Vocacin y sensibilidad pedaggica

He constatado que slo los seres que tenan un cierto don, y no estoy hablando
propiamente de un don intelectual, sino de una relacin interior con los nios, podan ser
buenos maestros. As se expresaba Carl Popper (1) y aun aada: Y muchos docentes
son, en cierto modo, prisioneros de la escuela, se sienten desgraciados en ella pero no
pueden salir de ella. Hay que hacer un puente de plata a estas personas, que no son
peores que otras, para que se puedan ir; y entonces vendrn a reemplazarlos jvenes
entre los cuales habr pedagogos natos. Esta concepcin del don suele tomar diversas
formas y grados como carisma personal, calidad pedaggica o capacidad relacional.
Este planteamiento, que aflora en muchas conversaciones entre docentes, da por
hecho que esta cualidad se posee o no se posee y que, en consecuencia, hay
algunas personas que sirven para la docencia y hay otras que no. Los
formadores, pues, deberamos saber reconocer qu jvenes son pedagogos
natos y apostar por su formacin y aconsejar a todos los dems, con la mejor
de las intenciones, que no orienten su futuro profesional hacia la docencia.
Esta distincin es todava ms apremiante en la formacin orientada a la
educacin secundaria, donde predominan los licenciados que se acercan a la
docencia sin verdadera vocacin cuando se encuentran que el mercado laboral
no necesita tantos bilogos, fillogos o musiclogos. Menudo problema:
jvenes sin vocacin docente que tampoco poseen el citado don pedaggico.
Estamos arreglados los formadores! Y el sistema educativo, claro. Creo que
plantear la vocacin y el talento pedaggico antes de abordar la formacin es
un gran error. En primer lugar porque remite todos estos temas a lo innato y,
paradjicamente, esta idea es contraria a la educabilidad de todos, que es el
primer postulado que debera asumir todo verdadero educador.
En segundo lugar, porque la vocacin puede surgir, se puede aprender a
desear ser un buen profesor. Nuestra obligacin es presentar las luces y las
sombras de la profesin, mostrar la complejidad, la plenitud y el reto personal y
profesional que significa la profesin docente en el siglo XXI. Mostrar, en
palabras de Rubem Albes, la alegra de ensear. Luego ellos, que decidan.
Y, finalmente, el don, que yo prefiero llamar la sensibilidad pedaggica, tambin
se puede, sin duda, aprender. No en cursillos de 40 horas, no en el Curso de Aptitud
Pedaggica ni en las universidades (ay!), pero s compartiendo proyectos y buenas
prcticas educativas con docentes veteranos, realizando una reflexin guiada sobre la
propia prctica en las aulas y, cmo no, con el contacto ntimo y personal con los textos
de los grandes pedagogos a travs de su lectura en profundidad.
Quisiera que no se interpretara esta confianza en la educabilidad como un signo de
prepotencia y de soberbia. Todo lo contrario. Como afirma Meirieu (2) , esta postura es
una prueba de modestia y de prudencia del educador: Quines somos los formadores
para pretender conocer por adelantado el futuro de las personas? Cmo nos atrevemos
a juzgar a las personas, a predecir sus posibilidades, a constatar la ausencia de dones?
(1) Citado en MEIRIEU, Philippe (1995) La opcin de educar. tica y pedagoga;
Barcelona, 2001; Ed. Octaedro; pgina 191. (2) MEIRIEU, Philippe (2004) En la escuela
hoy; Barcelona, 2004; Ed. Octaedro; pgina 90.