Choco encuentra una mam

http://lenguajeoraltransicion.blogspot.com.co/2010/12/secuencia-didactica-choco-encuentra-una.html

Fase 1. Construyendo Expresin Comunicativa en la Escuela

Para llevar a cabo esta sesin, se utiliz la prctica cotidiana de lectura en voz alta del cuento: CHOCO
ENCUENTRA UNA MAM, de la Editorial Buenas Noches; autor Keiko Kasza; como estrategia
facilitadora para la construccin de la voz en la escuela.

Esta sesin se vale del anlisis y motivacin a la lectura a travs de los elementos paratextuales,
iniciando el proceso de lectura en voz alta del cuento, as:

D: De qu se tratar el libro?
E13: De un pajarito solo
E14: De un pajarito triste
E15: De un pajarito aburrido
D: Se habla en el libro de otros animales?
E16: S, debe estar la mam y el pap del pajarito
E17: S, debe haber otros que pelean o golpean al pajarito
D: Qu dir en la pasta del libro?
E18: El cuento del pajarito triste
E19: El pjaro aburrido
E20: El pajarito que estaba solo

Con esta prctica, los nios y nias verbalizan estas hiptesis, creando as, espacios de oralidad. En
consecuencia el profesorado est llamado a hacer de su quehacer educativo un proceso con
intencionalidades claras, reales. Teniendo en cuenta que las acciones mediadas asumidas en clase
trascienden escenarios, donde los nios y nias construyen y democratizan su voz en clase, por esta
razn () en trminos pedaggicos, la lectura en voz alta es un espacio adecuado para la construccin
de la seguridad del sujeto, la exploracin y reconocimiento de su propia voz y la vivencia de la voz
pblica, en la medida que se trata de intervenir frente a un auditorio () (Prez, 2009)

En este aspecto, toma especial relevancia la manera cmo aborda el docente la lectura, pero ms an, la
participacin que se logra en la vida escolar y social de los pequeos. Esta sesin pretende bsicamente
favorecer la competencia argumentativa a travs de la comunicacin con sentido, donde se comentan las
situaciones escuchadas, se dialoga sobre lo que se lee y se expresan opiniones entre pares; es decir se
realiza una lectura comentada, donde todas las intervenciones son bienvenidas. Aunque la sesin tiene
una intencionalidad pedaggica clara, deja la improvisacin de las intervenciones de los pequeos; como
elemento creador central, para desarrollar su oralidad, debido a que [] La base para la construccin de
la voz que posibilite multiplicidad de interacciones supone la existencia de reglas y pautas de la
interaccin (respetar los turnos, pedir la palabra, escuchar, preguntar, responder preguntas, explicar sus
puntos de vista, defender una opinin), as como la regulacin de las mismas [] (Prez, 2005) as, el
proceso de mediacin escolar, debe transversalizar los procesos comunicativos, para hacer de la vida
estudiantil una accin formadora de dilogos, democratizadores de la voz y formadores de acciones
sociales, que coadyuven a la construccin de una mejor sociedad.

Continuado con el proceso inferencial mediado por el profesorado, durante la lectura en voz alta, se
abordan emociones de tristeza, aburrimiento, expresado de la siguiente manera:

D: Qu le sucede a Choco el pajarito?

E1: Est aburrido
E2: Est triste
E3: Tiene ganas de llorar
E4: S y est muy solito
D: Veamos pues.
A partir de dicha participacin se ley en voz alta, haciendo uso de los matices y tonos de voz, hasta que
se complet todo el texto, y durante el proceso lector, se pregunt (las intervenciones realizadas se
sistematizarn as: D (docente) y E (estudiante) con un nmero de acuerdo a la cantidad de nios y nias
que participaron):

D: Cmo se habr sentido Choco?

E1: Muy solo
E2: Muy triste
E3: Se sinti mal
E4: Necesitaba compaa
E5: Muy aburrido
D: Cmo se sentirn si no tuviesen mam?
E6: Con ganas de llorar
E7: S, porque la mam no est con l
E8: Yo estara triste
E9: Yo no parara de llorar
E10: Yo me aburrira
D: Qu le habr pasado a la mam de Choco?
E11: Se fue a comprar algo, a veces mi mam sale y no se demora
E12: Seguro se fue a traer comida
E15: Tal vez se muri su mam
D: Las seoras zorra, coala y gata fuero o no amables con Choco?
E16: La seora Gata fue grosera
E17: Todas fueron amables, porque le dijeron la verdad
E18: ninguna fue amable, porque no quisieron ser la mam Choco
E19: S, fueron amables
E20: No, fueron groseras
D: Le gustara vivir lo que Choco ha vivido?
E21: No, sera muy triste
E22: No, porque mi mam me hara mucha falta
E23: No, porque lo que me hace feliz, es mi mam
E24: No, porque yo amo mi mami
E25: No, porque mi mami me quiere mucho
D: Qu haramos para conseguirle una mam a Choco?
E26: Yo le dir a mi pap que le compre una
D: Las mams se compran?
E27: No, yo le dir a Papito Dios que le mande una
E28: Yo lo llevara a mi casa para que mi mam sea la mam de l
E29: Yo, le regalara la ma pero que viva conmigo
E30: Yo, le dira que fuera mi hermanito
D: Ser que la seora Oso puede ser la mam de Choco?
E31: No, es muy grande
E32: S, es muy cariosa y as son las mams
E33: S ella se ve que lo quiere
E34: No, ella de lo mismo grande lo aplastara cuando lo vaya a abrazar
E35: S ella puede ser la mam porque es la nica que lo atiende con amabilidad
D: La seora oso tendr otros hijos?
E36: S se parece a mi mam
E37: No, porque no tiene esposo
E38: S porque es cariosa

Ledo el cuento, se construy por parte del profesor(a) el guin para dramatizar el cuento: Choco
Encuentra Una Mam; se le hicieron ajustes en relacin con la versin original desde la primera sesin,
adems se vincularon a nios y nias como personajes de ambientacin para personificar el contexto
donde se desarrolla la historia de Choco.
Para la seleccin de los personajes del cuento, se tuvo en cuenta la expresividad claridad tonalidad y
seguridad del estudiantado a la hora de hablar en pblico y para ello, nios y nias, tomaron como
referencia las exposiciones realizadas con anterioridad, empleando el vdeo beam, computador porttil y
parlantes para amplificar el sonido, as, se observaron, escucharon y comentaron las intervenciones
realizadas por ellos mismos, generando as democratizacin de la palabra para decidir quin iba a
personificar a cada uno de los personajes cuento. Ellos mismos escogen a ocho de sus compaeritos(as)
que asumiran los personajes del cuento Choco, encuentra una mam, adems recibieron el guin para
prepararlo.

La intencionalidad pedaggica es clara: Desarrollar la oralidad en los nios y nias de grado transicin.
Promoviendo situaciones de habla para que expresen sus ideas, argumenten sus discursos y se
democratice la voz en clase, para ello, a los estudiantes se los hace Hablar para aprender a hablar,
porque [] el aula es un espacio de vida y como tal, fuente de contrastes, diferencia de pareceres,
tensiones, conflictos, que tendrn que ser resueltos con el dilogo. Aprender a hablar de todo ello es un
camino para aprender a convivir en la diferencia y para encontrar vas de entendimiento entre las
personas (Anna Camps, 2005), en este aspecto, resulta relevante, desde el punto de vista didctico,
pensar en ciertas situaciones de habla orientadas a mejorar los modos de hablar.

La gran importancia que se quiere resaltar en la argumentacin, es el reconocimiento del otro;

Conquistar el lenguaje es conquistar la tribu, ingresar al clan, deca Marcel Mauss (1971). Es en el
lenguaje que se hace la pausa para reconocer al otro. Dado que es en la voz del otro, que el nio
descubre que no est solo, entonces reconoce en su par que el otro habla distinto, que los gestos que
acompaan sus palabras son distintos de los suyos. Por esta va, el pequeo va identificando que hay
intereses distintos, angustias diferentes, emociones particulares detrs de esas palabras, de esas
entonaciones. Esta dimensin se relaciona directamente con el trabajo pedaggico sobre el lenguaje, en
la medida que es, fundamentalmente, a travs del lenguaje oral que ocurren las interacciones y que se
construyen los vnculos sociales y los vnculos afectivos. En este marco, el trabajo sobre el lenguaje no
es un fin en s mismo sino una condicin de la vida social (Prez, 2005), es desde esta perspectiva que
el profesorado est llamado a intencionar su prctica pedaggica, para hacer del lenguaje oral un
instrumento de expresin, dilogo, que conlleva a una comunicacin con sentido, porque [] la
pedagoga, y en especial la didctica, de la lengua oral requieren de un cuidado especial y de un trabajo
sistemtico e intencional [] (Prez, 2005)

El profesorado, asume con responsabilidad hacer de la democratizacin de la voz en clase, y para ello,
mediar La oralidad es un marco preferencial e ideal para construir la tica de la comunicacin, pues si un
estudiante descubre que su voz tiene un lugar en el grupo, que es respetada, que es comentada,
vivenciar las condiciones de la participacin, descubrir las ventajas de participar, as como sus lmites,
y estar en disposicin de respetar y reconocer al otro en su diversidad (Prez, 2005), para lograr
aceptar y construir comunicacin con sentido.

Otra de las ganancias logradas con la puesta en escena fue la organizacin cronolgica de las escenas
dramatizadas:

Organizados en equipos de cuatro (4) estudiantes, recibieron fichas en las que se plasmaron las escenas
del cuento ledo en voz alta, y en mutua colaboracin, organizaron cronolgicamente lo que sucedi en la
historia, despus de organizado secuencialmente se escogi por equipo de trabajo un representante para
que leyera en voz alta a sus compaeritos, empleando el micrfono o el megfono para amplificar la voz
del estudiantado en clase, democratizando la palabra, hablando con sentido y respetando las
intervenciones de cada equipo de trabajo

En esta sesin cabe resaltar de manera especial, la participacin de los padres y madres de familia de los
pequeos, quienes se constituyeron en un motor bsico, para motivar, preparar y brindarles el apoyo
necesario para su primera presentacin en pblico. La colaboracin y presencia de su familia les daba
mayor empuje y realce a la participacin de los pequeos:
y se explic a los padres y madres de familia que debern leer el guin en compaa de sus hijos y a la
vez aprenderlo para que todos los das se hagan los respectivos ensayos de puesta en escena,
procurando vivir y sentir lo que a Choco y dems personajes vivieron, as:

Durante los ensayos de la obra de teatro, nios y nias, expresaron sus emociones, sentimientos,
procurando comentar la puesta en escena de cada personificacin, identificando el sentir del personaje y
acercarse a la forma expresiva del personaje de tal manera que al hablar personificar se haga con
sentido comunicativo para centrar la atencin y la mirada de los y las receptores(as) de la obra.

A la vez, se vincul a padres y madres de familia, para explicar la elaboracin y construccin de los
vestuarios para la obra de teatro, el material a emplear, la fecha en la que deberan estar listos y a la vez
se habl de la organizacin de la parte logstica de la gran socializacin por comits, as: comit de
bienvenida para recibir a los invitados preferenciales (alcalde, jefe de ncleo, rectora, dos coordinadores,
comisara de familia, comandante de la polica, sacerdote, director de la casa de la cultura, canal local)
padres madres y estudiantes; comit para elaboracin de pasabocas encargados de brindar algo a
nios, nias, padres, madres y acudientes, comit de escenografa quienes embellecen el lugar con el
material elaborado en clase y comit de mobiliario que arma carpas y ubica la silletera para la
presentacin.

El primer reto, al implementar el propsito de la oralidad, se relacionaba con algo que es indiscutible: la
necesidad de que desde la educacin formal se construyan las condiciones y los espacios para la vida
social, para la participacin y para la vivencia de las primeras formas de ciudadana y democracia. Detrs
del lenguaje oral, el nio descubre que hay sujeto, que existen otros y otras (Mauss, 1971); con diferentes
emociones y sentimientos y por tanto, cuando los nios comienzan a hablar en un grupo, descubren que
sus palabras producen efectos, que su voz congrega las miradas de los otros. As, a travs de su voz el
nio se descubre perteneciente a un grupo. En las voces de los otros descubre si es reconocido,
valorado, ignorado o querido; es toda una experiencia alrededor del habla.

El haber seleccionado este proceso del lenguaje, la oralidad, se debe a que este aspecto, ha sido tratado
como un tema que no requiere de aprendizaje, sino que se adquiere de manera innata, o que es el
producto de la escucha solamente, no obstante lo anterior es necesario destacar que este proceso debe
ser aprendido, practicado y sobrevalorado; pues redunda en la vida social y personal de los seres
humanos, durante toda su vida; es ms, aprendindola a utilizar adecuadamente, genera situaciones de
desarrollo, progreso, bienestar individual y colectivo, puesto que forma ciudadanos constructores de una
sociedad transformadora, que propende por el bien general.

Con el aprendizaje de la oralidad, que es el terreno del lenguaje oral, el nio va descubriendo su lugar en
la conversacin, que es necesariamente un lugar social. Ese efecto espejo tiene muchas implicaciones
para la vida social: en su voz el pequeo se descubre miembro del colectivo, a la vez descubre que hay
otros que, al igual que l, tienen intereses, expectativas. Por tanto, al emplearla cotidianamente y con un
propsito comunicativo, la construccin de una voz social implica aprender que sta tiene unos lmites en
su funcionamiento del grupo; fija los lmites de su voz y le exige reconocer las otras voces.
El ingreso a la lengua oral es una condicin de construccin de la identidad del sujeto y de identidad con
la lengua. Suele decirse que en la lengua oral se construye una primera patria (Prez, 2005). El acceso
adecuado a la lengua oral favorece la construccin de la identidad y el sentimiento de colectividad
(pertenencia a un grupo). Cada nio debe estar en condiciones de usar la lengua oral para vincularse a
diferentes tipos de interacciones, dentro y fuera del espacio escolar. Esto implica trabajar para que cada
nio tenga una voz y pueda usarla con seguridad para expresar sus sentimientos y pensamientos. Implica
tambin un trabajo de reconocimiento de las situaciones de uso de la lengua oral, as como el avance en
el dominio de las caractersticas de esa lengua.

Para desarrollar este trabajo de oralidad en el aula, la pedagoga, y en especial la didctica, de la lengua
oral requieren de un cuidado especial y de un trabajo sistemtico e intencional, de manera anloga a
como se aborda, por ejemplo, la lengua escrita o la lectura, para garantizar las condiciones de la
participacin de la vida social. El lenguaje oral requiere de espacios claramente definidos en la estructura
de tiempos de la escuela. A la vez, se necesita definir criterios que orienten la conversacin entre
docente, estudiantes y entre estudiantes, en las prcticas cotidianas de conversacin, exposicin,
argumentacin. Al fin y al cabo, la enseanza puede verse como una conversacin que quiere ser amena,
que se va volviendo cada vez ms elaborada, ms compleja, ms documentada, y en la cual, todos los
sujetos implicados tienen el derecho y la obligacin de contar con una voz para hacerse entender, para
reconocer al otro, para responsabilizarse, para tomar posicin, en fin para construir un lugar en el mundo,
ese micro mundo del aula, que para estas primeras edades es el espacio de ingreso a la vida social. La
escuela tiene la obligacin de garantizar la construccin de esa voz.

La socializacin que se llev a cabo, de alguna manera, garantizan la participacin y el xito de las
interacciones de este grupo de estudiantes y servir de pauta para otras interacciones en otros contextos
sociales, extraescolares; pues facilitan la construccin de la identidad, la seguridad y el sentido de
pertenencia social. Un nio que est en condiciones de expresarse frente a un grupo, con seguridad, de
modo pertinente en funcin de la situacin y los propsitos comunicativos, cuenta con condiciones para
actuar de manera activa en la vida social.

Este encuentro cultural y pedaggico, se organiz para dar a conocer a padres madres y
personalidades el municipio las habilidades culturales y en el lenguaje oral que tienen los nios y nias
del grado transicin 1.

Para la organizacin de la socializacin del acto cultural y pedaggico, el(a) docente, organiz por
comisiones a los padres y madres de familia, de la siguiente forma:

* Comit de bienvenida: encargado de colocar a los invitados al acto cultural los gallardetes que se
mandaron a confeccionar, donde se bord: TRANSICIN 1 2010,
* Comit de los pasa-bocas: encargado de la preparacin y entrega a todos los invitados de los pasa-
bocas.
* Comit de logstica: encargado del transporte de silletera, carpas y planchn.
* Comit de ambientacin: encargado de la decoracin de la tarima (planchn) con plstico de colores
(amarillo-azul y rojo) y flores de colores (amarillo, azul y rojo) hechas con papel seda.

Adicional a ello, se mand a elaborar el afiche que se ubic al fondo de la tarima con la siguiente
informacin: CHOCO, ENCUENTRA UNA MAM, GRADO TRANSICIN 1, INSTITUCIN EDUCATIVA
EL ROSARIO MIRANDA CAUCA y se dibujaron algunos de los personajes del cuento ledo.

Organizados los comits, el estudiantado construy 130 manillas con pepas pequeas de color amarillo,
azul y rojo para entregar a padres-madres e invitados. Dicha construccin se realiz los das viernes,
donde nios y nias acataron los pasos de elaboracin de las manillas, indicando la pepa a insertar en el
nailon y la siguiente, requiriendo atencin disciplina y responsabilidad.

En compaa de padres y madres de familia, se construy escenografa con cartn, papel silueta y
vinilos, armando de tal forma rboles y flores.
La construccin de una voz en el espacio escolar implica un trabajo intencional y sistemtico por parte de
la escuela, as como tambin la existencia de reglas y pautas de la interaccin
* Respetar los turnos.
* Pedir la palabra,
* Escuchar,
* Preguntar,
* Responder preguntas,
* Explicar sus puntos de vista,
* defender una opinin.

Ese sistema de reglas es una prioridad de la pedagoga de la expresin y del lenguaje, y debe construirse
paulatinamente en las aulas, igualmente debe velarse por su mantenimiento y consolidacin. De algn
modo, ese sistema de reglas es la base, no slo para el trabajo desde la expresin y el lenguaje, sino
para la vida acadmica y social de la escuela.
La construccin de la voz se deber ir complejizando entre un ciclo y otro en cuanto al dominio y control
de los recursos formales de produccin e interpretacin de los discursos y responder a los niveles de
desarrollo psicolgico y cronolgico de los pequeos.

Fase 2. La Narracin, Promotora de la expresin Oral

En el saln de clase es posible favorecer la expresin oral a travs de la narracin, por medio de lecturas
de cuentos y su anlisis se permite a los nios que expresen sus opiniones sobre los cuentos
escuchados y que construya otros a partir de estos, como: historietas, lbumes o frisos, compartiendo
tambin sus creaciones con sus compaeros y compaeras. Estas actividades han promovido en el aula
el respeto por el otro, el valorar la opinin de los dems y la propia, practicar las pautas de interaccin
observando como en diferentes contextos las aplican as como tambin el adquirir la lectura y escritura.
[Es necesario que en las aulas los nios se vinculen a diversidad de gneros orales y se involucren en
diverso tipo de situaciones de habla (formales e informales) con funciones distintas. As las cosas, habra
tres ejes centrales para orientar el trabajo sobre oralidad:
1. Un sistema de principios (que hemos venido construyendo en este mdulo).
2. Una apuesta por la diversidad de gneros discursivos (y tipos textuales).
3. Una apuesta por la diversidad de situaciones de habla con funciones diferentes] (Prez, 2008). Para
ello, se llev a cabo en clase, lo siguiente:

Se realiz lectura de imgenes a travs de carteles: descripcin de personajes y escenas del cuento y
participacin de padres de familia en la lectura del cuento para que luego los nios hicieran sus
intervenciones:

D: Cmo estaba Choco al iniciar el cuento?

E1: Triste
E2: Solo
D: Con quin se encontr primero Choco?
E3: Con la seora Zorra
D: Luego con quin habl Choco?
E4: Con la seora Coala
D: Cul fue la tercera seora con la que se encontr Choco?
E5: Con la seora gata
D: Cmo expres Choco su tristeza?
E6: Llorando
D: A quin vio Choco recogiendo manzanas?
E7: A la seora Oso
D: Qu le hizo la seora Oso a Choco, qu lo hizo sentir alegre?
E8: Lo escucho
E9: Le dio un abrazo
E10: Le dio un beso
E11: Cantaron juntos
D: Choco, Cmo se imagin a la seora Oso?
E12: Se la imagino con rayas amarillas en las patas
E13: Con plumas y pico

Los estudiantes manifestaron oralmente a la madre de familia los hechos escnicos del cuento, quien
plasm a travs de dibujos la construccin de un texto narrativo (historieta) que cuenta la narracin
secuencial del cuento Choco encuentra una mam. Luego los estudiantes realizaron una narracin oral
de la historieta.
Se utiliz la estrategia grupal para que los nios expresaran sus opiniones en un ambiente informal, ya
que, este contexto es ms fcil para ellos y estn ms acostumbrados a expresar sus opiniones entre
sus compaeritos que en uno formal. (Se ubic a los estudiantes en grupos de cuatro y se les entreg los
stickers o las cartulinas haciendo lectura de imgenes y comentando las caractersticas ms
representativas de los animalitos que traen los stickers.) Se explic al estudiantado la importancia de
trabajar en grupo y as construir una muy buena historia en un mini- lbum [Cuando los nios
comienzan a hablar en un grupo, descubren que sus palabras producen efectos, que su voz congrega las
miradas de los otros. As, a travs de su voz el nio se descubre perteneciente a un grupo. En las voces
de los otros descubre si es reconocido, valorado, ignorado, querido. Es en el terreno del lenguaje oral que
el nio va descubriendo su lugar en la conversacin, que es un lugar social] (Camps, 2005)

Despus tuvieron la oportunidad de ejercitar y aprender a utilizar el lenguaje oral formal dirigindose a un
pblico para mostrar su trabajo. (Cada grupo de trabajo, eligi un representante del grupo, el cual ley a
los dems estudiantes la construccin narrativa, luego de leer se coment cada texto socializado.) [Es
comn pensar que los nios no hablan en clase porque son tmidos o porque no dominan los elementos
formales del lenguaje oral, si bien eso es parcialmente cierto, es igualmente cierto que los nios no
hablan en espacios formales, en muchos casos, porque no tienen sobre qu hablar. Se requiere generar
las condiciones para que los nios puedan hablar, lo que significa preparar los temas, preparar,
igualmente, las intervenciones, generando las condiciones para el xito en las mismas. Para esto se
deben abrir situaciones en las cuales los nios puedan participar activamente en diversidad de usos de la
lengua oral, con diversas funciones, y diversidad de gneros discursivos (descriptivos, narrativos,
conversacionales, instructivos, predictivos, explicativos, argumentativos y retricos)] (Prez, 2005)

[Ir ganando una voz en el grupo supone avanzar en la construccin del sistema de reglas que
posibilitan la existencia de mi voz, de las dems voces](Prez, 2005). As mismo, tuvieron la
oportunidad de afianzar las pautas de interaccin: pedir la palabra, escuchar, respetar el turno, valorar la
opinin suya y del otro, etc. (Cada historia se enriqueci cuando al haber finalizado cada friso, el grupo de
trabajo eligi a un representante para que narrara a los compaeros su creacin narrativa, hacindolo
frente a sus compaeritos y quienes escucharon se ubicaron cada uno en su pupitre en orden y silencio,
as, socializaron la voz en clase, y luego de cada narracin se coment acerca de lo narrado,
democratizando la comunicacin con sentido en clase.) [ La base para la construccin de la voz que
posibilite multiplicidad de interacciones supone la existencia de reglas y pautas de la interaccin (respetar
los turnos, pedir la palabra, escuchar, preguntar, responder preguntas, explicar sus puntos de vista,
defender una opinin), as como la regulacin de las mismas. Ese sistema de reglas es una prioridad de
la pedagoga de la expresin y del lenguaje, y debe construirse paulatinamente en las aulas, igualmente
debe velarse por su mantenimiento y consolidacin] (Prez, 2005)

Con base en lo anterior, se hace necesario que el profesado asuma una actitud de cambio en los
procesos pedaggicos que orienta y hacer de estos un proceso didctico intencionado, porque para todos
es claro que fundamentalmente lo que se hace en un aula de clases es hablar. Incluso las actividades
referidas al hacer generalmente estn acompaadas de alguna modalidad de habla: hay instrucciones,
peticin de aclaraciones, rdenes, recomendaciones, orientaciones. (Prez, 2009) Si al pensar en un aula
de clases de los primeros grados, nos preguntamos cosas aparentemente obvias como quin habla?
Para qu se habla?, cmo se habla?, quin decide quin y cmo se habla?, aparecern ante
nosotros muchos elementos a veces invisibles en la cotidianidad de la vida de las aulas. Por esta razn,
nos interesa que contemos con criterios que posibiliten observar, analizar e interpretar diferentes
elementos que intervienen en las prcticas del lenguaje oral que existen en las aulas, pues consideramos
que una mirada investigativa, reflexiva sobre la prctica, brinda elementos para repensar el diseo de
situaciones de oralidad que promuevan en nuestros nios la construccin de una voz.

Algunos estudios sobre oralidad en las aulas indican que si bien en las clases se habla, y se habla
mucho, esos procesos estn regidos por lo que se ha dado en nombrar como la ley de los dos tercios
(Edwards y Mercer, 1988): dos tercios del tiempo habla el docente y un tercio los estudiantes. Ese tercio
que corresponde a los estudiantes se reduce a casi nada, pues si tenemos 30, o ms, alumnos por aula,
como es el caso de Colombia, y aplicamos la implacable regla de tres, notaremos que realmente el
tiempo para la voz de los estudiantes tiende a cero. Pero como estamos en un curso que tiene tono
propositivo, de lo que se trata es de remover esas leyes, esos imaginarios, e intentar disear situaciones
que enfrenten esta compleja situacin, por supuesto sin desconocerla.

A este duro diagnstico debe agregrsele otro de carcter cualitativo desde preguntas como Y cmo
hablan los que hablan, si es que hablan? Por qu callan los que callan? Cmo hablan los nios en
esos breves espacios? Qu ocurre con lo que es dicho en la clase, es retomado como parte del tejido
discursivo? O se habla para participar, pero el contenido de lo dicho no afecta el discurso colectivo?
(estaramos frente a una extraa idea de participacin: participar sera intervenir para decir algo que no
ser tenido en cuenta) Qu tipo de situaciones de oralidad se promueven? Cmo se regula el habla?
Realmente hay diversidad de discursos orales? Cules son las relaciones entre el uso de la lengua
oral y las reglas de interaccin? Y en definitiva qu tipo de ciudadano, que tipo de sujeto, se promueve
desde esas prcticas orales?

A partir de lo realizado en la secuencia didctica y lo ledo en los diferentes textos del curso de lenguaje,
nos damos cuenta de la importancia de desarrollar en los nios y nias la construccin de esa voz
social en la escuela. Teniendo en cuenta que su construccin es importante para la vida personal y
social. El primer reto se relaciona con algo que es indiscutible: la necesidad de que desde la educacin
formal se construyan las condiciones para la participacin y para la vivencia de las primeras formas de
ciudadana y democracia. Ya que a travs del lenguaje oral que ocurren las interacciones y que se
construyen los vnculos sociales y los vnculos afectivos. En este marco, el trabajo sobre el lenguaje no
es un fin en s mismo, sino una condicin de la vida social.

Fase 3. La expresin oral como medio democratizador de la comunicacin en clase

La expresin oral como democratizador de la comunicacin en clase, se abord en el saln, partiendo de

la Poesa donde se utiliz el lenguaje corporal y gestual como una herramienta de expresividad oral, en la
que nios y nias del grado transicin 1, aprendieron a declamar ante sus compaeritos y pblico
diferente.

Las poesas aprendidas se titularon: HOLA PAPITO, DOA SEMANITA, A PAP, A MI BANDERA,
SEMILLITA, EL INFANTIL REGALO, ESTA FLOR PARA TI, BUENOS DAS MI DIOS, MI CASITA, EL
NIO ESTUDIOSO, DEL CIELO, CANDERITO, las cuales tienen un valor significativo, porque facilitaron
al estudiantado una mejor comunicacin expresividad y coherencia entre lo que se dice y los
movimientos corporales que se deben hacer, adicional a ello, se construye la voz en clase y se
democratiza la comunicacin con sentido.

Durante los ensayos individuales y grupales, con cada una de las poesas, se les explic la expresividad
(tonos matices de la oralidad) la corporalidad y gestualidad a la hora de declamar la poesa, as: (los
dilogos realizadas se sistematizarn as: D (docentes) y E (estudiante) con un nmero de acuerdo a la
cantidad de nios y nias que respondieron) estas poesas fueron las siguientes:

El Infantil Regalo
Mamita cuando sea grande yo, te voy a regalar, un carrito bien dorado, para sacarte a pasear.
Te comprar una casita, con piscina y con solar, para que la pasees tranquila, descansando en el hogar.
Y en la tienda de la esquina, te comprar al regresar, un bombn de menta y fresa, sabroso a tu paladar.
Todo esto y otras cosas, yo te voy a regalar, cuando sea grande y ya pueda trabajar.

D: El cuerpo tambin expresa y reafirma lo que decimos, para ello debemos declamar la poesa as:
colocar las manos por encima de la cabeza y tambin hacer movimiento con ellas indicando despedida
(adis) - con las manos se imita el techo de una casa y terminan colocando las manos juntas sobre un
lado de su cara - tocar con las manos la cara o los labios - colocar la manos en el pecho y encoger el
brazo indicando fuerza.
E1: Profe as, Mamita cuando sea grande yo, te voy a regalar, un carrito bien dorado, para sacarte a
pasear, coloco las manos por encima de mi cabeza y tambin hago movimiento con ellas indicando
despedida
E2: Profe luego Te comprar una casita, con piscina y con solar, para que la pasees tranquila,
descansando en el hogar, con las manos hago el techo de una casa y termino colocando las manos
juntas sobre un lado de mi cara
E3: Profe cuando diga Y en la tienda de la esquina, te comprar al regresar, un bombn de menta y fresa,
sabroso a tu paladar, toco con mis manos mis labios
E4: Profe la poesa termina diciendo Todo esto y otras cosas, yo te voy a regalar, cuando sea grande y ya
pueda trabajar, entonces coloco las manos en el pecho y encojo el brazo indicando fuerza.
D: Muy bien, como se comprendi con facilidad el ejercicio, todos van a declamar conmigo
E: (Todos declamaron la poesa, haciendo uso de los movimientos y gestualidad)
El Nio Estudioso
Con gran entusiasmo, madrugo a estudiar, porque soy un nio, que quiere triunfar.
Mi madre tan buena, se alegra al saber, que soy un estudiante, que cumple el deber.
Y mi profesor dice, que ser persona importante, si aprendo a escribir y leer.

D: El cuerpo tambin expresa y reafirma lo que decimos, para ello debemos declamar la poesa as: con
las manos hacia arriba con la mano hacer un movimiento de firmeza (con la mano de lado) con las
manos tocar la cara y sonrer movimiento con las manos
E1: Digo, Con gran entusiasmo, madrugo a estudiar, porque soy un nio, que quiere triunfar, muevo las
manos hacia arriba y luego hago un movimiento de firmeza (con la mano de lado)
E2: Luego digo Mi madre tan buena, se alegra al saber, que soy un estudiante, que cumple el deber, con
las manos toco la cara y sonro
E3: Y mi profesor dice, que ser persona importante, si aprendo a escribir y leer, con la mano hago un
movimiento de firmeza (con la mano de lado)
D: Muy bien, como se comprendi con facilidad el ejercicio, todos van a declamar conmigo
E: (Todos declamaron la poesa, haciendo uso de los movimientos y gestualidad)

Luego de varios ensayos, los nios y las nias, se agruparon en equipos de trabajo no mayor de tres
personas, con los que de forma grupal, ensayaron, el contenido de la poesa, los movimientos corporales
y a diario en el saln de clase declamaron a sus compaeritos.

Para formalizar el proceso de declamacin y para mantener tanto en la memoria pero en medios
tangibles, se emple el computador porttil, micrfono y cd, para la grabacin de cada una de las
poesas, de tal forma que nios y nias expresarn declamarn y hablarn con sentido, y luego ellos se
escucharon y practicaron la poesa en clase como producto fabricado por s mismos.

Dicho proceso de grabacin, se hizo con cada uno de los nios y nias del grado que participaron en la
obra de teatro como personajes de ambientacin, para que asumido su rol de naturaleza (flores-
mariposas rboles) expresaran declamaran y socializaran su voz en el saln de clase y en pblico, de
tal forma que a cada uno se le grab su voz y luego se escucharon en clase.

Anlisis

Hay que encontrar una determinada construccin de significado para expresar el pensamiento El
pensamiento se realiza en la palabra. (VYGOTSKI. L. S. 1991:127), de ah la importancia de establecer
en la nueva escuela, compromisos educacionales que vayan orientados a estimular el lenguaje oral en el
estudiantado, con el objetivo de construir la democratizacin de la voz en clase y as permitir la
participacin, el dilogo, el comentario, como herramientas verbales, que favorecen la comunicacin con
sentido.

Por esta razn, [] la pedagoga, y en especial la didctica, de la lengua oral requieren de un cuidado
especial y de un trabajo sistemtico e intencional [] (Prez, 2005), debido a que, todos los procesos
escolares de enseanza y aprendizaje requieren de ser llevados a prctica como herramientas didcticas
intencionadas en las que el profesorado sea generador de dilogos en los que se exprese oralmente una
idea con sentido, as, el estudiantado se ver incitado a hablar en clase y concretar acciones orales de
importancia, en las que se identifican los dialogismos las voces que hacen parte de su argumento
verbal.

La lectura como acto comunicativo debe generar en clase acciones argumentativas con sentido y permita
durante los aportes personales y grupales, saber escuchar, pedir la palabra, esperar el turno, re-
argumentar una idea, porque [] leer implica la construccin de un criterio propio frente a la informacin
que circula en los medios de informacin] (Prez M, 2003) consolidando una conversacin clara y con
sentido.
Entonces, la lectura como prctica social debe generar momentos donde se construyan significados, los
cuales se concretan y dominan, a travs del dialogismo, la conversacin, la opinin, que surge entre los
lectores con respecto al texto ledo.

Por tanto, asumir la enseanza de la lectura en el saln de clase, debe proporcionar la re-
conceptualizacin de la labor mediada del profesorado, la cual contribuya a hacer de la lectura un
escenario donde el estudiantado comente, hipotetice, y formule conceptos desde su experiencia y
dialogismo con su entorno.

Leer, como escena de lectura en el saln de clase, debe permitir que el estudiantado encuentre placer,
atraccin y gusto, pero para ello, es indispensable sistematizar procedimientos didcticos intencionados
en los que se identifique el proceso mediador asumido por el profesorado y as se generen momentos
para:
- Crear la voz del estudiante en clase
- Hablar en clase
- Escuchar
- Ser escuchado
- Leer en voz alta
- Interrogar aclarar
- Argumentar
- Comentar y conceptualizar desde el dialogismo con la experiencia y el entorno social.

As, el reto a asumir de la escuela y el profesorado, ser re-plantear, re-formular y re-organizar la

enseanza de la literatura la escritura y el lenguaje oral como facilitadores de otros conocimientos y
verla, practicarla como una experiencia social, donde con la voz, comentarios, argumentos y posiciones
de lo ledo, se concrete un saber, leer con placer comentar con sentido y argumentar para democratizar
la voz, porque [] el docente deber anticipar, o en otros trminos, planificar, aquellas actividades de
lenguaje que sean pertinentes: actividades referidas a la comprensin e interpretacin de textos, otras
referidas a la produccin escrita, otra a la exposicin y argumentacin oral, otras relacionadas con los
procesos de reflexin sistemtica sobre el funcionamiento de la lengua (Prez A, M.2003:26).

Por esta razn, [ a la escuela le corresponde abordar el desarrollo del gusto, del sentido esttico y
construir autnticas razones para leer] (Zuleta, 1994) y el profesorado debe asumir un papel
protagnico y facilitador de escenarios democratizadores de la voz en clase, usando el lenguaje escrito,
lector, oral, corporal y gestual, como vehiculizadores de acciones verbales contenidas de comunicacin
con sentido, para ello, debe asumirse que la lectura y la escritura son actos sociales, en los que, juntos,
alumnos y maestros comparten libros y autores y disfrutan componiendo textos de diversos gneros (D.
Graves 1992)

Entonces, el discurso oral representado en la palabra, se convierte en un escenario que posibilita la

accin comunicadora en un espacio de interaccin social, porque El discurso como accin mediada
permite explorar las relaciones mutuamente constituyentes entre las acciones de las personas y los
contextos sociales. El discurso se concibe como una forma de pensamiento, el pensamiento verbal y ste
refleja en su interior la tensin dialctica entre individuo y sociedad. (REBOLLO, M ngeles. 2001:47)

Para hacer del lenguaje oral un elemento vehiculizador de la comunicacin, se requiere identificar que
[] la lengua oral tiene funciones muy diversas: regular la vida social escolar, aprender y aprender a
pensar, a reflexionar, a leer y escribir, es tambin camino para la entrada en la literatura. A su vez, puede
y debe ser objeto de aprendizaje, especialmente de los usos ms formales (Camps A. 2005) y desde sta
perspectiva, la escuela debe transformar las acciones pedaggicas, orientndolas con procedimientos
didcticos intencionados, es decir, construir procesos que se reflejen en la vida y sean tiles para el
desarrollo personal y colectivo, debido a que desde el punto de vista de Bajtn, un hablante siempre
apela a un lenguaje social al producir un enunciado, y este lenguaje social le da forma a lo que la voz del
hablante individual puede decir. Este proceso de produccin de enunciados nicos mediante el habla en
lenguajes sociales implica una clase especial de dialogicidad o de pluralidad de voces que Bajtn llam
ventrilocucin (Bajtn, 1981; Holquist, 1981)
Los procesos dialogales que se consolidan en la prctica educativa, enriquecen la funcin comunicativa
del lenguaje debido a que permiten dar significado a lo que se enuncia, es decir, hacer de los procesos
educativos, una prctica social, produce efectos dados desde la realidad como vehiculizador de intencin
y sentido, para que se asuma con agrado e inters aquello que se orienta en la escuela, as [] el
ingreso a la vida social ocurre en el terreno del lenguaje, concretamente en el lenguaje oral. Cuando
nacemos nos vinculamos a circuitos de comunicacin. El beb escucha sonidos e intenta comprender su
sentido [] (Prez, 2005)

Por esta razn [] las palabras orales son el espacio del afecto del vnculo amoroso, son la instancia del
reconocimiento del otro en tanto sujeto amado [] (Curso Virtual: Renovacin de la didctica en el
campo del lenguaje, para los primeros aos de la escolaridad. Mdulo: El Lenguaje Oral. CERLAC) as la
construccin del pensamiento, debe asumirse en la escuela, como una accin social, que sea orientada
de forma agradable, y permita cuestionar los discursos orales propios y de otros, donde se identifique y
adquiera nuevos conocimientos, por ello, [] la enseanza consiste en abrir una conversacin que quiere
ser amena, de buen nivel, que se va documentando, se va complejizando en su lxico, en su nivel de
formalidad en unos casos [] (Edith Litwin, 2007), as, la tarea intencionada de la escuela debe permitir
que []los nios se vinculen a diversidad de gneros orales y se involucren en diversos tipo de
situaciones de habla (formales e informales) con funciones distintas (Prez M, 2008) para hacer del acto
comunicativo un espacio donde lo que se comunica se exprese con motivacin y de diversas formas.

[]Detrs del lenguaje oral, el nio descubre que hay sujeto, que hay sujetos [] (Mauss, 1971), asumir
la orientacin intencional del lenguaje oral en la escuela, es un reto que se debe tomar, donde se
construyan criterios de estimulacin oral en el estudiantado, es decir, se requiere hacer de la prctica
pedaggica una accin donde se fortalezca el lenguaje para que permita en el estudiantado, la identidad
del sujeto, la construccin y entrada a la sociedad y la democracia, que se valore ste como elemento
esencial de supervivencia, debido a que [] el trabajo sobre el lenguaje no es un fin en s mismo sino
una condicin de la vida social [] (Prez, 2005)

Es por esta razn, el saln de clase juega un papel importante en la escolaridad, porque se involucran
relaciones sociales con argumentos individuales, que surgen de la perspectiva individual del sujeto,
donde [] El aula de clase puede configurarse como un escenario privilegiado para que el nio
construya su propia voz, para que esa voz se vincule a esa microcomunidad de habla, para ser
reconocido como sujeto social [] (Prez, 2000), por esto la democratizacin de la voz, genera
motivaciones y espacios donde el estudiantado y el profesorado interrelaciona verbalmente para construir
dilogos formativos, porque [..] el lenguaje oral, el lenguaje escrito y la imagen contribuyen a la creacin
de significados que hay que aprender no slo a desentraar y comprender, sino tambin a producir.
(Camps A. 2005), por esto, la articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje requiere de
innovacin, que permita no slo abordar el lenguaje desde la escritura y la lectura convencional, sino que
maximice su intencionalidad, entonces, cada una de las reas del conocimiento favorecern la accin
social del lenguaje, logrando la produccin del lenguaje, plasmado con coherencia y cohesionado con el
pensamiento.

[] es comn pensar, que los nios no hablan en clase porque son tmidos o porque no dominan los
elementos formales del lenguaje oral, [] es igualmente cierto que los nios no hablan en espacios
formales, en muchos casos, porque no tienen sobre qu hablar. Se requiere generar las condiciones para
que los nios puedan hablar, lo que significa preparar los temas, preparar, igualmente, las intervenciones,
generando las condiciones para el xito en las mismas. [](Prez M, 2005) Entonces, para incentivar el
lenguaje oral en el estudiantado, se requiere construir procesos didcticos intencionados, y para ello, la
escuela debe construir acciones pedaggicas intencionales, y as podr hacer de su objetivo formador en
conocimientos, una transformacin social, es decir, lograr a travs de lo que se hace en clase, una accin
de cambio social, donde lo que se aprende en conocimientos, estimule las habilidades y las actitudes,
volviendo el solo acto de aprendizaje cognitivo una formacin integral, y para ello, democratizar la voz,
como proceso pedaggico intencionado, favorece la comunicacin social y genera transformaciones en
este poca de cambios bruscos, donde la intolerancia, el irrespeto y la agresividad forman parte activa del
accionar del estudiantado, por esto, debe asumir la escuela, La palabra en el lenguaje es en parte de
otro. Se convierte en propiedad de uno slo cuando el hablante la puebla con su propia intencin, su
propio acento, cuando se apropia de la palabra, adaptndola a su propia semntica e intencin expresiva.
(Wertsch, 1993) y as, [] En trminos pedaggicos, la lectura en voz alta es un espacio adecuado para
la construccin de la seguridad del sujeto, la exploracin y reconocimiento de su propia voz y la vivencia
de la voz pblica, en la medida que se trata de intervenir frente a un auditorio [] (Prez M, 2009) .

El lenguaje, lleva consigo, una intencionalidad, que se evidencia en respeto comunicativo y para ello, []
la lengua oral es el espacio adecuado para la construccin del respeto por el otro y el reconocimiento de
las condiciones de la comunicacin [] (Prez, 2005), entonces, le corresponde a la escuela, y en s, al
profesorado, construir compromisos profesionales en su labor, que vayan orientados a asumir el lenguaje
como primicia para aprender otros saberes, otras habilidades y otras actitudes, con las que se formalizan
acciones de cambio social.

[ usar la lengua oral para vincularse a diferentes tipos de interacciones, dentro y fuera del espacio
escolar [] implica [] que cada nio tenga una voz y pueda usarla con seguridad para expresar sus
sentimientos y pensamientos] (Prez, M, 2005) Dichos cambios sociales, deben orientarse, con una
didctica innovadora e intencional, donde el profesorado, asuma la pedagoga y sus procesos formativos,
como una accin coherente, cohesionada con la prctica pedaggica y sus referentes epistemolgicos,
permitiendo as, la relacin de lo que se hace en clase con la investigacin que se realiza antes de
ponerlo en prctica, y ms an cuando al lenguaje, se le ha invisibilizado su accin social, el cual debe
partir de la oralidad debido a que Hay que encontrar una determinada construccin de significado para
expresar el pensamiento El pensamiento se realiza en la palabra. (VYGOTSKI. L. S. 1991:127), lo que
indica que con la oralidad de solidifican conocimientos y debe prestrsele una preparacin responsable
para hacer del habla, la oralidad y su verbalizacin un escenario de construccin de pensamiento.

[] el aula es un espacio de vida y como tal, fuente de contrastes, diferencia de pareceres, tensiones,
conflictos, que tendrn que ser resueltos con el dilogo. Aprender a hablar de todo ello es un camino para
aprender a convivir en la diferencia y para encontrar vas de entendimiento entre las personas (Anna
Camps, 2005)