I.

- Investiga:

- CONCEPTO DE ATENCIN

La atencin es una actitud mental mediante la cual es posible concentrar la

actividad psquica sobre un objetivo, que pasa, en esa forma, a ocupar en la
conciencia el punto de mayor concentracin.

La atencin es la actividad psquica puesta en juego por el influjo de la

elaboracin mental y por los mltiples estmulos, procedentes de los mundos
externo e interno, que impresionan el amplio campo sensorial. Cuando se logra
que un objetivo ocupe el campo de la conciencia y se mantenga en el punto de
mxima concentracin, se tendr lo que se denomina poner o prestar atencin.
La atencin es una actitud, es un fenmeno dinmico, desde el momento que
prestar atencin implica una actitud en un sentido o direccin determinada.

- NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA ATENCIN

Distinguiremos dos formas de atencin: Espontanea y voluntaria.

Atencin espontanea: tambin llamada natural, fisiolgica, automtica, refleja

o reactiva. Es la forma natural y ms simple. Depende esencialmente de todos
los estmulos que, procedentes del mundo exterior y del interior, impresionan al
sensorio. Por esta razn se llama atencin espontnea, refleja o sensorial. La
atencin espontnea informa a la conciencia de los hechos que ocurren en el
mundo exterior y de las modificaciones y reacciones fisiopatolgicas que
acontecen en el organismo. La diferencia fundamental entre la atencin
espontnea y voluntaria es que la espontnea es breve y transitoria, mientras
que la voluntaria se dilata en el tiempo, porque obra de una mayor
concentracin sobre el objetivo; adems esta ltima vuelve sobre el mismo, por
imperio de la voluntad, cada vez que es interrumpida por un episodio
espontneo y breve.

Atencin voluntaria: dirigida o atencin psicolgica. La atencin voluntaria

constituye un grado ms avanzado de la atencin en que la voluntad conduce a
la concentracin psquica sobre un objetivo en forma sostenida por un tiempo
ms o menos prolongado. La atencin voluntaria, propia de todas las personas,
es mucho ms notoria en aquellas que tienen un adiestramiento especial:
estudiantes, investigadores, ciertas ocupaciones donde se debe permanecer
concentrado y atentamente vigilados.
Las funciones psquicas estn ntimamente ligadas entre s, no se puede
establecer los lmites precisos entre ellas, al punto que es imposible que una
actividad psquica se manifieste prescindiendo de los otros. As por ejemplo
atender es al mismo tiempo percibir, percibir es asimismo comprender, para
comprender es necesario evocar y asociar conocimientos, relacionar, comparar
y valorar entra en juego, como vemos, todo el mecanismo de la accin de
pensar. No se puede separar la atencin de lo afectivo, se atiende con mayor
solicitud todo aquello que interesa en el terreno de las inclinaciones naturales.
La Atencin supone y requiere voluntad, la que participa en gran escala cuando
la accin lleva a prestar atencin. Esto nos pone de manifiesto a que la
Atencin no es una funcin sino un acto.

Por medio de la atencin podemos aislar un objeto determinado entre varios

otros, el que ocupando el punto de mayor concentracin adquiere ms claridad
en la conciencia; los restantes objetivos quedan fuera de foco, por lo que slo
se tiene vaga conciencia de ellos. Merced a la atencin se realiza la seleccin
del objetivo. Por eso, la atencin transforma la sensopercepcin de orden
general de or en el acto de escuchar y la de ver en el acto de mirar; eso quiere
decir que cuando se ordena escuchar o mirar, se ordena atender. La atencin
mantiene siempre a la personalidad en estado de alerta para su adaptacin al
mundo exterior y a su mundo interior, movidos por estmulos que
constantemente hacen impacto en el plano sensoperceptivo. Es indispensable
a la personalidad:

1. Para su desplazamiento en el mundo externo, pues le permite informarse

sobre su posicin tmporo-espacial,

2. Para informarse acerca de las manifestaciones fisiolgicas y

modificaciones patolgicas de su medio interno;

3. Para sus elaboraciones psquicas.

CLASIFICACIN DE LA ATENCIN

Mecanismos implicados

Atencin Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de
hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

Atencin Dividida: Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga

estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto
hacia una actividad compleja (Garca, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley
(1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse a la capacidad
de atender a ms de un estmulo a la vez, resaltando su importancia para el
aprendizaje escolar.
Atencin Sostenida: Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un
individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y
poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley,
1992).

- EXPLICAR LA ATENCIN: TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN

El surgimiento de las teoras de procesamiento de la informacin es como

consecuencia de la escasez de las ideas defendidas por el conductismo. Se
concentran en la forma en que la gente presta atencin a los sucesos del
medio, codifica la informacin que debe aprender y la relaciona con los
conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la
recupera cuando la necesita.

La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar,

retener y recuperar informacin. Para esto realiza procesos de:

Codificacin (registro de la informacin).

Almacenamiento (guardar la informacin).
Recuperacin (Localizar la informacin cuando queremos utilizarla).

Slo si se dan esos tres procesos seremos capaces de recordar.

El procesamiento de la informacin comienza cuando un estmulo (visual,

auditivo) impresiona uno o ms sentidos (odo, tacto, vista). La memoria
sensorial recibe el estmulo y lo mantiene un instante (Registro sensorial de 1 a
4 segundos).

La memoria sensorial tiene como funcin mantener la informacin el tiempo

estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada
para su posterior procesamiento.

El material est completamente desorganizado, como una copia de los objetos

y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer
organizacin e interpretacin en toda la informacin de entrada. Es aqu donde
ocurren dos procesos:

Percepcin: Reconocimiento de patrones. Es el proceso de conceder

significado al estmulo, comparando la entrada con la informacin conocida.

Atencin: Proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles.

- SELECCIN DE LA ATENCIN INICIAL FRENTE A LA ATENCIN
TARDA.

El objetivo de la atencin temprana es prevenir posibles trastornos de

desarrollo y atender a los nios y nias que los padecen o tienen riesgo de
padecerlos.

Broadbent (1958) aporto evidencias a favor de la seleccin temprana de la

informacin. Este consider el procesamiento humano de la informacin de
forma anloga a un canal de transmisin de capacidad limitada. Propuso que la
atencin operaba seleccionando la informacin en un nivel precategorial,
temprano recurriendo a propiedades fsicas bsicas, tales como la ubicacin
espacial del estmulo, el tono o la intensidad del sonido.

La teora del filtro de Broadbent es una teora de seleccin temprana, pues

considera que la atencin selecciona la informacin en estadios relativamente
tempranos del procedimiento, antes de identificarla y otorgarle un significado.

Las teoras de la seleccin tarda consideran que toda la informacin es

procesada hasta un nivel semntico, y posteriormente se selecciona la
relevante. Esto explicara por qu una informacin no atendida, pero relevante
para la persona, como escuchar su propio nombre, puede llegar a ser
identificada.

Evidencia favorable a la seleccin temprana

La atencin selectiva es necesaria para la identificacin de un estmulo

Evidencia favorable a la seleccin tarda

La atencin se precisa para, seleccionar el estmulo y posteriormente

identificarlo. Varios investigadores creen ahora que toda la informacin
expuesta en el campo visual puede ser procesada en paralelo, sin necesidad
de recurrir al mecanismo atencional.

Todos los hallazgos favorecen la perspectiva de la seleccin tarda, pues

demuestran que la seleccin atencional ocasionada por la lnea acontece con
posterioridad a que la informacin haya sido categorizada.

- EN QU CONSISTE LA ELECTROFISIOLOGA Y CUL ES SU

RELACIN CON LA ATENCIN?

Es el estudio de las propiedades elctricas de clulas y tejidos biolgicos.

Incluye medidas de cambio de voltaje o corriente elctrica en una variedad
amplia de escalas, desde el simple canal inico de protenas hasta rganos
completos como el corazn. En neurociencias, se incluyen las medidas de la
actividad elctrica de neuronas, y particularmente actividad de potencial de
accin.

La electrofisiologa nos permite conocer la funcin cerebral desde un nivel

microscpico, a travs del registro de la actividad neuronal individual; hasta un
nivel macroscpico mediante el registro de la actividad cerebral al completo.

Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin

del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los
hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos pre-
frontales. El Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y
descendentes constituye un aparato neurofisiolgico que pone de manifiesto
una de las formas de reflejo sealadas inicialmente por Pavlov y luego por
Luria, conocida como el reflejo de orientacin o la respuesta de orientacin.

Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas,

vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado
donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones de
respiracin y del ritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados siempre que surge una
reaccin de alerta o reflejo de orientacin, suscitada por la aparicin de un
estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo (Celada y Cairo,
1990; Garca, 1997; Luria, 1986).

- EXPLIQUE LAS FUNCIONES DEL CONOCIMIENTO EN LA

COGNICIN.

Los procesos cognitivos son los procedimientos que utilizamos para incorporar
nuevos conocimientos y tomar decisiones al respecto. En dichos procesos
intervienen varias funciones cognitivas: la percepcin, la atencin, la memoria,
el razonamiento. Todas estas funciones cognitivas trabajan conjuntamente para
integrar el conocimiento y crear una interpretacin del mundo que nos rodea.

La percepcin cognitiva nos permite organizar y comprender el mundo a

travs de los estmulos que recibimos con los sentidos. Podemos recibir
informacin de los cinco los sentidos clsicos como la vista, el odo, el gusto, el
olfato y el tacto, pero tambin de otros no tan conocidos como la propiocepcin
o la interocepcin.Una vez recibidos, nuestro cerebro integra toda esta
informacin, creando un nuevo conocimiento.

La atencin es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un

estmulo o una actividad, para luego poderlo procesar ms profundamente en
la conciencia. La atencin es una funcin cognitiva fundamental para el
desarrollo de la vida diaria y se utiliza en la mayora de tareas que llevamos a
cabo. De hecho, tambin se la considera como el mecanismo que controla y
regula el resto de procesos cognitivos: desde la percepcin (necesitamos la
atencin para atender a los estmulos que nos llegan de los sentidos) hasta el
aprendizaje o el razonamiento complejo.

La memoria es la funcin cognitiva que permite codificar, almacenar y

recuperar la informacin del pasado. La memoria es un proceso bsico para el
aprendizaje y es la que nos permite crearnos un sentido de identidad. Hay
muchos tipos y clasificaciones de memoria, podemos hablar de la memoria a
corto plazo, que es capacidad de mantener temporalmente la informacin en la
mente y de memoria a largo plazo que son todos aquellos recuerdos o
conocimientos que guardamos durante mucho ms tiempo. Esta a su vez
puede dividirse en memoria declarativa, que incluye tanto conocimientos
adquiridos mediante el lenguaje y la educacin como los adquiridos a travs de
experiencias personales y vivencias, memoria auditiva, memoria contextual,
denominacin, reconocimiento.

El pensamiento es fundamental en todo proceso cognitivo. Permite integrar

toda la informacin recibida y establecer relaciones entre los datos que la
componen. Para ello se vale del razonamiento, la sntesis y la resolucin de
problemas, es decir, de las funciones ejecutivas.

El lenguaje es la capacidad que tenemos para expresar pensamientos y

sentimientos a travs de la palabra. Es la herramienta que usamos para
comunicarnos y para organizar y transmitir la informacin que tenemos sobre
nosotros y sobre el mundo. El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de
forma paralela y estn ntimamente relacionados, influyndose recprocamente.

El aprendizaje es el proceso cognitivo a travs del cual incorporamos nueva

informacin a nuestro conocimiento previo. En el aprendizaje incluimos cosas
tan dispares como el aprendizaje de conductas o hbitos como lavarnos los
dientes o aprender a caminar, como todos los conocimientos que vamos
adquiriendo con la socializacin y la escuela. Piaget y otros autores hablaban
del aprendizaje cognitivo como el proceso en el que la informacin entra en el
sistema cognitivo y lo cambia.

- HABLE SOBRE LAS REPRESENTACIONES Y SU FORMATO

Las representaciones mentales son formas simblicas de reproducir la realidad

en ausencia de sta. Para dar sentido a aquello que nos rodea las
representaciones se organizan en estructuras y se construyen partiendo de un
contexto social propio de un grupo determinado. Es decir, el ser humano forma
representaciones mediante una serie de intercambios o interacciones con los
dems. Podemos decir entonces que no existen representaciones aisladas en
los individuos, sino que estn mediatizadas por el medio social en que se
encuentran y que la tradicin cultural ha ido forjando. Ello quiere decir que
existe un tejido histrico-social en la naturaleza de las representaciones.
Adems, estas se constituyen en atributos de carcter abstracto, formado por
experiencias y procesos hipotticos expresados de manera simblica.

Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre su entorno,

sobre la sociedad y sobre s mismos Para dar sentido al entorno y con un
marcado objetivo de dominio situacional, as como para controlar la situacin y
su consiguiente transformacin. Estas construcciones son estructuras
conceptuales, de actuacin y de tipo actitudinal. Este proceso permite al
hombre el desarrollo de la experiencia para posteriormente poder actuar
voluntariamente sobre el medio.

Para estudiar el fenmeno de las representaciones se puede realizar desde

diferentes perspectivas. Dos de ellas son: la cognitiva y la social.

La cognitiva hace nfasis en la distincin entre lo que es contenido y formato

en las representaciones. Cuando hablamos de contenido nos referimos a los
aspectos semnticos o referenciales de la informacin. Por otro lado, el formato
nos habla del tipo de cdigo simblico con que es cifrado dicha informacin.
Con el enfoque cognitivo lo que se consigue es analizar el formato de las
representaciones, como pueden ser imgenes, proposiciones, as como la
sintaxis o relaciones que se establecen entre ellas. Y la social los smbolos
son una coleccin de informacin cifrada. Por lo tanto ya sabemos a lo que el
formato hace referencia. Y este acervo de smbolos tendrn significado cuando
haga referencia al mundo real. Entonces es lo mismo que afirmar que
hablamos de representaciones internas de los hechos externos. Esto quiere
decir que las estructuras mentales que el individuo ha construido son un reflejo
del mundo exterior.

Para entender las representaciones mentales propias de una persona

especfica; hay que considerar sus creencias, experiencias, teoras implcitas y
contexto en el que se desenvuelve, donde se han construido dichas
representaciones.

- EN QU CONSISTE LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO DE

CATEGORAS?

Las estructuras ms simples que contienen conocimiento de categoras son los

recuerdos de miembros individuales de la categora, estos se conocen como
ejemplares. La primera vez que vemos un perro y se nos dice su raza, un
recuerdo del perro se almacena junto con el nombre de su raza. A medida que
veamos ms perros de esa raza, se ir almacenando informacin de las
caractersticas de ese tipo de perro con el nombre de su raza. Con el tiempo,
de estos ejemplares de la categora, deriva un conjunto de recuerdos, todos
ellos integrados en el almacn adecuado de la memoria. Los ejemplares de
una categora pertenecen a esa categora en virtud de tener unas determinadas
caractersticas, es decir, siguen una regla de clasificacin. Se admite, fruto de
diversas experiencias, que para la clasificacin y el recuerdo, son importantes
tanto la regla como el ejemplar de la categora.

Los ejemplares ofrecen una referencia para hacer una comparacin directa y la
regla, es un requerimiento estricto en cuanto a las propiedades que se
requieren para pertenecer a una categora.

Junto a los ejemplares y las reglas, hay otro modo de resumir una categora de
miembros, los prototipos, en los que se especifica qu propiedades aparecen
con mayor probabilidad en esa categora.

En cualquier proceso de aprendizaje, las propiedades se acumulan en

condiciones de relativo aislamiento. Sin embargo cada vez ms investigadores
consideran que las propiedades, en general, activan un conocimiento de
base en la memoria, que especifica cmo se originan las propiedades, por qu
son importantes y cmo se relacionan unas con otras. Ms que procesarse en
el vaco, las propiedades se procesan dentro de una amplio contexto de
reconocimientos asociados.

Con el tiempo, la informacin que se asocia a una categora ir amplindose,

de forma que llega un momento que puede ser muy amplia. Esto llev a
detectar que no toda esta informacin se activa cuando se accede a una
categora, sino que ms bien se activa preferentemente la informacin oportuna
en el contexto actual. Es lo que conocemos como representacin dinmica, que
se refiere a la capacidad del sistema cognitivo para construir y apelar a muchas
representaciones diferentes de una categora, cada una de las cuales hace
nfasis en el conocimiento de la categora que ms interese en ese momento
preciso.

- DOMINIOS DE CATEGORAS Y ORGANIZACIN

Parece ser que elaboramos categoras que representan los tipos de cosas que
hay en el mundo, lo que los filsofos denominan tipos ontolgicos, con cierto
carcter universal, es decir son categoras que cualquier ser humano conoce,
independientemente de su cultura.

Dentro de cada dominio de conocimiento, de categora, residen muchas

categoras ms especficas. La categora de los seres vivo incluye a los
mamferos, las propiedades incluyen el verde, azul, etc.

Una pregunta importante es s se almacena el conocimiento de diferentes

categoras en diferentes regiones del cerebro o, por el contrario, hay un
almacn nico. La respuesta no est completamente resuelta pero, parece que
el conocimiento de categoras est distribuido a lo largo de los sistemas de
modalidad especfica que lo procesa. Cuando se produce una lesin cerebral,
lo ms frecuente es que el paciente no pierda solo una categora, sino que
pierda varias. Se puede perder la capacidad de reconocer alimentos junto con
la de reconocer seres vivos. La prdida del reconocimiento de frutas y verduras
suele ir asociado.

Actualmente se est buscando elementos comunes a las prdidas que

presentan los pacientes, as la prdida de seres vivos suele relacionarse con
elementos de la visin, como movimiento, color, etc. Mediante neuroimagen
tambin se ha visto que en funcin de la categora que est procesando un
individuo, se activan zonas especficas del cerebro. Si imaginamos artefactos,
como herramientas de bricolaje, destornillador, martillo, etc. ms que regiones
visuales, se activan regiones motoras.

Todos estos hallazgos indican que la localizacin de las categoras se

distribuye por todo el cerebro. Parece que las categoras se representan no de
forma aislada sino en diversas estructuras que ligan categoras relacionadas,
como la taxonoma, que funciona anidando subgrupos en categoras de orden
superior, como el subgrupo destornilladores que anida dentro de la categora
herramientas.

- NATURALEZA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo, tambin llamada memoria inactiva o memoria

secundaria, es un tipo de memoria que almacena recuerdos por un plazo de
tiempo mayor a seis meses, sin que se le presuponga lmite alguno de
capacidad o duracin.

Los mecanismos biolgicos subyacentes a la memoria a largo plazo no estn

determinados, pero el proceso de potenciacin a largo plazo, que conlleva un
cambio fsico en la estructura de las conexiones neuronales, ha sido propuesto
como el mecanismo que con mayor probabilidad cumple la funcin de trasladar
los recuerdos temporales al almacn de recuerdos a largo plazo.

En nuestros bancos de memoria a largo plazo podemos guardar informacin de

forma explcita y consciente, lo que requiere un elevado gasto de energa y
esfuerzo, como cuando estudias un tema que te interesa o quieres aprender
una habilidad determinada. Pero tambin guardamos informacin de forma
implcita e inconsciente, y en algunos casos memorias no declarativas, es decir
que no se pueden describir con palabras, como algunas emociones,
sensaciones y sentimientos.

Aprender es siempre un intento de almacenar informacin en nuestro sistema

de memoria a largo plazo. El proceso gradual por el que la reiteracin de las
memorias a corto plazo produce los cambios neurales que originan la memoria
a largo plazo se denomina consolidacin de la memoria. La evocacin de la
informacin almacenada y el paso del tiempo suelen conferir a las memorias
grados crecientes de estabilidad. Sin embargo, las memorias pueden perder
estabilidad y cambiar con el tiempo.

- CODIFICACIN Y LA RECUPERACIN DE INFORMACIN

La codificacin permite convertir los elementos percibidos en constructos que

pueden ser almacenados en el cerebro y evocados posteriormente desde la
memoria a corto plazo o la memoria a largo plazo.

Los procesos de codificacin implican la formacin de una huella de memoria.

Cada huella es especfica y est influida por otra informacin almacenada en la
memoria y relacionada autobiogrfica y/o espacio-temporalmente con el
episodio que es objeto de codificacin, y por conceptos relacionados de la
memoria semntica. Ambas afectan a su interpretacin. De modo que no se
almacena la informacin tal cual la percibimos, sino que siempre es objeto de
un proceso de seleccin de la informacin relevante, despus de una
interpretacin que la dota de significado y por ltimo de su integracin en las
estructuras previamente existentes.

La recuperacin de la informacin previamente almacenada no siempre es

fcil, ya que deben darse unas determinadas condiciones para que sta se
pueda producir. En primer lugar, el sistema cognitivo debe estar predispuesto
para la recuperacin. En segundo lugar, debe presentarse un indicio de
recuperacin adecuado, es decir, la clave que facilita encontrar la informacin
almacenada. As, entre otros factores, la recuperacin depende de lo completa
que sea la reinstauracin de la situacin de codificacin en el momento de la
recuperacin. Sin los indicios adecuados que se utilizaron en la codificacin y
que servirn como pistas para localizarla, la informacin queda inaccesible.

En este sentido, la recuperacin depender de las distintas tareas de memoria,

pudiendo distinguirse entre tareas explcitas o deliberadas (reconocimiento,
recuerdo libre y recuerdo con indicios) que implican la recuperacin consciente
de la informacin; y tareas implcitas o no-deliberadas, que no requieren la
recuperacin consciente.