Fundacion Telefonica - Creatividad PDF

EDUSAPIENS
FUNDACIN TELEFNICA 2016

C/ Gran Va, 28
28013 Madrid - Espaa
www.fundaciontelefonica.com
Edita:
Fundacin Telefnica
Direccin de proyecto Fundacin Telefnica:

Pablo Gonzalo, Mara de Madaria y Aroa Snchez
Equipo aulaBLOG:
www.aulablog.com
Coordinacin de proyecto aulaBLOG:

Lourdes Barroso y Montserrat Poyatos
Coordinacin gua EduSapiens

Lourdes Barroso y Berta Martnez
Autora:
Aitziber Aguirre, Lourdes Barroso, Luis Fernando de Diego
y Berta Martnez
Colaboradores:
Charo Fernndez, Loli Garca, Jess Mara Garro, Susana
Lpez, Mar Martn, Montserrat Poyatos, Jos Alberto
Ramrez, Isidro Vidal y Antonia Vivas
Correccin:
Montse Alberte
Colaboracin literaria:
Mayte Ortiz
Ilustracin y maquetacin:
Esta obra est sujeta a la licencia
Prodigioso Volcn S.L. Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada.
www.prodigiosovolcan.com 4.0 Internacional de Creative Commos
Comer conocimiento
para alimentar
la creatividad.
Ferran Adri
3
DESCUBRIENDO
SAPIENS
12 GLOSARIO
14
LEYENDA
11
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
EN ESTA GUA?
10
COCINA
DE AUTOR
CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
164
6
LISTO
PARA LLEVAR
132
DISEO
ESTRATEGIAS EL PRCTICO DE UNA EXPERIENCIA
PARA
APRENDER 62 DE APRENDIZAJE
A PENSAR
66
44
CREAR Y/O
DIVULGAR
60
COMPRENDER
ORDENAR
58 Y CLASIFICAR
55
TAREAS
CONTNUAS
Y TRANSVER-
SALES
21
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
AQU? FASES
EDUSAPIENS
20
22
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
16
EDUSAPIENS
DESARROLLO
DEL PERFIL
DEL DOCENTE
DEFINIR
36
47
EL PUNTO
DE PARTIDA
MI PLAN
DE MEJORA 40
INVESTIGAR 42
PARA
CONOCER
51
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
EN ESTA GUA?
10
LEYENDA
11
DESCUBRIENDO
SAPIENS
12
GLOSARIO
14
1. CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
CONTEXTUALIZANDO
EDUSAPIENS
La finalidad de esta gua es ofrecer una

versin simplificada de la metodologa
Sapiens, construida a travs de
la experiencia en elBulli 1, y cuyo objetivo
es comprender para poder crear.
Ferran Adri sostiene que sin

comprensin no hay creacin
y, por otra parte, lograr la
comprensin es el objetivo del
aprendizaje; ste es el punto de
encuentro entre nuestros dos
mundos, el gastronmico y el
educativo.
1
La experiencia creativa desarrollada en elBulli por Ferran Adri ha sido reconocida
internacionalmente por instituciones educativas de reconocimiento mundial como Harvard o
el MIT de Massachusett, por citar solo algunas de ellas.
2
Son muy numerosos los ejemplos, uno de los ms prximos a nuestro mbito, es el de
ESADE que ha diseado su propuesta Auditoria Creativa aplicado al mundo empresarial. Esta
misma escuela de negocio plante elBulli como caso de estudio Creatividad: Ferran Adri,
que ha sido objeto de anlisis en otras muchas escuelas de negocio https://goo.gl/TOjV8
ELISAVA, es otra escuela universitaria, que abre su mster en Proceso Creativo basado en
Sapiens y la experiencia de elBulli https://goo.gl/iy1SzD .
8 Enlaces externos
Aunque inicialmente el objeto de conocimiento para
Adri fue la gastronoma, posteriormente el mtodo ha
ido teniendo mltiples aplicaciones de xito, la mayora
vinculadas al mbito empresarial pero tambin ha servido
de marco de referencia en la formacin universitaria de
postgrado 2.
Partimos de la hiptesis de que incorporar

elementos de esta metodologa al aula
desde etapas educativas tempranas
tiene mucho sentido.
Este planteamiento no excluye otros

mtodos, tal y como se plantea en
la Gua de de Men de Aprendizaje
https://goo.gl/GsHRnx , pero puede
ser complementaria, ya que nos hace
reparar en determinados aspectos que
consideramos de gran inters. Somos
conscientes de que se trata slo del inicio
de un camino que habr que explorar.
9 Enlaces externos
CONTEXTUALIZANDO EDUSAPIENS
QU PODEMOS ENCONTRAR EN ESTA GUA?

QU PODEMOS
ENCONTRAR EN ESTA GUA?
Hemos estructurado esta gua en

seis secciones que detallamos a
continuacin:
01. Descubriendo Sapiens: Se hace una 05 El Prctico: El Prctico. 6.500 recetas.

breve descripcin del mtodo original, Resumen mundial de la cocina y pastelera 3,
el modo de trabajo en elBulli y la actitud es el nombre del libro que Ferran Adri tuvo
personal vinculada a su aplicacin. que memorizar durante su primer trabajo
como friegaplatos en un restaurante.
02. EduSapiens. Un Sapiens para el aula:
En este apartado se irn desglosando los Nosotros no pretendemos que memorices el
distintos pasos que hemos establecido para repertorio de recursos prcticos que contiene
la aplicacin de esta metodologa para el esta seccin, pero s nos gustara darte las
mbito educativo.. recetas o herramientas que te ayuden a
introducir esta metodologa en la prctica
03. Desarrollo del perfil docente:. habitual con tu alumnado.
Siguiendo la filosofa de Sapiens de buscar
la mejora e innovacin constante, se aborda Estrategias para aprender a pensar.
este tema a travs de la autoevaluacin, la
reflexin individual y compartida.. Listo para llevar: Materiales de soporte
para desarrollar actividades de aula.
04. Diseo de una experiencia de
aprendizaje: Aunque en las guas de Men Cocina de autor: Materiales dirigidos al
de Aprendizaje y en la de Genoma Creativo desarrollo profesional docente.
https://goo.gl/GsHRnx ya se introdujeron
algunas propuestas, en esta seccin se
presenta el procedimiento de diseo de
un proyecto desde el enfoque que nos
proporciona EduSapiens.
3
Rabas, R. & Aneiros, F. (2012). El Prctico - Resumen mundial de cocina y
pastelera (9 ed.). Barcelona: RUEDA Cooking Books.
10
LEYENDA
CMO USAR ESTA GUA? LEYENDA
Puedes abordar su uso de distintas A lo largo de este texto te irs
maneras: encontrando con una serie de
iconos que te orientarn respecto
Si tienes experiencia en el trabajo a los recursos que se ofrecen en
por proyectos, el uso de rutinas y cada caso.
estrategias de pensamiento, el trabajo
cooperativo, etc. Puedes lanzarte a
llevar a cabo un proyecto siguiendo el Acceso a otra gua.
mtodo propuesto.
Si el planteamiento anterior te
parece excesivamente ambicioso Acceso a otra seccin.

puedes empezar por incorporar a tu
trabajo diario algunas herramientas y
estrategias que se plantean para hacer Material complementario.
un cambio gradual adaptado a tus
necesidades. Por qu no empezar a
introducir las rutinas de pensamiento? Material complementario
Por qu no utilizar un porfolio? Por en la web.
qu no empezar a desarrollar tu
perfil profesional?, etc. Los recursos
que se ofrecen pueden integrarse Enlaces externos.
perfectamente en otras propuestas
metodolgicas.
Si nunca has trabajado por proyectos, te

aconsejamos que visites la gua de Men de
Aprendizaje:
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
11 Acceso a otra gua

DESCUBRIENDO SAPIENS
DESCUBRIENDO SAPIENS Es frecuente el uso de lneas del tiempo y
otras herramientas visuales.
Sapiens es una Sapiens es una
metodologa metodologa para En Sapiens nada se da por sentado, todo
para la la comprensin 4 se pone en cuestin, la pregunta orienta
comprensin y y la creacin. todo el proceso. Podemos decir que en
la creacin El proceso Sapiens se mezcla un proceso de anlisis y
de creacin sistematizacin con un proceso continuo
se sustenta en una investigacin y de cuestionamiento que interroga y busca
respuestas. La informacin recogida que
experimentacin exhaustiva que
responde a las preguntas debe ser registrada y
requiere de una ordenacin y registro
ordenada dentro de los procesos que se hayan
riguroso de los datos y la informacin.
identificado.
El orden y la documentacin estn
orientados al objeto de estudio y son El error se entiende como parte del proceso
claves en todo el proceso. de compresin y como una oportunidad de
aprendizaje, no slo inevitable sino valiosa
Se persigue que se produzca un dilogo tambin.
interdisciplinar, lo que lleva a la necesidad
de crear un glosario que permita que Con el conocimiento adquirido se puede crear
las distintas reas de conocimiento y difundir el trabajo con el fin de educar o
puedan conversar sin dificultad. Esta divulgar. Este planteamiento concuerda con la
contextualizacin se completa con la tesis que sostiene que el aprendizaje adquiere
indagacin sobre la historia y la evolucin ms sentido y relevancia cuando tiene una
que ha tenido el objeto de estudio utilidad y es compartido con los dems.
a lo largo del tiempo.
En la investigacin se tienen en cuenta los

diferentes puntos de vista desde los que
Equ
puede ser abordado el objeto de estudio
(mirada holstica), para finalmente seleccionar
y explicitar el punto de vista que se adopta.
Por ejemplo, un tomate puede ser estudiado
desde el punto de vista de un hortelano, de
Compar
un botnico, de un dietista, de un cocinero,
de un conservero, etc. A cada uno de ellos les
interesar comprender aspectos distintos y
Eficiencia
en la investigacin se debe explicitar cul es el
punto de vista que se adopta.
4
Glosario: comprender, diferenciarlo de conocimiento, informacin... Espritu
crtico
12
Actitud Sapiens
La experiencia de Ferran Adri en elBulli, y
despus en elBullifoundation, nos muestra
que el mtodo Sapiens va unido a unos
Sapiens es
determinados valores, actitudes y formas
de abordar la tarea: perseverancia, pasin
por el trabajo, curiosidad, disciplina, trabajo
en equipo, generosidad para compartir
una actitud?
conocimiento, eficiencia, deseo de crear,
sentido del humor, sistematizacin en el
trabajo y en la investigacin, autoevaluacin
Si, Sapiens
permanente
Las caractersticas personales de los

sujetos del proceso de enseanza-
tambin es
aprendizaje son un elemento clave de
contextualizacin, anlisis y comprensin,
ya que cada uno estar sujeto a unas
una actitud.
restricciones y limitaciones, pero tambin a
potencialidades, capacidades, etc.
Disciplina
Autoevaluacin
uipo Perseverancia
Pasin
rtir
Humor
Curiosidad
13
GLOSARIO
GLOSARIO EN EL CONTEXTO EDUSAPIENS
De las distintas acepciones que puede tener cada trmino, aqu aclaramos a cul de
ellas en concreto nos referimos; en algunos casos por ser la terminologa usada por
Ferran Adri y, en otros, por ser la terminologa usada por nosotros como educadores.
presentar analogas y representarlo de

APRENDIZAJE DESDE
una manera nueva.
LA EXPERIENCIA Perkins, D., Blythe, T. (20 mayo 2006):
Aprendizaje obtenido a travs de la Ante todo, la comprensin.
propia vivencia y de la reflexin sobre Recuperado de: https://goo.gl/ittwvq
la misma. Surge, en primer lugar,
de las sensaciones y emociones
experimentadas en ese proceso, que
sern luego conceptualizadas. Genera
CONOCIMIENTO
cambios definitivos en la esfera de lo El conocimiento es la informacin
cognitivo, lo afectivo y lo emocional. adquirida sobre el mundo o sobre algn
Lpez Prez, C. & Valls Ballesteros, C. aspecto o parte del mismo, necesaria
(2013). Coaching educativo (1st ed.). para abordar con xito la mayor
Madrid: SM. parte de las tareas. El conocimiento
se adquiere por la experiencia, la
formacin o educacin, la percepcin,
AULABLOG el descubrimiento
Es una asociacin de profesores y Sapiens de la restauracin
profesoras a quienes nos mueve la pasin gastronmica, Publicado por
por educar, el deseo de compartir y de Bullipedia, Barcelona, 2016.
seguir aprendiendo para mejorar nuestra
prctica educativa. Tenemos tambin en
comn el uso y la experimentacin con
COACHING EDUCATIVO
herramientas digitales. Es una forma de acompaamiento
www.aulablog.com que tiene por objetivo el aprendizaje,
desarrollo y crecimiento de individuos
o grupos de una forma personalizada.
COMPRENDER Proporciona un espacio donde poder
Entender o captar las cosas y los observar, pensar y profundizar en los
procesos, su estructura, su significado retos de las personas, para generar
o su funcionamiento. un aprendizaje, un cambio que les
Sapiens de la restauracin permita alcanzarlos. Y en ese camino
gastronmica, Publicado por de aprendizaje conecta a las personas
Bullipedia, Barcelona, 2016. o a los grupos con su parte emocional
o relacional, que potencia o limita el
La comprensin es poder realizar una cambio.
gama de actividades que requieren Lpez Prez, C. & Valls Ballesteros, C.
pensamiento respecto a un tema; por (2013). Coaching educativo (1st ed.).
ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia Madrid: SM
y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo,
14 Enlaces externos
CURACIN DE CONTENIDOS FOLCSONOMA
Es un proceso de gestin de la Es la clasificacin de la informacin
informacin consistente en la bsqueda, mediante etiquetas o tags realizada por
seleccin, filtrado y recreacin de la los usuarios de manera colaborativa. Las
misma para acceder a los contenidos ms etiquetas se usan para describir enlaces,
relevantes y contextualizarlos. fotografas, posts, etc. segn el criterio de
El propio proceso de curacin en s es los usuarios, dotndolos as de significado.
un proceso de aprendizaje mediante la
construccin de conocimiento a partir
del tratamiento de informacin. HOLSTICO
ScolarTIC: Despus de PLE qu?. Analizado en su conjunto y no solo a
(2016). Obtenido el 19 de diciembre travs de las partes que lo componen.
de 2016, de: https://goo.gl/xoOyjN Enfoque en que cada objeto de estudio
Mdulo 5 es analizado desde varios puntos
de vista que suponen perspectivas
diferentes con el fin de apreciar las
DISEAR EXPERIENCIAS mltiples dimensiones de todos los
EDUCATIVAS procesos, su interaccin mutua y su
Disear una experiencia educativa es evolucin a lo largo del tiempo. As se
construir una dinmica de aprendizaje obtiene la cantidad de conocimiento y de
que incluya las dimensiones cognitiva, informacin necesaria para emprender
emocional y relacional del ser humano. cada objetivo.
Se desarrolla a travs de tareas Sapiens. elBullifoundation.
competenciales y de una narrativa, y se
manifiesta en evidencias de aprendizaje. MARCADOR SOCIAL
Los marcadores sociales son servicios que
DOCUMENTACIN DOCENTE permiten marcar o sealar contenidos
Conjunto de materiales recogidos por para poderlos almacenar, clasificar y
el docente con aquello que los alumnos compartir en internet a travs de algn
hacen y dicen, con el trabajo que realizan, servicio web, como Diigo o Pinterest.
y la manera en la que el docente se
relaciona tanto con los alumnos como
con el trabajo que hacen.
PLE (ENTORNO PERSONAL
DE APRENDIZAJE)
Todo el material recopilado se convierte
El entorno personal de aprendizaje es el
en objeto de reflexin de la accin
conjunto de herramientas, fuentes de
pedaggica. La reflexin se comparte con
informacin, conexiones y actividades
otros docentes, con el alumnado, etc.
que las personas utilizan para aprender.
Pozo Rosell, M. y Cortacns, C.
Adell, J. y Castaeda, L. (2010): Los
(2009). Aprendizaje inteligente (1
Entornos Personales de Aprendizaje
ed.). [Barcelona]: Colegio Montserrat.
(PLEs): una nueva manera de entender
el aprendizaje. Obtenido el 29 de
diciembre 2016, de: https://goo.gl/
nbFCrL
15 Enlaces externos
QU
PODEMOS
ENCONTRAR
AQU?
20
TAREAS
CONTNUAS
Y TRANSVER-
SALES
21
FASES
EDUSAPIENS
22
2. EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS PARA EL AULA
EduSapiens es la adaptacin de 1
Sapiens al aula, una simplificacin del CUESTIONAR Y
mtodo original, ya que entendemos REFLEXIONAR
que ste tiene una complejidad que
no podemos trasladarlo directamente
sin adaptar. No obstante, mantiene el
mismo objetivo: comprender para crear.
Se trata de que el alumnado realice
un trabajo de investigacin ayudado
lgicamente por la gua y el andamiaje que
le proporciona el equipo docente. QU
PODEMOS
Las distintas fases de EduSapiens se ENCONTRAR
AQU?
presentan de manera secuencial, aunque
van paralelas en muchos casos. Por
ejemplo, comprender es un punto de
llegada que se va fraguando a travs de las
fases anteriores. Tambin hay procesos
que son simultneos y tareas que tienen
carcter transversal y continuo.
5
CREAR Y/O
DIVULGAR
Comprender
para crear.
4
COMPRENDER
18
3
DOCUMENTAR,
2 REGISTRAR Y
EVALUAR
GESTIONAR
4
REALIZAR
UN GLOSARIO
TAREAS
CONTINUAS
Y TRANSVER-
SALES
EDUSAPIENS.
UN SAPIENS
PARA EL AULA
FASES 1
EDUSAPIENS DEFINIR EL QU
Y EL CMO
2
3
INVESTIGAR
PARA CONOCER
ORDENAR
Y CLASIFICAR
19
EDUSAPIENS. UN SAPIENS PARA EL AULA
QU PODEMOS ENCONTRAR AQU?
QU PODEMOS ENCONTRAR AQU?

Esta seccin est estructurada en dos bloques que se
organizan como se describe a continuacin:
TAREAS CONTINUAS Y FASES EDUSAPIENS

TRANSVERSALES
01. Definir
01. Cuestionar y reflexionar
02. Investigar para conocer
02. Gestionar
03. Ordenar y Clasificar
03. Documentar
04. Comprender
04. Evaluar y registrar
05. Crear y/o Divulgar
Cada fase se estructura del siguiente
modo: Cada fase se estructura del siguiente
modo:
Descripcin de la actividad
Recursos vinculados. En qu consiste?
Por qu es necesaria?
Cmo se puede aplicar?
20
TAREAS CONTINUAS Y TRANSVERSALES
1 3 Os puede interesar esta

DOCUMENTAR, presentacin: Cmo
CUESTIONAR REGISTRAR documentar proyectos de aula
Y REFLEXIONAR Y EVALUAR utilizando el editor de Youtube
https://goo.gl/Z9GLIK
Todo se revisa y se pone en Sapiens tambin es exhaustivo en esto.

cuestin, es fundamental aprender Siempre se documenta y registra todo el
a interrogarse. Descubrir cules trabajo realizado. El sistema de trabajo del
son las preguntas adecuadas mtodo exige guardar toda la actividad
marcar el rumbo del trabajo. Ver desarrollada, incluso aquellos intentos que
Herramientas para la reflexin no se acerquen al objetivo inicial.
compartida.
APRENDER DE LOS ERRORES
HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIN En el archivo de elBulli haba una seccin
COMPARTIDA (p. 183) denominada Lo que pudo ser y no fue, que
contena las recetas que no funcionaban, pero
que en el futuro podra posibilitar aprender de
sus fallos para crear algo vlido.
La evaluacin tiene carcter continuo.

2 En elBulliLab se elabora diariamente un
GESTIONAR informe sobre el trabajo que se realiza y
las reflexiones personales que surgen en
el proceso. En esta publicacin se propone
el uso de algunos instrumentos que nos
Cualquier proyecto requiere de planificacin, permitirn realizar este proceso.
organizacin, administracin de recursos y el
establecimiento de mecanismos de control. La
PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)
creatividad solo se convertir en innovacin si
existe capacidad de gestin. Desde Sapiens se
plantea este elemento como clave. EL DIARIO REFLEXIVO DOCENTE (p. 168)
HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIN

COMPARTIDA (p. 183)
El objetivo del glosario es facilitar la comprensin. El glosario define los

conceptos clave utilizados en el proyecto, con la acepcin exacta que se
utiliza en este trabajo. Se trata de evitar equvocos y ambigedades y no
tanto de hacer una formulacin de diccionario. Adems, reformular es 4
un buen ejercicio para la comprensin. REALIZAR
UN GLOSARIO
CMO HACER UN GLOSARIO (p. 163)
21 Enlaces externos Material complementario

FASES EDUSAPIENS
DEFINIR: EL QU Y EL CMO Cmo se puede aplicar?
En el caso de los docentes, este es uno
En qu consiste definir? de los momentos del cuestionamiento
De manera sencilla, se trata de establecer permanente que plantea el mtodo. Nada
qu se quiere comprender, hasta dnde se da por sentado, todos los supuestos o
se quiere llegar (metas) y cmo se va a certezas asumidas previamente se revisan:
hacer (mtodo, elementos de organizacin y opiniones, planeamientos didcticos, etc. En
gestin). el apartado de recursos se proponen algunas
actividades para analizar crticamente
Por qu es necesario definir? nuestras convicciones y las prcticas que
En el mtodo original, las tareas de definicin llevamos a cabo.
las realizan quienes investigan. En el mbito
educativo, somos los docentes quienes, Es el momento de establecer cmo lo vamos
dentro del marco curricular, debemos a hacer, pensar el diseo desde el punto de
interrogarnos crticamente sobre qu vista pedaggico, de la gestin y organizacin
tienen que aprender nuestros alumnos del trabajo y desde los recursos. Tambin de
y alumnas y la manera en que nos trabajar para lograr la colaboracin con otros
proponemos conseguirlo, pero siempre colegas. Algunas preguntas a las que hay que
hacindoles conocedores y partcipes de esas dar respuesta en este momento son:
decisiones. Podemos decir que, en parte, es
una tarea compartida.
David Perkins 5 sostiene que la decisin Qu queremos comprender?

sobre qu aprender es la ms importante Qu preguntas queremos que sean
que tenemos que adoptar 6, y ahora ms que respondidas?
nunca, ya que no podemos seguir enseando Qu utilidad real tiene nuestro
sobre lo conocido, sino para un futuro que objeto de trabajo?

desconocemos. Qu importancia tiene el tema que
nos planteamos en la vida futura de

El conjunto de nuestro alumnado tendr nuestro alumnado?
grandes posibilidades de alcanzar las metas Qu metas se plantean?
si definimos cmo lo vamos a conseguir. Qu metodologas vamos a utilizar?
Alcanzar los objetivos de comprensin Cmo lo vamos a hacer:
requiere de un plan; no es algo que podamos organizacin de aula y de equipos,

dejar a la improvisacin o a la mera suma temporalizacin, recursos ?
de actividades. En cada momento, nosotros Cmo vamos a evaluar y a
y nuestro alumnado tenemos que ser evidenciar la comprensin? .

conscientes del por qu y el para qu de lo
que estamos haciendo.
5
D. David Perkins: Doctor en Matemtica e Inteligencia Artificial en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts y miembro fundador de Project Zero
http://www.pz.harvard.edu/ en la Facultad de Educacin de la Universidad de Harvard.
6
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. (1st ed., pp. 69-72). Barcelona: Gedisa.
22 Enlaces externos
Es importante hacer consciente al alumnado adelante cualquier proyecto. Ferran Adri nos
de la necesidad de una buena gestin de los recuerda que la innovacin se basa en tres
recursos humanos y de los materiales, as pilares: conocimiento, creatividad y gestin.
como de los espacios y los tiempos, para llevar
CONOCIMIENTO
INNOVACIN
GESTIN CREATIVIDAD
Conviene pensar en el espacio. Si se va a elementos: darn su opinin sobre el tema

trabajar en grupo tendremos que organizar el de estudio, se organizarn en equipos,
aula de manera que se facilite la interaccin establecern su plan de trabajo y llevarn a
entre los equipos. Tambin es importante cabo las tareas iniciales de organizacin: roles,
contar con algn soporte grande y en vertical planificacin, etc.
para que los grupos puedan tener siempre
visible su trabajo. Resultar interesante que
en algunas ocasiones puedan trabajar de pie
frente a ese soporte para lo que habr que PREPARA UN ESPACIO
SAPIENS que permita visualizar
contar con que haya el espacio suficiente la informacin y sus relaciones de
para que se puedan trabajar comodamente. manera vertical. En elBulliLab se
utilizan planchas de poliespan. La
informacin se pincha en folios y se
En lo que se refiere al alumnado, ser relaciona con hilos gruesos.
necesario que revisen y cuestionen sus T puedes forrar paredes con papel
continuo, utilizar notas adhesivas
ideas previas. Tendrn que participar de grandes o similares.
distintas maneras en la definicin de algunos
23
FASES EDUSAPIENS
Recursos para definir Estrategias para aprender a pensar
Las rutinas propuestas en la fase Definir
A. Para revisar nuestros esquemas desarrollan habilidades como: activar
mentales como docentes conocimientos previos, establecer
conexiones, captar la esencia y extraer
DIARIO REFLEXIVO DOCENTE (p. 172) conclusiones, crear explicaciones,
hacer preguntas relevantes, identificar
generalizaciones y razonar con evidencias.
REFLEXIN SOBRE QU ENSEAR (p. 187)
LOS CINCO PORQUS DE MIS CONVICCIONES (p. 184) R-1. PREGUNTAS ESTRELLA (p. 74)
LAS CINCO CLAVES DEL TRABAJO GRUPAL (p. 196) R-2. VEO, PIENSO, ME PREGUNTO (p. 76)
R-3. PIENSO, ME INTERESO, INVESTIGO (p. 78)

Tcnica de Revisin de Supuestos
https://goo.gl/GsHRnx
R-4. LOS PUNTOS DE LA BRJULA (p. 80)
B. Para definir un trabajo de investigacin
R-14. AFIRMAR, CUESTIONAR, APOYAR (p. 100)

CMO FORMULAR PREGUNTAS RETADORAS (p. 134)
R-13. QU TE HACE DECIR ESO? (p. 98)
En los apartados Asociacin y Supuestos

de la Gua de Men de Aprendizaje puedes R-17. LLUVIA Y CLASIFICACIN DE IDEAS (p. 106)
encontrar algunas propuestas para abordar
la tarea de programacin combinando
estrategias divergentes y convergentes. R-10. ANTES PENSABA, AHORA PIENSO (p. 92)
https://goo.gl/GsHRnx
C. Para la planificacin y gestin O-4. MAPA MENTAL (p. 128)

del trabajo
PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136) O-5. MAPA CONCEPTUAL (p. 130)
APRENDER A GESTIONAR PROYECTOS (p. 147)

INVESTIGAR Y CONOCER estudiar la emigracin, no tendrn la
mismas visiones quienes se encuentran
En qu consiste conocer? en situacin irregular, quienes desean
En este punto comienza el proceso de entrar en un pas y no pueden, quienes
investigacin. se oponen a la entrada, los movimientos
sociales que denuncian la discriminacin
Uno de los objetivos en esta fase es o las ONG que prestan ayuda. Esta
contextualizar el objeto de conocimiento a estrategia forma parte de los hbitos del
travs de: pensador sistmico 7. Hemos elegido un
tema que puede resultar muy polmico,
La investigacin de su evolucin a lo pero valdra tambin si tomamos como
largo del tiempo - conocer el pasado objeto de estudio algo tan sencillo como
para comprender el presente -. el tomate, como ya apuntbamos.
La identificacin de las distintas La investigacin exige una primera fase

disciplinas desde las que puede ser de recogida de informacin en distintos
investigado nuestro objeto de estudio contextos y formatos que, posteriormente,
y dialogando con ellas para descubrir deber ser seleccionada, ordenada y
qu se pueden aportar mtuamente. clasificada, reelaborada y finalmente
Implica tambin identificar las difundida.
distintas perspectivas o puntos de
vista que se pueden adoptar sobre Si todava no se ha comenzado la elaboracin
un determinado tema y sus objetivos del glosario, es el momento de hacerlo. En l
o intereses. Por ejemplo, si vamos a se definen los conceptos clave relacionados
con el objeto de estudio.
Puedes consultar la herramienta

Cmo hacer un glosario
CMO HACER UN GLOSARIO (p. 163)
7
Senge, P. & Goleman, D. (2016). Triple Focus (1st ed.). Barcelona: Ediciones B.
25 Material complementario
FASES EDUSAPIENS
Por qu es necesario conocer? nuestras convicciones. Hacer explcito el
El conocimiento es la base de la comprensin. punto de vista adoptado no solo contribuye a
No hay aplicacin y transferencia de la transparencia, sino que tambin nos ayuda
conocimientos si no existe comprensin. a centrar el foco, a no perder de vista los
objetivos y la finalidad de lo que queremos
Por otra parte, la parcelacin tradicional de comprender.
los contenidos en materias diferentes puede
hacernos perder de vista las relaciones y Cmo se puede aplicar?
las conexiones que se dan en la realidad, En esta fase, el equipo docente tiene que
dificultando o imposibilitando una completa analizar el currculo relacionndolo con
comprensin. otras disciplinas. El objetivo es disear una
experiencia educativa interdisciplinar que
El dilogo entre las distintas disciplinas permita al alumnado conectar los contenidos
puede abrir muchas puertas a la innovacin vinculados a las distintas materias.
puesto que permite establecer nuevas e
insospechadas relaciones entre ellas. No se trata solo de que cuestionemos
nuestro modo de hacer, sino tambin de
adoptar una actitud relativista respecto a los
contenidos. Estos deben ser percibidos como
Ferran Adri trabaj, entre
otros, con fsicos y diseadores objetos de cambio y de reflexin crtica y no
industriales, lo que le permiti como verdades absolutas.
realizar algunas de sus
creaciones ms disruptivas.
Otra tarea esencial en este paso es guiar y
orientar al alumnado en la tarea de bsqueda
y seleccin de las fuentes de informacin.
Sapiens tambin nos recuerda que para Incluso cuando las fuentes de informacin
comprender el presente, hay que conocer el provengan del docente, conviene adoptar la
pasado. Esto nos lleva a la reflexin de que rutina de valorarlas para determinar su rigor
los conocimientos que se dan por ciertos y fiabilidad. Adems, debemos cuidar el uso
en un momento determinado, avanzan y tico y legal en la utilizacin de las fuentes,
evolucionan a lo largo del tiempo, por lo haciendo caer en la cuenta a los alumnos y
que no podemos transmitir al alumnado las alumnas de los distintos tipos de licencias
la idea de que lo que aprenden hoy ser para que reflexionen y opten por alguna de
siempre as o eternamente vlido. Tampoco ellas en su trabajo.
podemos olvidar, que cualquier innovacin
tiene lugar gracias a los conocimientos que
la humanidad ha ido generando a lo largo del
tiempo.
Identificar y tener en cuenta los intereses y

las razones de los distintos puntos de vista
sobre un tema nos permite poner en cuestin
26
Tambin tendremos que establecer los
soportes que vamos a utilizar para guardar la
informacin, de entrada distinguimos dos tipos:
Creatividad
Soportes fsicos: Carpetas
clasificadoras, archivadores, cajones, etc.
Soportes digitales: Puede ser
interesante guardar informacin que no
es no copiar.
deseamos o no podamos imprimir. La
variedad de opciones es muy amplia,
desde el uso de marcadores sociales,
servicios como Evernote o Pinterest,
hasta confeccionar un pequeo
Esta frase pronunciada en 1987
por el chef Jacques Maximin en
formulario en Google Drive.
una conferencia a la que asista
Ferran Adri, marc en ste un
punto de inflexin, a partir de ese IR A EVERNOTE
momento dejaron de utilizarse
recetarios y elBulli entr en la senda
de la creacin de un estilo propio.
IR A PINTEREST
Comenzamos la fase contextualizando: Recursos para investigar y conocer

analizando la evolucin del tema a lo largo
del tiempo, identificando las disciplinas A Para contextualizar:
vinculadas y los diferentes puntos de vista
que puedan estar relacionados. Una vez Las matrices nos ayudan a
decidido el punto de vista, la investigacin se interrelacionar los contenidos
focaliza en aquello que se quiere comprender. curriculares de varias disciplinas.
La consulta de un buen diccionario nos
permite tener en cuenta las distintas

acepciones de un trmino o, lo que es
lo mismo, contemplar las diferentes
pticas desde la que puede ser
abordado.
Las entrevistas a personas
representativas de los distintos puntos

de vista, o especialistas de distintas
materias son una interesante fuente de
informacin.
El role playing es una tcnica muy
adecuada para representar las diferentes

perspectivas desde las que se puede
abordar un tema.
27 Enlaces externos
FASES EDUSAPIENS
Estrategias para aprender a pensar Herramientas para el trabajo colaborativo:
Las rutinas propuestas orientadas al Google Drive
apartado Contextualizar, desarrollan https://www.google.com/intl/es_es/drive/

habilidades como: tomar perspectiva, activar
conocimientos previos, cuestionar, extraer
informacin y hacer conexiones. Google Sites

https://sites.google.com/?hl=es
D-1. COMPARA Y CONTRASTA (p. 114)

Licencias, referenciar y citar
Ir a Diseo de una experiencia aprendizaje.
O-3. LNEA DEL TIEMPO (p. 126)
DISEO DE UNA EXPERIENCIA
APRENDIZAJE (p. 44)
O-4. MAPA MENTAL (p. 128)

Estrategias para aprender a pensar
Las rutinas y las destrezas propuestas,
R-1. PREGUNTAS ESTRELLA (p. 74)
orientadas al apartado Investigacin,
desarrollan habilidades como: analizar la
R-10. ANTES PENSABA, AHORA PIENSO (p. 92)
fiabilidad de las fuentes de informacin,
manejar la informacin de un texto de forma
significativa y ordenada, etc.
R-5.CRCULOS DE PUNTO DE VISTA (p. 82)
R-8. EL SEMFORO (p. 88)
R-6. METERSE EN LOS ZAPATOS DE (p. 84)

R-16. CONEXIONES, DESAFOS, CONCEPTOS,
CAMBIOS (CDCC) (p. 104)
R-15. LA SOGA: TIRA Y AFLOJA (p. 102)
D-3. FIABILIDAD DE LAS FUENTES (p. 118)
R-7. 3-2-1 PUENTE (p. 86)
O-3. LNEA DEL TIEMPO (p. 126)
B. Recursos para el tratamiento

de la informacin O-4. MAPA MENTAL (p. 128)
ESTRATEGIAS DE BSQUEDA EN INTERNET (p. 152)

O-5. MAPA CONCEPTUAL (p. 130)
CURACIN DE CONTENIDOS (p. 160)

ORDENAR Y CLASIFICAR
En qu consiste ordenar y clasificar? Existen distintas formas de ordenar la

El orden es un elemento inseparable de informacin, vamos a referirnos a algunas
cualquier investigacin independientemente de ellas:
del tipo que sea. Sin orden no hay eficiencia.
En este apartado vamos a abordar dos Clasificar y etiquetar
aspectos: la organizacin de la informacin y
las rutinas de trabajo. Por clasificar entendemos organizar la
informacin en categoras. En nuestro
Sapiens pone un acento especial en la contexto, tambin tenemos que incluir la
ordenacin de la informacin, que segn el folcsonoma como otra forma de ordenacin
mtodo se realiza mediante la identificacin puesto que es el sistema que se utiliza en
de los procesos vinculados al objeto de internet para organizar contenidos mediante
estudio y su desagregacin en distintos el uso de etiquetas, denominadas tags. Estas
elementos. Esa desagregacin puede llegar etiquetas son asignadas por los usuarios, y
a ser enormemente detallada. Ferran Adri su uso puede resultar imprescindible para
ha elaborado una exhaustiva taxonoma algunos servicios web.
de la gastronoma, sin embargo nosotros
seguiremos una estrategia ms sencilla.
Clasificar Folcsonoma
Es una forma de organizar la informacin Se basa en la asignacin de etiquetas,

en categoras jerarquizadas. que son nombres asignados por parte
Requiere una definicin clara de las de los usuarios, sin guardar ninguna
categoras utilizadas. relacin jerrquica entre ellas.
Es eficaz pero laboriosa de realizar. Tiene una eficiencia baja pero es sencilla
de realizar.
Su uso es caracterstico de Internet y
constituye una estrategia para recuperar

y difundir informacin.
29
FASES EDUSAPIENS
Los esquemas Cmo se puede aplicar?
El alumnado tendr que tomar conciencia
Ordenar es tambin establecer una secuencia de la importancia del orden para trabajar
que organice la ideas, distinguiendo entre las de manera eficiente. Podemos empezar con
ideas principales y secundarias. Si resumimos algunas actividades como las que se sugieren
esas ideas y las representamos mediante en la seccin de Diseo de una experiencia de
un esquema, tendremos una potente aprendizaje.
herramienta para guiar el desarrollo del
trabajo. DISEO DE UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE (p. 44)
La Cronologa
En este caso, el criterio para organizar la

informacin es el paso de tiempo.
Por qu es necesario ordenar y

clasificar?
La comprensin implica tareas como
relacionar, comparar, asociar y contextualizar
datos dentro de un sistema. Resulta imposible El orden en los espacios fsicos es tambin
realizar estas acciones a partir de un muy importante, puede ser un buen
determinado volumen de datos si no hemos momento para habituarnos al uso del
conseguido ordenarlos. mtodo de las 5 S creado por Toyota. Tiene
inters general por su eficacia y puede ser
La clasificacin mediante la categorizacin especialmente til en Formacin Profesional.
supone una simplificacin de la informacin Aqu os proponemos un par de prcticas.
que facilita el anlisis. Por su parte, los
esquemas aportan una representacin
visual y global. El orden nos permite En elBulliLab no est
seguir profundizando y avanzando en el permitido tener sobre la mesa
conocimiento. ningn material que no sea
imprescindible para el trabajo que
se est realizando, normalmente
Desde el punto de vista educativo, clasificar papel, lpiz o bolgrafo borrable
-permiten rectificar lo escrito- y
implica una serie de operaciones mentales que un ordenador. Las mesas deben
posibilitan la comprensin, tal como se seala quedar completamente vacas
al terminar cada jornada, los
en la Taxonoma de Bloom 8 y forma parte materiales en uso se guardan en
de las habilidades vinculadas a la competencia unas estanteras prximas.
informacional.
8
Lpez Garca, J. (2016). La Taxonoma de Bloom y sus actualizaciones.
EDUTEKA. Visitado 20 Noviembre 2016, en https://goo.gl/beZDoA Vdeo para FP: https://goo.gl/fxxVnR

Tendremos que lograr que el alumnado
desarrolle las habilidades bsicas de orden
y clasificacin de la informacin, para lo
que podemos utilizar actividades como:
Trabajar con mapas semnticos o

diagramas de red, combinando el
trabajo individual con el trabajo en
grupo.
Guardar en algn servicio web las
fuentes de informacin de internet

que se hayan utilizado. Proponer
que individualmente realicen un
etiquetado para posteriormente
poner en comn las etiquetas que
ha empleado cada uno y comparar Estrategias para aprender a pensar
el nivel de coincidencia. Finalmente, Las rutinas y destrezas propuestas,
acordar unos criterios de una orientadas a la fase Ordenar y Clasificar,
seleccin y unificar el resultado. desarrollan habilidades como: captar la
esencia, resumir, descubrir y organizar
Recursos para Ordenar y Clasificar conocimiento previo para identificar
Recordamos de nuevo los soportes digitales conexiones, pensamiento creativo, comparar
que se puede utilizar para registrar y de manera reflexiva, agrupar por atributos
clasificar: comunes.
IR A EVERNOTE R-9. GENERAR, CLASIFICAR, CONECTAR,

ELABORAR (p. 90)
IR A PINTEREST
R-12. CONECTAR, AMPLIAR, DESAFIAR (p. 96)

R-17. LLUVIA DE IDEAS Y CLASIFICACIN (p. 106)

MTODO DE LAS 5 S (p. 161)
D-1. COMPARA Y CONTRASTA (p. 114)
D-2. COMPARA CON DIAGRAMA DE VENN (p. 116)
FASES EDUSAPIENS
COMPRENDER
En qu consiste comprender? Por qu es necesario comprender?

Comprender consiste en analizar, relacionar, La respuesta parece obvia. Qu se puede
contextualizar, interpretar, comparar, hacer con los conocimientos que no
identificar o asociar los datos ordenados entendemos? Cuando hay comprensin
en un sistema de informacin de modo que somos capaces de explicar los porqus,
proporcione conocimiento. anticipar consecuencias, aplicar los
conocimientos a nuevas situaciones y a la
El proceso de comprensin se inicia a partir resolucin de nuevos problemas. Ferran Adri
de la existencia de datos, que al ordenarse seala que la comprensin es el pasaporte a
de forma sistemtica segn los objetivos del la libertad, es lo que nos permite llegar a la
estudio se transforman en informacin. A creacin y a la innovacin.
partir de ah, la inteligencia, el estudio o la
experiencia transforman esa informacin en Disear experiencias de aprendizaje que
conocimiento, que a travs del anlisis, las tengan como meta la comprensin supone
contextualizacin y la reflexin permite la tomar conciencia de la diferencia entre
comprensin. conocer y comprender. Si tomamos como
ejemplo la ley de la gravedad, alguien que la
La comprensin nos capacita para utilizar conoce la puede recitar de memoria, escribir
los conocimientos en nuevas situaciones y la frmula e incluso aplicarla mecnicamente
establecer relaciones, por lo que se considera sustituyendo datos en un ejercicio escolar
que la comprensin es competencial. pero, si no la comprende, no ser capaz
de explicarla, ni de aplicarla en distintas
La comprensin se ha ido generando a lo situaciones.
largo de todo el proceso, es decir, se gesta
gradualmente desde el principio aunque en
este documento la fase Comprender se site
al final del proceso.
32
Cmo se puede aplicar? Cualquiera de las actividades anteriores
Es enorme la cantidad de actividades que tienen en comn que exigen pensar. Si la
se pueden articular para desarrollar la comprensin se deriva del pensamiento,
comprensin, por lo que es conveniente entonces tenemos que ensear a pensar,
diversificarlas y graduarlas segn su lo que implica hacer conscientes a nuestros
complejidad. Siguiendo a Perkins 9, alumnos y alumnas de los procesos
enumeramos algunas de ellas: cognitivos que han realizado para que los
interioricen y los conviertan en rutinas.
Explicar algo utilizando sus propias
palabras. Hacer visible el pensamiento de nuestro
Poner ejemplos de aplicacin. alumnado nos ayuda a conocer su grado
Realizar comparaciones y contrastes. de comprensin, identificando los errores
Identificar posibles aplicaciones. para poderlos abordar. El uso de mapas
Contextualizar los conocimientos conceptuales, mentales o distintos tipos
ponindolos en relacin con otros. de organizadores grficos contribuye a que
Incentivar la aplicacin del conocimiento dejen evidencias sobre su comprensin.
adquirido a nuevas situaciones.
Como hemos comentado anteriormente, la
comprensin es un proceso gradual, aspecto
que no debemos olvidar a la hora de disear
experiencias educativas. La Taxonoma
de Bloom puede ser una buena gua y,
practicar todos sus niveles, puede ser una
9
Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la buena garanta de xito para asegurar la
memoria a la educacin de la mente. (1st ed., pp. 79 y siguientes).
Barcelona: Gedisa comprensin.
RECUERDA
Dar tiempo para pensar. Aprovechar las paredes del aula

Evitar la dinmica de la impulsividad en como medio para hacer visible el
el aula, recordarles que antes hablar o pensamiento. Hagamos que hablen del
hacer, hay que pensar. trabajo que estn realizando. Mostrar
Formular preguntas abiertas, tambin visibles las herramientas
divergentes, que les obligue a que se han preparado para la ocasin
reflexionar. (organizadores, rutinas, planning, etc.),
dedicar un rincn de trabajo para cada
equipo...
33
FASES EDUSAPIENS
Recursos para comprender evidencias, cuestionar las ideas consideradas
Como marco de referencia hemos verdaderas, tomar perspectiva, razonar e
seleccionado la Taxonoma de Bloom. identificar complejidades.
https://goo.gl/6EcRao . Si no ests
familiarizado con el uso de esta herramienta
R-11. TITULAR (p. 94)
te puede ayudar la lectura del siguiente
artculo: La Taxonoma de Bloom y el
desarrollo del pensamiento crtico R-13. QU TE HACE DECIR ESO? (p. 98)
https://goo.gl/ORv73c .
O-4. MAPA MENTAL (p. 128)
En Eduapps http://www.eduapps.es
puedes encontrar todo un catlogo de O-5. MAPA CONCEPTUAL (p. 130)
aplicaciones para tablets clasificadas por
materias y niveles, y tambin asociadas a la
Taxonoma de Bloom. CREAR Y/O DIVULGAR
La elaboracin de mapas conceptuales, otros En qu consiste crear y/o divulgar?

organizadores grficos o el uso del porfolio Una vez se ha alcanzado la comprensin, si
son recursos de gran valor para desarrollar la en la fase Definir no se hubiera hecho ya,
comprensin y visibilizar el pensamiento. hay que decidir qu utilidad se le dar a lo
que se ha aprendido. Qu haremos con
PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136) ese conocimiento? Sapiens plantea que
una posibilidad es la divulgacin y otra la
Te aconsejamos tambin que consultes este creacin.
par de libros de referencia:
En otros procesos de investigacin es
Swartz, R., et al. (2013). El aprendizaje frecuente finalizar con unas conclusiones o
basado en el pensamiento (1 ed.). sntesis que normalmente se recogen en un
[Boadilla del Monte. Madrid]: SM, 2013. informe, o en otras formas de presentacin
Puedes echarle una mirada a algunas de ms creativas. Sapiens propone que,
sus pginas en este enlace: https://goo. alcanzada la comprensin, sta sirva para
gl/C9sUOs . educar, crear un objeto, una idea o un
Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, servicio, y divulgar.
K. (2011). Hacer visible el pensamiento
(1 ed.). Buenos Aires: Paids, 2014. Por qu es necesario crear y/o
Contiene un amplio repertorio de rutinas divulgar?
de pensamiento. De poco servira la comprensin si no
obtenemos un resultado que aporte algn
Estrategias para aprender a pensar valor en el mundo real, aunque ste se limite
Las rutinas propuestas, orientadas a la al entorno ms prximo. Por otra parte, la
fase Comprender, desarrollan habilidades motivacin y la significatividad del aprendizaje
como: construir explicaciones apoyadas en aumenta cuando el fin se sita en una utilidad

para el beneficio social, o en alcanzar un CURACIN DE CONTENIDOS (p. 160)
objetivo concreto. Trabajamos mejor cuando
aportamos beneficios a la sociedad, a otras
personas, cuando tenemos una meta que Estrategias para aprender a pensar
dota de sentido el esfuerzo realizado durante Las rutinas creativas propuestas, orientadas
el proceso de compresin. a la fase Crear y/o divulgar, desarrollan
habilidades como: buscar soluciones no
Cmo se puede aplicar? visibles y desde distintas perspectivas,
En la fase de Definicin nos preguntamos sobre evaluar alternativas y razonar la eleccin en
el para qu y el porqu del objeto de estudio. una situacin de toma de decisiones.
Recuerda que para crear se necesita disponer

tiempo: dedica tiempo a desarrollar tu R-18. ALTERNATIVAS OCULTAS (p. 108)
creatividad y otorga tiempo a tus alumnos y
alumnas para que tambin lo hagan.
R-19. ENFOQUES PARA DECIDIR (p. 110)
Son innumerables las posibles aplicaciones

que se pueden llevar a cabo con lo que se
O-1. BUSCAR Y CLASIFICAR CAUSAR (p. 121)
ha aprendido: hacer una exposicin para
la comunidad educativa, elaborar una
propuesta de mejora en algn aspecto del O-2. MAPA DE SOLUCIONES (p. 124)
centro (uso del agua, del papel, del patio,
etc.), crear materiales y recursos para el aula
o el centro (mapas, seales, infografas), O-4. MAPA MENTAL (p. 128)
realizar una campaa de divulgacin o
sensibilizacin, organizar alguna accin
solidaria, y un largusimo etctera, solo se
limitan las posibilidades por la creatividad. Ferran Adri tuvo claro que sin tiempo era
imposible crear e innovar. En elBulli se fue
dedicando cada vez menos tiempo a la produccin y
Recursos para crear y/o divulgar ms a la investigacin y la creacin: primero se dejaron
Gua Mi Genoma Creativo. En la gua de ofrecer comidas, se liberaron algunos cocineros y
finalmente el restaurante permaneca cerrado durante
encontrars un plan de desarrollo de la 6 meses al ao, se crea el primer Taller de cocina de
personalidad creativa de tu alumnado. la historia, centrado en la experimentacin de nuevas
tcnicas.
IR A MI GENOMA El proceso creativo se realiza pocos das antes de abrir
CREATIVO de nuevo el restaurante con la creacin de nuevos
platos que van a configurar el men de esa temporada.
Gua de Men de Aprendizaje. Te ofrece-

mos algunas propuestas para abrir nuevas
posibilidades y enfoques a tu prctica.
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
35 Acceso a otra gua Material complementario

EL PUNTO
DE PARTIDA
40
MI PLAN
DE MEJORA
42
36
3. DESARROLLO
DEL PERFIL
DEL DOCENTE
37
DESARROLLO
DEL PERFIL DEL DOCENTE
Deca Dewey que No aprendemos de

la experiencia... aprendemos cuando CONTEXTO
somos capaces de reflexionar sobre la
experiencia 10
La innovacin educativa y la
transformacin de los centros se sustenta
fundamentalmente en la formacin del
profesorado. Esto requiere no solo adquirir
conocimientos tericos sino tambin realizar
una reflexin compartida orientada a la
MIS ALUMNOS
mejora, en un ciclo continuo de reflexin
- accin - reflexin. Ningn curso de
capacitacin docente puede suplir este
proceso de formacin continua.
Te ofrecemos algunas propuestas e

indicaciones para recorrer un itinerario en el
que t establezcas las metas, las prioridades,
los pasos o las paradas que se deben realizar.
Queremos invitaros a aprender de otros y con

otros, a compartir vuestras reflexiones sobre
la prctica docente y sobre vosotros mismos.
Os animamos a construir una comunidad
de aprendizaje en vuestro propio centro
y si no fuera posible, os sugerimos que os
unis a alguna de las mltiples comunidades
virtuales de docentes que existen. REFLEXIN
SOBRE LA
PRCTICA
Dewey, J. & Luzuriaga, L. (1995). Democracia y educacin (1 ed.).

10
Madrid: Morata.
38
EL PUNTO
DE PARTIDA
MI PERFIL
MI PLAN
DESARROLLO
DE MEJORA DEL PERFIL
DEL DOCENTE
CONFIGURA
TU PLE DISEA
TU PLAN
39
DESARROLLO DEL PERFIL DEL DOCENTE
EL PUNTO DE PARTIDA
EL PUNTO DE PARTIDA Es mejor que se trabaje en grupo, con notas
adhesivas y en gran formato. Al terminar , no
En cualquier programa de mejora os olvidis de recoger las conclusiones a las
hay que establecer cul es el punto que habis llegado. Para el desarrollo de la
de partida. Te proponemos algunas sesin en grupo te puede resultar de ayuda
herramientas para situarte. esta propuesta de Gamestorming 11. La
explicacin de la dinmica se puede leer en
El contexto ingls en este enlace:
Formamos parte de un sistema, el centro https://goo.gl/6jN8gu
educativo, que cuenta con una realidad
diferenciada, con sus propios objetivos, sus
posibilidades, sus limitaciones... y que espera 11
Gray, D., Macanufo, J., & Brown, S. (2012). Gamestorming (1 ed.).
Barcelona: Deusto.
de nosotros que hagamos aportaciones ms
all de impartir nuestras clases.
Quienes son mis alumnos, cmo son?
Para trabajar este aspecto te ofrecemos una Antes de continuar os sugerimos dediquis
sencilla herramienta visual: unos minutos a pensar en vuestro
alumnado. Sabemos que la percepcin
El mapa de contexto visualiza las sobre la homogeneidad del alumnado es
fuerzas que inciden sobre el centro, sus una construccin mental que no se sustenta
caractersticas en cuanto a titularidad, niveles en la realidad, por lo que consideramos que
educativos, seas de identidad, principales aceptar la diversidad como algo enriquecedor
hitos, clima social, etc.. para todos y ejercitar la empata son los dos
primeros pasos para transformar la prctica
MAPA DE CONTEXTO (p. 166) docente.
ENTORNO SOCIOECONMICO
OPORTUNIDADES CLIMA
DIFICULTADES
RECURSOS TIC
INCERTIDUMBRE
MI CENTRO

considera ms apropiados y establece
Nos preguntamos sobre el alumnado sus propios estndares. Es decir, es una
para comprender y mejorar... evaluacin del docente y para el docente 12.
Cmo es su entorno? Lo ideal es que cada cual elija y disee sus

Qu les interesa? propios instrumentos de evaluacin.
De qu hablan?
Quines influyen sobre ellos, De manera resumida el proceso sera el

qu personas o personajes tienen siguiente:
como modelo?
Qu expectativas tienen? 1. Definir el mbito de la evaluacin. Qu
Cmo crees que te ven ellos a ti? se quiere evaluar?
Qu hacen en su tiempo libre?
Qu podemos hacer para 2. Quin va a evaluar? Puede ser la persona

ayudarles a conseguir su objetivo misma, pero conviene mirarse en el espejo de
o a que se planteen objetivos? los otros: alumnos, alumnas y colegas porque
Cmo viven nuestras clases: se ellos aportan un feedback tan valioso como
aburren, les interesa, cumplen necesario. Siempre se debe garantizar el
pero no estn motivados, estn anonimato en el caso del alumnado.
entusiasmados y quieren saber
ms? 3. Qu informacin se quiere recoger?
La distribucin entre chicos y Qu instrumento de evaluacin se va a
chicas es equilibrada?, si no lo es, utilizar? Es aconsejable buscar evidencias de
cules son las razones? nuestras afirmaciones.
Cmo es el clima del aula?
Se establecen relaciones de 4. Reflexionar y evaluar la informacin

ayuda mutua? recogida para extraer conclusiones que
Has propiciado situaciones que cambien la prctica docente.
les permita mantener un contacto
ms informal: como juegos o 5. Planificar cmo llevar ese cambio en el aula.
salidas?
En el apartado Docente tres estrellas de
Cocina de Autor, hemos incluido unos cuantos
MI PERFIL DOCENTE: cuestionarios que tienen como objetivo
NOS AUTOEVALUAMOS la identificacin de las reas de mejora en
distintos mbitos.
Qu es la autoevaluacin docente?
Lo que caracteriza este proceso es que el COCINA DE AUTOR (p. 164)
profesor o profesora, de manera individual
o en colaboracin con sus colegas, es quien
realiza un autoexamen de sus mbitos 12
Airasian, P., Gullickson, A., & Asensi Jordn, J. (1998). Herramientas
de inters empleando los mtodos que de auto-evaluacin del profesorado (1st ed.). Bilbao: Mensajero.
DESARROLLO DEL PERFIL DEL DOCENTE
MI PLAN DE MEJORA
MI PLAN DE MEJORA Recursos
La reflexin sobre la prctica DIARIO REFLEXIVO DOCENTE (p. 168)

Nuestra prctica viene condicionada por
una multiplicidad de elementos como el Busca diez minutos al da para pensar y escribir.
currculum, el modelo educativo imperante
en nuestro entorno ms inmediato, nuestras HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIN
COMPARTIDA (p. 183)
competencias (disciplinares y pedaggicas),
nuestros valores, nuestras emociones,
nuestra filosofa docente, por citar algunos HERRAMIENTAS PARA EL COACHING
EDUCATIVO (p. 196)
de ellos. Con toda esa mochila diseamos y
llevamos a la prctica nuestra intervencin.
Configura tu Entorno Personal
Por otro lado, los chicos y chicas no solo de Aprendizaje (PLE)
presentan una enorme diversidad de El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE,
perfiles, sino que cada cual interacciona siglas en ingls), se define como el conjunto
con el profesorado, con la actividad y con de herramientas, fuentes de informacin,
los compaeros de diferentes maneras conexiones y actividades que cada persona
generando nuevas dinmicas y situaciones a utiliza de forma asidua para aprender 13.
las que hay que dar respuesta.
Todos tenemos un PLE, seamos conscientes
La reflexin sobre la prctica docente supone o no. Se trata de que hagamos visible su
abordar esa realidad compleja y dinmica que estructura para mejorarla y optimizarla.
no admite recetas universales y que nos obliga La expresin PLE surge a partir de las
a ir tomando decisiones muchas veces sobre posibilidades formativas que ofrece la web
la marcha, sin apenas tiempo para pensar. 2.0, aunque es un hecho que ha existido
Aprender de nuestra prctica significa observar, siempre. Se trata de actualizar el nuestro
escuchar activamente, reconocer emociones, en el contexto digital, para lo que existe una
las nuestras y las del alumnado, ser sinceros gran variedad de ofertas formativas como
y honestos para mantener la objetividad, los MOOC disponibles en organismos como
reconocer los errores e identificar los aciertos, el INTEF, en plataformas como Scolartic y en
planificar y realizar propuestas de mejora. numerosas consejeras de educacin.
Adems de un ejercicio introspectivo, hay Recursos

que compartir con quienes estn en la Curso Scolartic Crea tu red personal de
misma situacin que nosotros para aprender aprendizaje. https://goo.gl/h9coAz

de otros y con otros: dar y recibir feedback, Curso Scolartic Despus del PLE
compartir los problemas, analizarlos, buscar qu? https://goo.gl/xoOyjN

diferentes soluciones, elaborar propuestas de Vdeo de Jordi Adell: Entorno personales
mejora o dar y recibir ayuda. de aprendizaje. https://goo.gl/qhhSu
13
Adell, J. & Castaeda, L. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el Ecosistema Educativo en Red (1st ed.). Retrieved from https://goo.gl/Pp7jqH
42 Material complementario Enlaces externos

Disea y planifica tu plan
Esperamos haberte ayudado a identificar tus posibles reas de mejora y haberte convencido
de la importancia de la reflexin compartida. Ahora te toca a ti determinar qu quieres
conseguir y cmo lo vas a hacer. Las declaraciones de intenciones ayudan, pero no es
suficiente. Hay que tirar de agenda y calendario para planificar y desglosar los grandes
objetivos en pequeas metas o logros intermedios.
METAS
SUBMETAS GENERALES
1 2 3
ACCIONES Y FECHAS
43
ORDENAR
Y CLASIFICAR
55
INVESTIGAR
PARA
CONOCER
51
DEFINIR
47
COMPRENDER
CREAR Y/O
58 DIVULGAR
60
4. DISEO DE
UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
DISEO DE UNA EXPERIENCIA Hay dos mbitos vinculados a cada fase que
DE APRENDIZAJE son inherentes a cualquier prctica educativa
y que aparecern siempre entre las tareas
En este apartado se presenta una propuestas, nos estamos refiriendo a la
propuesta para disear experiencias de metacognicin y al coaching educativo:
aprendizaje siguiendo EduSapiens. No
debe interpretarse como una receta, sino Metacognicin se refiere a la reflexin
como una posible gua para que el equipo personal que realiza el alumnado sobre lo
docente disee la suya en funcin de las que ha aprendido y cmo se ha producido
necesidades que plantee su alumnado. el aprendizaje para ajustar sus estrategias
y desarrollar la competencia Aprender
Se han identificado las tareas de diseo a Aprender. Se propone la escalera de la
vinculadas a cada fase del mtodo, y a cada metacognicin 14 como herramienta bsica.
una de ellas se le acompaa con algunas
sugerencias y recursos para su desarrollo. Coaching educativo guarda relacin con el
La mayora estn disponibles en el Material acompaamiento que hace el docente en el
complementario de esta gua. proceso de aprendizaje del alumnado y el rol
que adopta como facilitador de ese proceso,
Leyenda conectando con su parte emocional y
relacional. De ambos aspectos depender en
gran medida la calidad de los aprendizajes.
R Rutina HERRAMIENTAS PARA EL COACHING

EDUCATIVO (p. 196)
D Destreza
O Otras
herramientas
para la pensar
14
Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena
Kallick , en su obra El aprendizaje basado en el pensamiento, hablan de la
escalera de metacognicin, identificando cuatro peldaos:
1 Ser consciente del tipo de pensamiento que se est realizando.
2 Identificar y describir la estrategia empleada.
3 Evaluar la eficacia de la estrategia que se ha aplicado.
4 Planificar el desarrollo del mismo tipo de pensamiento en un futuro.
DISEO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEFINIR
DEFINIR 2. Delimitar los objetivos que se quieren
alcanzar.
Establecer qu queremos comprender,
hasta dnde queremos llegar (metas) 3. Definir los criterios y las formas de
y cmo lo vamos a hacer (mtodo, evaluacin y de autoevaluacin.
elementos de organizacin y de gestin)
Cmo lo vamos a hacer
Tareas de diseo
4. Elegir los soportes de registro y de
Sobre qu queremos comprender documentacin.
1. Seleccionar el tema del proyecto desde un 5. Comunicar la propuesta de trabajo.

perspectiva interdisciplinar, lo que implica:
identificar las materias relacionadas con 6. Motivar y conectar con los intereses del
el tema y las competencias que se van a alumnado.
trabajar.
7. Crear los equipos, asegurar su cohesin y
disear la gestin del proyecto.
SUGERENCIAS PARA EL DISEO
Sobre qu queremos comprender
1. Seleccionar el tema del proyecto desde un perspectiva interdisciplinar, lo que implica:

identificar las materias relacionadas con el tema y las competencias que se van a trabajar.
Analizar el currculo desde una

perspectiva multidisciplinar con el equipo
de proyecto.
Focalizar el objeto de estudio. CMO FORMULAR PREGUNTAS RETADORAS (p. 134)
Identificar los conocimientos previos.

R-17, R-3, O-4 (p. 68)
Preparar alguna actividad para Tcnica cooperativa Grupo Nominal.

fomentar la participacin al alumnado.
DEFINIR
2. Delimitar los objetivos que se quieren alcanzar.
Identificar los conocimientos previos

O-5 (p. 130)
desde una perspectiva multidisciplinar.
Establecer los aspectos del tema que se

R-1, R-2, R-3, R-4, R-13 y R-14 (p. 68)
va a estudiar y la profundidad a la que se
quiere llegar antes de poner en comn
las distintas opiniones.
3. Definir los criterios y las formas de evaluacin y de autoevaluacin.
Identificar en el currculum de cada

disciplina los criterios de evaluacin
adecuados sin olvidar los aspectos
transversales.
Dar a conocer al alumnado los criterios

de evaluacin y pedir su opinin sobre
ellos para incluirla si se estima oportuno.
Elegir y disear los instrumentos de PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)

evaluacin y de autoevaluacin.
Dar a conocer estas herramientas, Programacin de rea/as o mdulos

as como el peso que tendrn en la
calificacin.
Elegir una herramienta de reflexin sobre R-10 (p. 92)

lo aprendido antes de finalizar esta fase.
Cmo lo vamos a hacer
4. Elegir los soportes de registro y de documentacin.
Ajustar la propuesta de porfolio de PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)

proyecto a las necesidades de cada uno,
modificando, aadiendo o eliminando
contenido.
Comentar en el grupo-aula, recibir sus PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)

sugerencias, reajustar y comenzar a
usarlo.
Decidir si, adems del docente,

el alumnado tambin tendr que
documentar la vida del aula.
5. Comunicar la propuesta de trabajo.
Presentar la propuesta; los objetivos,

las fases etc. Debatir en el aula y
recoger las sugerencias del alumnado.
Es muy importante asegurarse de
que comparten el marco de trabajo
propuesto.
DEFINIR
6. Motivar y conectar con los intereses del alumnado.
Recoger y trabajar las emociones HERRAMIENTAS EMOCIONALES DEL DOCENTE

(p. 198)
que sienten al iniciar el proceso de
aprendizaje.
DISEAR SESIONES EMOCIONANTES(p. 202)
Recoger experiencias personales en Cuestionario y conversacin abierta.

torno a la temtica: Cundo por
primera vez? cmo te sentiste?
Seleccionar algn superpoder creativo Consultar Superpoderes creativos

(emociones, actitudes, talentos) para
IR A MI GENOMA
identificar los que tiene cada alumno y el CREATIVO
grupo-clase.
7. Crear los equipos, asegurar su cohesin y disear la gestin del proyecto.
Elegir una tcnica para la prctica de Dinmica Seis sombreros para

roles del equipo en funcin de la tarea pensar, de Bono.
asignada.
Elegir y trabajar dinmicas de cohesin La maleta, la tela de araa, etc.

de equipos.
Considerar los espacios, los tiempos, las

LAS 5 CLAVES PARA EL TRABAJO GRUPAL (p. 197)
tareas, roles y las reglas como elementos
clave en la organizacin del proyecto.

INVESTIGAR Y CONOCER
Facilitar que el aula sea C.A.S.A., es decir, Consultar Tcnicas

que el clima sea de Confianza, Alegra, IR A MI GENOMA
Seguridad y Admiracin. CREATIVO
Incluir en el porfolio de proyecto la PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)

organizacin de los equipos.
Elegir la herramienta que usarn los APRENDER A GESTIONAR PROYECTOS (p. 147)
equipos para la planificacin de la
experiencia, as como el formato y su
contenido, segn la etapa educativa y el
contexto.
Contextualizar.
Investigar su evolucin a lo largo del 2. Decidir la herramienta y el soporte para la
tiempo. recogida de informacin.
Identificar las distintas disciplinas desde
las que puede ser investigado el objeto 3. Contextualizar.

de estudio. Implica tambin identificar
las distintas perspectivas o puntos de 4. Guiar el proceso de bsqueda y seleccin
vista que se pueden adoptar sobre un de la informacin. Incluir elementos de la
determinado tema y sus objetivos o curacin de contenidos.
intereses.
5. Disear actividades para identificar las
Iniciar la investigacin. distintas licencias de publicacin, ensear al
alumnado a citar y referenciar.
Tareas de diseo
1. Abrir el espacio que contendr el glosario y

acordar los criterios para elaborarlo.

1. Abrir el espacio que contendr el glosario y acordar los criterios para elaborarlo.
Decidir el formato del glosario: CMO HACER UN GLOSARIO (p. 163)

digital o analgico, los responsables
de realizarlo, etc. Establecer las
indicaciones sobre los trminos que
se incluirn y el procedimiento de
validacin.
2. Decidir la herramienta y el soporte para la ordenacin

de la informacin que se va recogiendo.
Definir el o los soportes de recogida RECURSOS PARA LA INVESTIGACIN (p. 155)

de informacin, se sugiere combinar
los soportes analgicos y digitales. Es
importante ser muy sistemtico en la
realizacin de esta tarea.
Elegir el formato y el soporte para el

material de documentacin de la vida del
aula. Puede ser un friso fsico colocado
en el aula o un blog o cualquier soporte
digital que se considere adecuado.
3. Contextualizar.
Definir los parmetros para la O-3 (p. 126)

elaboracin de la lnea del tiempo.
Definir las caractersticas del anlisis R-7, R-1 (p. 68)
sobre la evolucin del objeto realizada
en la lnea del tiempo: qu cambios ha
sufrido, por qu, qu implicaciones ha
tenido esos cambios? a qu necesidades
han respondido?
Decidir las disciplinas desde las que O-4 (p. 126)

se analizar el objeto de estudio: qu
utilidad o enfoque tiene el objeto en cada
IR A MEN
una? qu significa el objeto en ellas?... DE APRENDIZAJE
Ver Mapa mental a cuatro manos
Identificar y facilitar la comprensin de

R-5, R-6, R-15, D 1 (p. 68)
los diferentes puntos de vista e intereses
que pueden estar vinculados con el
objeto de estudio.
Proponer una actividad para que el R-5 (p. 82)

alumnado identifique las distintas
disciplinas que intervienen.
Promover la reflexin sobre lo que se ha R-10 (p. 92)

aprendido.

4. Guiar el proceso de bsqueda, filtrado y seleccin de la informacin. Incluir elementos

de la curacin de contenidos.
Guiar el proceso de bsqueda y

R-16, O-4 y O-5 (p. 68)
seleccin de la informacin. El profesor
puede facilitar fuentes de informacin
y guiar la elaboracin de un guion.
Establecer el protocolo para la

ESTRATEGIAS DE BSQUEDA EN INTERNET (p. 152)
bsqueda de informacin.
Seleccionar de rutinas de anlisis

R-8 y D-3 (p. 68)
de veracidad de las fuentes, tanto
digitales como analgicas.
Valorar las herramientas para la curacin

de contenidos, elegir las adecuadas y
crear usuarios en cada una de ellas.
5. Disear actividades para identificar las distintas licencias de publicacin, ensear al

alumnado a citar y referenciar.
Preparar actividades de explicacin de Artculos sobre licencias

los tipos de licencias, debatir sobre las https://goo.gl/oLyruK
ventajas y los inconvenientes, y tomar Web Creative Commons
decisiones respecto a la que se usar https://goo.gl/VpL0AR
en el proyecto.
Fomentar la toma de conciencia sobre Citas bibiliogrficas para torpes

la obligacin de citar las fuentes, as https://goo.gl/xe88Yi
como de la necesidad de bsqueda de Herramientas para citar:
la fuente primaria. http://www.citethisforme.com/es
https://goo.gl/UHnueE

A travs de la ordenacin y la 2.Establecer las categoras, clasificar, ordenar

clasificacin se busca hacer manejable la y decidir el uso o no de un recurso web de
informacin y mejorar la eficiencia en la registro y clasificacin.
tarea. Se desarrollarn las competencias
informacionales, claves para la
comprensin.
Tareas de diseo
1. Decidir la herramienta y soporte para

la ordenacin de la informacin que se va
recogiendo.
1. Decidir la herramienta y el soporte para la ordenacin de la informacin

que se va recogiendo.
Disear alguna actividad para la toma En la Fase Ordenar y clasificar,

de conciencia de la importancia del ver el apartado Cmo se puede aplicar?
orden y el establecimiento de rutinas
para ordenar. Por ejemplo, que hagan
EDUSAPIENS. UN
listas con los objetos de la cocina SAPIENS EN EL AULA
y los agrupen en una categora, y
luego pedir que reflexionen sobre la
existencia o no de criterios de orden.
Qu pasara si no hubiera ningn
orden?
55 Acceso a otra seccin

Establecer la rutina de ordenar los

Mtodo de las 5S (p. 161)
espacios y los materiales de trabajo.
Aplicar el mtodo de las 5S a los talleres,

los laboratorios, las aulas de plstica,
el aula, el espacio de trabajo en casa,
los materiales: los cuadernos, los
apuntes, los materiales de escritorio, las
herramientas, agenda, la mesa, etc. y
crear rutinas de trabajo ordenado.
Proponer la revisin de sus ordenadores

personales: observar la estructura de
carpetas y archivos, y organizarlos de
una manera alternativa y funcional.
Fechar y recoger de forma ordenada

la informacin. Guiar al alumnado en
estos procesos, usando indicadores y,
recordatorios. Nombrar responsables de
estas tareas con carcter rotatorio.
Aplicar el uso de esquemas a la

R-9 (p. 90)
informacin recogida en la fase anterior.
Ordenar en funcin de las ideas
principales y secundarias.
2. Establecer las categoras, clasificar, ordenar y decidir el uso o

no de un recurso web de registro y clasificacin.
Realizar algunas actividades previas que

faciliten la comprensin y la habilidad
de ordenacin. Elegir algn tema que les
resulte prximo, como clasificar la msica
que les gusta atendiendo a distintas
categoras: estilos, artistas, soportes, etc.
Preparar una visita guiada a una
biblioteca para conocer cmo se organiza
la documentacin o elaborar un diagrama
de cmo est organizada la biblioteca
del centro. Tambin se puede realizar
un ejercicio de catalogacin de algunos
libros.
Disear actividades sobre el objeto

R-17, D-1, D-2 (p. 68)
de estudio tales como encontrar las
similitudes o las diferencias con otros
objetos, descomponerlo en partes,
etc., con el fin de que a identifiquen los
criterios de clasificacin.
Realizar un mapa semntico grupal

haciendo primero una lluvia de ideas con
trminos claves asociados al tema. Usar
notas adhesivas para despus agruparlas
por afinidad y asignarles una categora.
En una segunda ordenacin se puede
jerarquizar agrupando categoras o bien
creando subcategoras.
Revisar el trabajo realizado hasta el

momento, por ejemplo hacer preguntas
del tipo: Cmo habis realizado el
etiquetado de los datos encontrados en
Internet en la fase anterior? Ha sido de
utilidad? Se era haber afinado ms en
los criterios que se han elegido?
Preparar tareas para conectar y clasificar

R-12, R-16 (p. 68)
las ideas, los conceptos y los datos.
COMPRENDER
COMPRENDER
Comprender consiste en analizar, Tareas de diseo

relacionar, contextualizar, interpretar,
comparar, identificar o asociar los datos 1. Integrar la informacin.
ordenados en un sistema de informacin
de modo que proporcione conocimiento. 2. Seleccionar las evidencias
En esta fase se mostrarn las evidencias y las conclusiones finales.
de comprensin.
3. Realizar la reflexin final individual
y de evaluacin, registro y clasificacin.
1. Integrar la informacin.
Revisar el proceso de trabajo desde el

inicio hasta este punto.
Facilitar la reflexin sobre los

O-4, O-5 (p. 128)
aprendizajes instrumentales (los cmo)
y sobre el conocimiento adquirido del
objeto de estudio. PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)
Preparar una tarea para que resuman

R-11 (p. 94)
o sinteticen en una frase lo que han
obtenido a lo largo de la investigacin.
Ayudar a los equipos a analizar el

R-13 (p. 98)
porfolio de proyecto, definiendo los
criterios para la seleccin de evidencias
que quieren mostrar (se trata de elegir
lo ms significativo del proceso).
2. Seleccin de evidencias y conclusiones finales.
Ayudar a extraer conclusiones partiendo

de las preguntas iniciales sobre el
objeto de estudio. Pedir que analicen el
porfolio de proyecto y que redacten por
ejemplo, un informe de conclusiones
que adjuntarn a la presentacin de las
evidencias de la comprensin. Se puede
consultar tambin la documentacin del
proceso realizada por el docente.
Proponer la elaboracin de la sntesis PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136)

y las conclusiones. Organizar la
presentacin.
3. Reflexin final individual y evaluacin.
Analizar el apartado personal del porfolio

de proyecto referido a las reflexiones
realizadas en cada fase (metacognicin)
y elaborar una reflexin final que incluya
las habilidades desarrolladas y las
competencias adquiridas.
Recoger las emociones sentidas durante DISEAR SESIONES EMOCIONANTES (p. 202)
la experiencia EduSapiens. Utilizar la
herramienta indicada formulando las
preguntas del cuestionario. Por ejemplo:
Cmo te sientes?
Disear la rbrica de autoevaluacin o usar/ AUTOEVALUACIN Y EVALUACIN

modificar las propuestas del porfolio. DEL PORFOLIO (p. 144)
CREAR Y DIVULGAR
CREAR Y DIVULGAR Tareas de diseo
Alcanzada la comprensin, si no lo 1. Definir posibles usos del conocimiento

hemos hecho en la fase de definicin, obtenido.
decidiremos qu utilidad darle al
conocimiento adquirido. Las opciones 2. Decidir estrategias para la divulgacin.
son crear y/o divulgar. Se puede optar
por ambas o solo por una de ellas. Es
muy importante que el alumnado pueda
crear un producto, idea o servicio con
la comprensin realizada, que pueda
encontrar una nueva aplicacin del
conocimiento y divulgarlo.
1. Definir posibles usos del conocimiento obtenido.
Preparar tareas que fomenten la Consultar Tcnicas de Creatividad

creatividad. Programar sesiones con IR A MI GENOMA
tiempos suficientes para que surjan CREATIVO
ideas y puedan crear.
R-18, R-19 (p. 108)
Introducir tareas para abordar aspectos

O-1, O-2, O-4 (p. 120)
del objeto de estudio que puedan ser
formuladas como problema, buscando
causas y elaborando el mapa de
soluciones.

2. Decidir estrategias para la divulgacin.
Pensar en una batera de medios y

sistemas de divulgacin para ofrecerlas
al alumnado: blog de la experiencia, web
del centro, de instituciones implicadas,
prensa, realizacin de un vdeo, con el
proceso, el resultado y las conclusiones,
etc.
Tambin se puede difundir la curacin

realizada a lo largo de la experiencia
como evidencia del conocimiento
adquirido.
ESTRATEGIAS
PARA
APRENDER
A PENSAR
66
LISTO
PARA LLEVAR
132
COCINA
DE AUTOR
164
62
5. EL PRCTICO
63
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
PREGUNTAS
RETADORAS
RUTINAS Y
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS
PARA
APRENDER
A PENSAR
HERRAMIENTAS
PARA
EL COACHING
HERRAMIENTAS
PARA COCINA
LA REFLEXIN DE AUTOR
COMPARTIDA
DOCENTE
3 ESTRELLAS
MAPA
DE CONTEXTO
DIARIO
REFLEXIVO
DOCENTE
64
PORFOLIO GESTIONAR
DE PROYECTO PROYECTOS
ESTRATEGIAS
DE BSQUEDA
EN INTERNET
LISTO
PARA
LLEVAR
CURACIN
DE
CONTENIDOS
MTODO
DE LAS 5S
CMO HACER
UN GLOSARIO
5. EL PRCTICO
65
RUTINAS Y
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO
68
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
120
ESTRATEGIAS
PARA APRENDER
A PENSAR
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR
RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO
RUTINAS DE PENSAMIENTO
INTRODUCCIN RUTINAS DE PENSAMIENTO
Aprender a Las rutinas y Referencias de esta seccin.
pensar a travs las destrezas de Cmo usar este material.
de los contenidos pensamiento Definicin de rutinas
forman parte de y consejos de uso.
un enfoque pedaggico que tiene como Documentar rutinas.
objetivo integrar la profundizacin Plantilla: Registro de rutinas
del aprendizaje de contenidos con (docente).
el desarrollo de las habilidades del Plantilla: Reflexiono despus
pensamiento: aprender a pensar a de la rutina (alumnado).
travs de los contenidos.
Las rutinas surgen del trabajo de NDICE
investigacin de los componentes del Project
Zero de la Universidad de Harvard 1
http://www.pz.harvard.edu/ , que ha 1. Preguntas estrella.
contado con la participacin de David
Perkins y Howard Gardner entre otros y se 2. Veo, pienso,
encuadran dentro el proyecto denominado
Pensamiento Visible. Se caracterizan por
me pregunto.
ser instrumentos giles, cortos y fciles
de aprender. Son mini-estrategias ideadas
3. Pienso, me intereso,
para ser usadas con frecuencia para guiar la investigo.
comprensin.
4. Los puntos de
Las destrezas nos brindan un conjunto de
estrategias para desarrollar el pensamiento
la brjula.
eficaz y nos introducen en el mbito
de la metacognicin y el desarrollo del
5. Crculos de punto
pensamiento crtico. Las herramientas que se de vista.
presentan tienen como referencia el trabajo
de Robert Swartz 2. 6. Meterse en
los zapatos de
Pensamos que este planteamiento
metodolgico se complementa con Sapiens,
donde tambin se aportan pautas orientadas 1
Pgina de inicio | Project Zero. (2016). Pz.harvard.edu. Recuperado 30
diciembre 2016, de http://www.pz.harvard.edu/
a facilitar la comprensin. 2
Swartz, R., El aprendizaje basado en el pensamiento, 2008, SM
68 Enlaces externos
7. 3-2-1 puente. Referencias de esta seccin
Las rutinas de pensamiento que vamos a
8. El semforo. utilizar en EduSapiens son adaptaciones
de los trabajos del equipo de Project Zero
9. Generar, clasificar, de la Universidad de Harvard http://www.
relacionar, desarrollar. pz.harvard.edu/ , ms concretamente en
el repertorio ofrecido dentro la web Visible
10. Antes pensaba, Thinking http://www.visiblethinkingpz.org/
. Tambin hemos utilizado ideas del libro
ahora pienso. de Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K 3...
11. Titular. Aprender a pensar es el medio para alcanzar

la comprensin. Por eso hemos reforzado las
12. Conectar, ampliar, estrategias para comprender que nos plantea
desafiar. EduSapiens con las rutinas pensamiento,
ya que consideramos que ambas son clave
13. Qu me hace para el desarrollo del pensamiento analtico,
crtico y creativo.
decir eso?
Algunos tipos de pensamiento trabajados
14. Afirmar, cuestionar, son: razonar con evidencias, considerar
apoyar. distintos puntos de vista, describir lo que
est ocurriendo, establecer conexiones, crear
15. La soga: tira y afloja. explicaciones o captar la esencia y sacar
conclusiones. Este listado corresponde al
16. Conectar, desafos, mapa de comprensin del Proyecto Zero.
conceptos, cambios Cmo usar este material

(CDCC). 1. En cada rutina se describe su objetivo
17. Lluvia y clasificacin y el tipo de pensamiento o habilidad que
desarrolla, as como algunas sugerencias para
de ideas. su aplicacin. Tambin se incluye un ejemplo
de organizador grfico que se puede utilizar
18. Alternativas ocultas. para hacer visible el pensamiento que se
sigue en cada una.
19. Enfoques para 2. A continuacin encontrars dos plantillas
decidir. que sirven para realizar una reflexin sobre
las rutinas empleadas.
3. A lo largo de las fases de EduSapiens se
sugiere el uso de unas determinadas rutinas,
Ritchhart, R., Church, M. and Morrison, K. (2014). Hacer visible el
las encontrars sealizadas con su icono
3
pensamiento. 1 ed. Buenos Aires: Paids
69 Enlaces externos

correspondiente. Toma esta informacin 6. Una vez realizada la rutina de
como algo meramente orientativo, con la pensamiento, se pone en comn para
experiencia, cada docente aplicar las que le disponer de ms ideas sobre cmo piensa el
resulten ms tiles en cada momento. conjunto del grupo.
7. El alumnado dedica unos minutos a
Qu son las rutinas y para qu reflexionar sobre los pasos que ha seguido
las usamos? para completar la rutina de pensamiento,
Las rutinas de pensamiento son patrones sobre los cambios que se ha producido en
sencillos de pensamiento, pequeas su forma de pensar, sobre en qu otros
secuencias que ayudan a mejorar las contextos puede utilizar esa rutina, etc.
estrategias que se usan para pensar. En este Para este fin se puede utilizar la plantilla
sentido: Reflexiono despus de la rutina.
8. Puedes documentar la experiencia,
Permiten utilizar la mente para generar recogiendo el desarrollo de la misma y
pensamientos, razonar y reflexionar. realizando una pequea reflexin. Utiliza la
Ayudan, una vez que se han plantilla Registro de rutinas.
interiorizado, a ser ms reflexivo y
metacognitivo. Documentar rutinas en el aula
Hacen visible el pensamiento por lo Documentar lo que se vive en el aula, es
que favorecen que se tome conciencia una potente herramienta para la reflexin,
del tipo de pensamiento que se est la evaluacin y la toma de decisiones. Tanto
utilizando en cada momento. si la realiza el docente como si lo hace el
alumnado, ofrece una narrativa temporal de
El pensamiento se representa en los los aprendizajes realizados, los momentos
organizadores grficos y estos deben especiales y las dificultades que surgen.
ser recogidos y registrados para poder
reflexionar sobre ellos, como medio para Es importante recoger evidencias de
conocer el propio proceso de aprendizaje. momentos clave del aprendizaje realizado
con vdeos cortos o fotografas. A partir
Consejos de uso de esas evidencias se puede autoevaluar,
coevaluar, valorar las transformaciones y los
1. Piensa qu tipo de pensamiento quieres avances que se han producido, etc..
desarrollar en tu alumnado.
2. Integra la rutina en la actividad curricular Del mismo modo, conviene que el docente
que se est realizando. registre el desarrollo de las rutinas de
3. Las puedes realizar de forma individual, pensamiento con pequeas anotaciones,
por parejas o en equipo. desde el planteamiento hasta las respuestas,
4. Gua su ejecucin mediante preguntas. las observaciones y las dudas que le hayan
5. Las rutinas deben practicarse podido generar. Para esta tarea se propone
habitualmente para que puedan ser utilizar un organizador grfico semejante al
interiorizadas y utilizadas de manera que proponemos en esta pgina.
automtica y eficaz.
70
REGISTRO DE RUTINAS
Tipo de pensamiento que quera que los alumnos pusieran en prctica:
Rutina de pensamiento utilizada:
Descripcin de la actividad:
Respuesta de los alumnos:
Observaciones:
71
Reflexiono despus de la rutina

El alumno dedica unos minutos a reflexionar sobre los pasos
que ha seguido al realizar la rutina, sobre los cambios que se han
producido en su pensamiento y en qu otros contextos puede
utilizar esa rutina.
REFLEXIONO DESPUS DE LA RUTINA
El pensamiento que he realizado es: (razonar con evidencias, considerar distintos puntos de vista, describir
lo que est ocurriendo, establecer conexiones, crear explicaciones o captar la esencia y sacar conclusiones).
72
Los pasos que he seguido para hacer la rutina han sido:
Mientras haca la rutina me he hecho estas preguntas:
Pienso que podra haber hecho de forma diferente:
Esta rutina puedo utilizarla en otra situacin:
73
RUTINAS Y DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
DEFINIR INVESTIGAR Y CONOCER
R-1. Preguntas estrella

Se utiliza para generar curiosidad y
abrir nuevas lneas de trabajo. Ayuda
a realizar preguntas relevantes en
cualquier disciplina.
Con esta rutina profundizamos en lo que

saben y lo que quieren saber nuestros
alumnos y alumnas.
Procedimiento
1. Recoger, en una lluvia de ideas, el listado

de las preguntas que se plantean sobre
un objeto de estudio: Por qu...? Cul es
el propsito? Qu pasara si..? Dnde?
Cundo? Qu?... Escribir las cuestiones en el
centro del organizador grfico.
2. Marcar con una estrella las que resulten

ms interesantes y escribirlas en los espacios
situados en la punta de la estrella del
organizador.
3. Elegir una o dos y, por parejas, dialogar

sobre ellas.
4. Realizar una reflexin personal a partir de

preguntas del tipo: Qu nuevas ideas tienes
ahora sobre el objeto de estudio?
74
75
DEFINIR INVESTIGAR Y CONOCER COMPRENDER
R-2. Veo, pienso,

me pregunto
Esta rutina resulta til para realizar
observaciones meticulosas e
interpretaciones meditadas. Se puede
utilizar para observar una imagen, un
vdeo, una escena...
Estimula la curiosidad y pone las bases para

la indagacin.
Procedimiento
1. De manera individual observar un vdeo o

una imagen.
2. Contestar en el organizador grfico a la

pregunta, qu es lo que observas?
3. Responder a la pregunta, qu piensas

sobre eso? Dar razones para justificar las
opiniones.
4. Contestar a la cuestin, qu preguntas te

surgen sobre eso?
5. Hacer una reflexin personal.
76
VEO
PIENSO
ME PREGUNTO
77
DEFINIR
R-3. Pienso, me intereso, investigo

Ayuda a conectar con los conocimientos previos, a
hacer visibles los intereses acerca del tema y a iniciar la
investigacin.
Consta de tres momentos y tres preguntas-gua:
Pienso: Qu crees que sabes sobre el tema?

Me interesa: Qu preguntas o inquietudes tienes sobre el
tema?
Investigo: Qu te gustara conocer sobre el tema? Cmo lo
haras?
Procedimiento
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qu piensa cada uno del tema.
Todas las ideas son vlidas y se anotan por todos los miembros del
grupo.
2. Comentar las ideas en grupo y registrarlas en un organizador

grfico comn.
3. Repetir el proceso con aqullo que ms les interesa del tema.
4. Por ltimo se plantea qu les gustara investigar sobre el

tema. En este punto, poner en comn en el grupo las diferentes
estrategias que utilizaran para la investigacin.
78
PIENSO
ME INTERESO
INVESTIGO
79
DEFINIR
R-4. Los puntos de la brjula

Se utiliza para profundizar en la propuesta sobre el objeto de
conocimiento y examinar o analizar diferentes alternativas.
A partir de las siglas de los puntos cardinales se analizan los

aspectos emocionantes o positivos de la propuesta (E), los
negativos o preocupantes (O), lo necesario para la llevarla a cabo
(N) y las sugerencias sobre la propuesta (S).
Procedimiento
1. Se puede realizar en gran grupo sobre un organizador grfico de

gran tamao.
2. Sugerimos que el anlisis se haga en este orden: primero la E,

de emocionante o aspectos positivos, luego la O, lo preocupante
o aspectos negativos, despus la N, de necesario, para mejorar
la propuesta inicial con alguna idea y, finalmente, la S, para
sugerencias o ideas personales.
3. Revisar en grupo el anlisis que se ha hecho en el punto anterior,

para valorar el peso que puede tener cada aspecto en la viabilidad
de la propuesta.
4. Realizar una reflexin personal sobre las dificultades nuevas que

han surgido, los aspectos que son positivos etc.
80
NECESARIO
NEGATIVO
POSITIVO
SUGERENCIAS
81
R-5. Crculos de punto de vista

Se utiliza para comprender diferentes visiones respecto
a un tema.
Ayuda a conocer las visiones y perspectivas que se adoptan desde

disciplinas distintas respecto al objeto de conocimiento.
Procedimiento
1. Pensar sobre el objeto desde diferentes perspectivas, intereses o

disciplinas de estudio, y listarlas. Distribuir los puntos de vista entre
el alumnado para repartir la tarea.
2. Utilizar el siguiente protocolo para adoptar un punto de vista

determinado: estoy pensando sobre el tema que; desde la
perspectiva de , adopto el rol; desde mi punto de vista pienso
que; una duda que tengo desde esta posicin es que
3. Realizar tantas rondas como perspectivas hayamos considerado.
4. Reflexionar: Qu ideas tienes ahora que antes no tenas? Te han

surgido nuevas preguntas?
82
Estoy pensando sobre:
Desde el punto de vista de:
Yo pienso que:
Dudas que tengo sobre este punto de vista:
Reflexin nuevas ideas y preguntas que me surgen:
83
R-6. Meterse en los zapatos de

Profundizar en la comprensin de un objeto, hecho o
personaje ponindose en su lugar, metindose en los
zapatos del otro a travs de preguntas-gua que facilitan la
reflexin.
Se puede partir de la imagen, la escena o el texto del personaje,

objeto o hecho en un contexto que se quiere analizar.
Procedimiento
1. Leer o visualizar con atencin una escena para identificar los

distintos elementos o las diferentes personas que intervienen en
ella. Elegir una persona u objeto para ponerse en su lugar.
2. Imaginar ser esa persona o cosa y plantearse preguntas del tipo,

qu puede ver, observar o sentir? qu podra saber, comprender o
considerar verdadero? qu podra interesarle o importarle? qu se
podra cuestionar o preguntar?...
3. Compartir el pensamiento, comentar las ideas que han surgido a

todos los que eligieron la misma persona o cosa.
4. Tambin se puede hacer grupos con alumnos que han elegido

distintas perspectivas.
5. Animar a que hagan la reflexin personal sobre la actividad que

han realizado.
84
IMAGINO QUE SOY:
DESDE ESTA POSICIN
estoy viendo, observando...
estoy sintiendo...
DESDE ESTA POSICIN
s que...
comprendo que...
es una certeza que...
DESDE ESTA POSICIN
me interesa...
me pregunto...
85
R-7. 3, 2, 1 Puente
Esta rutina es til para descubrir las ideas previas en torno
a un tema, y conectarlas con las ideas nuevas que surgirn
despus de realizar la actividad.
Favorece que se establezcan conexiones entre las ideas iniciales y

las finales.
Procedimiento
1. De manera individual, escribir tres ideas, dos preguntas y una

metfora o hacer un dibujo sobre el objeto de estudio.
2. Realizar la actividad prevista, en la que se tratar de que surjan

nuevos datos o ideas acerca del objeto.
3. Al finalizar la actividad retomar la rutina de nuevo, y volver a

completar de manera individual tres ideas que hayan surgido, dos
nuevas preguntas y una nueva metfora o dibujo.
4. En los equipos de trabajo comentar si han cambiado las ideas

en los dos momentos de la rutina y, si es as, en qu sentido han
cambiado.
5. Por ltimo deben reflexionar individualmente y hacer conexiones

entre las ideas, las preguntas y las metforas o dibujos iniciales y
finales.
86
3 IDEAS 3 IDEAS
2 PREGUNTAS 2 PREGUNTAS
1 METFORA / DIBUJO 1 METFORA / DIBUJO
87
R-8. El semforo
Esta rutina se utiliza para analizar Los indicadores de luz roja pueden
fuentes de informacin, ayuda ser, entre otros:
a descubrir indicadores de
informacin veraz. Es un paso Generalizaciones muy amplias.
previo a la localizacin de fuentes Argumentos unilaterales.
Meras afirmaciones, sin
fiables.
argumentos.
Inters personal muy evidente.
Procedimiento Convicciones extremas.
Simples opiniones.
1. Identificar la fuente de informacin Afirmaciones basadas en
(noticia, texto, rumor). sentimientos.

Carentes de evidencias.
2. En parejas marcar: Falta de referencias fiables.
En verde aquellos datos que son 3. Discutir en el grupo grande

veraces. sobre las coincidencias o no de las
En amarillo aquellos que sean de clasificaciones que ha hecho cada
dudosa veracidad. No son claros pareja. Dar razones y sealar la
o no estn fundamentados. evidencia que ha hecho sealar con
En rojo los que son poco o nada un color u otro.
fiables.
4. Reflexionar individualmente, qu
he aprendido?
88
SEMFORO
VERDE: Datos fiables
AMARILLO: Datos de dudosa fiabilidad
ROJO: Datos no fiables
Reflexin personal qu he aprendido?:
89
R-9. Generar, clasificar, relacionar,

desarrollar
Esta rutina es til para relacionar ideas y organizarlas de
manera visual. Se puede usar para relacionar ideas y crear
finalmente un mapa conceptual con la informacin del
objeto de estudio.
Procedimiento
1. Listar las ideas recogidas sobre el objeto de estudio. Si se hace en

equipo, consensuar el listado.
2. Elegir las ideas ms relevantes y situarlas en el centro de un folio.
3. Colocar las ideas secundarias alejadas del centro, pero prximas

a la idea con la que estn vinculadas.
4. Unir con el mismo color las ideas que guarden alguna relacin.
Escribir sobre las lneas el motivo por el que se relacionan.
5. Ampliar datos sobre las ideas principales. Comentarlas en el

equipo de trabajo.
90
LISTADO DE IDEAS IDEAS PRINCIPALES
IDEAS SECUNDARIAS
En una pgina en blanco y en horizontal, realizar el mapa siguiendo las instrucciones de la rutina: colocar
en el centro las principales ideas, ms alejadas las secundarias y relacionarlas con lneas explicando sobre
las lneas el vnculo existente.
AMPLIACIN DE INFORMACIN
91
DEFINIR INVESTIGAR Y CONOCER COMPRENDER
R-10. Antes pensaba, ahora pienso

Ayuda a reflexionar sobre los pensamientos acerca de un
tema y a explorar cmo y por qu stos han cambiado. As
desarrollan habilidades de razonar, conocer la causa y efecto
de las relaciones.
Servir para conectar las ideas del tema con las nuevas que
aparecen tras la informacin recibida ante una actividad, discusin,
experimentacin o visionado de un vdeo.
Procedimiento
1. Despus de realizar la actividad se pregunta: Qu pensaba antes

de? Expresar las ideas previas en dos o tres frases.
2. Exponer las nuevas ideas: pero ahora pienso que y escribir esas
nuevas ideas.
3. Poner en comn para compartir y explicar los cambios de

pensamiento.
4. Reflexin personal.
92
Tema:
Antes pensaba que... Ahora pienso que...
93
COMPRENDER
R-11. Titular
Es til para ayudar a sintetizar, a captar la esencia de un
hecho o una idea.
Se puede utilizar para expresar la idea clave en las bsquedas de

informacin sobre el objeto de estudio, como si se tratara de un
titular de peridico.
Procedimiento
1. Resumir en un titular la esencia de los datos recopilados en la

investigacin propuesta de manera individual: Qu titular te parece
que recoge la idea principal de esta informacin recogida?
2. Consensuar un titular por equipo y ponerlo en comn con el

grupo-clase.
3. Exponer los titulares en un lugar visible.
4. Comparar el que cada uno ha realizado con los que han escrito
las otras personas del equipo: Cal es ms certero y ajustado?
5. Reflexionar personalmente.
94
Mi titular:
El Titular del Equipo:
95
R-12. Conectar, ampliar, desafiar

Es til para recoger las ideas ya identificadas sobre el objeto
de estudio, y plantearse nuevos retos de investigacin.
Ayuda a definir los aspectos que suponen un reto sobre un tema,

una vez identificados los elementos ya conocidos y las nuevas vas
para explorar.
Procedimiento
1. Conectar lo que saben con las nuevas ideas adquiridas en la

investigacin.
2. Identificar las nuevas ideas que extienden o amplan el

pensamiento en nuevas direcciones.
3. Identificar lo que todava es confuso, los temas que suponen

nuevos desafos.
4. Reflexionar personalmente.
96
Ideas que CONECTO con lo que ya saba:
Nuevas ideas:
Ideas que me resultan confusas, DESAFIANTES
97
DEFINIR COMPRENDER
R-13. Qu me hace decir eso?

Rutina de pensamiento y herramienta de argumentacin,
til para participar en debates, o propiciar la reflexin en
cualquier momento. Si se usa con frecuencia el alumnado llega
a automatizar la revisin de sus ideas antes de comunicarlas. Con
esta rutina el alumnado comprende que el conocimiento no reside
en el profesor, sino que se basa en evidencias.
Ayuda a construir explicaciones sobre una afirmacin u opinin, a

visibilizar los conocimientos e ideas que emergen antes de abordar
un tema, o mientras se est tratando ese tema.
Procedimiento
1. Se puede utilizar en todo momento, cuando se hacen

interpretaciones o se dan explicaciones sobre alguna cuestin es el
momento de lanzar la pregunta: Qu te hace decir eso?
2. Para apoyar la reflexin del alumnado se pueden plantear

preguntas como: Qu sabes sobre eso? Qu evidencias tienes para
afirmar eso?
3. Expresar verbalmente en el equipo lo que sabe y las evidencias

que lo justifican para recibir feedback sobre la certeza o no de la
argumentacin.
4. Exponer todas las explicaciones y las evidencias en un lugar

visible del aula para posteriores consultas.
5. Reflexionar individualmente sobre los pasos que se han seguido.
98
Yo digo que...
Qu me hace decir esto? Evidencia:
99
DEFINIR
R-14. Afirmar, apoyar, cuestionar

La utilidad de esta rutina reside en el procedimiento de
validacin de ideas. Sirve para revisar las ideas que se
consideran verdaderas.
Procedimiento
1. Expresar individualmente una idea u opinin acerca del tema de

estudio.
2. Buscar argumentos o explicaciones para apoyar la opinin o las

ideas: cosas que ve, que siente, que cree, que sabe y que apoyan su
interpretacin.
3. Cuestionarse preguntas del tipo: He tenido en cuenta todos los

aspectos? Qu no he tomado en cuenta? Hay algo que no est
explicado del todo? En qu aspecto podra profundizar ms?...
4. Compartir las conclusiones y contrastarlas con el equipo..
5. Reflexionar durante unos minutos.
100
EXPRESO mi opinin sobre este tema es:
Busco argumentos que lo APOYAN:
Me PREGUNTO sobre mi explicacin:

He tenido en cuenta todos los aspectos? Qu no he tomado en cuenta?
Hay algo que no est explicado del todo? En qu aspecto puedo profundizar?
101
INVESTIGAR Y CONOCER COMPRENDER
R-15. La soga: tira y afloja

Sirve para indagar dilemas o puntos de vista muy
divergentes, promoviendo que se realicen anlisis y
razonamientos sobre cuestiones que aparentemente
son opuestas. Esta rutina ayuda a tomar conciencia de la
complejidad de situaciones que, a primera vista, parecen
muy simples.
Procedimiento
1. Presentar un dilema o situacin controvertida identificando las

dos opciones opuestas que se plantean.
2. Identificar en el grupo-aula las razones que, como si fueran parte

de una soga, tiran de cada extremo.
3. Situarse en uno de los extremos y colocar las razones o los

tirones de ms peso lo ms alejados del centro.
4. Ahora tratar de ponerse en el otro extremo encontrando

motivos que defienden esa posicin.
5. Para explorar ms profundamente el tema, preguntarse: qu

pasara si?.
6. Reflexionar individualmente.
102
DESCRIPCIN ALTERNATIVA A
TIRONES A
TIRONES B
DESCRIPCIN ALTERNATIVA B
103
INVESTIGAR Y CONOCER ORDENAR Y CLASIFICAR
R-16. Conectar, desafiar, conceptos,

cambios (cdcc)
Ayuda a manejar la informacin 2. Analizar las conexiones: Qu
de un texto de manera conexiones puedo hacer entre el
significativa y ordenada. Fomenta texto y mi propia vida, o algn algn
la lectura y revisin de textos conocimiento que tengo sobre el
para profundizar y asegurar su tema?
comprensin.
3. Plantear los desafos: Qu
A travs de preguntas, del ideas, posiciones o suposiciones del
establecimiento de conexiones, texto o del vdeo quiero desafiar o
se identifican las ideas clave y las argumentar?
consideraciones sobre su aplicacin.
Se descubre la estructura para 4. Centrarse en los conceptos: Qu
participar en un debate sobre un conceptos o ideas clave creo que son
texto o un vdeo. importantes y vale la pena tener en
cuenta?
Procedimiento 5. Reflexionar sobre los cambios:

Qu cambios en actitudes,
1. Realizar la lectura de un texto o el pensamiento o accin me sugiere el
visionado de un vdeo. texto, para m mismo o para los otros?
6. Reflexionar de forma individual.
104
Conexiones del texto/vdeo con mi vida o lo que ya s:
Quiero desafiar o argumentar las siguientes ideas:
Considero importante estas ideas clave del texto/vdeo:
Este texto/vdeo me sugiere estos cambios en actitud/pensamiento/accin:
105
ORDENAR Y CLASIFICAR CREAR Y/O DIVULGAR
R-17. Lluvia y clasificacin de ideas

Incrementa el potencial creativo y sera diferente si? por qu?
promueve la participacin. qu?, quin?, dnde?, cundo?,
por qu? Tambin se puede
Reproducir el organizador grfico en dejar abierta la reflexin sin
gran tamao para hacer una nica pautar con preguntas.
recogida de informacin con las
aportaciones de todos. 2. Escribir en notas adhesivas las
ideas que vayan surgiendo, una idea
por nota. Sirven todas, esta es la fase
Procedimiento divergente, por lo que no se realizan
juicios de valor.
1. Iniciar la lluvia de ideas sobre
el tema y realizar preguntas para 3. Poner las ideas en comn, leerlas y
estimular la produccin de ideas: colocar cada una en el organizador.
Para categorizar: Que me 4. Agrupar las ideas parecidas para

sugiere el tema? Con qu lo identificar categoras. El docente va
relaciono? Qu partes puedo guiando el proceso de clasificacin
distinguir? Que funciones, segn criterios que va negociando con
utilidad? el grupo-aula.
Para estimular la creatividad
y el pensamiento divergente: 5. Leer las ideas una vez que ya estn

Qu pasara si,? y s? qu agrupadas.
106
Tema:
ALTERNATIVAS EVIDENTES
Espacio para las notas adhesivas.
Categoras
107
CREAR Y/O DIVULGAR
R-18. Alternativas ocultas

Incentiva la habilidad creativa en el organizador como Alternativas
mediante la bsqueda de evidentes.
soluciones no visibles y desde
diferentes perspectivas. Tambin 3. Realizar una lluvia de ideas, una
desarrolla la capacidad de por nota adhesiva, para proponer
comprensin de problemas soluciones alternativas no evidentes u
complejos. ocultas. Aconsejamos que se busquen
ideas muy diferentes, que se hagan
Disponer de un organizador grfico combinaciones, que se propongan
en gran tamao para hacer una nica caminos diferentes, que se siten en
recogida de informacin con las ideas roles, momentos, lugares o enfoques
de todos. diversos, para generar otras ideas
desde los mismos.
Procedimiento 4. Se procede igual que en la primera

parte de la puesta en comn de la
1. Proponer una situacin rutina lluvia de ideas: lectura comn
problemtica y pedir a los alumnos de todas las notas adhesivas y
que hagan un listado de las posibles colocacin en el organizador.
soluciones alternativas. Entre
ellas elegir las dos que parezcan 5. Reflexionar en grupo sobre la
indiscutibles o evidentes. complejidad de las situaciones reales
y sobre la experiencia de que a veces
2. Comentar entre todos las las mejores alternativas no son
alternativas evidentes que se han visibles a primera vista. Anotar las
seleccionado. El docente escribe cada conclusiones en el organizador.
una en una nota adhesiva y las coloca
108
Tema:
ALTERNATIVAS EVIDENTES
ALTERNATIVAS NO EVIDENTES
Conclusiones grupales:
109
CREAR Y/O DIVULGAR
R-19. Enfoques para decidir

Ayuda a evaluar varias puede asignar un valor diferente
alternativas, a argumentar la a cada criterio.
opcin seleccionada en una Pensar en las posibles
situacin de toma de decisiones, limitaciones: tiempo, recursos

y a entender la complejidad de la necesarios, dificultades.
Identificar las emociones que
decisin.
genera. Imaginar que se ha
Es conveniente disponer de un elegido una opcin y contestar
organizador grfico en gran tamao a la pregunta, qu emociones
para hacer una nica recogida de siento?
informacin con las ideas de todos los
participantes. 3. Reflexionar en grupo sobre cul es
el enfoque ms adecuado.
Procedimiento 4. Si hay discrepancia sobre el

enfoque, se pueden hacer grupos
1. Escuchar las diferentes alternativas desde distintos enfoques.
existentes que plantea el docente.
5. Decidir en grupo y leer en voz alta
2. Explicar los enfoques que se la mejor alternativa, explicar y razonar
pueden elegir para tomar una la opcin seleccionada. Anotarlo en el
decisin adecuada. organizador.
Comparar cada alternativa con 6. Reflexionar en grupo sobre las

una solucin ideal. mejores alternativas e indicar
Comparar cada alternativa con en el organizador la causa de las
los criterios que se decidan. Se diferencias.
110
ALTERNATIVAS
1.
2.
3.
111

ENFOQUE 1 ENFOQUE 2
COMPARACIN CON EL IDEAL COMPARACIN CON CRITERIOS
Descripcin de la solucin ideal: Criterio 1:

Criterio 2:
Criterio 3:
Comparacin con la solucin ideal Comparacin con los criterios

Alternativa 1: Alternativa 1:
ENFOQUE 3 ENFOQUE 4
LIMITACIONES REALES EMOCIONES QUE IMAGINAS
Recursos:
Tiempo: Alternativa 1:
Dificultades:
Comparacin con las limitaciones

Alternativa 2:
MEJOR ALTERNATIVA
Grupo 1:
Grupo 2:
Grupo 3:
CONCLUSIONES:
112
DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
En qu consisten las destrezas de pensamiento?
R. Swartz define el pensamiento eficaz como la aplicacin
competente y estratgica de destrezas y hbitos de la mente
productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados
de pensamiento, como tomar decisiones, argumentar y otras
acciones analticas, creativas o crticas.
(Swartz, R., El aprendizaje basado en el pensamiento, 2008, SM).
Aplicar una destreza de pensamiento es realizar un tipo de

pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor
profundidad de como lo haramos habitualmente.
Las destrezas de pensamiento suponen que se empleen

procedimientos reflexivos especficos y apropiados para ejercitar
un tipo de pensamiento determinado.
NDICE
1. Compara y contrasta.
2. Comparar con el diagrama de Venn.
3. Fiabilidad de las fuentes.
113
D-1. Compara y contrasta

Esta destreza ayuda a realizar comparaciones
de una manera reflexiva.
Puede utilizarse para contrastar, por ejemplo:

personajes, conceptos, momentos histricos u otro
tipo de situaciones, delimitando los aspectos sobre
los que se realizar la comparacin.
Preguntas gua
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Cules son las similitudes y las diferencias
importantes?
Qu conclusin sacamos de ambos conceptos,
segn las similitudes y las diferencias que

hemos encontrado?
114
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
EN QUE SE PARECEN
EN QUE SE DIFERENCIAN
En cuanto a...
Criterio 1
Criterio 2
Ideas derivadas de las semejanzas y diferencias relevantes
Conclusin o interpretacin
115
D-2. Comparar
con el diagrama de Venn
Esta destreza es til para visualizar los
elementos o atributos que tienen en comn
dos conjuntos, situaciones, objetos, etc.
Utilizamos para ello un diagrama de Venn que

puede albergar dos elementos de comparacin o
ms. El objetivo es encontrar las propiedades que
comparten varios conjuntos de elementos.
Preguntas gua
Qu propiedad comparten los elementos de

cada conjunto?
En qu se diferencia cada conjunto?
Cules son las propiedades que comparten?
Qu conclusin podemos sacar?
116
A B
Propiedades del conjunto A Propiedades del conjunto B
Propiedades comunes
Conclusin
117
D-3. Fiabilidad de las fuentes

Para garantizar la calidad de 5. Asegurarse de la fiabilidad de la
cualquier tipo de informacin es persona o entidad que firma la pgina
necesario realizar la bsqueda en web o el recurso elegido.
fuentes fiables y verificables.
Preguntas gua
Al trabajar esta destreza hay que:
Quin es el autor del reportaje,
1. Saber lo que se quiere buscar o la noticia, la idea, la tesis?
investigar. Es un autor reputado por el rigor
de sus artculos?
2. Delimitar el tema que se va a Qu formacin y experiencia
trabajar. tiene en el tema que est

tratando?
3. Seleccionar las pginas web o Es una afirmacin basada en
el recurso de inters y descartar una investigacin? Cmo se

aquellos que no aportan informacin llev a cabo esa investigacin?
til. Qu pruebas sustentan esas
afirmaciones?
4. Conocer el autor y la fecha de la En qu tipo de publicacin
publicacin. expone esas ideas? Es una

publicacin con reconocimiento?
118
QU S DEL TEMA DEL QUE ME VOY A INFORMAR?
RESPECTO A LA FUENTE DE INFORMACIN QU ESTOY CONSIDERANDO...
Fecha publicacin Reputacin publicacin Tipo de publicacin
Nombre autor
Otras publicaciones Pensamiento del autor Prestigio del autor
Sopesa los factores presentes y haz un juicio basndote en ellos.
119
OTRAS HERRAMIENTAS PARA PENSAR
OTRAS
HERRAMIENTAS
PARA PENSAR
1. Buscar y clasificar
causas.
2. Mapa de soluciones
a partir de bsqueda y
clasificacin de causas.
3. Lnea del tiempo.
4. Mapa mental.
5. Mapa conceptual.
120
O-1. Buscar
y clasificar causas
Podemos utilizar el diagrama de Ishikawa o de
espina de pescado o Ishikawa para plantear un
problema, buscar posibles causas y agruparlas
por categoras.
Ayuda frente a situaciones en las que sea necesario

clarificar causas, ordenarlas y buscar soluciones.
Preguntas gua
En la cabeza del pez escribir el tema de anlisis

en forma de problema a resolver.
En equipo realizar una lluvia de ideas sobre
causas que provocan el problema. Consensuar

el listado y agrupar las causas por factores.
En la espina del pez escribir las causas
agrupadas segn la clasificacin.
121
122
123
CREAR Y/O DIVULGAR
O-2. Mapa de soluciones a partir

de bsqueda y clasificacin de causas
Una vez realizado el organizador 2. Las causas identificadas en el
de causas, podemos utilizar los diagrama de Ishikawa se transforman
resultados para elaborar un mapa en soluciones y lneas de actuacin
de soluciones 4. que se recogen en la ramas del mapa
siguiendo la estructura de categoras.
Con este segundo paso se completa
la herramienta de pensamiento, tras 3. Para finalizar, se puede componer
analizar las causas de un problema, un texto con la siguiente estructura:
las transforma en soluciones y
propone un mapa con lneas de En el primer prrafo se incluye la
accin. descripcin del problema.
En el segundo se redactan las
Procedimiento categoras de las causas posibles

que lo provocan.
1. En el centro de un mapa mental En el tercero se desglosan las
recogemos el problema formulado en posibles soluciones de cada

positivo a partir de la pregunta: cmo categora.
lo hacemos? Finalmente, se argumenta sobre
la o las soluciones que resultan

4
Tomamos esta propuesta del curso Mediadores del pensamiento ms viables.
(Bilbao 2016), impartido por el profesor Javier Bahn.
124
Solucin/lnea de accin
Tema de anlisis
125
DEFINIR ORDENAR Y CLASIFICAR
O-3. Lnea del tiempo

Permite la ordenacin de una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de forma que
se visualice con claridad la relacin temporal
entre ellos.
Procedimiento
1. Identificar los hechos o eventos y las fechas en las

que acontecieron, as como las fechas de inicio y de fin.
2. Ubicar los hechos en orden cronolgico.
3. Seleccionar los hitos ms relevantes para poder

establecer, a partir de ellos, los intervalos de tiempo
ms adecuados.
4. Agrupar los eventos similares.
5. Decidir qu escala de visualizacin se va a utilizar.
6. Organizar los eventos sobre la lnea en orden

cronolgico.
126
Tema
127
DEFINIR INVESTIGAR Y CONOCER CREAR Y/O DIVULGAR
O-4. Mapa mental

Es la representacin grfica de 4. A su alrededor, situar los conceptos
un tema, idea o concepto, a partir secundarios, las nuevas ideas que
de dibujos sencillos, palabras surgen de la principal, no ms de
clave propias, colores, cdigos, cinco o seis para iniciarse en esta
flechas, etc. La idea principal se tcnica.
coloca en el centro del mapa y las
ideas secundarias fluyen desde el 5. Usar la asociacin para traer
nuevas ideas a la mente.
centro como si fueran ramas de
un rbol.
6. Utilizar lneas gruesas de distintos
Esta forma de organizar la colores para diferenciar las relaciones
informacin desarrolla la creatividad de cada nueva idea con la principal.
y la capacidad comprensiva. Sirve
para construir conocimiento 5. 7. Asociar cada nueva idea con una
palabra clave o con una imagen que la
Procedimiento simbolice y la dote de significado.
1. Utilizar rotuladores o lpices de 8. Revisar todo el mapa mental

colores y una hoja de papel apaisada de un vistazo y pensar en nuevas
y de gran tamao. asociaciones para cada idea, utilizar
lneas ms finas.
2. Situar el concepto principal o ms
inclusivo en el centro del espacio. 9. Usar maysculas y otras formas
para representar enlaces y categoras,
3. Ayudarse tanto de una palabra esto ayuda a enriquecer el mapa.
como de imgenes u otras formas
de representacin que te sean tiles 10. Usar la imaginacin para descubrir
para definir esta primera idea. y crear enlaces entre ideas.
5
Fuente: Adaptacin propia a partir de HERNANDO, A. Viaje a la
escuela del siglo XXI https://goo.gl/ga9FGI
128 Enlaces externos

129

O-5. Mapa conceptual DEFINIR INVESTIGAR Y CONOCER COMPRENDER
Sirve para estructurar de una forma 5. Localizar distintos conceptos secundarios

grfica y sencilla el conocimiento Implica y colocarlos debajo del principal. Que no haya
la representacin de las relaciones ms de tres o cuatro.
existentes entre los conceptos, lo que
favorece la capacidad de establecer 6. De nuevo, con ms conceptos organizar
conexiones y de producir aprendizaje. otra lnea de categoras en un nivel inferior.
Las ideas bsicas se organizan construyendo 7. Volver a la pregunta o tema principal,

estructuras a travs de las relaciones que se revisar si surgen nuevos conceptos y si los
establecen entre ellas 6. conceptos de las filas superiores incluyen
aquellos en las filas inferiores.
La realizacin de mapas conceptuales
desarrolla habilidades de pensamiento de 8. Unir los conceptos mediante lneas y
orden superior porque permite procesar, nombrar estas lneas con palabras que
organizar y priorizar la informacin nueva, definan su relacin.
identificar ideas errneas y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes 9. Crear vnculos entre distintos niveles de
contenidos. conceptos y nombrar su relacin.
Procedimiento 10. Modificar la estructura del mapa de

forma indefinida hasta comprender todas las
1. Identificar una pregunta, campo de relaciones.
conocimiento o tema que se desea
representar.
2. Identificar entre diez y veinte conceptos

pertinentes. Cmo construir mapas conceptuales:
3. Ayudarse de notas adhesivas, listas y En este enlace se dan pautas para aprender
representaciones reales con objetos, como a construir mapas conceptuales. https://goo.
fichas o bloques. gl/rlcvbn .
4. Ordenar los conceptos empezando por Haz clic sobre los pequeos iconos que
localizar el ms amplio e inclusivo en la parte aparecen sobre los conceptos para ampliar la
superior. informacin.
6
Fuente: Adaptacin propia a partir de HERNANDO, A. Viaje a la escuela del Fuente: Cmap | Cmap Software. (2016). Cmap.ihmc.us. Retrieved 10
siglo XXI https://goo.gl/ga9FGI December 2016, from https://goo.gl/rlcvbn

131
ESTRATEGIAS
DE BSQUEDA
EN INTERNET
152
GESTIONAR
PROYECTOS
147
PORFOLIO
DE PROYECTO
136
PREGUNTAS
RETADORAS
134
CURACIN DE MTODO
CONTENIDOS DE LAS 5S
160
161
CMO HACER
UN GLOSARIO
163
LISTO
PARA LLEVAR
LISTO PARA LLEVAR
PREGUNTAS RETADORAS
CMO Inducen a descubrir por qu es

importante y til explorar el objeto de
FORMULAR estudio.
Despiertan la curiosidad y promueven el
PREGUNTAS
debate.
Establecen los objetivos del aprendizaje
RETADORAS
que se deben alcanzar.
Las preguntas son sobre temas
concretos, prcticos y de los que exista

El comienzo de un buen proyecto es una informacin accesible.
buena pregunta. Abarcan temas actuales, relevantes y de
inters para el alumnado.

Si queremos involucrar a nuestro alumnado Son preguntas imparciales y no se
tenemos que plantearles un reto que enuncian como afirmaciones.

implique una utilidad real que despierte su
curiosidad y su inters. Tipos y ejemplos de las preguntas
retadoras
Tenemos que conseguir que ese reto les haga
querer participar activamente para resolverlo, 1. Comparar: supone buscar informacin
que les haga sentir que lo que van a aprender sobre dos o ms aspectos de un tema para
ser importante para ellos y tambin para poder establecer la comparacin entre ellos
los dems. Es fundamental que, adems, se y ver cmo se interrelacionan entre s. Por
sientan capaces de poder resolverlo a travs qu., a diferencia de,.? Cules son las
de la bsqueda de informacin. diferencias entre y ?
Caractersticas de las preguntas

retadoras 7 Por qu los seres humanos, a diferencia
de los peces, no pueden respirar en el agua?
No son googleables, es decir, no se Por qu las alas de un avin son estticas
pueden responder haciendo una simple y no se mueven hacia arriba y hacia abajo
bsqueda en Google. como las de un ave?
Exigen explorar diversos aspectos de un
tema.
Pueden descomponerse en preguntas
ms sencillas que marcarn el rumbo, la

extensin y el grado de profundidad de
la investigacin.
Exigen utilizar capacidades intelectuales
de orden superior: anlisis, sntesis, 7

Fuente: Elaboracin propia a partir de: Eduteka - Competencia para
Manejar Informacin (CMI) > Recursos por Paso > Paso 1. (2016). Eduteka.
pensamiento crtico,... icesi.edu.co. Consultado 11 Diciembre 2016, en https://goo.gl/YmPU5r

2. Relacionar causa-efecto: implica buscar los 5. Evaluar / debatir: favorecer que se
porqus de un problema, hecho, fenmeno, etc. posicionen respecto al tema argumentando
mediante la investigacin y la evaluacin.
Para averiguar las consecuencias: Cules Pueden tener varias respuestas, lo
son las consecuencias de.? Qu efectos importante es que se genere debate. Es
producen.? verdad que.?, en tu opinin . o ....?
Para buscar las razones: Por qu.?
Para explicar la relacin causa-efecto:

Le recomendaras a un amigo de tu edad que
Por qu? le diagnosticaron VIH que se sometiera a un
tratamiento con antirretrovirales y por qu?
Cules son las consecuencias del efecto En tu opinin, es verdad que el hombre
invernadero? lleg a la luna o se trat de un montaje
cinematogrfico?
Por qu siempre vemos la misma cara de la
luna?
Por qu consumir alcohol durante el embarazo 6. Convencer: Generar argumentos para

afecta el feto? defender una postura. Qu argumentos daras
si.? Qu diras para.?
3. Predecir: ayudar a predecir las Qu les diras a los jvenes para convencerlos
consecuencias. Qu ocurrira si? Qu de que reduzcan su consumo de alcohol?
efectos/consecuencias tendra?
7. Responder objetivamente: Facilitar que

Qu consecuencias traera para la humanidad
contesten a las preguntas de la manera ms
la destruccin de la capa de ozono?
objetiva posible, que se preocupen por la
Qu le ocurrira a un ser humano si saliera al bsqueda de la verdad. Cul es la versin ms
espacio sin traje de astronauta? objetiva?
Cul es la versin ms objetiva sobre

4. Comprender procesos: entender en las causas del cambio climtico?
qu consiste la elaboracin, la produccin, el
funcionamiento, la formacin o el desarrollo de 8. Mejorar, plan de accin: proponer un
algo. Cmo funciona/reacciona/se desarrolla...? planteamiento de mejora, normalmente del
entorno ms inmediato: colegio, barrio, etc.
Qu propuesta plantearas para..? Cul es el
Cmo vence un avin la ley de la gravedad
plan de accin ms adecuado para.?
para levantar vuelo?
Cmo reacciona el sistema inmunolgico

Qu propuestas plantearas para disminuir
frente al VIH?
la contaminacin del ro de tu ciudad?
135
LISTO PARA LLEVAR
PORFOLIO DE PROYECTO
PORFOLIO Procedimiento
En la elaboracin de un porfolio podemos
DE PROYECTO distinguir dos fases, recoleccin y

elaboracin, que llevan asociados distintos
momentos:
Por qu un porfolio?
El porfolio es una potente herramienta Fase 1. Recoleccin: La finalidad es registrar
de organizacin y documentacin del y documentar todo el trabajo realizado y
proceso de trabajo vinculado al desarrollo provocar la reflexin sobre el aprendizaje.
de un proyecto. Propicia la reflexin y es Esta fase se desarrolla a lo largo de todo el
un excelente instrumento de evaluacin y proyecto, y en ella el porfolio funciona como
de comunicacin. Es la cartera en la que se un diario de aprendizaje.
registra y documenta el trabajo realizado
para reflexionar sobre l, mostrar las 1. Coleccin: Se recoge y registra el producto
evidencias del aprendizaje y comunicar los de las actividades realizadas del tipo que
resultados. sean: documentos, fotos, vdeos, dibujos,
Quin lo hace: 2. Reflexin y evaluacin: El objetivo es que

Los alumnos y alumnas que componen el los alumnos y alumnas tomen conciencia
equipo de trabajo de un proyecto. Habr que del aprendizaje que han realizado a travs de
establecer las responsabilidades que implica algunas preguntas clave o rutinas.
el mantenimiento del porfolio entre los
miembros del grupo. En el caso de los cursos Fase 2. Elaboracin: Coincide con el final del
de la etapa de Educacin Infantil o de los proyecto, es el momento de echar la mirada
primeros cursos Educacin Primaria lo hace el atrs sobre el proceso de aprendizaje y
profesor, el tutor o el equipo docente. reflexionar sobre el nivel competencial que se
ha adquirido. Estas competencias se ponen
Dnde se puede hacer: de manifiesto a travs de las evidencias o
Hay que decidir el soporte o soportes que como resultado de las actividades, por lo que
se van a utilizar. Existen dos opciones que exige realizar una muy buena seleccin de los
pueden utilizarse de forma exclusiva o trabajos recopilados, y por ltimo una ptima
combinada: organizacin de toda la informacin para
poderla comunicar.
Soporte fsico: archivadores, carpetas,
cuadernos, murales, cajas, etc.. 1. Seleccin: Los alumnos y alumnas
Soporte digital: preferentemente deciden cules son la evidencias que mejor
servicios de Internet que permitan reflejan su aprendizaje.
el trabajo colaborativo como Blogger
https://goo.gl/gPMYk7 o Google 2. Reflexin y evaluacin: Se retoma en
Sites www.sites.google.com este momento, como en la fase anterior,
para que el alumnado tome conciencia del
aprendizaje que ha realizado.

3. Comunicacin: El objetivo es transmitir o d. Evaluacin. Qu, quines, cundo y
presentar a otros el trabajo y las reflexiones cmo se realiza la evaluacin. Se utilizan
a las que se ha llegado. Esta comunicacin varios instrumentos como, rbricas,
puede realizarse por distintos medios: pgina herramientas para la evaluacin rpida
web, conferencia, vdeo, mural, etc. tipo cuestionarios, listas de control, etc.
Se elegirn unos u otros dependiendo del
Contenido del porfolio momento y del objetivo pero sin perder
No existe un modelo tipo vlido para de vista que ha de tener una orientacin
todos, cada cual tendr que disear el suyo formativa. Todo es evaluado, y todos se
propio. Desde aqu se ofrecen propuestas autoevalan y evalan a los dems.
y herramientas con la simple intencin
de inspirar. Lgicamente, el docente IR A CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN
SOBRE RESPONSABILIDAD GRUPAL (p. 142)
deber poner a disposicin del alumnado
la informacin necesaria para que pueda IR A RBRICA PARA LA AUTOEVALUACIN, LA EVALUACIN
organizar su porfolio: los objetivos, el DEL PROFESOR DEL PORFOLIO DE PROYECTO (p. 145)
calendario, las actividades, los datos y las

herramientas de evaluacin. 3. Diarios de trabajo
1. Datos del Proyecto El objetivo es describir y registrar el trabajo

que se realiza y propiciar la reflexin. El diario
a. Descripcin del proyecto. de trabajo es tambin otro instrumento para
b. Objetivos. la evaluacin. Os proponemos que utilicis
c. Participantes y distribucin de roles. dos diarios diferentes: uno de equipo centrado
en las sesiones de trabajo del grupo, y otro
2. Organizacin y gestin individual centrado en el trabajo que realiza
cada cada uno de los miembros del equipo.
a. Calendario.
b. Planificacin del trabajo y sistema IR A REGISTRO DEL DIARIO
DE SESIONES (p. 140)
de seguimiento y control. En el
documento Aprender a gestionar un IR A REGISTRO DEL DIARIO
proyecto, se desarrolla una explicacin DE TRABAJO INDIVIDUAL (p. 141)
ms detallada y se ofrecen algunas
IR A REFLEXIONES SOBRE LAS RUTINAS
herramientas con este fin. DE TRABAJO EMPLEADAS (p. 72)
IR A APRENDER A GESTIONAR (p. 147)

Escalera de la metacognicin: consta de
cuatro preguntas.
c. Inventario de recursos y presupuesto

si implica un desembolso para el Qu he hecho? Cmo lo he hecho? Para qu
alumnado. Es suficiente con presentar me ha servido? En qu otras situaciones puedo
aplicar lo aprendido?
los datos en una tabla sencilla.
137
LISTO PARA LLEVAR
4. Evidencias 5.Reflexiones finales
a. Archivo de evidencias: Este es el Se exponen las conclusiones a las que se llega

apartado dedicado al registro del trabajo tras la reflexin, sobre las evidencias que se
realizado. Guardamos todo el material han seleccionado.
que se haya utilizado para llevar a cabo
el proyecto sin olvidar que el orden es Algunas preguntas para el desarrollo de este
un factor clave. Conviene que el equipo apartado son estas:
disee y acuerde un sistema para
organizar este archivo y que sea fiel al
criterio establecido. De qu aspecto o parte estis
b. Seleccin de evidencias: Decidir especialmente orgullosos?por qu?
qu resultados del trabajo realizado
De qu aspecto o parte del trabajo os sents
muestran mejor las competencias
menos satisfechos? por qu?
adquiridas. Hay que pensar que esta
seleccin no es vlida solo para los Si lo volvierais a realizar qu se podra
miembros del equipo, sino que tambin mejorar?
es til para mostrar a otros lo que se ha Qu ms podrais aprender?
hecho y los logros que se han alcanzado.
Creeis que ha sobrado alguna sesin
de clase, explicacin o material a la hora
Podemos dividir las evidencias entre: de realizar este trabajo?
Evidencias de proceso: Muestran cmo se Pensais que ha faltado alguna sesin de

clase, explicacin o material para realizar
ha ido desarrollando el trabajo.
mejor este trabajo?
Evidencias del resultado final: Muestran Recomendarais este trabajo a otros

evidencias relacionadas con el producto compaeros y compaeras? por qu?
resultante del proceso. Planteamos algunas Cmo os habis sentido trabajando
preguntas que se podra hacer el alumno para en grupo?...
decidir qu evidencias quiere seleccionar:
Por qu se selecciona una determinada

evidencia? Qu destaca de mi trabajo?
Qu muestra del proceso de aprendizaje?
A qu objetivo inicial corresponde?
Qu competencias he desarrollado
con ella?...
138
6. Comunicacin
Mostrar el porfolio nos brinda la posibilidad

de compartir con otras personas los
aprendizajes y las reflexiones que se han
realizado.
Es muy interesante habilitar un sistema

que nos permita recibir las opiniones de
las personas con quienes compartimos el
porfolio.
Para saber ms
Physhics on the go. Aprendiendo Wikipedia: Porfolios digitales. Esta

fsica en movimiento. Ejemplo de entrada contiene una abundante
porfolio de equipo de proyecto https:// informacin y referencias sobre este
goo.gl/mGydPZ tema. https://goo.gl/JU2ra2
Para una descripcin detallada del Plantilla Mi portafolio digital. Se trata

proyecto consultar esta pgina web de una propuesta concreta de porfolio
https://goo.gl/XwqPY4 individual que, de forma sencilla, se
puede copiar y adaptar a cada contexto.
Trabajando con porfolios. Excelente https://goo.gl/QXsjYE
para introducirnos en el tema de forma
rpida, contiene tambin algunos
enlaces de inters. https://goo.gl/
G09vaS

LISTO PARA LLEVAR
DIARIO DE SESIONES DE GRUPO
Nombre del equipo: Ciclo/curso:
Actividad: Fecha:
Objetivo de trabajo en la sesin:
Asistentes: Secretario/a de la sesin:
Breve descripcin del desarrollo de la sesin sealando las tareas realizadas y las dificultades encontradas.
Acuerdos adoptados Tareas Responsable/s
Clima de trabajo: Todos han realizado aportaciones al grupo? El debate se realiza de modo tranquilo? Se acep-
tan las crticas? Se respeta el turno de palabra? El trato entre compaeros es respetuoso? Estas son solo unas
cuantas cuestiones que ayudan a reflexionar sobre el ambiente en el que ha transcurrido la actividad, pero podis
sealar otras que consideris de inters.
Observaciones:
En esta apartado se incluyen otras cuestiones que se quieran destacar.
140
Diario de trabajo individual
Completa una hoja del diario por cada sesin de trabajo.
Nombre del alumno/a: Ciclo/curso:
Actividad: Fecha:
SOBRE EL TRABAJO REALIZADO
Actividades realizadas:
Dudas o preguntas que te hayan surgido:
Lo que has aprendido, cmo lo has aprendido, qu relaciones has establecido y cmo te has sentido:
Sugerencias para el desarrollo del trabajo en grupo:
Reflexiones personales: Ideas que te hayan surgido, lo que te ha resultado ms interesante o menos, lo que te ha
parecido ms fcil o difcil, lo que cambiaras o cualquier otra cosa que quieras comunicar.
TRABAJO EN GRUPO
Aportaciones o responsabilidades asumidas en el grupo de trabajo:
141
LISTO PARA LLEVAR
Autoevaluacin y coevaluacin
de responsabilidad grupal
Cada uno de los miembros del grupo se autoevala
y evala a sus compaeros en relacin con su
responsabilidad en el trabajo grupal. Finalmente se realiza
una reflexin personal.
Nombre del alumno/a: Fecha: Grupo:
Debes indicar tu opinin de forma sincera, valora de 0 a 3

cada una de las situaciones que se plantean en la lista:
0= Nada
1= A veces
2= Casi siempre
3= Siempre
Completa solo la primera columna y espera a que tus

compaeros y compaeras hayan terminado de puntuar
la suya. Despus, a la vista de los resultados, completa la
segunda columna.
142
Cuestiones: Yo: Compaeros/as
Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.
Me he ajustado al calendario establecido.
He tenido presente el objetivo de las tareas.
He asistido a clase.
He sido puntual en mi asistencia y en la entrega de trabajos.
He sido cuidadoso en la ejecucin del trabajo.
He asumido las consecuencias de mis acciones.
He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible.
Ha comprendido las tareas que tena que realizar.
He solicitado ayuda al profesor/a cuando la he necesitado.
He prestado ayuda a otros compaeros cuando la han solicitado.
He ledo el material recomendado.
He buscado y consultado algn material adicional.
He cuidado y organizado el material de trabajo.
He asumido responsabilidades dentro del grupo.
He mantenido una actitud cordial y colaboradora con mis compaeros/as.
Frmula para calcular la puntuacin obtenida

sobre 10 puntos:
TOTAL PUNTUACIN
X 10 = RESULTADO
48
Refexin personal:
143
LISTO PARA LLEVAR
4 (EXCELENTE)
Autoevaluacin
y evaluacin
Se han realizado todas las entradas en
Diario personal y/o de las Sesiones de
del porfolio
trabajo de grupo.
Las entradas realizadas estn comple-
de proyecto tas, con una buena descripcin del

desarrollo de sesiones y un buen resu-
del alumnado
CONTENIDOS
men de los aspectos clave tratados en
la secuencia didctica.
y del docente Las entradas van acompaadas de

reflexiones personales que denotan
comprensin y el establecimiento de
Esta vez el objetivo es que t mismo relaciones con otros contenidos.
evales el trabajo que has realizado
Se aportan evidencias del proceso
tanto en el Porfolio de Proyecto, como
de trabajo del grupo y el individual.
en el Diario de Sesiones del equipo Aparecen distintos formatos: docu-
y en tu Diario de trabajo individual. mentos, fotos, vdeos, etc.
Posteriormente el profesor/a har lo
mismo. El docente establecer cul es
Se cuida la esttica y que los aspectos
el peso, indicado en tanto por ciento, de formales ayuden a la lectura y la com-
cada criterio en la calificacin final en el prensin. Se utilizan recursos como
caso de que esta exista. las negritas, imgenes, etc..
PRESENTACIN
Los documentos aparecen ordena-

dos en sus respectivas carpetas, con
criterios claros.
Las entradas en el porfolio se realizan

siempre al ritmo que se va desarro-
llando la secuencia de trabajo.
No hay errores gramaticales, ortogr-

REDACCIN
ficos o de puntuacin.
Se utiliza un lenguaje formal y tcnico.
144
3 (NOTABLE) 2 (SATISFACTORIO) 1 (NECESITA MEJORAR)
Se han realizado todas las entradas en Se han realizado todas las entradas en No se han realizado todas las en-
Diario Personal y/o de las Sesiones de Diario personal y/o de las Sesiones de tradas en Diario personal y/o de las
trabajo de grupo. trabajo de grupo. Sesiones de trabajo de grupo.
Las entradas estn completas, Algunas entradas estn incompletas o Las entradas realizadas son incom-
aunque en algunas de ellas no se ha se ha realizado una descripcin insufi- pletas o excesivamente escuetas,
realizado una descripcin suficiente ciente en algn apartado. no recogen la informacin relevante,
del desarrollo de sesiones o buen re- carecen de implicacin o de reflexin
sumen de los aspectos clave tratados Hay algn aspecto clave de la secuen- personal.
en la secuencia de trabajo. cia de trabajo que no se ha recogido.
Faltan evidencias del proceso de
De manera general se incluyen re- Faltan reflexiones personales. trabajo realizado o las que se han
flexiones y aportaciones personales aadido no son pertinentes.
que denotan compresin. Se aportan las evidencias mnimas
que permiten comprobar que se ha
Se aportan evidencias suficientes del realizado el trabajo, pero sin que se
proceso de trabajo realizado en grupo pueda observar cul ha sido el proce-
y de forma individual. so de trabajo del grupo.
Se cuidan los aspectos formales pero Se cuidan poco los aspectos formales. No se cuidan los aspectos formales,
con una esttica poco elaborada. ofrece un aspecto descuidado y des-
Salvo alguna excepcin los docu- ordenado.
Los documentos aparecen ordenados mentos aparecen ordenados en sus
en sus respectivas carpetas. respectivas carpetas. Los documentos enviados aparecen
desordenados fuera de sus carpetas.
Salvo alguna excepcin, las entradas Algunas entradas en el porfolio se
en el porfolio se realizan de manera realizan tarde sin seguir el ritmo de Las entradas en el porfolio se realizan
general al ritmo que se va desarrollan- desarrollo de la secuencia de trabajo. tarde.
do la secuencia de trabajo.
Casi no hay errores gramaticales, Hay algunos errores gramaticales, Hay muchos errores gramaticales,
ortogrficos o de puntuacin. ortogrficos o de puntuacin. ortogrficos o de puntuacin.
Con alguna excepcin se utiliza un En algunas ocasiones no se utiliza un De manera general no se utiliza un
lenguaje formal y tcnico. lenguaje formal y tcnico. lenguaje formal y tcnico.
145
LISTO PARA LLEVAR
AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO/A
Nombre del alumno/a:
PUNTUACIN Contenidos: Presentacin: Redaccin:

TOTAL
Observaciones del alumno/a:
EVALUACIN DEL PROFESOR/A
Nombre del alumno/a:
PUNTUACIN Contenidos: Presentacin: Redaccin:

TOTAL
Observaciones del profesor/a:

Aspectos destacados y aspectos a mejorar.
PUNTUACIN
146
LISTO PARA LLEVAR
GESTIONAR PROYECTOS
APRENDER
A GESTIONAR 3. Identificacin y secuenciacin de
tareas en el tiempo. Esta fase consiste en
PROYECTOS
el desglose del proyecto en las tareas o las
actividades que habr que realizar segn un
determinado orden o secuencia en un tiempo
Ferran Adri afirma que la creatividad determinado. Se puede utilizar el Diagrama
solo puede convertirse en innovacin si de Gantt que es una potente herramienta de
hay capacidad de gestin. El aprendizaje planificacin y seguimiento. El Kanban es otro
a travs de proyectos nos ofrecen una recurso que tambin es til para realizar el
oportunidad nica para desarrollar las seguimiento y el control del trabajo.
habilidades vinculadas a la gestin de
proyectos tales como: planificacin, Dependiendo del nivel educativo y la
organizacin, administracin de recursos complejidad del proyecto, este paso puede
y establecimiento de mecanismos de estar ms o menos acotado por el docente
control. o puede ser parte del trabajo que tiene que
realizar el alumnado.
Algunas de las herramientas que proponemos
estn pensadas para proyectos complejos; DIAGRAMA DE GANTT (p. 149)
sin embargo, iniciar al alumnado en su uso,
aunque de manera simplificada, les ayuda
a adquirir y desarrollar la capacidad de KANBAN (p. 149)
organizacin y la iniciativa emprendedora.
El profesorado, en funcin del nivel educativo, 4. Administracin de recursos tanto

tendr que tomar decisiones sobre el grado humanos como materiales.
de autonoma que desea para su alumnado y
los soportes o tcnicas que este debe utilizar Distribucin del trabajo dentro del
en el proceso. equipo en tareas especficas y acotadas en
el tiempo.
Elementos para la gestin de Recursos materiales: herramientas y
proyectos productos. La identificacin de recursos

es til para tomar conciencia de que
1. Definicin del Proyecto. Qu hay que siempre van a ser necesarios unos
hacer? dejndolo claro en la fase de Definicin. medios materiales que hay que optimizar,
porque no son infinitos, aunque stos no
2. El tiempo. La planificacin es una cuestin impliquen un desembolso por parte de las
clave para asegurar el xito del proyecto. familias. Algunos recursos como el agua,
Consiste en ajustar la distribucin de las tareas la electricidad, los equipos informticos, el
y el reparto del trabajo al tiempo disponible papel, etc., tienen un coste econmico pero
para realizarlo. tambin medioambiental.

LISTO PARA LLEVAR
GESTIONAR PROYECTOS
Presupuestar el coste del proyecto. 3. Reparto de las tareas entre los miembros
Hacer una valoracin econmica de los del equipo.
recursos prestando atencin a aquellos que el
alumnado tendr que pagar de su bolsillo; ya 4. Identificacin de los recursos materiales
que es muy instructivo que sean conscientes necesarios vinculados a cada una de las
del coste que supone el proyecto. tareas (herramientas, equipos, productos).
Se debe incluir en la casilla correspondiente
Planificacin del trabajo de gestin con su coste en caso de que sea
determinable.
1. Identificacin y descripcin de las tareas.
5. Elaboracin del Diagrama de Gantt.
2. Secuenciacin segn el orden del proceso de
trabajo. Asignacin de un tiempo (horas o das). 6. Creacin y puesta en marcha del Kanban.
Tareas Descripcin Duracin Recursos Responsables

Coste
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea 4:
...
148
Diagrama de Gantt de la dependencia que tenga respecto a la
Este diagrama permite visualizar de un golpe primera y la disponibilidad de trabajo de los
de vista el proceso de trabajo y las fechas en miembros del equipo. Se sigue este mismo
que se debe realizar cada actividad. procedimiento hasta haber completado
todas las tareas.
Es aconsejable que est siempre visible y a
mano para que el equipo sea consciente del Mtodo Kanban
ritmo que tendrn que seguir para cumplir El mtodo Kanban es un sistema de
con la planificacin. organizacin y gestin del trabajo en equipo
que, mediante un tablero u organizador
Procedimiento visual, permite optimizar el tiempo, las tareas
Una vez finalizada la planificacin del trabajo, y los recursos necesarios. En este tablero se
se traslada la informacin a una tabla representa la tarea a realizar y el momento
semejante a la que se muestra ms abajo del proceso de realizacin en el que est cada
ms abajo. tarea.
La primera tarea se inicia en la primera casilla El modelo ms sencillo consiste en una

y su duracin se seala coloreando el nmero tabla con tres columnas, una para las tareas
de das que corresponda, la siguiente tarea pendientes, otra para las que estn en
empieza cuando sea posible en funcin proceso y otra para las que estn finalizadas.
PROYECTO:
Tareas Inicio Fechas / das Finalizacin
Tarea 1: (Duracin).
Tarea 2: (Duracin).
Tarea 3: (Duracin).
Tarea 4: (Duracin).
...
149
LISTO PARA LLEVAR
GESTIONAR PROYECTOS
Tareas asignadas a Kepa Tareas asignadas a Juan Tareas asignadas a Ana
PENDIENTES EN PROCESO FINALIZADAS IMPEDIDAS
Estos tableros se pueden completar an utilizar un cdigo de color para identificarlas

ms aadiendo el tipo de tareas clasificadas ms fcilmente.
por importancia: poco urgentes, que pueden
esperar; urgentes, que hay que hacer cuanto En caso de haber algn impedimento como
antes, e importantes, que todos deben tener falta de material, formacin, etc, la tarea
en cuenta. Tambin se puede aadir alguna se coloca fuera del cuadro en el apartado
columna con otro tipo de informacin como impedidas hasta resolver el impedimento.
en revisin, por ejemplo. Si hubiera muchas en proceso hay que
plantearse por qu no se terminan; en este

Las tareas se escriben en notas adhesivas, caso el mtodo tambin ayuda tambin a
una nota por cada tarea, que van cambiando detectar problemas.
de columna. Tambin podran utilizarse Todos pueden ver las tareas de los dems
tarjetas que aportan informacin relevante para no duplicar los esfuerzos.

para la realizacin de las tareas como, Ayuda a mantener el flujo de trabajo.
responsable/s, materiales necesarios, plazos, Cada uno puede ver lo que ha hecho.
etc. Si se optara por un formato digital, No se pierde de vista la meta.
valdra con un cuadro de hoja de clculo o

incluso una tabla.
Los tableros Kanban se pueden hacer

personales o grupales. En el caso de los En este vdeo puedes encontrar una clara
grupales, se marcar qu persona del grupo y visual explicacin del mtodo Kanban:
es el responsable de la tarea y se puede https://goo.gl/qh4nO4

Disea tu propio tablero y djalo a la vista
Aqu tienes otro posible modelo
Pendientes En Proceso En Revisin Finalizadas
Urgentes:
Importantes
para todos:
Poco importantes
Si estas herramientas te resultan demasiado Cronograma de proyecto

complejas para tu nivel educativo, puedes Esta es una alternativa al tablero de tareas
utilizar una lnea del tiempo o usar el para la etapa de Educacin Primaria. Se
cronograma del proyecto que se propone puede elaborar en un formato de papel de
en la siguiente herramienta, es ms sencillo gran tamao, y situarlo en una pared del aula.
y consiste en ir sealando lo hitos ms
importantes del proyecto.
Tarea Responsable
Tarea Responsable
Fechas entrega
I: individual
GC: grupos cooperativos.
GC: grangrupo
151
LISTO PARA LLEVAR
ESTRATEGIAS DE BSQUEDA EN INTERNET
ESTRATEGIAS
DE BSQUEDA
EN INTERNET
No busques
No vayas directamente a Google, el buscador
no tiene informacin del contexto de tu
bsqueda, no sabe lo que ests buscando
a tontas
y ante una misma palabra los resultados
pueden ser muy dispares. Por ejemplo,
si introduces Taj Mahal, el buscador te
y a locas
ofrecer unos 28 millones de pginas en las
que aparecen desde restaurantes, pginas
de viajes, recetas de ccteles, hasta la web
oficial del gobierno indio. No parece muy
eficaz, verdad?. Mejor seguir otro camino.
Piensa, pregunta e investiga si existe

algn organismo o entidad que est Utiliza alguna enciclopedia online fiable.
relacionado con el tema de estudio. Por Algunas posibilidades que te recomendamos son:
ejemplo, si se estn tratando temas de
salud se puede acudir a la web del Ministerio Enciclopedia Espasa.
de Sanidad. Si se est investigando sobre https://goo.gl/NdESCH
temas sociolgicos, la web del INE ofrece
interesantes resmenes de datos. En el caso Britannica Escolar, adaptada para primaria.
del arte, todos los grandes museos suelen https://goo.gl/So3BpK
tener una web con excelentes imgenes e
informacin; tambin son muy interesantes Enciclopedia del Museo del Prado.
las pginas web de los organismos de https://goo.gl/cOHVfh
investigacin como la NASA.
A estas alturas, seguro que os extraa
Tira del hilo! Si encuentras una buena que aun no hayamos hablado de
pgina web, no dudes en explorar los enlaces Wikipedia https://es.wikipedia.org/wiki/
que te ofrece, seguro que encontrars Wikipedia:Portada
informacin vlida.
Teniendo en cuenta que se usa mucho en la
Identifica a las personas especializadas en enseanza queremos remarcar que, como
el tema, quizs tengan un blog o una pgina cualquier otra fuente de informacin, se debe
web donde encontrar informacin de inters. utilizar de manera crtica.

Por fin
el buscador
Moraleja:
Google
siempre
hay que
contrastar la
Parece inevitable llegar a Google. Aqu todas
las prevenciones son pocas, as que vamos a
darte algunas pautas de uso:
informacin
1. Seleccionar las palabras claves
A travs de la exploracin anterior se
identifican los trminos clave vinculados
a nuestro tema. No empieces a buscar sin
Mejor si usamos el buscador antes haber identificado estos trminos,
de Google Acadmico cuanto ms tcnicos, especficos y
https://scholar.google.es/ contextualizados mejor.
En este caso las bsquedas
se realizan slo sobre libros, No utilices palabras sueltas, si lo hicieras
artculos cientficos y revistas obtendras resultados de cosas inconexas:
especializadas, aunque
tampoco est exento de Usa el operador AND si quieres que las webs
problemas: nadie sabe cules seleccionadas contengan esos trminos, de
son las fuentes de informacin lo contrario te buscar todas las que tengan
que utiliza Google. alguno de ellos.
153
LISTO PARA LLEVAR

Emplea el operador NOT si no quieres incluir
algn trmino o coloca el signo - pegado a la
palabra que no quieres que aparezca.
Busca por frases exactas, para lo que tienes
que escribir la frase entre comillas ....
2. Utiliza la bsqueda avanzada
Verifica
De ese modo podremos acotar y precisar
mucho ms la bsqueda. Podemos acceder
a ella desde la opcin de Configuracin que
en ms de
aparece debajo del campo de bsqueda.
https://www.google.es/advanced_search?
una fuente
Hablando de Google, conoces Google
Goggles? Es una aplicacin de Google que
reconoce lugares famosos, obras de arte,
libros, revistas y algunas otras cosas, con solo
y en fuentes
apuntar con la cmara de tu mvil. https://
goo.gl/EG0Xdr
fiables
3. No te creas todo lo que lees,
analiza la fiabilidad de fuente
Internet va incrementando cada da el
volumen de informacin disponible, pero
en ese enorme universo hay de todo, y no
siempre lo que aparece es veraz o valioso.
Cualquiera puede publicar y hacer llegar
su mensaje a un coste cero. Hay que tener
precaucin y evaluar la web. A continuacin
te ofrecemos una hoja de control.
NO, NO, NO. El rincn del vago

no es un buen sitio para buscar.
Los profesores tambin lo conocen.
NO, NO, NO. Copiar y pegar no es

la va: es rpido y cmodo, pero se
detecta rpidamente y adems es
un plagio si no va convenientemente
Vdeo sobre estrategias citado y se mantiene dentro de un
de bsqueda en internet: lmite razonable.
https://goo.gl/YSMZ54

Es el lado oscuro
ms fuerte?
No, no, no... rpido,
fcil, ms seductor.
Luke Skywalker
Yoda
8
PROCESO DE TRABAJO
BUSCAR VALORAR ANALIZAR
Lista de
Plantilla de
Registrar las control
Anlisis de
bsquedas valoracin
informacin
de fuentes
Recursos para la investigacin
Registro de resultados de bsquedas. Lista de control para la valoracin

Lista de control para la valoracin de de pginas web para Educacin
pginas web en la ESO, Bachillerato y FP. Primaria.
Plantilla para el anlisis de la
informacin.
D-3. FIABILIDAD DE LAS FUENTES (p. 118)
8
La Fuerza. (2016). Star Wars Wiki. Consultado el 10 December 2016, en
http://es.starwars.wikia.com/wiki/La_Fuerza

LISTO PARA LLEVAR

Registro de resultados de inters o Evernote https://evernote.com/intl/es/
de las bsquedas en Internet , que permite registrar el enlace, clasificarlo
Es necesario guardar los sitios web de inters y compartir la informacin.
que se hayan encontrado para referenciarlos y
volver a ellos cuando se necesite. Lo ideal para Tambin se puede construir una tabla en una
este trabajo es que se use algn servicio web hoja de clculo o en un documento de texto.
como, Diigo https://www.diigo.com
Tema:
Preguntas a las que queremos responder:
Direcciones web seleccionadas (URL).

Trminos clave y condiciones
Una fila para las webs de inters vinculadas a los mismos
de bsqueda que hemos utilizado.
criterios de bsqueda.
Fuente Eduteka: Plantilla de Bsqueda. https://goo.gl/7zXSOr

Lista de control para la valoracin introduce o mantn la URL en el Registro de
de la fiabilidad de sitios web. Nivel: ESO, Bsquedas. Completa la ficha de Anlisis de
Bachillerato y FP la informacin cuando realices una lectura
Marca las respuestas positivas y luego haz detenida.
una valoracin, si la fuente resulta fiable,
Enlace de la web:
Trminos y condiciones de bsqueda empleados Valoracin
Autora: Fiable
El responsable de los contenidos del sitio web es una persona o una Dudosa
organizacin? Mejor si es una entidad o autor de prestigio. Poco o nada
Est identificado? No te fes de la web o de artculos annimos. fiable.
Existen datos biogrficos (breve informacin de su currculum acadmico o
Notas:
profesional)? Investiga un poco para comprobar.
Aparece una direccin de correo electrnico para contactar o verificar la
legitimidad del responsable? Desconfa si no aparece.
Existe una declaracin de principios o finalidad acerca del contenido?
Actualizacin: Fiable
Dudosa
Aparece la fecha de creacin del sitio web? La informacin que hoy es vlida,
maana puede no serlo. Poco o nada
Est indicada la actualizacin de la informacin? fiable.
Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualizacin de Notas:
los recursos?
Existen muchos enlaces rotos? Muchos enlaces rotos es un mal indicador.
Contenido: Fiable
Es objetiva la informacin? Dudosa
Es rigurosa la informacin del sitio (se apoya en citas bibliogrficas, tiene una Poco o nada
correcta formulacin de los contenidos, no tiene errores gramaticales, etc.)? No fiable.
te fes de pginas o artculos web que estn sin documentar, que no incluyan
Notas:
enlaces o referencias bibliogrficas.
Cul es el enfoque del recurso (divulgativo, acadmico, etc.) Se ajusta a los
objetivos y propsitos declarados por el creador de los contenidos?
No contiene publicidad.
Los enlaces que recoge conducen a sitios relevantes o de inters por su calidad y
relacin con el tema o sirven para distraer?
Valoracin Global Fiable Dudosa Poco o nada fiable
Fuente del cuadro: Elaboracin propia a partir del tutorial de AlfaBuah de la Universidad de Alcal de Henares. https://goo.gl/DzFKVM

LISTO PARA LLEVAR

Listado de control de fiabilidad de
fuentes en Internet. Educacin Primaria.
Es necesario guardar los sitios web de inters
Cuando se visite una pgina web habr
que utilizar esta hoja de control. Se marca
si aparece o no el elemento que se indica
en cada tem. Si no podemos identificar en
la pgina consultada los cuatro primeros
elementos es muy probable que no sea un
recurso fiable.
Enlace a la pgina web:
*Aparece el autor/es?
*El autor o autores tienen conocimiento sobre el tema por su formacin

o titulacin? Son reconocidos como expertos en su campo?
Se puede contactar con el autor para consultas?
Es la pgina/ blog de una institucin oficial, organizacin sin nimo de lucro...?

(comprobar cul es el dominio: .org, .gov, .edu)
Est bien estructurada la informacin?
A quin se dirige la pgina?
Hay mucha publicidad?
La pgina est actualizada?
Valoracin Global Fiable Dudosa Poco o nada fiable
* Esta informacin se puede encontrar en

secciones de la pgina o blog como:
Quines somos?
About o Acerca de.
Las credenciales al pie de la pgina o en
la cabecera.
URL y dominio.
158
Plantilla para el anlisis de la informacin.
Alumno/a o equipo:
Tema:
Etiquetas:
Fuente: (citar el libro, la

revista, url de la web, etc)
Pregunta o preguntas que necesitamos respondernos:
Informacin encontrada:
Informacin que falta:
Informacin sobre la que profundizar:
Fuente: Elaboracin propia a partir de la plantilla de Eduteka. https://goo.gl/nBguIY

LISTO PARA LLEVAR
CURACIN DE CONTENIDOS
CURACIN del usuario o al del centro educativo se est

contribuyendo a una adecuada identidad
DE CONTENIDOS digital y a crear conocimiento.
Los pasos de la curacin son estos: buscar,

Adems del anlisis de las fuentes de elegir, dar valor, crear y compartir.
informacin necesarias para nuestra Puedes consular esta infografa
investigacin, conviene realizar una curacin https://goo.gl/UL3GYH de @manelguzm,
de contenidos con los resultados. y este artculo de @arrukero https://goo.gl/
bjh1QZ
La curacin de contenidos es un proceso
de gestin de la informacin consistente en La curacin de contenidos se ir realizando
la bsqueda, seleccin, filtrado y recreacin a lo largo del proyecto, y en la fase Crear y/o
de informacin para acceder a los contenidos Divulgar se difundir.
ms relevantes y poder contextualizarlos.
El propio proceso de curacin en s es FASES e IDEAS para aplicarlas:
un proceso de aprendizaje mediante la
construccin de conocimiento a partir del BUSCAR: explorar usando herramientas y
tratamiento de informacin. referentes en el mbito del tema de estudio.
Por ejemplo, buscar informacin vlida
Toda la informacin filtrada se puede sobre la disciplina que domina el docente es
agrupar bajo un tpico, tema o etiqueta un buen comienzo. Recopilar lo ltimo de
y, posteriormente, aadirle valor con los expertos que hemos identificado en la
comentarios sobre su idoneidad, el uso que red es sencillo con Paper.li https://goo.gl/
se le puede dar o la valoracin personal bjh1QZ , Scoop.it http://www.scoop.it/
del mismo. Para ello, se pueden utilizar . Se puede adems, utilizar herramientas
herramientas de lo ms variado, muy visuales como Linoit http://en.linoit.com/ para
como Pinterest https://es.pinterest.com/ recoger los datos sobre un tema.
, ligadas a herramientas como Twitter
https://twitter.com/?lang=es en el caso PROCESAR: elegir o filtrar utilizando los
de Storify o, si son vdeos, las listas de criterios de veracidad, utilidad y relevancia.
reproduccin de Youtube. Enlazar a la fuente original siempre que sea
posible, no a quien remezcla de terceros.
Los tableros, las narraciones curadas o Aqu se aplica todo lo relativo a la fiabilidad
las listas de reproduccin son colecciones de las fuentes.
de gran valor y utilidad tanto para quien
ha realizado la curacin como para otros DAR VALOR: aadir el criterio personal
usuarios de la red. Por ese motivo, el ltimo y crear un contenido nuevo, ya sea por la
paso de la curacin consiste en compartir lo manera en la que se relacionan los recursos
que se ha realizado a travs de Internet. Si que se presentan bajo los temas, ya sea por el
este recurso creado se asocia al perfil digital comentario o crtica que se aade al recurso.

LISTO PARA LLEVAR
MTODO DE LAS 5S
CREAR: generar un recurso con el resultado Las 5S son el acrstico de las cinco palabras
de la curacin. Puede ser un tablero de en japons que designan las cinco etapas del
Pinterest, un muro de Padlet, una narracin mtodo.
con Storify, una lista de reproduccin en
Youtube, etc. Por qu?
Aunque es un mtodo surgido en la empresa,
DIFUNDIR: distribuir el producto creado su sencillez y eficacia lo hacen fcilmente
en la red para que sea nuevamente transferible al aula. Su aplicacin habitual
compartido, agregado o curado. consolida hbitos en el alumnado que le
ayudarn en su trabajo, contribuirn a la
MTODO
concentracin y a la creacin de entornos
educativo ms agradables y seguros.
DE LAS 5S El mtodo es aplicable tanto a los materiales

utilizados en el aula, en los talleres y
Qu es? laboratorios, como a sus materiales
Es una tcnica de origen japons, aplicada personales de trabajo (cuadernos, apuntes,
en muchas empresas y organizaciones cuyo documentos, material de escritorio y otros).
objetivo es mejorar la eficacia y eficiencia.
La utilizacin de esta tcnica basada en el Proceso
orden y la limpieza, consigue reducir costes Debe desarrollarse siguiendo la secuencia que
y mejorar la calidad de productos o servicios. se plantea en la tabla.
MTODO DE LAS 5 S
CLASIFICAR Identificar, separar y/o eliminar del espacio de trabajo todo lo

S1
(SEIRI) que sea innecesario.
ORDENAR Colocar los materiales de trabajo de manera eficaz.

S2
(SEITON)
LIMPIEZA Identificar y eliminar las fuentes de suciedad y establecer

S3
(SEISO) procedimientos para el mantenimiento de la limpieza.
ESTANDARIZACIN Establecer normas sencillas, visibles y aceptadas por todos

S4
(SEKEITSU) con el fin de mantener el orden y la limpieza.
DISCIPLINA Y HBITO Hacer un protocolo para el seguimiento peridico con accio-

S5
(SHITSUKE) nes de mejora continua, y trabajar para que todos se compro-
metan a cumplirlo.
161
LISTO PARA LLEVAR
MTODO DE LAS 5S
El orden es un elemento clave de Sapiens
En elBulliLab el orden
como tambin lo fue de elBulli, actualmente en en la cocina y en la
elBulliLab. organizacin de los
procesos era un elemento
clave. En elBulliLab se ha
Propuesta de actividad mantenido el criterio de
dejar completamente
De acuerdo con el propio mtodo, es limpias de material
importante que estas normas estn visibles las mesas al terminar
la jornada. Durante la
para recordar su cumplimiento. jornada de trabajo solo
se pueden tener sobre
Elaborar un pster, de tamao DIN A3, con las mesas los elementos
imprescindibles:
el mtodo y recordar su uso al terminar y ordenador, papel y lpiz.
empezar la sesin de trabajo.
Recursos:
Wikipedia: https://goo.gl/erxr8D
Videos:
El mtodo 5S en 120 segundos.
https://goo.gl/GAkuts
Metodologa 5S en 4 minutos.
https://goo.gl/fxxVnR
Metodologa 5S y Kaizen.
https://goo.gl/Q5klIl

LISTO PARA LLEVAR
CMO HACER UN GLOSARIO
CMO HACER UN GLOSARIO

Un glosario es un espacio, fsico o digital, donde se recogen las palabras
relevantes, o de uso poco comn, que son usadas en un determinado trabajo.
Junto a cada palabra se incluye su significado en el contexto que se est usando.
Para qu
Para mejorar la comprensin del lector y autor.
Para saber la acepcin concreta del trmino.
Para ampliar vocabulario.
Procedimiento
1. Seleccin de las palabras segn 4. Poner acepcin:

vayan apareciendo durante la
realizacin del trabajo: La que ms se acerca al uso que se
le ha dado.
Por tratarse de un uso poco De forma abreviada y clara.
comn.
Por la importancia de una 5. Incluir excepciones:
acepcin.
Ms de una palabra en la entrada.
2. Las palabras seleccionadas sern las Aclaraciones ms largas.
entradas del glosario, se escriben en:
6. Extras:
En negrita para resaltar y
diferenciar. Marcar pgina/s donde aparecen
Por orden alfabtico para facilitar las entradas.
la bsqueda.
3. Bsqueda del significado en:
Diccionario de la Real Academia

Espaola.
Otras fuentes que sean fiables
como, libros, webs, revistas, Fuente: Cmo hacer un glosario. (2016). wikiHow. Recuperado 20
ponencias, videos, etc. diciembre 2016, de https://goo.gl/3tprTL

DOCENTE
3 ESTRELLAS
174
DIARIO
REFLEXIVO
DOCENTE
168
MAPA
DE CONTEXTO
166
HERRA-
MIENTAS PARA
LA REFLEXIN
COMPARTIDA HERRAMIENTAS
PARA
183 EL COACHING
196
COCINA
DE AUTOR
COCINA DE AUTOR
MAPA DE CONTEXTO
MAPA y compaeras se sientan apoyados por

ti? Tu situacin laboral, en qu medida
DE CONTEXTO condiciona tu prctica? Existe estabilidad

en la plantilla, o hay un rotacin alta
del profesorado? Qu cambiaras en
Nos preguntamos tu centro? Qu mantendras? Qu
para comprender y mejorar... eliminaras?
Nuestro entorno inmediato Los compaeros y compaeras
Tenemos identificados los recursos que Se establecen relaciones de apoyo mtuo

tenemos disponibles a nuestro alcance? entre los miembros de la comunidad
Los estamos utilizando? De qu maneras educativa? Las conversaciones que
distintas podramos utilizarlos? Cmo mantenis entre los compaeros,
estamos afrontando las limitaciones o ofrecen oportunidades para intercambiar
los obstculos? Conocemos experiencias experiencias y aprender unos de otros, o son
que nos puedan ayudar a superarlos o a un lamento continuo? Has intentado realizar
mejorar? Las relaciones con el entorno algn proyecto junto con algn colega?
pueden favorecer el proceso de aprendizaje Existen compaeros a los que reconoces
del alumnado? Conoces la metodologa del como buenos docentes y con los que te
aprendizaje servicio? https://goo.gl/ekvwO6 gustara trabajar? Lo has intentado alguna
Ests de acuerdo con esta afirmacin: vez? En tu departamento se comparten
los alumnos y alumnas trabajan mejor y archivos con los materiales elaborados por
ms motivados cuando su trabajo va a tener los distintos profesores? Qu crees podras
una utilidad social? Se te ocurre algn aprender de tus compaeros? Alguna vez
servicio que tu alumnado pudiera prestar a su le has pedido a algn compaero que entre
comunidad como resultado de aprendizaje? tu clase para ayudarte a reflexionar sobre tu
prctica docente? Compartes abiertamente
Nuestro centro para extraer conclusiones lo que consideras
que han sido xitos tuyos? Y tus fracasos?
Cules seran las caractersticas ms Cmo es el clima entre los docentes de
significativas de tu centro? Cmo es el tu centro, hay buen ambiente de trabajo?,
clima de trabajo?Cmo calificaras la Hay algn compaero o compaera a quien
relacin con el equipo directivo, y entre admires? Qu es lo que ms valoras en un
los compaeros, y con las familias? colega?.
Cmo crees que se podran mejorar
esas relaciones? Hasta qu punto te has Entramos en accin
involucrado, ms all de tus obligaciones Elige algn objetivo de mejora en relacin
laborales, en conseguir que tu centro con tu entorno. No intentes cambiar
funcione mejor, que salgan adelante todo de golpe, pero tampoco te excuses
nuevos proyectos y que tus compaeros argumentando que nada se puede cambiar.

MI CENTRO
ENTORNO SOCIOECONMICO CLIMA DE CENTRO
OPORTUNIDADES DIFICULTADES
RECURSOS TIC INCERTIDUMBRES
167
COCINA DE AUTOR
DIARIO REFLEXIVO DOCENTE

Contextualizamos
DIARIO
Qu utilidad tiene?
Cmo lo hacemos?
REFLEXIVO Anlisis de problemas
DOCENTE Puesta en comn
Contextualizamos de situaciones personales, cognitivas,

Nuestra prctica docente se ve influida por emocionales, motivacionales, de puntos de
una diversidad de factores: vista, personalidad, expectativas, etc., en
un contexto de relaciones interpersonales
Currculo y otras normas complejo.
administrativas.
Modelo educativo dominante en nuestro Podemos decir que en el aula se
entorno profesional ms inmediato: lo configura un sistema diverso, complejo
que se espera que hagamos y lo que y problemtico, en el sentido de que no
suele hacer la mayora del claustro. admite una aplicacin mecnica del currculo.
Nuestros conocimientos disciplinares La programacin inicial se tendr que
y pedaggicos, a veces tenemos el negociar y ajustar a esa realidad dinmica,
conocimiento terico, pero no sabemos que nos obligar en muchos casos a tomar
ponerlo en prctica. decisiones sobre la marcha, sin apenas
Nuestras propias creencias. dedicar tiempo a pensar. Tanto nuestra
Nuestros valores, emociones, actitudes, planificacin, como esas decisiones que
experiencias, etc. necesariamente tomamos ad hoc, ponen de
Las caractersticas de nuestro alumnado. manifiesto nuestras concepciones docentes
y nuestro modelo educativo en la prctica.
Todos estos factores interactan y
determinan lo que hacemos en el aula, pero Qu utilidad tiene el diario?
normalmente no solemos realizar un anlisis El diario es el instrumento que permite
crtico de cada uno ellos, y en muchos casos reflexionar sobre la prctica docente para
actuamos de manera inconsciente. mejorarla.
Como ya apuntamos, es importante Ayuda a hacer visibles y revisar las creencias

tener en cuenta que nuestros alumnos y las asunciones que se han interiorizado
y alumnas presentan una diversidad de forma acrtica, muestra la distancia
168
que puede existir entre lo que creemos, Puedes utilizar el protocolo Anlisis de
y/o sabemos que hay que hacer, y lo que problema y bsqueda de soluciones, que
realmente hacemos. te ofrecemos al final de este documento
El diario contribuye al desarrollo de la ANLISIS DE PROBLEMA Y BSQUEDA

capacidad de observacin y escucha, en DE SOLUCIONES (p. 171)
definitiva, se convierte en un excelente

recurso para el desarrollo profesional.
Empezamos a observar. Qu tenemos que
Cmo lo hacemos? observar?
Crea o intgrate en alguna comunidad
de aprendizaje. Lo que hacemos nosotros
Secuencias de trabajo, actividades,
El diario no es un ejercicio de introspeccin, conductas normativas sancionadoras,
slo alcanzar sentido a travs del dilogo afectivas, feedback al alumnado,
y la reflexin compartida con otros colegas decisiones adoptadas sobre la marcha
que quieran embarcarse con nosotros en Tiene especial inters reflexionar sobre
esta aventura. No es necesario que sea cmo respondemos a las situaciones no
muy numeroso, lo importante es la actitud, planificadas que exigen una respuesta
el deseo de mejorar, la sinceridad y la inmediata, sin tiempo para pensar. En
honestidad. lo que hacemos, evidenciamos lo que
realmente creemos y sentimos.
En Herramientas para la reflexin Lo que hacen nuestros alumnos
compartida, puedes encontrar ejemplos y alumnas

de prcticas tiles para hacerlo realidad. Su comportamiento individual, con
otros compaeros y compaeras o con
HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIN el docente, sus ideas, sus esquemas
COMPARTIDA (p. 183) mentales, etc.
El contexto en el que desarrolla
Seleccionar una situacin problemtica o la accin

algn aspecto que desees mejorar. Espacio fsico, organizacin del tiempo,
clima de aula, acontecimientos o
A veces pensamos que somos los nicos que incidencias vinculadas o no con la tarea,
tenemos un determinado problema o por actividades ms frecuentes.
el contrario, si el problema es generalizado,
deducimos que no hay solucin posible, pero
seguramente, ni lo uno ni lo otro sea cierto.
Por ejemplo, podemos plantear problemas
como la falta de inters del alumnado, su
falta de participacin, etc. Es mejor si nos
centramos en un aspecto concreto.

COCINA DE AUTOR

Describimos los hechos. Necesitars un La descripcin no debe incluir valoraciones
cuaderno y un bolgrafo. Divide las pginas ni interpretaciones, y exigir de nosotros la
del cuaderno en dos columnas, una ms mxima sinceridad y transparencia. Conviene
ancha para la descripcin y otra para la que la hagamos sin dejar pasar mucho
reflexin. tiempo, y cuanto ms detallada sea mejor.
Fecha: Grupo:
Descripcin Reflexiones
Reflexin individual. Una vez que hayamos Puesta en comn con nuestros
narrado lo sucedido iremos recogiendo compaeros y compaeras. Peridicamente
nuestras reflexiones personales. Con el tiempo nos reunimos en grupo con un esquema de
seremos capaces de ir estableciendo relaciones trabajo similar a este:
entre los elementos que hemos observado,
identificando patrones de conducta e PUESTA EN COMN (p. 173)
interrogarnos sobre ellos para proponer nuevas

soluciones. Diseo e implementacin de la propuesta
de mejora para el aula. Incorporamos a
nuestro diseo de experiencias educativas
la/s propuestas de mejora acordadas. Y
Dedcale diez volvemos a experimentar, observar, registrar,
minutos diarios a tu reflexionar, compartir y formular nuevas
propuestas de mejora.
diario, coge el hbito,
busca ese hueco Para saber ms
en tu agenda. Domingo, A. & Gmez, M. Victoria (2014). La
prctica reflexiva. Modelos e instrumentos
(1 ed.). Madrid: Narcea.Porln, R. & Martn, J.
(1991). El diario del profesor (8 ed.). Sevilla:
Diada

Protocolo para el anlisis de Sobre un papel de gran formato, o sobre
problemas y bsqueda de soluciones la pizarra, dibujar la espina y en la cabeza
del pescado se enuncia el problema. 2
Objetivo: Encontrar alternativas que minutos.
solucionen problemas de la prctica docente Lluvia de ideas: Cada participante
con el fin de mejorarla. escribe en notas adhesivas las

principales causas que motivan el
Participantes: Pequeo grupo problema. Una nota por causa.
Pegarlas sobre una superficie vertical a
Procedimiento: la vista de todos. 10 minutos.
Agrupar las causas similares y crear las
1. Seleccionar un problema o rea de la grandes categoras que encabezan

prctica docente que se desee mejorar. Si cada una de las espinas principales. 5
no se se trata de un problema, se puede minutos.
formular el tema que nos interese como si lo En cada causa preguntar un par de veces
fuera. por qu se da esa situacin, con el fin

de identificar las causas secundarias, y
2. El diagrama de Ishikawa es un recurso colocar las respuestas sobre las espinas
til para el anlisis de problemas. secundarias. 10 minutos.
Causa 3: Causa 2: Causa 1:
Problema
Causa 5: Causa 4:
171
COCINA DE AUTOR

Abrir la reflexin sobre la importancia de las causas para
establecer aquella o aquellas que se consideran ms importantes
y cuya solucin est a nuestro alcance. 5 minutos. Se puede
utilizar una matriz de este tipo:
FACILIDAD PARA IMPLEMENTACIN
Alta Baja
IMPORTANCIA
Alta Causa 4 Causa 5
Baja Causa 1 Causa 2

Causa 3
En conclusin, se centrar la atencin en esa causa

para la bsqueda de soluciones.
3. Lluvia de ideas para la bsqueda de soluciones.

10 minutos.
Se propondrn posibles soluciones. 5 minutos..

Reflexin sobre las alternativas. 5 minutos.
Una variante de este mtodo es hacer un mapa mental que recoja el

tema en el centro y las causas en las ramas, despus, a travs de una
lluvia de ideas ir buscando soluciones.
4. Seleccin de la propuesta para implementar en el aula.

3 minutos.
El grupo consensua una de las alternativas y se compromete a aplicarla

en el aula, anotando en su diario la descripcin de lo sucedido y sus
reflexiones personales.
172
Protocolo para la puesta en comn 2. Los colegas formulan preguntas
del diario reflexivo aclaratorias para garantizar que han
comprendido bien la situacin o para aclarar
Organizacin: por qu sucedi el incidente, y no realizar
inferencias. 5 minutos.
En pequeos grupos no superiores a
cuatro personas. Si el grupo es ms grande 3. El grupo reflexiona sobre la experiencia,
conviene dividirse y realizar luego una mientras que quien ha presentado la
puesta en comn. experiencia escucha y toma notas. 10
35 minutos por experiencia. minutos.
Roles: 4. El presentador o presentadora transmite

al grupo las notas que ha tomado de todo lo
Facilitador/a: Controla el tiempo y promueve que le ha resultado significativo, entonces
el dilogo, tambin participa en el grupo. se entabla una conversacin sobre las
Presentador o presentadora: Comparte implicaciones sobre la prctica.
un incidente crtico en el contexto de su
prctica docente para ser utilizado por el 5. Se termina esta etapa con la pregunta,
grupo como recurso de aprendizaje para la qu nuevas ideas hemos obtenido para
mejora docente. todos nosotros? 10 minutos.
Procedimiento: 6. Evaluar el proceso. 5 minutos.
1. Lectura de alguna experiencia de aula

descrita en el diario que se desee compartir.
5 minutos.
CONCLUSIONES
173
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Auditando mi perfil
Evaluando mi prctica
DOCENTE 3 Qu opinas de esta clase?
ESTRELLAS Auditando mi perfil innovador

y creativo
Auditando mi perfil docente 9 3. Autoevalate en esos aspectos. Pueden

A continuacin te ofrecemos una lista de suceder dos cosas:
caractersticas de un docente ideal, eso que
llamamos un crack. Hemos dejado unos Alcanzas la puntuacin mxima (cinco
espacios en blanco para que completes lo que tenedores). En este caso te aconsejamos
pienses que se nos ha olvidado o lo que te que vuelvas al listado y selecciones
parezca que falta. algn aspecto en el que te interese
mejorar.
Sabemos que nadie alcanza este perfil de la A tu juicio an no alcanzas la puntuacin
noche a la maana, pero como dijo Lao-Tse mxima (menos de 5 tenedores).

Nuestra propuesta es la siguiente: Un viaje Mrcate un objetivo de mejora.
de mil millas empieza con un primer paso.
4. Establece cmo conseguir tus objetivos
1. Lee la lista y, si lo consideras necesario, de mejora. No basta con fijarse una meta,
compltala. tambin hay que planificar los pasos para
llegar a lograrla. Puedes utilizar el grfico que
2. Selecciona las cinco seis caractersticas te ofrecemos al final de este documento.
que te parezcan ms importantes.
Un viaje de mil
millas empieza
con un primer paso.
9
Los cuestionarios que se adjuntan son elaboraciones propias a partir de algunas propuestas realizadas en el libro: Airasian,
P., Gullickson, A., & Asensi Jordn, J. (1998). Herramientas de auto-evaluacin del profesorado (1st ed.). Bilbao: Mensajero.
174
PERFIL DOCENTE
Tengo conocimientos slidos de mi disciplina.
Soy capaz de trabajar con una gran variedad de tcnicas y metodologas didcticas.
Tengo la conviccin de que hay que personalizar las propuestas de aula para atender
a la diversidad del alumnado.
Personalizo el aprendizaje de manera habitual.
Considero que mi misin es educar, no solo instruir.
Mantengo una actitud crtica, pero constructiva.
Soy capaz de organizar mi propia formacin continua.
Trabajo en equipo y comparto lo que s y lo que creo.
Formo parte de comunidades de aprendizaje.
Tengo iniciativa: hago propuestas de mejora, proyectos, etc.
No me importa asumir el liderazgo cuando es necesario.
Valoro la interculturalidad.
Entiendo que la comprensin requiere una perspectiva interdisciplinar.
Siento pasin por mi trabajo y disfruto con l.
Contribuyo a la gestin del centro y me comprometo con su mejora.
Mantengo una actitud positiva.
Nunca tiro la toalla con un alumno o alumna.
Quiero contribuir al desarrollo pleno de mi alumnado, no solo en el aspecto acadmico.
Hago de la evaluacin un proceso de aprendizaje.
175
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
PERFIL DOCENTE
Soy capaz de disear mis propias experiencias educativas integrando retos reales, trabajo
cooperativo, inteligencias mltiples, cultura de pensamiento, educacin emocional y distintas
formas de evaluacin.
Documento y reflexiono sobre mis experiencias de aula.
Tengo capacidad para integrar las TIC de manera coherente con el mtodo
y los objetivos planteados.
Mantengo una actitud tica.
Las ms importantes desde mi punto de vista Cuntos tenedores tengo?
MI PROPUESTA DE MEJORA
176
Evaluando mi prctica docente (califcate del 1 al 10)
Cmo lo haces? / Evidencias Calificacin
Llevo a cabo iniciativas que

permiten mejorar el clima de la clase.
Durante las clases promuevo el

pensamiento crtico y la discusin de
los alumnos sobre el tema de estudio.
Pregunto a los alumnos sobre cmo

se puede enfocar la clase de otra
forma.
Consulto a los alumnos sobre

cmo evaluar.
Hago un uso cotidiano de alguna

forma de evaluacin o feedback que
permita detectar las dificultades de
cada alumno.
Intento llevar a cabo nuevas

estrategias metodolgicas y enfoques
didcticos.
Conozco e introduzco rutinas

de pensamiento y tcnicas de
creatividad en mis clases.
177
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Cmo lo haces? / Evidencias Calificacin
Utilizo nuevas formas

de evaluacin diferentes
a los exmenes.
Procuro trabajar despertando

el inters y la curiosidad.
Mis alumnos, sus familias u otras

personas tambin participan
en mis clases.
Utilizo recursos didcticos

variados.
Adapto mis propuestas

de aula a las necesidades
de mi alumnado.
Uso tcnicas de evaluacin

conjunta con mis compaeros:
observacin externa, dilogo
con otros profesores.
Mis alumnos tambin

me evalan.
He pensado en organizar
un grupo de trabajo o seminario
para tratar algn tema de mi
inters o mejorar mi prctica
docente.
178
Qu opinas de esta clase?
Para poder valorar y mejorar el funcionamiento de la clase se necesita vuestra sincera opinin.
Las respuestas son annimas, podis expresaros con libertad.
Mi profesor/a intenta que nos sintamos bien en clase. S No A veces
Durante las clases nos pide muchas veces que demos nuestra opinin
sobre el tema que estamos trabajando. S No A veces
Podemos participar sobre el modo de trabajar los temas que vamos

viendo y la forma de evaluacin. S No A veces
Mi profesor/a sabe siempre si tenemos dificultades y cuando las hay

nos ayuda. S No A veces
En las clases no hacemos siempre lo mismo, dependiendo del tema o

del momento trabajamos de formas distintas. S No A veces
En clase usamos mucho las rutinas de pensamiento y reflexionamos

sobre lo que hemos aprendido y cmo lo hemos hecho. S No A veces
Nuestra evaluacin y calificacin no depende solo de los exmenes,

conocemos los criterios de evaluacin, el profesor/a utiliza otras S No A veces
formas distintas de evaluar; en algunas tareas somos nosotros
quienes nos evaluamos.
Los temas que trabajamos en clase nos resultan interesantes. S No A veces
Hay veces en que somos nosotros quienes explicamos los temas.

Alguna vez lo han hecho tambin otras personas. S No A veces
Las actividades que hacemos son muy variadas, incluso podemos

elegir algunas segn nuestros gustos. S No A veces
Mi profesor/a nos conoce y se adapta a nosotros: a lo que sabemos,

a lo que podemos hacer, a lo que se nos da bien... S No A veces
De vez en cuando mi profesor/a nos pide nuestra opinin

sobre su trabajo. S No A veces
179
COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
Variantes
Variante 1. Pedir al alumnado una cada cual dir a un compaero/a al odo

calificacin similar a la nuestra, y antes de lo que quiere decir y el compaero/a lo
recibir su respuesta formular una previsin escribir. De este modo, aunque el profesor
de la nota que nos darn. Despus hacer el identifique la letra no podr saber quin ha
contraste entre ambas calificaciones. hecho la propuesta.
Variante 2. Esta vez podemos preguntar Reflexin

adems sobre las cosas que les gustara
cambiar. Para garantizar el anonimato, este Reflexionar sobre la propia autovaloracin y
es un tema clave, se puede utilizar una caja compararla con la del alumnado. Coinciden?
en la que se vayan introduciendo papelitos, Nos ven de la misma manera o hay distancias?
REFLEXIN
OBJETIVOS DE MEJORA
180
Auditando mi perfil innovador y creativo
1. Conozco y uso una amplia gama de estrategias y mtodos de aprendizaje 10
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

Cita algunos mtodos o estrategias que ests utilizando Qu mtodos y estrategias te gustara aprender?
2. Trato de alimentar el pensamiento crtico y creativo en los estudiantes en todo momento

Cmo lo hago? Qu podra hacer?
3. Estoy abierto a la experimentacin y a las nuevas tcnicas

Qu tipo de nuevas experiencias o nuevas tcnicas estoy aprendiendo? Qu me gustara hacer o aprender sobre nuevas tcnicas?
4. Establezco conexiones entre diferentes materias o mdulos y promuevo proyectos interdisciplinares

con otros colegas

Cul es el ltimo proyecto interdisciplinar en el que he participado? En qu proyectos educativos podra pensar para relacionar
diferentes materias o mdulos y aplicarlo en el aula?
5. Creo que la enseanza ha de enriquecerse con experiencias externas y del mundo real

En qu casos concretos he utilizado recientemente experiencias Qu tipo de experiencias externas y del mundo real podra utilizar?
externas y del mundo real con mis alumnos?
IR A MEN
DE APRENDIZAJE
10
Si buscas ideas, puedes encontrarlas en la gua Men de Aprendizaje, en el juego Remezcla tu aula.

COCINA DE AUTOR
DOCENTE 3 ESTRELLAS
6. Soy optimista y me apasiona mi trabajo

Cita algunos mtodos o estrategias que ests utilizando Qu mtodos y estrategias te gustara aprender?
7. Establezco las condiciones para el desarrollo de la creatividad de mi alumnado 11

Cmo lo hago? Qu podra hacer?
8. Trato de desarrollar mi propia creatividad

Qu tipo de nuevas experiencias o nuevas tcnicas estoy aprendiendo? Qu me gustara hacer o aprender sobre nuevas tcnicas?
9. Suelo participar y/o promover proyectos de innovacin en mi centro

Cul es el ltimo proyecto interdisciplinar en el que he participado? En qu proyectos educativos podra pensar para relacionar
diferentes materias o mdulos y aplicarlo en el aula?
10. He creado mi propio Entorno Personal de Aprendizaje y estoy en formacin continua

En qu casos concretos he utilizado recientemente experiencias Qu tipo de experiencias externas y del mundo real podra utilizar?
externas y del mundo real con mis alumnos?
IR A MI GENOMA
CREATIVO
11
Quizs te interese saber ms sobre este aspecto, lo trabajamos en la gua Mi Genoma Creativo

COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
LA REFLEXIN COMPARTIDA
Revisin de supuestos
Los cincos porqus de mis
HERRAMIENTAS
convicciones
PARA LA
Qu ensear?
Critical friends
REFLEXIN El dilema
COMPARTIDA Reflexin sobre buenas prcticas.
Una de las claves de la mejora docente

es el trabajo de reflexin compartida
en comunidades de aprendizaje,
tanto virtuales como fsicas. En estas
comunidades es necesario planificar
acciones comunes y aprender de forma
compartida.
Revisin de supuestos
Esta herramienta ha sido desarrollada en
la gua Men de Aprendizaje.
IR A MEN
DE APRENDIZAJE

COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
Los cinco porqus de mis Trabajo individual 10 minutos.

convicciones 12
2. Se comienza con el 1 Por qu? Nos
Objetivo interrogamos sobre la cuestin planteada.
El moderador pide que escriban en la nota
Utiliza esta tcnica para cuestionarte nmero 1 la primera respuesta utilizando la
aquellas convicciones o creencias que frmula porque.
quieras revisar en la fase Definir del mtodo
EduSapiens. Puedes cuestionarte sobre 3. Se formula el 2 Por qu? Se escribe
qu han de aprender los alumnos, sobre los en la nota adhesiva n 2 sobre la afirmacin
espacios, qu metodologas utilizar o cmo hecha en la nota n 1.
vas a evaluar, etc
4. Se repite el procedimiento anterior,
Organizacin: puntos 2 y 3, hasta que cada uno tenga cinco
respuestas.
En pequeo grupo o individualmente.
Te recomendamos que lo trabajes con Puesta en comn 15 minutos.
tu comunidad de aprendizaje (mximo
cinco personas). 5. El moderador crea una tabla en gran
Un moderador de la sesin. formato cuyo encabezamiento contenga la
Tiempo estimado: 30 minutos. cuestin a revisar. En la primera columna
Material: notas adhesivas, papel en gran se colocarn las cinco preguntas, por
formato o papel continuo, rotuladores. qu?, y se aadirn tantas columnas como
participantes, de manera que cada cual
Procedimiento: pueda colocar ordenadamente sus notas. Ver
imagen.
Se trata de encadenar cinco veces la pregunta
por qu? a cada una de las respuestas que 6. Se realiza una lectura de las respuestas
se den. Para ello se distribuyen cinco notas anotando los puntos comunes y las
adhesivas numeradas del 1 al 5. diferencias, y se inicia un debate.
1. Expresin de la Conviccin.. El equipo 7. El grupo construye la cadena de porqus

docente selecciona la conviccin a revisar. 5 que tenga ms significado, y que aborde la
minutos. raz de la cuestin. Ver imagen.
12
Adaptacin propia de Gray, D., Brown, S., & Macanufo, J. (2010). Gamestorming (1st ed.). Sebastopol, Calif.: OReilly.
184
LOS ALUMNOS NO PRESTAN ATENCIN EN CLASE
Le resulta Falta de disciplina No ven tiles las

Por qu?
aburrido clases
Las clases no
La metodologa Falta de trabajo
Por qu? conectan con sus
no es activa docente grupal
preocupaciones
No se prevn
No se trabaja por No se hace
Por qu? sesiones de
proyectos evaluain inicial
reflexin
Falta de Los horarios El docente quiere

Por qu? conocimientos estn mal cumplir con el
pedaggicos planificados currculo
No hay formacin Falta de liderazgo Hay pruebas

Por qu?
docente docente externas
185
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
CONSENSO
Pedagoga
incorrecta
Por qu Falta
de informacin
no prestan
atencin Falta de reflexin
docente
en clase
los alumnos?
Falta de espacios
y tiempos
de reflexin
Falta de liderazgo
de la direccin
186
Reflexin sobre qu ensear y cmo ensear
Objetivo
Promover la reflexin crtica sobre qu tenemos que ensear

a partir de una entrevista realizada a David Perkins13
Organizacin:
En grupo.
Elegir un moderador o moderadora entre los participantes.
Tiempo: entre 30 y 50 minutos.
Procedimiento:
1. Visualizacin del vdeo que contiene la entrevista a

D. Perkins. 6 minutos.
https://goo.gl/UOJyzK
2. Reflexin grupal. 10 minutos. El grupo dialoga sobre el

contenido del vdeo poniendo en comn impresiones y opiniones.
3. Rutinas de pensamiento. De 10 a 25 minutos. Se realiza

alguna de estas rutinas de pensamiento, primero individualmente
para luego realizar una puesta en comn.

R-10. ANTES PENSABA, AHORA PIENSO (p. 92)
13
David Perkins es Doctor en Matemtica e Inteligencia Artificial en el Instituto de Tecnologa de Massachusetts y miembro fundador de Project Zero
(http://www.pz.harvard.edu/) en la Facultad de Educacin de la Universidad de Harvard.

COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
Critical friends (Compaeros Crticos) Organizacin:
Objetivos Pequeos grupos, pueden ser parejas.

Moderador o moderadora participante.
Mejorar nuestro trabajo recibiendo feedback Tiempo estimado: 30 minutos.
de los compaeros y compaeras a travs de Material: Organizador Critical Friends
la crtica constructiva. en tamao DIN A3, rotuladores y notas

adhesivas.
Se puede realizar sobre un trabajo, una
preocupacin o una prctica educativa de un
docente. Tambin se puede utilizar en clase
para que los alumnos proporcionen ayuda a
sus compaeros.
REQUISITOS
Tener confianza con la persona a la que se va a ayudar.
Ser honesto y constructivo.
Ser comprensivo, capaz de hacer preguntas estimulantes y de

ver las cosas desde perspectivas diferentes.
Responder de forma equilibrada, dando apoyo y

estableciendo retos.
Evitar un rol directivo en el proceso de crtica, prejuzgar o

minar la autoridad de los dems.
188
Procedimiento:
1. Presentacin. Exposicin de la prctica, 4. Reflexin individual. Cada participante

el proyecto, la metodologa,...que se va anota individualmente las conclusiones.
a someter a crtica. Se debe concretar al 3 minutos.
mximo en poco tiempo, de tal manera que
se haga una exposicin objetiva de los hechos 5. Despedida del presentador. El
o de la situacin que se necesita mejorar. docente que ha presentado agradece a sus
5 minutos. compaeros la ayuda que le han prestado.
2 minutos.
2. Comentarios a la presentacin.
Individualmente, en notas adhesivas se
hacen comentarios para las cuatro categoras
que aparecen en el organizador, y a
continuacin se leen en voz alta. 10 minutos.
3. Respuesta a los comentarios. El docente

que ha hecho la presentacin contesta a todo
lo que se ha apuntado en las notas adhesivas.
10 minutos.
189
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
ORGANIZADOR: CRITICAL FRIENDS
Docente que presenta:

Amigos Crticos:
Prctica que se presenta:
Lo ms interesante Ideas
Dudas, lo que no se entiende Lo que yo cambiara
190
El dilema 14
Objetivo 3. Preguntas de investigacin. Se hacen

preguntas para profundizar sin que haya
Debatir en grupo sobre una disyuntiva o lugar para el debate. 10 minutos.
dilema que se haya presentado a algn
miembro del grupo y aprender de los puntos 4. Feedback. Cada compaero/a da
de vista de los dems. feedback cuidando que los comentarios
estn bien estructurados. Cada uno de
Organizacin: los integrantes del grupo escribe en las
notas adhesivas las respuestas a las
En pequeo grupo. seis preguntas que se plantean en el
Quin presenta el tema actuar tambin organizador grfico. 10 minutos.
de moderador.
Tiempo estimado: 50 minutos. 5. El presentador lee todas
Material: organizador El dilema en las respuestas. 5 minutos.
tamao DIN A3, rotuladores, notas
adhesivas. 6. Discusin grupal. Se inicia un debate
sobre la cuestin planteada con explicacin
Procedimiento: de las notas adhesivas buscando
soluciones o definiendo con ms claridad si
1. Presentacin del tema que se quiere hiciera falta. 10 minutos.
tratar. Un profesor presenta a otros
compaeros y compaeras una situacin 7. Reflexin del presentador.
que exige una toma de decisiones entre dos Tras escuchar todas las respuestas, el
opciones, para que estos le ayuden a valorar presentador reflexiona en voz alta sobre lo
posibles soluciones. 5 minutos. que han dicho los compaeros. 5 minutos.
2. Preguntas aclaratorias. Se enuncian

tantas cuestiones como sea necesario para
asegurar la comprensin. 5 minutos.
14
Adaptacin propia de Pozo, M. (2016). Aprender hoy y liderar maana (1st ed.). (Barcelona): Tekman Books.
191
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
ORGANIZADOR: EL DILEMA
Lo que hemos odo (lo que aparentemente es Qu no hemos escuchado pero nos parece
el problema) importante?
Lo que damos por supuesto Qu preguntas nos planteamos sobre el tema?
Qu podramos hacer en situaciones similares? Cmo lo veras desde el papel de: alumno, fami-
lia, equipo directivo, otros?
192
Reflexin sobre buenas prcticas 15
Objetivo 3. Preguntas del grupo. 5 minutos. El

grupo hace preguntas para conocer ms
Aprender de una buena prctica pedaggica. detalles o para aclarar algn aspecto de
En grupo se analiza la experiencia y las la presentacin de la buena prctica. Al
razones de su xito. terminar, el presentador contesta a las
preguntas que ha formulado el grupo.
Organizacin 16:
4. Reflexin del grupo. 10 minutos. El
Grupos pequeos de tres cuatro grupo discute sobre la mejor prctica
miembros es lo ideal. del presentador. El grupo comenta
Un moderador de la sesin. sobre estos aspectos una vez que haya
Tiempo estimado: 30 minutos. cumplimentando el organizador Reflexin
Material: Organizador Buena prctica del grupo.
y organizador Reflexin del grupo en
tamao DIN A4 y organizador Reflexin 5. Respuesta del presentador. 5 minutos.
sobre la sesin en tamao DIN A3, El presentador responde a las reflexiones
papel continuo y rotuladores. del grupo.
Procedimiento: 6. Conclusiones. 5 minutos. El grupo

reflexiona sobre la sesin y sobre las
1. Descripcin de la buena prctica. Se pide cuestiones del organizador Reflexin
al participante que va a compartir su buena sobre la sesin.
prctica que cumplimente, previamente a la
sesin, el organizador Buena prctica.
2. Presentacin de la buena prctica. 5

minutos. El docente presenta su mejor
prctica. El resto del grupo toma notas
durante la exposicin.
15
Elaboracin propia a partir de The Success Analysis Protocol Project Versin. (2016) (1st ed.).
Recuperado de http://www.nsrfharmony.org/system/files/protocols/success_analysis_project_0.pdf
16
Otra variante se podra realizar con grupos ms amplios, lo que permitira observar ms buenas prcticas, aunque requiere ms tiempo.
En pequeos grupos se realizan presentaciones, feedback y reflexin y despus se ponen en comn en gran grupo.

COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA
ORGANIZADOR: BUENA PRCTICA
Datos de la experiencia (objetivos, alumnado, materia, actividades...):
Cmo se hizo?
Qu resultados
se consiguieron?
Claves del xito
Cmo te
sentiste?
194
ORGANIZADOR: REFLEXIN DEL GRUPO
Lo ms interesante de la buena prctica?
Lo que hizo que la prctica fuera un xito o diferente de otras prcticas?
Cmo podramos aplicar lo aprendido en nuestro trabajo?
ORGANIZADOR: REFLEXIN SOBRE LA SESIN

Qu ha funcionado bien durante la sesin?
Cmo pueden los docentes y estudiantes utilizar este proceso para reflexionar sobre su trabajo?
Qu se podra mejorar en la prxima sesin de reflexin compartida?
195
COCINA DE AUTOR
HERRAMIENTAS PARA EL COACHING
HERRAMIENTAS Las cinco claves del trabajo grupal
PARA Herramientas emocionales del

docente
EL COACHING Disear sesiones emocionantes
El coaching (acompaamiento) proporciona Las cinco claves del trabajo grupal

un espacio donde poder observar, pensar Cuando el alumnado trabaja en grupo les
y profundizar en los retos de las personas, podemos proporcionar un entorno seguro
para generar aprendizaje, un cambio que y de confianza para un aprendizaje en las
les permita alcanzarlos. En ese camino de mejores condiciones posibles. Las variables
aprendizaje conecta a las personas o a los a tener en cuenta son estas cinco: tarea,
grupos con su parte emocional o relacional, espacios, tiempos, roles y reglas.
que potencia o limita el cambio 17.
Verifica que Para que lo
En el aula es vital adoptar este rol como tienes todas puedas comprobar
facilitador del aprendizaje, aprendiendo bajo control! te aportamos
a pasar a un segundo plano para dar el este listado con
protagonismo al alumnado. Pensar con ellos indicaciones:
y no por ellos.
Tarea: la has definido previamente y de
Las herramientas que presentamos estn forma clara para explicrsela despus a
basadas en la obra de Lpez Prez, C. y Valls los alumnos?
Ballesteros, (2013). Espacios: vas a organizar el aula en
grupos? Qu tipo de grupos vas a

formar? Ten previsto el tamao de los
grupos, si las agrupaciones van a ser
homogneas o heterogneas A la vista
de estas respuestas quizs tengas que
reestructurar el espacio fsico.
Tiempos: determina el tiempo que vas a
dar a los alumnos para la realizacin de

la actividad y cmo vas a controlar que
este se cumpla.
17
Lpez Prez, C. & Valls Ballesteros, C. (2013). Coaching educativo (1st ed.). Madrid: SM.
196
Roles: establece los roles de los Las reglas: reflexiona sobre qu tipo
componentes del grupo y cmo los vas de reglas van a regir la realizacin de la
a asignar y explicar de acuerdo a las tarea. Has establecido un contrato con
tcnicas de trabajo cooperativo. el grupo? Cmo se van a recordar esas
reglas a lo largo del tiempo? detalles o
para aclarar algn aspecto.
ASPECTOS A MEJORAR
197
COCINA DE AUTOR
Herramientas emocionales 3. Cuestionar para ayudar a que el alumnado

del docente piense sobre su emocin, descubra sus
El rol del coach supone que el docente causas y genere as pensamiento. Las
modele, escuche sin juzgar, comprenda y preguntas que se deben plantear son del
ayude al alumnado a pensar, y a que se tipo, qu piensas?, a qu te refieres?, qu ha
enfoque en un nuevo objetivo para llegar pasado concretamente? Evitar las preguntas
al cambio a travs de la accin. Hacer esto cerradas o las preguntas que suponen un
adecuadamente implica entrenamiento dilema: ests triste o te ha pasado algo?
constante por parte del docente.
4. Reencuadrar ayudando al alumnado a
En el contexto del aula se pueden seguir descubrir qu hay detrs de sus emociones
estas indicaciones para canalizar las y cules son sus retos. Mediante preguntas
emociones que se pongan de manifiesto: para provocar el cambio, se ayuda a pensar
en posibilidades de actuacin desde nuevas
Procedimiento: perspectivas y se intenta provocar la
creatividad.
1. Escuchar activamente hasta el final,
dando tiempo, en actitud receptiva. 5. Llevar a la accin para que el alumnado
Mantenerse en silencio mientras la persona conecte con sus retos, sus sueos, sus
habla. La actitud es no s, es decir, no valores y los objetivos que se plantea y que
apresurarse ni anticiparse a dar razones, se enfoque en lograrlos. Mediante preguntas
emitir juicios, etc. ayudar a que el alumnado formule sus retos.
2. Recoger la emocin como si se fuera un Te facilitamos varios organizadores para

espejo, y parafrasear lo que se percibe del entrenarte en estas herramientas de
otro. Tambin se puede lanzar una hiptesis coaching y para registrar tus reflexiones en
sobre la razn de esa emocin para ayudar a torno a ellas.
que esta se exprese: Quizs ests enfadada
porque... As se facilita que se nombre la
emocin sin juzgarla ni evaluarla.
198
Registro de Herramientas emocionales:
Escuchar - recoger las emociones - cuestionar
ESCUCHA ACTIVA
La actividad realizada:
Lo que me dicen los alumnos: hechos objetivos, incoherencias, dudas:
Cmo me lo dicen: sentimientos, emociones, imgenes:
Lo que no me dicen:
RECOGER LA EMOCIN
Emocin:
Situacin en que se produce:
Cul es el estado de nimo del alumnado?
Cul es la posible causa de este estado emocional?
CUESTIONAR
Situacin en que se produce:
Qu tipo de preguntas ha realizado?
Qu reaccin han causado las preguntas?
He obtenido respuestas significativas para el autoconocimiento del alumno y de sus emociones?
199
COCINA DE AUTOR

Registro de herramientas emocionales:
Reencuadrar - Mover a la accin
Contenido de las preguntas que ayudan La relacin con sus objetivos y sus
a reencuadrar: preocupaciones.
Cules son sus emociones y qu le
Sobre momentos similares, situando al preocupa.

alumno en otro rol o invitndole a usar Cules son sus objetivos y sus retos.
imgenes. Cmo ve la realidad.
Qu hace y qu piensa el alumno. Cmo podra tener otras perspectivas
diferentes a las que tiene ahora.
SITUACIN EMOCIONAL EN QUE SE PRODUCE
1. Qu reaccin han causado las preguntas en el alumnado?
2. Las sensaciones que yo tengo tienen alguna similitud con las emociones que tienen los alumnos?
200
Contenido de las preguntas que ayudan Cmo formularas tu reto, y cmo mediras
a reencuadrar: si lo has conseguido?
Has formulado tu reto en primera persona
Qu te gustara cambiar? y en positivo, y has reflexionado sobre

Qu te gustara sentir? posibles pruebas de lo que has conseguido?
Conoces a alguien que ya lo haya En qu situaciones te gustara conseguir
conseguido? ese reto?

Cmo definiras con precisin lo que Has escrito tu reto, lo has dibujado o
quieres conseguir? visualizado en una imagen?

Cmo imaginas la situacin ideal de lo que
quieres conseguir?
SITUACIN EMOCIONAL EN QUE SE PRODUCE
1. Qu reaccin han causado las preguntas en el alumnado?
2. Ha formulado el alumnado sus retos de forma correcta?
201
COCINA DE AUTOR
Disear sesiones emocionantes Relaciones: El ideal es que perciban que

Para conseguir una alta implicacin del son aceptados y que sientan que el aula es
alumnado en las tareas propuestas, Robert un lugar seguro para ellos. Para lograrlo se
Marzano, entre otros, identific cuatro deben evitar situaciones de miedo, ansiedad,
factores determinantes: estado de nimo, tensin etc.
significatividad, inters y competencia.
Marzano, R., Pickering, D., & Heflebower, T. 2. Les interesa? La tarea despierta y
(2011). The highly engaged classroom (1st mantiene la curiosidad hasta el final.
ed.). Bloomington, Ind.: Marzano Research Estrategias como gamificar el aprendizaje,
Laboratory. incrementar la participacin por medio
de debates y preguntas presentadas de
A travs de preguntas sobre estos cuatro manera novedosa y retadora son maneras de
aspectos se puede saber si la experiencia conseguirlo.
diseada dejar huella o no.
3. Les importa? La tarea conecta con la vida
1. Cmo se sienten? En este apartado se del alumnado, con sus necesidades, deseos
debe tener en cuenta: e intereses, y adems les anima a aplicar el
conocimiento que han adquirido.
El nivel de energa del alumnado: Conviene
introducir diferentes ritmos de trabajo y 4. Pueden hacerlo? Sentirse capaces
alguna tarea que promueva el movimiento para realizar la tarea es bsico para que no
fsico para despertarles y para trabajar los abandonen sin haberla terminado. Para
contenidos con actividades motoras. ello, hay que dotarlos de herramientas de
autoeficacia y realizar el seguimiento del
Lo que el docente transmite: Ser cercano proceso, darles feedback y disponer de
demuestra intensidad, emocin, implicacin espacios y tiempos para la conversacin
personal en la tarea, alegra con la sonrisa, sobre sus capacidades y sus creencias
etc. limitantes.
202
Disear sesiones emocionantes:
Cuestionario para revisar el rol docente
Qu hago respecto a cmo se sienten los alumnos? Qu emocin genera en el alumnado mis clases, mi
asignatura?Se sienten los alumnos aceptados por m y por sus compaeros?Qu puedo hacer para que se
sientan aceptados? Qu nivel de energa mantengo en el aula? Cmo puedo hacer para que se mantenga alta?
Qu hago respecto a si les interesa? Qu puedo hacer para captar ms su atencin y que se sientan todos
implicados?Qu puedo hacer para aumentar la participacin de todos?Qu puedo hacer para que haya ms
movimiento en el aula y as aumentar la atencin?
Qu hago respecto a si les importa? Qu hago para ayudar a que conozcan sus retos y metas? Cmo puedo
conectar sus retos con las tareas del aula? Qu puedo hacer para que lo que hago les ayude en su da a da?
Qu hago respecto a si pueden hacerlo? Qu hago para que valoren sus esfuerzos para alcanzar los retos que
se proponen? Cmo puedo ayudarles para que se conozcan mejora s mismos? Cmo puedo potenciar que se
esfuercen?Cmo puedo ayudarles a que se planteen metas y retos?
203
Yo creo que cada cual debe
buscar su propia innovacin.
No existe una innovacin.
Cada uno en su propio mbito,
en su propio contexto,
debe encontrar su propia forma
de innovar, y solo cuando entiendes
esto es que empiezas a hacerlo.
Yo poda haber
perdido la
pasin, por eso
me transform.
204
No te preocupes por
lo que no puedes cambiar,
cntrate en lo que s puedes.
Nuestro trabajo ms importante

es buscarnos retos. Nosotros nos
levantamos cada maana con un reto.
Eso nos hace felices. Y la felicidad
es lo ms importante en la vida.
No paramos de descubrir,
de aprender, de investigar.
Abrir camino es un trabajo
duro pero gratificante.
Ferran Adri
205

Fundacion Telefonica - Creatividad PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Fundacion Telefonica - Creatividad PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

EDUSAPIENS

FUNDACIN TELEFNICA 2016

Direccin de proyecto Fundacin Telefnica:

Coordinacin de proyecto aulaBLOG:

Coordinacin gua EduSapiens

La finalidad de esta gua es ofrecer una

Ferran Adri sostiene que sin

Partimos de la hiptesis de que incorporar

Este planteamiento no excluye otros

QU PODEMOS ENCONTRAR EN ESTA GUA?

Hemos estructurado esta gua en

01. Descubriendo Sapiens: Se hace una 05 El Prctico: El Prctico. 6.500 recetas.

parece excesivamente ambicioso Acceso a otra seccin.

Si nunca has trabajado por proyectos, te

11 Acceso a otra gua

En la investigacin se tienen en cuenta los

Las caractersticas personales de los

presentar analogas y representarlo de

QU PODEMOS ENCONTRAR AQU?

QU PODEMOS ENCONTRAR AQU?

TAREAS CONTINUAS Y FASES EDUSAPIENS

TAREAS CONTINUAS Y TRANSVERSALES

1 3 Os puede interesar esta

Todo se revisa y se pone en Sapiens tambin es exhaustivo en esto.

La evaluacin tiene carcter continuo.

HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIN

El objetivo del glosario es facilitar la comprensin. El glosario define los

CMO HACER UN GLOSARIO (p. 163)

21 Enlaces externos Material complementario

David Perkins 5 sostiene que la decisin Qu queremos comprender?

sobre lo conocido, sino para un futuro que objeto de trabajo?

nos planteamos en la vida futura de

si definimos cmo lo vamos a conseguir. Qu metodologas vamos a utilizar?

Alcanzar los objetivos de comprensin Cmo lo vamos a hacer:

requiere de un plan; no es algo que podamos organizacin de aula y de equipos,

y nuestro alumnado tenemos que ser evidenciar la comprensin? .

Conviene pensar en el espacio. Si se va a elementos: darn su opinin sobre el tema

R-3. PIENSO, ME INTERESO, INVESTIGO (p. 78)

R-14. AFIRMAR, CUESTIONAR, APOYAR (p. 100)

R-13. QU TE HACE DECIR ESO? (p. 98)

En los apartados Asociacin y Supuestos

C. Para la planificacin y gestin O-4. MAPA MENTAL (p. 128)

PORFOLIO DE PROYECTO (p. 136) O-5. MAPA CONCEPTUAL (p. 130)

APRENDER A GESTIONAR PROYECTOS (p. 147)

24 Enlaces externos Material complementario

La identificacin de las distintas La investigacin exige una primera fase

Puedes consultar la herramienta

CMO HACER UN GLOSARIO (p. 163)

Identificar y tener en cuenta los intereses y

interesante guardar informacin que no

Comenzamos la fase contextualizando: Recursos para investigar y conocer

permite tener en cuenta las distintas

representativas de los distintos puntos

adecuada para representar las diferentes

apartado Contextualizar, desarrollan https://www.google.com/intl/es_es/drive/

D-1. COMPARA Y CONTRASTA (p. 114)

O-4. MAPA MENTAL (p. 128)

R-8. EL SEMFORO (p. 88)

R-6. METERSE EN LOS ZAPATOS DE (p. 84)

D-3. FIABILIDAD DE LAS FUENTES (p. 118)

R-7. 3-2-1 PUENTE (p. 86)

O-3. LNEA DEL TIEMPO (p. 126)

B. Recursos para el tratamiento