PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA MEJORAR

EL PROCESO FONOLGICO DE /R/ /RR/

Pautas de intervencin

Los principios que vamos a destacar son los siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del Paciente, de sus conocimientos y de sus
experiencias previas, para establecer la lnea de actuacin y seleccionar las
actividades adecuadas.
Colaboracin con la familia para garantizar la coherencia del programa.

Estrategias

Los principios tratados sern abordados con una serie de estrategias ms

especficas tales como respetar el ndice de atencin-fatigabilidad de Paciente,
con sesiones que vayan aumentando de forma progresiva el grado de exigencia y
de dificultad.

As en cada sesin, se inicara con ejercicios de intervencin indirecta:

Praxias bucofonatorias.
Discriminacin auditiva.
Soplo, respiracin, relajacin y fonacin.
Psicomotricidad: nociones espacio/temporales, relajacin, tensin.

Continuaremos con una intervencin directa, es decir, centrada en la

reeducacin del fonema alterado para una vez conseguido, trabajar la incursin de
este fonema en sinfones.

Por lo tanto, partiremos de la correcta colocacin de los rganos buco-fonatorios

para emitir los fonemas de forma aislada. Para ello, hemos de recordar las
caractersticas de los fonemas: punto y modo de articulacin y sonoridad.
Conseguida la posicin con el apoyo de recursos metodolgicos tales como los
ofrecidos por el sistema verbotonal, o a travs de posiciones facilitadoras, habr
que incidir, posteriormente, en esta colocacin para asegurar la mecanizacin.
Estas tareas las realizaremos, en primer lugar, en lenguaje repetido, para
continuar despus con el lenguaje dirigido y finalizar con el lenguaje espontneo o
conversacional. En la reeducacin de los sinfones, habr de considerar que
intervienen los mismos rganos o intervienen rganos diferentes.

Por ltimo, sealamos que habr que proporcionar informacin a la mam y actual
terapeuta para que contribuyan.

EJERCICIOS

Respiracin y soplo:
En silencio y con una mano en el pecho y otra en el abdomen descubrir el
ritmo de la respiracin y de los latidos del cuerpo.
La locomotora: al parar se retiene el aire haciendo pppp; al moverse se
expulsa el aire sss fff.
Apagar velas encendidas a travs del soplo.
Pipa con pelota, etc.

Habilidades motoras de labios, lengua y paladar (movimientos

labiolinguales)
Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.
Sacar y meter la lengua.
Abrir y cerrar la boca.
Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios.
Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.
Sostener un popote con los labios.
Discriminacin auditiva:
Reconocer e identificar fonemas dichos por el terapeuta de lenguaje.
Decir palabras con fonema /r/ /rr/.
Levantar la mano cuando oigan un determinado fonema, etc.
Articulacin:
Una vez trabajado la agilizacin y el control de la lengua, podemos iniciar la
enseanza directa de la /rr/:
Para obtener esta articulacin nos valemos del sonido auxiliar /t/, pidiendo
al nio que pronuncie con energa y de forma rpida "ta".
En ese momento presionamos en la punta de la lengua con un depresor,
empujndola hacia el fondo de la cavidad bucal y de esta forma se eleva el
postdorso y contacta con el velo del paladar, obteniendo as fcilmente el
sonido deseado.
Para ir creando la automatizacin de este movimiento, de forma gradual,
iremos disminuyendo la fuerza de presin que se ejerce sobre la lengua,
hasta que fcilmente el nio haya adquirido el mecanismo del movimiento
articulatorio y lo pueda realizar sin ayuda.

Articulacin del fonema linguaoalveolar, vibrante, mltiple, sonoro /r/:

La correcta articulacin de este fonema exige una gran agilidad en la punta de

la lengua.
Mostrarle al nio, situado frente al terapeuta de lenguaje, la forma de
articular la erre vibrante mltiple.
Frente al espejo: intentar fabricar el fonema.
Partir de los ruidos onomatopyicos que contengan el fonema y faciliten la
vibracin: la moto, la metralleta.
Ayudndonos del espejo, ensearle al nio la posicin de la lengua y los
labios en la ejecucin del sonido /r/, (labios entreabiertos, lengua levantada
hacia el paladar, bordes apoyados en encas y molares superiores).
 Hacer vibraciones con lo labios y llevar la lengua hacia atrs (al velo).
Con la ayuda de un depresor situarle el pice de la lengua en el alvolo.
Hacerle articular ddd mientras mantiene el mentn estirado hacia abajo y
la lengua situada hacia atrs.
Continuamos con la ayuda en el espejo.
Como tiene la correcta articulacin del fonema /d/ partiremos de l y,
ayudndonos de una palabra acabada en dar, (saludar, merendar, andar,...),
realizaremos los siguientes ejercicios:
o Repetir la palabra exagerando la vibracin: andar, andarr, andarrr...
o Quitamos la primera slaba de la palabra y articulamos el resto de la
misma manera: dar, darr, darrr...
o Quitamos la /d/ de la combinacin y le hacemos articular ar, arr,
arrrr...
o Le indicamos que sostenga durante un momento la vibracin e
inmediatamente despus, sin dejar de vibrar, articule la primera
vocal: ar, arr, arrr, a...
o Realizamos el mismo ejercicio pero emitiendo la vocal de inicio de
forma fona: (a)rrr, a, (a) rrr, a...
o Ahora se repite el ejercicio, pero ya sin emitir dicha vocal: rrra, rrra,
rrra, ...
Estos ejercicios se repetirn para cada una de las cinco vocales.

Actividades con los sinfones

Los sinfones /pr/, /br/, /fr/ son los menos difciles de articular, puesto que en su
realizacin intervienen rganos articulatorios distintos (labios y lengua). Los
sinfones /tr/, kr/, /dr/ presentan una mayor dificultad, puesto que ambos se
articulan con el mismo rgano articulatorio (la lengua), situado en posiciones
distintas.

Actividades o tareas tipo:

 o Inspiracin nasal y espiracin bucal, mientras articulamos la
consonante lquida /r/.
o Mientras realizamos la actividad anterior, colocamos los labios en la
posicin de la segunda consonante (/p/, /b/, /f/), articulamos los dos
fonemas al mismo tiempo (r -p, r -b, r -f).

o Articulamos conjuntamente los dos fonemas, aadindole las

vocales al final: (/a/, /e/, /i/. /o/, /u/):
o /pra/ -/bra/ -/fra/.
o /pre/ -/bre/ -/fre/
o Intercalamos las vocales entre ambos fonemas, acentuando la ltima
slaba y articulando lo ms rpidamente posible:
o /pir -pir... pra/
o /bir - bir... bra/
o /fir - fir... fra/...
o /tiratiratiratira... tra/
o /kirakirakirakira... kra/.
o /guiraguirguiraguira... gra/.
o /diradiradiradiradira... dra/.

Repetimos la actividad anterior con el resto de las vocales.

Recogemos palabras que contengan sinfones vivenciados, formando con ellas

un vocabulario fonolgico: broma, frotar, premio, compra, abrazo, fresco...

Una vez conseguida la articulacin de los fonemas continuar el desarrollo del

programa con actividades:
La voz:
Imitacin de sonidos de las abejas variando la intensidad y rapidez.
Reproducir el sonido de las campanas.
Sonido de un motor: rrrrrr
Telfono, reloj, etc.

Aspectos prosdicos:
Repetir frases variando la expresin, utilizando todas las posibles
tonalidades de intensidad, articulatorias, rtmicas, pragmticas, etc.
Canciones dramatizables.

Articulacin:
Mirar al espejo mientras pronuncia un determinado fonema.
Enumerar palabras que tengan un determinado fonema.
Colorear dibujos que tengan un determinado fonema.
Onomatopeyas.
Canciones con cambio de vocales.
Combinaciones de slabas y fonemas.
Combinaciones de fonemas.
Trabalenguas.

Sintaxis:
Terminar frases propuestas sin final.
Imitar frases siguiendo modelos.
Aadir elementos a una frase dada.
Sustituir elementos de una frase.
Reducir frases.
Transformar frases.

Semntica:
 Usar nombres.
Juegos de vocabulario: "ha venido un barco cargado de..., frutas,
animales,..."
Acertar una palabra por su definicin.
Acertar la respuesta correcta entre varias.
Adivinanzas.

Actividades para realizar en casa:

Para conseguir la automatizacin, y una vez conseguida la praxis buco-
fonatoria correcta:
o Que el nio fabrique en casa el fonema.
o Realizar fichas de articulacin en casa (aqu se pide la colaboracin
de la familia); buscando palabras, imgenes, dibujos o grabados que
conlleven el fonema trabajado.
La mecanizacin del sonido correcto se conseguir dando unas pautas a
seguir:
o Decirle que hable despacio y piense el fonema antes de decirlo.
o Que no sustituya nunca una palabra que lo contenga por otra que no
lo contenga (que es lo que sola hacer).
o Que la familia refuerce positivamente las producciones correctas.

Pautas para el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje

El proceso evaluador garantizar el xito del programa de intervencin y estarn
implicados: padres, el equipo docente (coordinado por el tutor) y el maestro de
audicin y lenguaje.

Hilda Tovar Gonzlez

Lic. en Psicologa Clnica Nios
Ced. Prof. 1607052