Educativa actual : I.E.P Virgen Dolorosa
o Edad actual del padre : 40 aos
o Edad actual de la madre : 38 aos
o Nmero de hermanos : Es el mayor de una hermana de 9 anos.
o Estado civil de los padres
de familia : Separados
D. RESUMEN PSICOLGICO:
Jos en la actualidad cursa el 5 grado de primaria en la

I.E.P. VIRGEN DOLOROSA. La Madre de Jos, refiere que su hijo ha
mejorado en su escritura y ortografa as como su rendimiento escolar.
Actualmente Jos nos comenta que sus notas escolares son buenas,
ya no estudia en la Institucin Educativa Rosa de Amrica y que est
estudiando en una Institucin Educativa Particular donde es uno de los
primeros alumnos.
RESUMEN PEDAGGICO:
Jos en el 2009 estudio 3er. grado en la Institucin Educativa

ROSA DE AMRICA. Para la evaluacin intelectual se le aplico la prueba
de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes: puntaje directo
20, C.I. 102 Categora Intelectual Normal Promedio. Muestra adecuada
atencin, percepcin y concentracin para la ejecucin de figuras. No se
evidencian indicadores de sndrome orgnico cerebral.
En el rea emocional evidencia indicadores de ansiedad e

inseguridad con tendencia a la extroversin, proviene de familia
disfuncional careciendo de figura paterna.
34
En el ao 2009 se utiliz como instrumento de evaluacin la

prueba de ortografa natural que consista en dictado y transcripcin. El
pre-test se tom a inicios del ao escolar, en el mes de abril (diagnstico)
dando como resultado un puntaje de 9 que corresponde a la categora
de Riesgo. En el dictado y la transcripcin se detect dificultades
de disgrafa cognitiva o disortografa porque presenta errores de
(omisin de letra, omisin de palabra, escritura en bloque, separacin,
escritura desordenada, inseguridad en la grafa que corresponde y est
desaseado el trabajo). En la copia del texto ver pg. 37: transcripcin N.
2, tienen errores de omisin, reemplazo y sustitucin. O sea presenta
problemas de dictado y copia, el alumno ingres al programa de aula y
se trabaj todo el ao los programas de psicomotricidad, autoestima y
recuperacin de procesos cognitivos, conciencia fonolgica a travs del
arte, ciudadana ecolgica y reeducacin de la lecto-escritura.

(post- test) dando como resultado un puntaje de seis que corresponde
a la categora Normal Bajo. En el dictado todava presentaba ciertas
dificultades como (omisin de letra, separacin y sustitucin de letra.
En la transcripcin se observ que ya no presentaba dificultades.
35
Programa de nios
caso 2 - 2009
En el mes de abril hay inseguridad en la escritura, desorden, escritura en

bloque, fragmentacin, confusin, omisin de fonemas y ha cambiado
la frase del dictado.
En diciembre en el dictado presenta seguridad, orden al escribir, no

hay enmendaduras, ha superado la fragmentacin de la palabra, de
la escritura en bloque, de la omisin de fonemas y el texto est bien.
Presenta todava problemas del fonema g y j en la palabra junto, el
cual esta escrito como gunto.
36
En la transcripcin Jos aumenta el fonema a, omite la slaba que,

reemplaza el fonema p por s.
En el dibujo de la figura humana, se ve la diferencia de antes y despus,

aumenta los dedos de las manos, la figura del rostro, presenta mejor
forma los ojos, nariz, boca, cabello y ha dibujado las dos orejas. El
tamao de los miembros inferiores es ms acorde al cuerpo que en el
pre test. La ocupacin del espacio del dibujo del post test denota una
mejor autoestima.
37
Programa de nios
9.3. CASO TRES. Con seguimiento de 2 aos.
DATOS GENERALES:
o Seudnimo : Marisol
o Edad actual : 12 aos
o Grado actual : 5to. grado
o Institucin Educativa : Rosa de Amrica
o Ocupacin de la Madre : Trabajadora Independiente
o Nmero de hermanos : Dos, siendo Marisol la ltima
o Estado civil de los padres
de familia : Convivientes
A. RESUMEN PSICOLGICO:
Marisol en el ao 2011 cursa el 5to. Grado de educacin de

primaria. Se percibe adecuada dinmica familiar con adecuados lazos
afectivos entre sus miembros e identificndose con la figura materna.
Se adapta fcilmente a su ambiente con relaciones interpersonales
positivas siendo su temperamento extrovertida estable.
B. RESUMEN PEDAGGICO:
Marisol en el ao 2009 estudi 3er. grado en la Institucin

Educativa Rosa de Amrica. Para la evaluacin intelectual se le aplic
la prueba de CATTELL escala 2, siendo los resultados los siguientes:
obtiene un CI de 102 que la ubica en la categora promedio. No muestra
indicadores de Sndrome orgnico cerebral siendo su edad maduracional
de acuerdo a su edad cronolgica.
En el ao 2009 se utiliz como instrumento de evaluacin en

el pre-test y post-tes la prueba de ortografa natural que consista en
un dictado y transcripcin. El cuestionario se tom a inicios del ao
escolar, en el mes de abril (pre test) dando como resultado un puntaje
de once que corresponde a la categora de Retraso. En el dictado
y la transcripcin se detect dificultades de disgrafa cognitiva y/o
38
disortografa, porque presenta errores de (No escritura en el dictado

y sustitucin de letra en la copia libre), por lo tanto la alumna ingres
al programa de aula y se trabaj durante todo el ao los programas de
psicomotricidad, conciencia fonolgica a travs del arte, ciudadana
ecolgica y la reeducacin de la lecto-escritura.

(post-test) dando como resultado un puntaje de 0 que corresponde a la
categora Normal alto. En el dictado y la transcripcin se observ que ya
no presentaba dificultades.
caso 3 - 2009
En abril es una nia que tiene una escritura ilegible en el pre-test. Escribe
el inicio de la palabra, la slaba final, o fragmento, es lento su escritura,
el da de la evaluacin fue la ltima en entregar su prueba, peda que le
repitieran palabra por palabra y por varias veces.
39
Programa de nios
Es notable la mejora en el post test. No hay errores, est limpio

el material escrito. El tiempo de ejecucin fue intermedio, no fue el
primero en entregar pero tampoco estuvo dentro de los ltimos.
Transcribe el texto
Esta nia en la copia no presenta errores tanto en el pre y post test.
Este es un problema de escritura que presentan los nios de tercer

grado, saben copiar pero no pueden realizar un dictado.
40
Pre Test Post Test
En el test de la figura humana se aprecia los niveles de ansiedad

elevados los que estn disminuidos en el post-test
41
Programa de nios
10.- Sub Directora de la Institucin

Educativa Rosa de Amrica
El proyecto de la Asociacin Amigos de Villa es

una ayuda para el docente, ya que se encargan
de recuperar a nios con problemas de
aprendizaje, adems agradezco la continuidad
de estos tres aos en nuestra institucin
educativa.
MARA
Antes de que se inicie el proyecto en nuestra institucin el

docente me informaba de las dificultades que presentaban sus alumnos,
deca que tienen problemas de conducta, no saben leer y tampoco
escribir.
En el ao 2009 cuando la Asociacin Amigos de Villa ingres a

trabajar en nuestra institucin educativa, fue una gran ayuda ya que
en el aula del docente Carlos Araya existan muchos problemas y es
satisfactorio decir que la gran mayora de los alumnos tuvieron muchos
cambios ya que al finalizar el ao muchos de ellos solucionaron sus
problemas.
En cuanto a los alumnos (as) debo decir que son muy hbiles,
adems existen nios (as) lderes en el aula, el autoestima de estos
alumnos (as) es buena y se nota el cambio ya que no presentan
dificultades en la escritura.
Finalmente agradezco por las continuas capacitaciones y cursos

que brindan a los docentes, de diversas instituciones educativas de Villa
El Salvador.
42
11.- Docente del aula:
Gracias a la Asociacin
Amigos de Villa, tuve una
grata experiencia de trabajar
con nios que presentaban
dificultades de aprendizaje.
Docente CARLOS ARAYA
A inicios de ao observaba que mis alumnos (as) tenan

muchos problemas en su escritura, no estaban atentos a la hora de la
explicacin. Fue entonces que la Asociacin Amigos de Villa, ingres a
esta institucin educativa y convocaron a los docentes del tercer grado
a una reunin para explicarnos sobre los problemas de aprendizaje,
quedando yo muy interesado y asumiendo en seguida el grupo de
alumnos que presentaban dicha dificultad de aprendizaje.
El trabajo, las dinmicas y las actividades fueron realmente muy

interesantes, ya que todos los alumnos lo realizaban y esperaban con
ansias de que llegue la profesora Maribel para salir al patio y trabajar.
Era la primera vez que yo realizaba ejercicios de psicomotricidad con
mis alumnos y ellos notaban el esfuerzo que realizaba para estar junto a
ellos.
Qued sorprendido cuando se realiz la ltima evaluacin y

note la confianza, la atencin y seguridad de mis alumnos al momento
de escribir. Quedando satisfecho con el trabajo realizado y sobre todo
agradezco la paciencia de la profesora Maribel y la gran ayuda de la
Asociacin Amigos de Villa.
43
Programa de nios
12.- Docente capacitador de Amigos

de Villa
Gracias al proyecto de la
Asociacin Amigos de Villa, muchas
instituciones educativas de Villa El
Salvador fueron beneficiadas, los
docentes y nuestra mayor fortaleza
los nios y nias de Villa El Salvador.
MARIBEL CHAVEZ GONZALES
Este sueo hecho realidad se llev a cabo en el ao 2009, siendo

uno de nuestros centros pilotos la Institucin Educativa 6080 Rosa de
Amrica. Recuerdo que cuando se ingres a esta institucin educativa y
se convers con las autoridades pertinentes referentes a este proyecto,
nos brindaron el apoyo y la autorizacin para iniciar el trabajo. Luego
de la evaluacin y de acuerdo al resultado, se apertura un aula para
trabajar con 21 alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje. El
docente Carlos Araya fue el elegido para iniciar esta nueva experiencia
durante todo el ao. El trabajo se realizaba dos veces por semana durante
el horario de clase, recuerdo que el primer da los alumnos estaban
un poco nerviosos, se les notaba preocupados, ansiosos y tensionados;
pero se convers con ellos y se les explic Cul? y Cmo? Se iba a
realizar el trabajo. Todas las sesiones realizadas eran de agrado para el
docente y sobre todo para el nio (a) ya que eran actividades nuevas y
distintas a las habituales. El autoestima de estos nios (as) cambia muy
rpido se les nota ya ms seguros al comunicarse y al realizar sus tareas
diarias. La mejor satisfaccin fue que al final de ao muchos de estos
nios haban destacado y sobre todo haban superado los problemas de
aprendizaje.
44
13.- Director de la Institucin

Educativa Rosa de Amrica: 6080
Actual presidente de la Red REEDUCA, el
cual est integrado por 27 I. E. del distrito
de Villa El Salvador.
Amigos de Villa, es una asociacin

comprometida con la educacin de Villa
El Salvador en especial con los nios (as)
que tienen problemas de aprendizaje,
contribuyendo as a evitar la desercin
escolar y ayudando al nio (a) en su desarrollo
personal.
JUAN ZUNIGA NAVIO
En el ao 2009 cuando se inicio la labor de trabajar con nios

que presentaban problemas de aprendizaje, fue muy importante y
satisfactorio ya que actualmente veo que los nios (as) han logrado
mejorar sus notas y se nota la predisposicin que presentan al participar
en su aprendizaje.
Adems se observa que los nios (as) del 3er. grado A, se

desenvuelven mejor, son habilidosos y sobre todo participativos en las
actividades que se presentan en la institucin educativa.
Por ltimo agradezco a la asociacin Amigos de Villa, por haber

contribuido a sensibilizar a los docentes de esta institucin a travs de
sus cursos y de esta manera mejorar su intervencin pedaggica.
45
Programa de nios
Madre de familia
Agradezco al proyecto
de Asociacin Amigos
de Villa, por ayudar
a los nios (as) de la
Institucin Educativa
Rosa de Amrica.
OPININ DE MADRES DE FAMILIA
En el ao 2009, cuando mi hija me dio un comunicado donde

deca que se iba a llevar a cabo una reunin con unos psiclogos, me
preocupe mucho porque pens que mi hija tena problemas psicolgicos.
Pero en la reunin nos informaron que se les haba evaluado a los nios
(as) y que la reunin era porque nuestros hijos presentaban problemas
en la escritura.
Nos explicaron como iba a ser el trabajo durante todo el ao

y nos quedamos contentos con el apoyo que brindaba los seores de
Amigos de Villa.
Ahora mi hija, es una nia que sabe leer y escribir sin dificultades,
realiza su tarea sola, es una de las mejores alumnas del saln y su
autoestima es muy buena; ya que actualmente dice: Que ella ya no
tiene problemas de aprendizaje.
46
14.- Director de la Institucin

Educativa Elas Aguirre
Tengo 5 aos como Director de la I.E. Elas
Aguirre, ubicada en el sector 2 barrio 2 de la
Urbanizacin Pachacamac de Villa El Salvador,
desde hace 3 aos venimos trabajando gracias
a un convenio con la Asociacin Amigos
de Villa, un programa de recuperacin de
nios con problemas de aprendizaje, y este
ao se est consolidando con la puesta en
funcionamiento de un mdulo de atencin
psicopedaggico en la institucin educativa
dirigido a los profesores, padres de familia y
nios con problemas de aprendizaje, se est
atendiendo los das lunes, todo el da.
VCTOR HUGO CSPEDES
Este es un complemento en la educacin ya que nos permite

atender a un importante sector de nios que de otra forma no serian
atendidos, tanto en la parte psicolgica como en el aula por el personal
docente, esperamos que este programa se ampli tambin a todos los
grados. Los maestros estn muy entusiasmados ellos son los primeros
en detectar e incorporar al programa a los alumnos que tienen algn
problema de aprendizaje.
Este ao sobre todo, con el funcionamiento del mdulo
psicopedaggico, muchos padres de familia se vienen acercando a
informase sobre la educacin de sus hijos y como pueden ayudarlos, se
ha despertado ese inters incluso muchos vienen con sus hijos para que
se atiendan.
Como docente y director quiero la mejor educacin para
nuestros nios, estoy compartiendo con toda la comunidad, los colegas
directores esta experiencia de cmo ir afrontado y resolviendo los
problemas de aprendizaje, para que nuestros nios y jvenes todos,
puedan tener un buen futuro, sean buenos ciudadanos y lderes de la
comunidad de Villa El Salvador.
47
Programa de nios
15.- El testimonio de una maestra:

Yo le estaba enseando a mi hija que estaba en ese tiempo en
tercer grado, la profesora le haba dejado de tarea ordenar unas oraciones
sin haberla preparado porque recin ingresaba de sus vacaciones, y es ms
sin ser ello para su edad o grado de estudio, yo soy una psicopedagoga,
pero por lo que te cuento yo por ms que trataba de ensearle a mi hija,
ella no comprenda, sin darme cuenta fui perdiendo la paciencia, me altere
tanto que la comenc a gritar y a golpear la mesa, entonces me di cuenta
que caan lagrimas en la mesa, era mi hija que lloraba, me sent morir, yo
quiero mucho a mi hija, odie tanto a esa profesora... mi hija me miro y me
pregunto pero mam que dice en la oracin? en esa oracin, ya ordenada
deca: MI MAMA ME MIMA...
16.- Madre de Familia de la I.E. 6080

Rosa de Amrica
Carmen y su hija Jazmn

Ahora entiendo un poco mejor a mi hija, la profesora me ha
explicado, la psicloga me ha explicado y ahora comprendo, ahora
cuando mi hija est haciendo su tarea yo veo que se esfuerza me
acerco y le digo: muy bien hija yo me siento feliz porque veo que ella
se alegra ya no me tiene miedo.
La profesora de mi hija nos habla bastante, tambin cuando
los padres hacemos algo bueno nos felicita y alguna veces nos premia
con algn dulce, algn caramelo, yo soy separada y pensaba que eso le
afectaba a la educacin de mi hija (se le ponen los ojos rojos) pero s
que no era eso. La profesora Bertha me dice: tienes que tener bastante
paciencia con tu nia, ella va aprender un poco lento, va salir adelante,
ellsa sabe..
Ahora mi hija est con sus amigas, juega con ellas se est
soltando un poco ms, tiene una amiguita esta para arriba y para abajo
con ella.
Qu bueno que el Director con ustedes Amigos de Villa
estn apoyndonos.
48
17.- Presentacin de casos de los

talleres de la Institucin Educativa
Elias Aguirre.

Se presenta cuatro casos, estos se refieren a nios que ingresaron
al taller desde el mes de abril del 2010, y han desarrollado 25 talleres cada
uno de dos horas y media (dos veces por semana), superando los problemas
que presentan. Ellos han sido evaluados con el Catell N 2 para evaluar el
nivel intelectual.
Caso N Uno:
Nombres : Malena
Edad : 10 aos
Grado : 3er. Grado
Al ingresar la nia al programa en agosto del 2010 presenta:

fragilidad en la concentracin y memoria, dificultad para discriminar
grficos y una percepcin visual no desarrollada, el tiempo de atencin
es mnimo, molesta a sus compaeros y se irrita constantemente y su
nivel intelectual es promedio.
En la escritura.- uso incorrecto de r y rr., confusin al escribir los

fonemas s-c, la comprensin lectora, refiere la docente de aula es lenta,
hay errores de redaccin. Esta nia mejora notablemente en el post test
de diciembre del 2010.
Caso N DOS:
Nombres : Moiss
Edad : 9 aos
Grado : 3er. Grado
49
Programa de nios
Es un nio con inteligencia promedio, presenta dificultad en la

lateralidad, no reconoce izquierda, derecha en s mnimo, la atencin
disminuida, no encuentra motivacin al trabajo, su ubicacin espacial
no est desarrollada y demuestra baja autoestima. Se hecha sobre la
mesa al escribir, presenta inseguridad, siempre est mirando al rostro
del docente para marcar la respuesta cuando se trata de seleccionar,
para contestar duda, en la lectura es silabeante, lento y se confunde en
vez de todos lee tobos, en vez q lee p, en vez de an dice na, en vez de
183 escribe 783, se confunde en los das de la semana. Por lo tanto es
explicable que invierta el orden de los fonemas y nmeros.
El Bender es ejecutado en la cuarta parte de la hoja, lo que se correlaciona con los problemas
de espacio y estos con la inversin de letras y nmeros.
50
En el lenguaje: tiene dificultad para reproducir escritos, se

demora y se equivoca, al escribir no tiene en cuenta los mrgenes,
Invierte las consonantes: s por c. En el dictado omite consonantes,
tiene dificultades de discriminacin visual y auditivo, tacha tofo por foto;
somrero por sombrero, ceqillo por cepillo; triciglo por triciclo, guaderno
por cuaderno, y gitarra por guitarra, marn por marron, celete por
celeste, blatano por platano, Glabis por Gladis, graja por granja, es
tudioso por estudioso, en salada por ensalada, franera por franela,
flasco por frasco, flontera por frontera, flente por frente. Moises es un
nio que en el post test ha superado las inversiones, rotaciones y se
puede leer lo que escribe.
Caso N TRES:
Nombres : Miguel
Edad : 9 aos
Grado : 3er. Grado
Se trata de un nio de 9 aos y 11 meses, estudia el 3er. grado y

vive en el distrito de Villa El Salvador, presenta dificultades en la lectura y en
la escritura y segn su propia versin se confunde las palabras. Se reporta
por la docente de aula como bajo rendimiento escolar en lectura y escritura
y conducta. Repiti el 2do. grado escolar. Tiene estudios de pre-escolaridad
a la edad de 4 y 5 aos. En la entrevista se muestra preocupado y con
conciencia de su problema de aprendizaje. La evolucin de los primeros
tres aos estuvo dentro de los parmetros normales.
Cuando escribe menciona que se siente nervioso, borra
constantemente, razn por el cual no tiene claridad a la hora de escribir
y en la parte psicomotriz fina coge el lpiz en el extremo de la mina,
prcticamente escribe con los dedos.
51
Programa de nios
Tipo de dificultad especifica

Dictado
de aprendizaje
sigiente por siguiente Discriminacin de fonema y
grafema
chi ca por chica Ver de por verde Segmentacin o separacin
Acadauno por a cada uno Adhesiones o escritura en
Lapiles por lpices bloque
saltal por saltar Confusin de letra reemplazo
Cuatrado por cuadrado
Rreprartio por reparti Distorsin o deformacin

En la evaluacin tomada se ha utilizado: Test del Dibujo de la Figura
Humana Machover; el Test de organicidad de Laureta Bender; el Test de
inteligencia factor g de Catell.
Resultado de la evaluacin: tiene un nivel intelectual normal, en las

habilidades para la lectura y escritura presenta una categora de nivel bajo,
en resolucin de problemas tiene conciencia del error de la respuesta. En la
integracin visomotriz y comprensin lectora es bajo el puntaje, en el test
de Bender y en el test de la figura humana borra constantemente, a la vez
que dice que se pone nervioso, que no puede dibujar la figura humana.
El programa reeducativo que se desarrolla en la Institucin

Educativa dos veces por semana, con dos horas y media y con la
participacin de la docente del aula, por un perodo de agosto a
diciembre se dirija a fortalecer, primero la parte psicomotriz, incidiendo
la lateralidad, conjuntamente con memoria, desarrolla las habilidades
bsicas de tiempo y espacio, discriminacin auditiva, atencin,
discriminacin visual entre otros y en segundo lugar la reeducacin de
la escritura.
52
TEST DE BENDER
Test de Bender, Miguel borra varias veces, las lneas y ngulos

las figuras tienen fallas pero no significativos.
53
Programa de nios
TEST DE LA FIGURA HUMANA DEL NIO MIGUEL
En el test del Dibujo de la Figura Humana se observa que se acepta

a s mismo, sin embargo presenta ansiedad, timidez e impulsividad,
reflejados en los reiterados borrones de cabeza y miembros superiores,
en la asimetra o forma grotesca de los hombros.
54
Caso N CUATRO:
Edad del nio : 5 aos
Nivel Educativo : Pre-Escolar
Se trata de un nio de 5 aos y 1 mes de edad, presenta

problemas de dislalia, estudia en una institucin educativa preescolar
de 5 aos de edad, presento problemas de dislalia, vocabulario pobre,
con onicofagia, escasa iniciativa para establecer un intercambio
comunicativo con el docente, solo responde lo que se requiere de
manera limitada, y en ocasiones hay que instigarlo para que responda.
DICE (dislalia) DEBE DECIR

Abeca Abeja
Titedeca Bicicleta
Tama Casa
En la entrevista se muestra preocupado y con conciencia de su

problema de aprendizaje. La evolucin de los primeros tres aos estuvo
dentro de los parmetros normales. Se descarta problemas anatmicos
a nivel del aparato fonador.
En las sesiones de reeducacin de la dislalia, fue capaz de hacer

las praxias labiales como soplar, fruncir los labios, distenderlos con y
sin contacto, vibrarlos con y sin sonido; sin embargo, no logra silbar.
En la reeducacin del lenguaje se trabaja con el nio sesenta minutos
en forma individual dos veces por semana para observar los ejercicios
directos y dirigirlos para que se realicen.
La secuencia de la sesin es relajacin, respiracin y soplo,

praxias y ejercicios de correccin. En la correccin se hacen ejercicios
de aumentar el campo semntico: mostrando figuras por ejemplo de
partes de una casa, patio, sala de juego, biblioteca, terraza, lavandera.
Partes de la cocina: cocina, baln de gas, tabla de picar, cuchillo, ollas,
jarra, sartn, cuchara, reposteros, fsforos. despus de seis meses la
claridad del lenguaje se va incrementando a medida que el nio realiza
los ejercicios, podemos decir que palabras aisladas puede pronunciarlas
al cabo de este tiempo. Las frases y oraciones es el siguiente tratamiento.
55
Programa de nios
Desarrollando el programa de psicomotricidad en los patios de las I.E.
Trabajo de conciencia fonolgica y arte.
56
18.- Disgrafa Motriz

El nio disgrafico motor comprende la relacin entre los
sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades
en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al
escribir.
Los nios que sufren de problemas en la escritura cogen el

lpiz con torpeza y no tienen definido si es diestro o zurdo, ellos tienen
pensamiento poco organizado.
57
Programa de nios
El tamao de la carpeta no est de acuerdo al tamao de la alumna,

esto ocasiona cansancio y rigidez muscular.
Uno de las fortalezas de las Instituciones Educativas de Villa El

Salvador, son sus espacios libres que facilitan el trabajo reeducativo y
psicomotricidad.
58
Bibliografa:
1. CASSANY Daniel 2002 Reparar la Escritura Didctica de la correccin de lo escrito Biblioteca del
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE
RECUPERACIN DE NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2011
Las actividades relacionadas con la recuperacin de nios con problemas de aprendizaje se
realizan a partir del mes de abril hasta el mes de diciembre del 2011.
La Asociacin Amigos de Villa y su equipo tcnico son responsables de la difusin, organizacin y
asesoramiento del programa de recuperacin de nios con problemas de aprendizaje.
Relacin de participantes en el Programa de Reeducacin Escolar

N IE Director Aulas
1 7216 Villa de Jess Apolonio Puntas Altamirano 2
2 6099 Per Espaa Manuel Huapaya Vegas 1

3 7092 Juan Pablo II Rolando Rivera Vallejo 1
4 6067 Juan Velasco Alvarado Jorge Reynaldo Nina Frisancho 1
5 6064 Francisco Bolognesi Mara Del Rosario Soto Mesa 1
6 6076 Repblica de Nicaragua Callo Cndor 1
7 Repblica de Bolivia Santo Pizarro Iriaco 1
8 7313 Peruano Japons Jess Sulca Janampa 6
9 7096 Prncipe de Asturias Silvia Villafuerte Batallano 4
10 6071 Repblica Federal Alemana Tefilo Rojas Rivera 6
11 7084 Peruano Suizo Pether Flix Sullca Huamani 1
12 7091 Repblica del Per Pablino Urbina Machuca 4
13 7240 Jess de Nazareth Mara Natividad Bautista Pachao 3
14 6004 Santiago Antunez de Mayolo Francisco Ramrez Castaeda 2
15 7094 Sasakawa Julin Valderrama Ll. 2
16 7077 Virgen del Carmen Fermn Cabezas Davalos 1
17 6080 Rosa de Amrica Juan Zuiga Navio 2
18 6062 Per EE.UU. Romn Custodio Reyes 1
19 6065 Per Inglaterra Eberth Camacho Turpo 4
20 N 17 F y Alegra Ins Juarros Ortiz 4
21 6048 Jorge Basadre Crisostoma Choque 4
22 6068 Manuel Gonzales Prada Mara Chumbes Snchez 5
23 7093 Repblica de Francia Pamela Martnez Casanova 3
24 7228 Peruano Canadiense Vctor Miranda Rupay 5
25 7215 Naciones Unidas Juan Antonio Trujillo 2

26 7072 San Martn de Porres Lucio Zevallos Pinto 2
27 7090 Forjadores David Rojas Vargas 1
28 7236 Max Uhle Jos Luis Llancachahua Rodrguez 2
29 Divino Maestro Alex Placio Rosado 2
30 Elas Aguirre Vctor Hugo Cspedes Dueas 4
31 7097 Villa Amstelveen Edgar Benites Canales 2
TOTAL 81
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74

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Autora:

Francisca Salcedo Carrasco

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-08077

Este material puede ser reproducido total o parcialmente siempre que se

Con demasiada frecuencia somos testigos de retrasos,

De este modo, cada ao, la sociedad pierde un nmero

Sin embargo, despus de implementar el Programa de

La mayora de escolares -cuyas capacidades de aprendizaje son

Escuchan a diario a los maestros describir muchas de las

En las pginas de esta obra presentamos descriptivamente

Exponemos siete rutinas. Tres de los casos tienen un

Difcil tarea la encomendada a mi persona, retratar las vivencias

Este singular evento se constituy en una esperanzadora

A las maestras y maestros de las aulas de educacin primaria que

A los padres de familia o tutores de los nios que tienen dificultades

Un reconocimiento especial a Marina Rodino quien con mucha

1.- La comprensin del Problema

Cuando la escuela recibe a estos pequeos, pareciera que

En la mayora de veces una intervencin oportuna y gua a los

En nuestro medio, los nios con problemas de lectura y escritura

Desde ese punto de vista es justificable, los padres entienden

Otra medida extrema es retrocederlo de grado exponindolo

Muchas veces estas seales son confundidas con desgano,

Es de vital importancia la comprensin del problema desde

Este entendimiento debe traducirse en apoyo emocional que

La mayora de veces se opta por ignorarlos, su entorno hace

El nio que tiene dificultades especficas de aprendizaje y que repite de grado,

2.- Qu pasa realmente con los padres

Muchos de ellos tienen el peso corporal adecuado, cuentan

Como correlato existirn situaciones previas al fracaso escolar,

Cada vez la escuela presiona tanto al estudiante no apto como a

Entonces empieza a exigir al nio que se comporte, le habla

El padre se encuentra agobiado. Hay ocasiones en que el

Cuando habla el padre de familia, nos encontramos frente a un

Tambin existen casos en que escolares que sufren esta

Tambin hay presin psicolgica con frases como si tu quisieras

La disortografa, como trastorno especfico, tan solo incluye errores en la escritura,

2.1.- Escuela de padres para nios con problemas

En las jornadas con los padres de los nios con dificultades de

Debemos convencerlos que sus hijos no solo son inteligentes si

No podemos leer el futuro de cada estudiante, pero la historia

Es una prdida irreparable para las sociedades cuando estos

En los talleres con los padres de familia puntualizamos algunos

En primer lugar les hacemos saber que hay grandes personajes de

Al trmino de la Escuela para Padres, llevamos a cabo una

3.- Las tareas escolares

Cumplirlas acarrea una serie de dificultades. Conseguir la

Cumplir con las tareas escolares suele ir acompaado de rias

Ya en casa, la sola mencin de la palabra tarea hace que el

Tambin ocurre que pese a que el nio, en un primer momento,

Problema de escritura, es la carencia de una buena representacin del

4.- Qu dice el docente del aula?

Entonces, mejor que nadie puede proporcionar informacin

Muchos de ellos adems de no prestar atencin a las lecciones,

4.1. Actitud del docente de aula

Los profesores/as, muchas veces, optan por ignorar los pequeos

Tambin sucede que cuando est en casa, hay lecciones que el

capt lo estudiado, se niegan a creer en el informe del docente diciendo lo

4.2. 81 talleres de reeducacin con nios que

Durante el ao escolar 2011, venimos desarrollando talleres

5.- Que dice y siente el nio con

5.1. La seorita no me revisa el cuaderno

En el ao 2010, nuestro equipo trabaj con nios de tercer