Modulo Historia Unne

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Historia
Mdulo de ambientacin 2017

SECCIN I
Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Aldo Fabin Lineras
Vicedecana Liliana Ramrez
Secretaria de Asuntos Acadmicos Mariana Ojeda
Secretaria de Extensin, Capacitacin y Servicios Norma Bregagnolo
Secretario de Asuntos Estudiantiles Santiago Mendoza
Secretaria de Posgrado e Investigacin Teresa Artieda
Directora del Departamento de Letras Patricia Pujalte
Directora del Departamento de Historia Anala Garca
MDULO DE AMBIENTACIN 2017
Coordinadora Mara Galdeano
SECCIN I HISTORIA
Imagen de tapa Spirals. Escher. 1953.

Tomada de http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-
Escher-Spirals-1953.jpg
GUSBERTI, Jimena Vernica (2014) Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

en Seccin I, Mdulo de Ambientacin 2016. Resistencia. Facultad de Humanidades. UNNE. En
lnea, disponible en www.hum.unne.edu.ar
NDICE
PRESENTACIN 4
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD 5
LEER PARA APRENDER 6
Pre - lectura 7
Buscar un texto 7
Lectura global 9
Explorar un texto 9
Leer 10
Reconocer 12
Leer e interpretar 12
Buscar 13
Ejercicios 15
Lectura analtica 16
Leer 16
Lectura analtica 20
Reconocer y subrayar 20
Anotar 21
Glosar 23
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER 25
Resumir 25
Estrategias 26
Organizar 28
Considerar 30
Hacer cuadros 33
Apuntar 34
Ejercicios 36
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR 37
Escribir 37
Resolver 37
Seguir pasos 39
Planificar 40
Redactar 42
Leer, revisar, corregir, leer 43
ESCRIBIR PARA COMUNICAR 45
Informar 45
Ejercicio de evaluacin final 47
BIBLIOGRAFA 48
PRESENTACIN
Este Cuadernillo forma parte del CURSO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA, que la
Facultad de Humanidades brinda a todos los estudiantes que deseen iniciar el cursado de alguna
de las carreras que integran la oferta educativa de la misma.
Su objetivo principal consiste en ofrecer a los ingresantes un espacio donde fortalezcan sus
saberes y competencias para llevar adelante sus inmersin en el mbito universitario.
El material que usted est leyendo, se orientaespecialmente a quienes han elegido las carreras
LICENCIATURA y/o PROFESORADO EN HISTORIA.
El mismo, como ya lo habr notado al explorar la pgina web de la Facultad, est disponible all y
consta de dos secciones:
SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad.
SECCIN 2 Lecturas recomendadas. Seleccin de textos que le conviene leer antes de iniciar
el cursado del Curso de Ambientacin.
Esta distribucin no implica un orden lineal de lectura. Por eso, lo invitamos a explorarlas y a
apropiarse de los textos que all le ofrecemos. Esperamos que los disfrute y, adems, le resulten
tiles como una primera aproximacin a los modos de decir y aprender en la Facultad.
Dndole nuestra cordial bienvenida y desendole un ingreso exitoso, lo instamos a que

emprendamos juntos este recorrido.
EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIN
4
APRENDER EN LA UNIVERSIDAD
El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicacin, es una herramienta para el

aprendizaje, para comprender la realidad, para organizar nuestras ideas y para actuar en la
sociedad. Por eso, empezaremos a trabajar con aquellas habilidades de lectura y escritura que le
permitan aprender, comprender y producir algunos textos propios de estos mbitos
universitarios.
En esta parte del material, le proponemos que realice un recorrido exploratorio a travs de
diversas tcnicas que conducen al aprendizaje comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuracin y

reestructuracin de ideas que, una vez realizado, produce un conocimiento ms duradero. En
otras palabras, aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo cual hay que
evitar memorizar mecnicamente (sin sentido) la informacin.

Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar tcnicas que ayuden a entender
cabalmente y retener la informacin. Por lo general, los estudiantes realizan el subrayado, el
resumen y la toma de apuntes, luego pasan a la memorizacin del resumen y los apuntes de
clases. El peligro de esto consiste en que, si el resumen y los apuntes no estn bien realizados,
terminan por aprender una versin del contenido que no es relevante.
Esto sucede porque no alcanzan a estructurar los conceptos y las ideas fundamentales de manera
pertinente, o bien memorizan fragmentos de informacin que al no estar adecuadamente
organizados y desarrollados no generan comprensin; y si lo hacen, se trata de una visin
fragmentada, de parcelas de informacin que no llegan a ser significativas.
5
LEER PARA APRENDER
A continuacin lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitar aprender

comprendiendo y lo ayudar a prepararse para las situaciones de examen. Para ello le
presentamos el siguiente esquema, donde podr ver los pasos que implica el estudio
comprensivo.
A la hora de estudiar, operamos muy especialmente con nuestras habilidades para

comprender y producir textos. Cuando nos disponemos a leer, hay dos tipos de lectura que nos
resultan indispensables para el aprendizaje comprensivo. Una, nos conduce a formarnos una
idea general del temay a establecer relaciones con otros conocimientos que sern necesarios
para activar el proceso de comprensin. La otra, una lectura intensiva y analtica es la que nos
permitir profundizar en la problemtica abordada.
Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuacin1
Imagen 1
1Tomado y adaptado de: UNNE Virtual (2007) Estudiar y Aprender 2. Corrientes. UNNE.
6
PRE - LECTURA
Para conocer el texto, es muy importante que se realice una lectura rpida.Como se observa en el
cuadro de la pgina anterior, este tipo de aproximacin le permite relevar las ideas o cuestiones
principales que se plantean, con lo cual podr situarse mentalmente en el contenido a estudiar.
Sin embargo, antes de comenzar con esta lectura, es muy recomendable que realice otras
actividades previas que lo prepararn adecuadamente.
Actividades de pre- lectura

Lea los prrafos que siguen y preste atencin a las imgenes que los acompaan.
Oriente sus reflexiones con las preguntas que le hacemos.
Finalmente, arribe a una conclusin y redacte un texto muy breve.
1 BUSCAR UN TEXTO

Se le ha encomendado que lea el texto Captulo 1. Qu es la arqueologa?. Adems, le
informaron que steforma parte del libro Arqueologa bsicade Clive Gamble y que est
disponible en lnea.
Usted debe buscar el texto en Internet, para ello usa un buscador, por ejemplo GOOGLE [hay
varios, pero este es el ms comn, al punto de que existe ya el verbo googlear, para significar la
bsqueda de algo en la red]. Al hacerlo se encuentra con un panorama muy parecido a lo que
ilustramos con la Imagen 2.
Como ver, el buscador le informa que hay 1.200 resultados aproximadamente. Nos
detendremos a revisar los primeros tres. Bien veamos a dnde lo conducen los enlaces y qu
informacin le suministran.
7
PARA PENSAR
Siga los enlaces que aqu le
facilitamos:
UNO
DOS
TRES
Observe cada pgina.

Lea los textos rpidamente.
Reflexione:
Qu le aporta cada una de

ellas? Cul es la que le da
acceso al texto solicitado?
Por qu es esa la correcta?
Para qu le ha servido ingresar
en las otras dos?
Imagen 2

Usted encontr el texto que le fue solicitado. Adems,cuenta con una idea muy general sobre la
temtica que aborda.Ahora, ya est en condiciones de seguir la gua para iniciar su recorrido de
aproximacin al texto. Comienza, desde aqu la tarea de lectura propiamente dicha.
8
LECTURA GLOBAL
Actividades de lectura global

Siga las indicaciones que le damos para cada etapa de este trayecto. Resuelva las actividades.
Finalmente, reflexione sobre su recorrido y redacte sus conclusiones.
2 EXPLORAR UN TEXTO
Qu supone explorar un texto? Explorar un texto supone que desarrolle varias acciones que lo
conducirn a formarse una idea global de su contenido. Ya ha tenido oportunidad de esbozar
algunas ideas en la etapa anterior. Pero, ahora usted debe hacer una primera lectura rpida del
texto completo para saber de qu se trata.
As, obtendr cierto conocimiento sobre el tema, sobre la estructura general del texto y, tambin,

podr extraer algunos conceptos bsicos [los que generalmente se encuentran destacados] y
establecer relaciones entre ellos. Especialmente, la lectura del ndice le facilitar entender cmo
encaja el tema que le fue asignado en un contexto ms amplio de contenidos.
Adems, si usted realiza esta lectura rpida antes de asistir a clase, podr comprender mejor la
exposicin del docente. Y, a su vez, en el aula obtendr respuestas a las dudas que se le hubieran
presentado cuando lea y la toma de apuntes le resultar ms fcil.
9
PARA OBSERVAR
Tapa y contratapa
Qu informacin le aporta la
ilustracin de la tapa? Y la
contratapa? Para qu le sirve?
Resea
Siga el enlace de este subttulo y lea el
texto.
Qu informacin le aporta?
Le resulta til? Para qu?
Sumario e ndice
Lea el sumario (inicio) y el ndice
(final).
Ubique el captulo que debe leer.
Qu relacin guarda con los dems
contenidos?, y qu relaciones existen
entre las distintas partes? Imagen 3

LEER
2a
Captulo 1. Qu es la arqueologa? de C. Gambe
Bien, ahora usted se dispone a leer el captulo que le fuera encomendado. Y, en este caso la suya
ser una primera lectura rpida. Siga este enlace y lea todo el texto de una sola vez. Lo que se
pretende es que consiga una comprensin general del mismo sin detenerse en los detalles.
Aunque esto ltimo no significa que usted lea sin reflexionar. Lo acompaamos en esta primera
aproximacin; lo primero que usted lee es el ttulo, el subttulo.
Sigue su lectura y se enfrenta al primer prrafo. En la pgina siguiente, le transcribimos estas

partes del texto para que las lea y reflexione.
10
PARA PENSAR
Qu informacin le proporciona esta

Imagen 4?
Por qu algunas partes estn escritas

con MAYSCULAS y otras con
negritas?
Cul es el sentido de la primera

oracin? Por qu se habla de
emocin?
Imagen 4
As, contina con su lectura y, seguramente, en algunos prrafos usted notar que aparecen
palabras escritas con diferentes tipos de letra. En la Imagen 5, puede observar queTres

contextos polticos est escrito con negritas;(1989) y (recuadro1) aparecen escritos entre
parntesis [( )]; OneWorldArchaeologyfigura en bastardillasy Naciones Unidasse escribe entre
comillas []. Este uso de los tipos de letras y los signos auxiliares no es azaroso, sino deliberado.
El autor quiere decirle algo con las bastardillas, las negritas, los parntesis y las comillas.
Observe la Imagen 5 y reflexione sobre los por qus de estos usos.
Imagen 5
11
RECONOCER
2b
Ideas principales, frases y palabras clave.
Est realizando una rpida pasada por el captulo que se le indic. Al recorrer los distintos
prrafos, detngase en la primera frase de cada uno de ellos. Esta suele ser generalmente la
que presenta la idea clave. Dicha idea ser desarrollada, explicada, precisada, definida o
fundamentada a lo largo del prrafo.
Vea en la imagen que sigue, cmo funciona esto en los primeros dos prrafos del texto que est
leyendo:
PARA PENSAR
Qu es lo que desarrollar cada

prrafo?
Cmo se relacionan estas frases entre

s?
Cul es el tema comn a todos los

prrafos?
Imagen 6
Qu aporta cada prrafo?
Cules son las palabras clave?
LEER E INTERPRETAR
2c Esquemas, imgenes, figuras, diagramas.
En la lectura que le fue encomendada encontrar cuatro recuadros, sin embargo no ver en l:
esquemas, diagramas, figuras o imgenes. Qu uso hace el autor de los recuadros mencionados?
Para qu se usan las imgenes, los recuadros, los diagramas en este cuadernillo que est
trabajando? Por ejemplo, recuperamos aqu una parte de la Imagen 1, en ella se le ofrece un
cuadro que pretende presentar de manera grfica y ordenada, los pasos que incluye una lectura
global.
12
PARA OBSERVAR
En la Imagen 1
Qu significan los dibujos que
acompaan al texto?
Hasta aqu, cules de esas
actividades ya se han
desarrollado?
Ver esta imagen una vez ms
le resulta til en esta etapa de su
tarea de lectura?
Qu actividad aun le que resta
por realizar?
En la lectura que se le ha indicado

Para qu usa el autor los
recuadros? Qu le ofrece en cada
uno de ellos? Todos cumplen la
misma funcin?

BUSCAR
2d
Buscar las conclusiones en el ltimo prrafo.
No siempre resulta fcil encontrarlas, depende del estilo del escritor, si introduce apreciaciones
personales o las presenta en forma de breve resumen. A continuacin, le transcribimos el ltimo
prrafo de la Lectura 1.
Imagen 7
13
Seguramente usted ya termin la lectura del Captulo 1 del libro de Gamble. Por lo tanto, ya
tiene una idea global sobre su contenido y sobre su organizacin. Para llegar hasta aqu, usted
ley, reflexion, observ y fue hacindose preguntas que lo condujeron hasta esta base desde
donde se inicia el segundo tramo del recorrido. Pero, antes de continuar, detngase y considere
algunas cuestiones.
Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global
Usted ha seguido las indicaciones que le dimos para cada etapa de este trayecto.

Ya ha reflexionado y se ha respondido cada uno de los interrogantes.
Ahora, solamente le falta escribir sus conclusiones.
Desde este enlace usted accede a las pautas para participar en un Foro.
EJERCICIO DE APLICACIN
Lo invitamos a que realice, ahora y como actividad de aplicacin, la lectura global del texto al
que lo conduce este enlace.
LECTURA 2
Ctedra Historia del Cercano Oriente. Curso de Ambientacin a la Vida Universitaria. El tiempo
histrico y el espacio geogrfico. En lnea, disponible en:
https://es.scribd.com/doc/248200088/Lectura-2-historia-Del-Cercano-Oriente-Ambientacion-
2015-Historia-fh-unne
14
LECTURA ANALTICA
As, lleg a una nueva etapa, la de la lectura analtica. Esta es una lectura detallada, que se
detiene para reflexionar sobre varios aspectos que la lectura global dej de lado. Adems,
requiere que usted realice actividades de escritura para completar las acciones que una tarea de
esta naturaleza le demanda.
Antes de ir al anlisis propiamente dicho, le sugerimos considerar algunas cuestiones que,

cuando lee analticamente, no puede pasar por alto.
LEER
3 El prlogo, la introduccin, el abstract, las referencias
bibliogrficas, los epgrafes, etc.

El prlogo, la introduccin, el abstract o resumen, las referencias bibliogrficas, las notas al pie
de pgina o al final del documento, los epgrafes entre otros - son elementos paratextuales [que
rodean al texto] y cumplen distintas funciones. Frecuentemente aparecen en libros, revistas,
artculos y en otros tipos de textos que circulan en el mbito acadmico.
Cada uno de ellos cumple diferentes funciones y su lectura aporta informacin que contribuye a
la comprensin cabal del texto.
ABSTRACT o RESUMEN / RESEA
El resumen aparece generalmente en los artculos de revistas especializadas y en las

presentaciones como ponencias que se remiten a comits evaluadores para la aprobacin de la
propuesta y su inclusin en los programas de Congresos, Jornadas, Encuentros y otros espacios
de interaccin acadmica. En el caso del libro de Gamble, usted puede acceder a una resea. Este
tipo de texto tiene directa relacin con el resumen, pero adems ofrece una opinin del
comentarista sobre el libro que est reseando.
15
Seguramente, a lo largo del cursado se le solicitar que lea y que produzca resmenes. Es
importante, entonces, que se familiarice con sus caractersticas. Le proponemos a continuacin
que se detenga en el ejemplo de resea que encuentra a continuacin.
PARA OBSERVAR
Qu informacin sobre el texto

le anticipa esta resea?
Cul es el tema de estudio?
Cul es el mtodo que se us?
Para qu ha servido el trabajo

realizado?
Imagen 8

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Otro elemento que muchas veces se pasa por alto es el que da cuenta de la bibliografa que fue
consultada por el/los autor/es del texto. Es importante que usted preste atencin a ese listado, el
que generalmente se incluye al final del documento que est leyendo. Y esto es as porque esa
revisin le facilitar una idea general sobre los marcos de referencia, la actualidad de los mismos y,
la proporcionar informacin sobre los textos fuente para que pueda acceder a la lectura de los
originales.
Las referencias bibliogrficas deben ajustarse a marcos normativos y siempre deben incluirse tanto
en libros como en otro tipo de publicaciones. Tambin es requisito indispensable que se incluyan
en los programas de las materias, detalladas por unidades y al final un listado bsico general. Es
muy importante que usted consulte este material por los motivos expuestos en el prrafo anterior.
Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuacin. El mismo es un

fragmento que fue tomado del libro de Gamble.
16
PARA OBSERVAR
Lea este fragmento de las
referencias bibliogrficas.
Las obras de consulta son

fuentes actualizadas en relacin
con la fecha de publicacin?
Cules son los temas abordados
en esos textos?
Qu relacin encuentra con el
captulo ledo?
Qu otra informacin obtiene de
esta lectura?

Imagen 9
PRLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIN
El prlogo o prefacio es un texto que puede estar escrito por propio autor o por algn escritor o
referente disciplinar destacado. Estos textos tienen como finalidad presentar el libro, y por lo tanto
generalmente su lectura aporta informacin muy til sobre los temas que se desarrollarn, la
organizacin de los mismos en la estructura textual y las relaciones entre ellos y con las fuentes
tericas y metodolgicas.
Usted cuenta con un ejemplo de prlogo del texto de Gamble en este enlace, lo invitamos a que
acceda a l y lo lea. Qu informacin le ofrece? Lo ayuda a comprender mejor el Captulo 1?
17
La introduccin est escrita por el/los autor/es del trabajo/libro, y cumple con la funcin de
ofrecer informacin sobre los objetivos, el tema, los mtodos y la perspectiva desde donde se
plantear la problemtica tratada. El texto de Gamble que usted est leyendo no cuenta con una;
por eso, lo invitamos a seguir este enlace y detenerse en la lectura de la Introduccin del libro de
Marc BlochIntroduccin a la Historia2 (1982, pp. 9-20)
EPGRAFE
En las lecturas seleccionadas en este material no encontramos ejemplos de epgrafes, por eso le
transcribimos uno tomado de Introduccin que Silvio Mattoni escribe para el libro Qu es la
Ilustracin? de Michel Foucault3. En el mismo, ver que al iniciar la mencionada introduccin, el
autor, debajo del ttulo y hacia el margen derecho de la pgina, incluye una cita de Baudelaire. En la
imagen que sigue, le mostramos el ejemplo:
PARAPENSAR

Por qu aparece esa cita?
Qu relaciones puede
establecer entre el ttulo, el
epgrafe y el primer prrafo?
Cul ser manera de

entender/ pensar la gestacin,
los conceptos del primer
prrafo segn el epgrafe
Imagen 10
elegido?
2 BLOCH, M. (1982) Introduccin a la Historia. Buenos Aires. FCE. En lnea disponible en:
http://ares.unimet.edu.ve/humanidades/bpthu26/biblioteca/MB_IH.pdf
3
FOUCAULT, M. (1996) Qu es la Ilustracin? Coleccin Genealoga del Poder N30. Madrid. Ediciones de la Piqueta.
18
4 LECTURA ANALTICA
Despus de este recorrido, inicia el trayecto de la lectura analtica propiamente dicha. Como
recordar en la pgina 6 de este material, le presentamos la Imagen 1. En ella, usted poda observar
con claridad las relaciones entre los dos tipos de lectura y el aprendizaje comprensivo.
Transcribimos a continuacin la parte del cuadro que corresponde a la lectura analtica.

PARAPENSAR
Por qu aparecen nuevamente

operaciones que ya ha realizado
en la lectura global?
Cul ser la diferencia entre la

realizacin de esas operaciones en
un tipo de lectura y en el otro?
Qu otras operaciones le
permitirn lograr la comprensin
cabal?
Por qu le habremos anunciado

que en este tipo de lectura, las
actividades de escritura forman
parte del proceso?
Imagen 11
19
RECONOCER Y SUBRAYAR
4a Ideas principales / ideas secundarias.
Durante todas las etapas previas de escolarizacin, con seguridad, le habrn enseado y
encomendado que realice el procedimiento de reconocer en el texto, aquellas partes donde se
enuncian las ideas principales y aquellas otras donde aparecen las ideas secundarias.
Usted ha trabajado estas cuestiones en la lectura global, ya prest atencin a las frases y palabras
claves. Bien, ahora, leyendo con detenimiento cada prrafo deber sealar con una marca grfica
[generalmente se usa algn tipo de subrayado diferente para cada caso, o un color de resaltador
diferente] las ideas principales y las ideas secundarias del texto de Clive Gamble.
Cmo reconocer/ distinguir las unas de las otras? Las ideas principales en un texto son aquellas
por donde circula el sentido del mismo. Si usted las suprimiera, no podra decir de qu se trata la
lectura. En la primera parte de este recorrido, observ los primeros prrafos del texto Qu es la

arqueologa. En ese caso, las ideas principales aparecan en las primeras frases de cada uno de
ellos. Pero, es importante que tenga en cuenta que segn el estilo particular de cada autor no
siempre sucede as, en algunas oportunidades pueden hallarse en mitad o al final del prrafo. Por
ejemplo, lo invitamos a leer el fragmento que le ofrecemos en la Imagen 12, el que fue tomado del
Captulo 1, del libro de Gamble:
Imagen 12
20
PARA OBSERVAR
Cul es la marca que se ha usado para indicar las ideas principales de los prrafos?
Cules son las ideas que amplan informacin?
ANOTAR
4b
Escribir en los mrgenes.
A medida que lee, es muy aconsejable que vaya haciendo anotaciones al margen para sealar los
conceptos clave que aborda cada prrafo. De esta manera, cuando repase, a simple vista podr
encontrarlos. Adems, cuando vaya a escribir el resumen o la sntesis del texto, le ser muy til
contar con esta estructura temtica y lgica del texto.
Generalmente se expresan como nominalizaciones [sintetizar la idea principal con un sustantivo

o construccin nominal sin verbo y muy pocas palabras ]. Por eso, muchas veces se le
recomienda que a medida que va leyendo los prrafos, les coloque al margen una palabra que, a

modo de ttulo, sintetice su contenido.
Por ejemplo, en la transcripcin que le presentamos en la Imagen 13, el tema central del
apartado: La cafetera arqueolgica: se trata realmente de arqueologa?, puede enunciarse
como definicin de arqueologa. Pero, adems, es interesante sealar que en dicho apartado se
habla, tambin, de la dificultad para definir a la arqueologa. Por eso, las anotaciones al margen
pueden ayudarlo a reconocer rpidamente la ubicacin de cada uno de los conceptos
mencionados.
Imagen 13
21
Anotar en los mrgenes palabras clave, le servir para organizar, adems, un listado de
conceptos y vocabulario disciplinares o tcnicos de los que - a medida que avanza en la carrera
deber apropiarse para construir sus modos de decir como profesional en Historia.
Esto lo conduce a otro paso en el trayecto de lectura analtica para estudiar/aprender: la

realizacin de un GLOSARIO.
GLOSAR
4c
Escribir un glosario.
De qu se trata esto? Lo invitamos a observar y reflexionar sobre lo que le muestra la Imagen

14.
Imagen 14
22
PARA REFLEXIONAR Y RESPONDER
La Imagen 14, le muestra un Glosario. Antes de buscar el significado de la palabra en el diccionario,
reflexione:
Alguna vez ley o redact un texto de estas caractersticas?
En qu circunstancias?
A qu tipo de texto le recuerda?
Qu es lo que lo hace diferente de otros tipos de texto similares?
Escriba una definicin personal del trmino Glosario
Ahora s, busque la palabra en el diccionario y compare los que dice all con lo que ha escrito.
Revise el Captulo 1 y busque algn apartado que usted considere oportuno denominar Glosario.
A medida que avanza en la lectura de este cuadernillo, usted habr notado que aumentan las
actividades que le demandan la produccin textos escritos. Ya le hemos anticipado en la pgina

15 que, a la hora de leer para estudiar, las habilidades de lectura y escritura son indisociables, se
complementan y sostienen mutuamente. Leyendo y escribiendo, as usted comprender
cabalmente un tema, es decir: APRENDER en funcin de las exigencias del mbito universitario.
Actividades de lectura analtica

Ya se ha entrenado bastante en el ejercicio de la lectura global y de una buena parte de lo que
supone la lectura analtica.
En esta etapa, tome el Captulo 1 y aplique todos los pasos de esta parte del trayecto.
Reserve estos insumos y siga con el derrotero que le proponemos. Ms adelante estas habilidades y
productos les sern requeridos para resolver nuevas actividades.
23
LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER
4d RESUMIR
Despus de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al margen y habindose
apropiado del vocabulario disciplinar, tcnico o culto que haya encontrado en l, estar en
condiciones de hacer un resumen.
El resumen, es una reformulacin del texto. Esto quiere decir que usted (re) escribe, (re) formula
algo que ya fue escrito o formulado. Pero, lo que resulta propio del resumen es que se trata de
una reduccin. Usted elimina cierta informacin, y conserva otra.
Qu es lo que conserva? Aquello que resulta imprescindible para la comprensin del tema del
texto. Y esto supone que previamente haya reconocido las ideas principales y la organizacin y
correlacin que existe entre ellas. Sobre estas relaciones se sostiene la estructura de sentido. Si
usted no tiene esto en cuenta, probablemente su resumen resulte un encadenamiento de

fragmentos sueltos sin ilacin.
PARA PENSAR Y RECUPERAR

Con qu otras palabras puede asociar el
concepto de ilacin?
Qu relacin podra establecer con los

verbos hilar / tejer / encadenar? Busque
sus significados en el DRAE, disponible
en: www.rae.es
Anote en el margen sus conclusiones,

ms adelante las recuperaremos.
24
ESTRATEGIAS PARA RESUMIR
4e
Seleccionar, suprimir, generalizar, integrar
Cuando usted resume, realiza varias actividades y estas suponen la puesta en prctica de varias
estrategias.
Adems de las estrategias de lectura que ya ha usado a lo largo del trabajo que le hemos
propuesto, ahora comenzar a poner en juego las que le resultan necesarias para la tarea de
resumir.
SELECCIONAR Y SUPRIMIR
En primer lugar, y una vez que usted ha ledo, subrayado y anotado el texto fuente, deber
seleccionar cules son las ideas que va a conservar en su resumen y cules son aquellas que
puede suprimir sin que la comprensin cabal del mismo se vea afectada.

Cuando ya las seleccion, transcribir [si trabaja con procesador de textos, copiar y pegar] las
que ha decidido utilizar y suprimir/no transcribir [borrar en el archivo digital] las dems.
GENERALIZAR
Para generalizar, le resultar muy til recurrir a las anotaciones en el margen que ha realizado a
medida que avanzaba en la lectura de los prrafos. Si no recuerda lo que ah le mencionbamos,
vuelva a la pgina 21 de este Cuadernillo.
Organizando las ideas en funcin de reunir sus elementos comunes y su inclusin en un concepto
globalizador / generalizador, usted debe reescribir el texto que haba obtenido cuando
transcribi las que seleccion anteriormente.
25
En la pgina 24 de este material, le propusimos que reflexionara sobre los significados de la palabra
ilacin y le recomendamos que estableciera relaciones con verbos como hilar, encadenar y tejer.
Tome sus anotaciones y tngalas en cuenta para trabajar con las imgenes que siguen.4
PARA RECUPERAR Y RELACIONAR

Qu relaciones encuentra entre estas
imgenes y lo que anot en la pgina 25?
Por qu cuando hablamos de escribir un

texto, se usan metforas y analogas
como las que se ilustran en estas
imgenes?
Cules son los elementos comunes?
Imagen 17
INTEGRAR

Esta estrategia supone que usted reordenar las ideas, las enlazar usando para ello
conocimientos que ya posea, cambiar algunas palabras por otras sinnimas, personalizar su
producto. Con esta estrategia, usted teje su texto y se apropia del contenido.
Actividades de escritura para estudiar
Realice el resumen del Captulo 1.

Qu es la arqueologa? de C. Gamble
4
Imgenes tomadas de www.google.com.ar
26
ORGANIZAR
4f
Mapas conceptuales
Ya le hemos hablado de metforas que se usan para designar diferentes conceptos disciplinares o
determinadas estrategias que se ponen en juego a leer o escribir en este caso-. Ahora, le
proponemos que relacione la imagen5 que sigue con el contenido que vamos a desarrollar en
este apartado.
PARA PENSAR Y RELACIONAR

Observe la Imagen 17, ella muestra el
recorrido de la Ruta Nacional 16, en el
mapa de la provincia del Chaco.
Qu representan la lnea roja, los

puntitos negros y los nombres que

aparecen en ella?
Qu ser un mapa conceptual? Por qu

se usar la metfora mapa?
Imagen 17
Un mapa conceptual es un esquema que representa grficamente los conceptos o ideas y las
relaciones que los unen. Todos ellos constituyen el sentido de un determinado contenido, tema,
texto. Es decir, se trata de un resumen grfico, que relaciona los elementos de un contenido
segn su jerarqua dentro del texto y las relaciones que existen entre ellos.
Para escribir / dibujar un mapa conceptual, usted debe considerar:
CONCEPTOS
5 Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruta_Nacional_16_(Argentina)
27
Los conceptos son las representaciones mentales de un objeto, hecho, cualidad, situacin, etc.
Estas representaciones poseen elementos comunes entre todas las personas, pero tambin
cada quien le otorga sus propias particularidades.
Por ejemplo, cmo se representa usted el concepto de silla? Observe la Imagen 186y reflexione
sobre su representacin.
PARA PENSAR
Cules son los elementos comunes que
ilustra la imagen?
Cules son las particularidades?
Cmo se representa usted mentalmente

el concepto de silla?
Imagen 18

PROPOSICIN
En la Imagen 19 usted puede leer las

diferentes acepciones que el DRAE
enumera para el concepto de
proposicin.
Como puede observar, segn la
disciplina donde se use el trmino, este
tiene un significado diferente.
Imagen 20
6 Captura de pantalla tomada de:

https://www.google.com.ar/search?q=silla&espv=2&biw=1024&bih=475&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zN5o
VL_GIKXasATE2YCQBA&ved=0CAYQ_AUoAQ
28
En general, podemos decir que toda proposicin consiste en la exposicin de conceptos que se
conectan entre s por medio de nexos.
NEXOS
PARA OBSERVAR
Cuntas proposiciones hay en
la Imagen 20?
Cules son los conceptos?
Cules son los elementos que

los unen entre s?
Imagen 20
Como pudo observar, los nexos son las palabras o smbolos [=, +, , etc.] que sirven para unir
los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.

CONSIDERAR
4g
A la hora de hacer mapas conceptuales
Ya tiene en claro cules son los elementos que integran un mapa conceptual: conceptos,
proposiciones y nexos. Es hora, entonces de comenzar a trabajar.
Actividades de escritura para estudiar
Lea el Recuadro 3: Cuatro caractersticas de la arqueologa actual (Orser, 1999)

Extraiga los conceptos, ordnelos segn su importancia, busque los nexos y las relaciones que
establecen.
Haga un mapa conceptual en el que organice todo esto de manera grfica.
Ahora, le proponemos que observe con detalle el ejemplo que grafica la Imagen 21.
29
Imagen 21
Adems de considerar las proposiciones que se encadenan en el texto, los conceptos sobre los
que se expone algo y las relaciones que se establecen entre estos, es muy importante que usted
considere el orden de importancia que existe entre los mismos.
As como subray y seleccion ideas principales antes de redactar un resumen, ahora, debe

considerar cules son los conceptos que engloban mayor cantidad de significados? Estos irn
en la parte superior del mapa. Hacia abajo y segn el orden de inclusin y las relaciones que
existan entre ellos se colocarn los dems.
Como ya lo habr notado, los mapas constituyen una manera de resumir o sintetizar. Y, por lo
tanto, su trabajo depender de las caractersticas del texto/tema/mensaje, de lo que usted deba
representar y de los fines que persigue al hacerlo.
Durante su cursado, har mapas generales, de detalle, para presentar en clase como apoyo de
una exposicin, para repasar contenidos, para organizar los conceptos de una unidad temtica,
etc. Y segn sea el caso, prestar ms o menos atencin a detalles como el diseo y la
presentacin del mismo.
Sin embargo es importante que siempre tenga en cuenta que, los conceptos se deben ordenar
jerrquicamente en la parte superior el concepto ms amplio y en la parte inferior los
conceptos particulares , que la disposicin y el diseo de los cuadros deben facilitar la lectura y
30
que los nexos usados deben ajustarse exactamente al tipo de relacin que existe entre los
conceptos.
HACER CUADROS
4h
Los cuadros sinpticos

Los cuadros sinpticos, al igual que los mapas conceptuales, resultan tiles para ordenar
conceptos y establecer las conexiones que existen entre ellos. Adems, facilitan la memorizacin
de los contenidos fundamentales y la organizacin de la exposicin oral o escrita.
Bsicamente, para escribir un buen cuadro sinptico usted deber recuperar y usar conceptos,
estrategias e insumos ya desarrollados. Por mencionar algunos, deber extraer las ideas
principales, identificar los conceptos, establecer las relaciones de inclusin, disear el grfico y
plasmarlo en la pgina.
Lea el cuadro que le presentamos en la Imagen 22. Como podr observar, sintetiza el contexto
poltico de la arqueologay fue elaborado tomando como base el Recuadro 1 del texto de Gamble
con el que venimos trabajando en este Cuadernillo.
31
Imagen 22
PARAOBSERVAR, PENSAR Y HACER

En qu se parecen el mapa conceptual y el cuadro sinptico?
En qu se diferencian?
Cundo y para qu usara uno u otro?
APUNTAR
4i
Notas, apuntes, borradores
Generalmente se asocia el significado de la palabra apunte a las anotaciones que un alumno

escribe, en algn cuaderno o anotador, para registrar y recordar los conceptos clave que el
docente desarrolla en una clase.
En realidad, la toma de apuntes excede los lmites de la comunicacin en el aula. Se toman

apuntes en reuniones de personal, en asambleas, en el hogar cuando se registra una receta de
cocina o se agenda una direccin, entre muchos otros casos. Atendiendo al contexto acadmico,
32
la toma de apuntes puede realizarse en clase, el reunin de grupo de estudios, en su casa
mientras asiste a un vdeo educativo, a medida que lee un texto que le fuera indicado, por
ejemplo.
Como habr notado, independientemente del contexto, lo esencial de un apunte consiste en el

registro de informacin valiosa de la que se desea disponer en el futuro. Ahora bien, cuando
tome apuntes tenga muy en cuenta: para qu lo hace?, en qu lugar? y en qu situacin
comunicativa? Ya que, si usted toma notas mientras lee, lo hace para ordenar su estudio o para
sealar conceptos en el caso de que sean notas al margen, por ejemplo . En cambio, proceder
de manera diferente cuando tome apuntes en clase, ah deber registrar los conceptos que el
profesor le indica como clave, nombres de autores, referencias bibliogrficas, otros datos de
inters, etc.
Entonces, un buen apunte puede servirle para resumir/ordenar ideas, para agendar referencias,
para anotar los pasos de un proceso, para contar con una base para resumir, para sistematizar
los contenidos y la informacin dadas en las clases. Pero, nunca aunque sea muy bueno - un

apunte sirve como nico material de estudio.
En la Imagen 23 sistematizamos algunos usos del apunte de estudio segn el contexto en que lo
realice.
Imagen 23
33
EJERCICIOS DE APLICACIN
Lo invitamos a que avance con su trabajo. Ya realiz las lecturas global y analtica del Captulo 1
del libro de Gamble. Entonces, ya est en condiciones de escribir para estudiar.
Resmalo, haga cuadros sinpticos, mapas conceptuales y guarde esos trabajos porque les sern
requeridos para la tarea final.
34
ESCRIBIR PARA APRENDER Y COMUNICAR
Usted ha realizado los ejercicios de la pgina 34. Por lo tanto ya organiz los conceptos e ideas,
estableci las relaciones que existen entre ellos en mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Y
ya reformul los textos para obtener sus resmenes.
Con seguridad, seguramente usted siente que, despus de realizar esas tareas y gracias a ellas,
sabe ms y mejor sobre el tema. Esto es as, porque, como ya lo hemos anticipado, escribir es una
de las mejores formas para aprender.
5 ESCRIBIR
La escritura hace que el contenido le resulte significativo porque usted debe establecer

relaciones entre lo que sabe y lo que est aprendiendo, solamente as puede redactar un buen
resumen, por ejemplo.
Pero, adems, a medida que desarrolla el proceso de escribir usted pone en juego procesos
cognitivos como resolver el problema retrico, planificar, buscar informacin, seleccionar y
relacionar informacin, formar nuevos conceptos, desarrollar y crear ideas nuevas.
Teniendo todo esto en cuenta, le proponemos a continuacin que trabaje con la escritura puesta
al servicio de sus procesos de aprendizaje y de comunicacin de conocimientos.
35
RESOLVER
5a
El problema retrico en la universidad
PARACONSTRUIR Para que se aproxime al concepto de problema retrico, le

Cul es el significado que tendr la proponemos que se detenga a leer la Imagen 24.7En ella le
palabra retrica en el contexto de
escribir para estudiar en la transcribimos algunas acepciones que el DRAE, expone
universidad? para retrica y para problema.
Qu tipo de problema ser el que

deber resolver cuando deba
escribir en la universidad para
aprender y para comunicar?
Cules sern las cuestiones que

deba responder para darle eficacia
a su texto?

Imagen 24
Probablemente, y aunque haya

anotado algunos problemas que
tiene que resolver para escribir en
la universidad, el concepto de problema retrico todava le resulte poco claro. Esto sucede
porque con seguridad, cuando usted se representa la escritura como una actividad por medio de
la cual deja impresos trazos en un papel o en la pantalla, segn escriba a mano o con un
procesador de textos.
Pero, antes de escribir, qu hace? Aunque no se vean, usted realiza muchas actividades, pone en
juego habilidades y estrategias. De manera inconsciente define: cul es el tema? y qu es lo que
va a escribir?, entre varias cuestiones que forman parte del problema retrico. Sin embargo,
7 Imagen obtenida de la sntesis de capturas de pantallas del DRAE para los lemas: retrica y problema. Disponible
en lnea: www.rae.es
36
como ver a continuacin, las preguntas que debe
responderse son muchas ms y es muy necesario que esta PARA CONSIDERAR
reflexin sea consciente.
Toda vez que usted tenga que
escribir debe considerar en qu
situacin comunicativa se
insertar su texto.
Esto supone que se responda

varias cuestiones que
conforman el problema retrico.
Usted ya tiene este hbito

incorporado? S? Excelente!
No? A adquirirlo se ha dicho!
Imagen 25

Actividades de escritura para aprender y comunicar
Como Trabajo Final del Curso de Ambientacin, usted deber redactar un INFORME DE LECTURA
sobre la problemtica que abordan las LECTURAS con las que estamos trabajando.
Comience con la tarea. Resuelva el problema retrico.
SEGUIR PASOS
5b
El proceso de escritura
La escritura es una tcnica y un proceso, que supone en primer lugar resolver las cuestiones
relativas a la situacin de comunicacin. Usted ya lo hizo al resolver los interrogantes que le ha
37
planteado el problema retrico. Ahora es tiempo de continuar con los otros pasos del proceso.
Ver que aun resta un largo recorrido hasta llegar a la instancia de imprimir su texto final en el
papel.
Las etapas del proceso de escritura son tres
5c PLANIFICAR
Observe la Imagen 26,8 esta aparece entre las primeras imgenes que Google ofrece en
asociacin con la bsqueda de la palabra planificar.
PARA PENSAR
Por qu le parece que se asocia

la palabra planificar con esta
imagen?
Cmo le parece a usted que se

planifica la escritura?
Imagen 26
De alguna manera, mientras resuelve el problema retrico, usted comienza a planificar su texto.
Y, mientras lo planifica, sigue reflexionando sobre la situacin comunicativa. Y, esto es as
porque para pensar su texto necesita preguntarse cul es su intencin, a quin se dirige, sobre
qu tema, cul es el formato de su escrito. Cuando tenga claridad sobre estos interrogantes,
podr comenzar a seleccionar y organizar ideas.
8 Imagen en lnea, tomada de y disponible en: http://www.digitaula.com/wp-content/uploads/2012/06/Planificar-
un-proyecto-1024x682.jpg
38
Planificar la escritura implica que usted piense, imagine, reflexione, compare, busque
informacin para volver a pensar y a medida que va realizando estas operaciones registre por
escrito, en forma de notas, cuadros, mapas, redes, palabras sueltas todo lo que lo ayude a definir
cmo ser el texto que va a escribir.
Le sugerimos que explore en Internet algunas tcnicas que pueden ayudarlo para comenzar a
pensar y planificar su texto. Por ejemplo, puede visitar estos enlaces que recuperan, cada uno a
su modo, algunos consejos de Daniel Cassany para El crecimiento de las ideas.
PARA PENSAR 1
Cules son las tcnicas que le sugieren estos Enlace 1
enlaces? Enlace 2
Cul le parece ms adecuada a sus modos de Enlace 3

trabajar? Enlace 4
Enlace 5

PARA PENSAR 2
Todos los enlaces se refieren a un mismo
tema?
Cul es el formato en que se presentan los

consejos para mejorar la escritura?
Existe mucha diferencia entre la calidad de

los contenidos?
Cul es el texto fuente? Los dems indican

de dnde han tomado las ideas?
39
5d REDACTAR
Finalmente, ha llegado al momento en que comenzar a escribir. Cuando usted redacta pone en
palabras todo lo que comenz a desarrollar en la etapa de resolucin del problema retrico.
Incluso, en su caso en particular, desde que inici el recorrido de este material en la pgina 6.
Porque desde ese punto ha ledo y ha escrito para aprender, para estudiar.
Recuerda que -en varias oportunidades le mencionamos que la lectura y la escritura se

complementan, se presuponen, son solidarias en la construccin de nuestro conocimiento?
Seguramente que s, y en esta etapa, y en las que siguen, usted ver que es imprescindible leer
para escribir.
PARA REFLEXIONAR
Por qu se asocian estas cuatro

imgenes a la etapa de redaccin?

A qu saberes/ conocimientos/
habilidades, aluden?
Alguna vez se detuvo a pensar en

todo lo que hace cuando lee y escribe?
Imagen 27
Adems, mientras redacta usted deber poner en juego habilidades, conocimientos, saberes; esto
le demandar bastante esfuerzo y dedicacin. Para tener una idea de todo lo que tendr que
saber hacer, observe la Imagen 27.9
9 Imagen compuesta con las que se han tomado de:

http://www.seonutz.com/wp-content/uploads/2014/04/Articulos-Seovolucion.jpg
http://www.sumafraternidad.org/web/wp-content/uploads/2014/03/carta_presentacion5.jpg
y de la captura de pantalla de http://www.rae.es/obras-academicas/gramatica
40
Como habr apreciado en las Imagen 27, adems de saber escribir a mano y en computadora, a la
hora de redactar usted aplica todo lo que sabe sobre gramtica como hablante de espaol, en
nuestro caso -, lo que sabe sobre el tipo de texto el informe de lectura [vea las pginas] en esta
actividad, lo que conoce del tema las Lecturas 1, 2 y 3 , lo que se le ha indicado hacer, el tipo
de lector que tendr sus profesores, en este Curso-, por mencionar solamente algunas.
Avance con el trabajo final del Curso de Ambientacin.

Ya resolvi el problema retrico, ahora comience a planificar y a redactar su trabajo .

5e LEER, REVISAR, CORREGIR, LEER, REVISAR
Leer, redactar, leer, revisar, corregir, leer, revisar y volver a leer. Observe la Imagen 2810
PARA RELACIONAR
Relacione el ttulo de este apartado con
la Imagen y responda: Qu quiere decir
la afirmacin: La escritura es un
proceso recursivo?
Imagen 28
10 Imagen tomada de: http://mcescher.com/wp-content/uploads/2013/10/LW390-MC-Escher-Spirals-1953.jpg
41
Antes de decidir que ha logrado la versin final de su escrito, usted deber repetir todo lo que ha
realizado. Y, no lo har una vez. Sern varias las oportunidades en las que tendr que leer
revisando su texto para controlar: la ortografa, el uso de maysculas, el uso correcto de tilde y
de signos de puntuacin, el encadenamiento de las ideas, el formato ajustado a lo requerido, el
registro formal de su escritura, entre otras cuestiones como la tipografa, el espaciado, los
mrgenes, el tamao de la hoja, etc.
Y, es conveniente que realice tantas lecturas como detalles quiera revisar. As ir puliendo el
texto desde lo superficial hasta su coherencia interna.
Mientras redacta su trabajo, le proponemos que realice dos actividades.

La primera, que lea la Imagen 2911 y disfrute del humor de Quino y su particular muestra de un
proceso de escritura.

La segunda, que lea las caractersticas del Informe de Lectura que le ofrecemos a continuacin.
PARA RELACIONAR
Cul es la situacin comunicativa
que genera este proceso de
escritura?
La protagonista consigue su
propsito?
Imagen 29
11
Imagen tomada de http://spd.fotolog.com/photo/45/31/18/quino_1/1200747727_f.jpg
42
ESCRIBIR PARA COMUNICAR
INFORMAR
6
El informe de lectura
El informe de lectura es un gnero discursivo propio de la esfera humana y social especializada

en la adquisicin, construccin y transmisin de conocimientos, principalmente en los niveles
superiores de enseanza.
Se incluye dentro de los llamados gneros conceptuales, cuya caracterstica distintiva es que es
producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de
lectura la fidelidad al mismo, el cual ser sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos,

pero deber preservarse su contenido.
La produccin de informes de lectura es una actividad acadmica de suma importancia, pues

mediante ella los estudiantes dan cuenta por escrito de lecturas realizadas, del anlisis y la
comprensin textual.
Generalmente quien lo requiere es un docente que ya ley la bibliografa. El estudiante debe

leer los textos sobre los que se pide el informe. Esto implica una asimetra de saberes entre el
que escribe y el que lee. La misma debe ser compensada. El que escribe un informe deber
simular que su destinatario no posee tales conocimientos; porque estos textos tienen el
propsito de dar a conocer informacin que se ha obtenido luego de una actividad de
comprensin lectora.
Esto hace del informe de lectura un texto autnomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse,
sin la necesidad de conocer la o las fuentes.
43
La realizacin de un informe de lectura supone la lectura reflexiva, la comprensin y el anlisis
de textos fragmentados, completos o de mltiples textos, por lo tanto el estudiante mediante el
mismo deber construir el significado del o los textos fuentes y establecer relaciones entre ellos.
La produccin del sentido presupone elaborar una lectura propia y su exposicin clara y precisa,
respetando la exactitud de los conceptos, comunicando el contenido del texto de origen a travs
de un registro formal y de un lxico especializado o disciplinar. La lectura presentada por el
alumno/a en el informe puede ser hegemnica o dominante, (el lector avala la perspectiva de
quien lo produjo); negociada (el lector acepta en trminos generales pero difiere en algunos
puntos); o de oposicin o resistencia (el lector rechaza). Por consiguiente, la elaboracin de un
informe de lectura requiere de un lector no ingenuo, porque no solo debe relevar la
informacin, sino que tiene que jerarquizarla y evaluarla.
Requiere de una prosa explicativa expositiva, en la cual los conocimientos obtenidos pueden
introducirse en estilo directo, conservando las marcas del texto fuente, reproducindolo
textualmente, o bien, en estilo indirecto, es decir, parafraseando, reformulando el texto original.
La estructura del informe de lectura est compuesta de introduccin, desarrollo y conclusin.

En la introduccin se presentan el o los objetivos del informe y el o los autores cuyos textos han
sido consultados. Puede incluir tambin la justificacin del tema dada su importancia.
En el desarrollo, se expone el anlisis del o los textos, como as tambin las conexiones entre
ellos, similitudes y diferencias, incluyendo estrategias explicativas, como definiciones, ejemplos,
comparaciones, citas directas e indirectas, reformulaciones, etc.
Por ltimo, en la conclusin, se retoma lo expuesto en el desarrollo de manera general, dando

cuenta de las convergencias o las diferencias entre los conceptos expuestos.
Tambin debe considerarse parte de la estructura del informe de lectura, para su correcta
presentacin, la cartula, el ndice y la bibliografa. La cartula se ubica en la primera pgina y es
donde se indican los datos institucionales, es decir, los datos del espacio de circulacin del texto
escrito: nombre de la institucin, datos de la materia, del alumno y del trabajo. El ndice presenta
los ttulos y subttulos con la correspondiente indicacin de pgina. Se incluye solo en los casos
44
de informes de considerable extensin. La bibliografa presenta los datos bibliogrficos de los
textos expuestos, ordenada alfabticamente segn los apellidos de los autores.
Las caractersticas formales que regularmente contiene un informe son:
Presentar por escrito informacin sobre determinados textos ledos.

Cumplir con un estilo de redaccin formal o tcnico, segn sea el mbito de conocimiento
donde se ubique.
A continuacin, ofrecemos un listado con aquellas partes fundamentales que deben constituir la
superestructura de un informe de lectura:
Planificacin del Informe.

Eleccin del tema.
Relevamiento de fuentes bibliogrficas.
Complemento de fichas.

Resumen de textos tericos.
Esquema general del cuerpo del informe.
Introduccin del Informe.
Desarrollo del Informe.
Inclusin de otras voces.
Presentacin de los textos.
Desarrollo propiamente dicho.
Conclusiones del Informe.
EJERCICIO DE EVALUACIN
Usted ya trabaj con el Captulo 1 Qu es la arqueologa? de C Gamble. Lo resumi, hizo mapas

conceptuales y cuadros sinpticos. Luego comenz a planificar cmo comunicar lo que haba
ledo, anot ideas y ahora se encuentra en el ltimo tramo de esta propuesta, de este cuadernillo
y de su trabajo.
45
Ample informacin siguiendo las indicaciones para la cata o aperitivo que el autor desarrolla en
el ltimo prrafo de la pgina 17.
Con los insumos que usted ya tena ms la informacin obtenida en el paso anterior, le
solicitamos que redacte, revise, corrija y presente un Informe de Lectura. Para ello, usar todo
el material que fue produciendo y guardando y tendr en cuenta las caractersticas de este tipo
de texto que hemos desarrollado ms arriba.
A modo de repaso, lo invitamos a ver este vdeo, disponible en EL INFORME DE LECTURA
Cuando haya llegado a la versin final de su Informe, presntelo a la Profesora de Taller de Comprensin
y Produccin de Textos. Esta tarea ser su primer trabajo prctico en esa asignatura.
BIBLIOGRAFA GENERAL

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49

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FACULTAD DE HUMANIDADES

Mdulo de ambientacin 2017

Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Decano Aldo Fabin Lineras

Vicedecana Liliana Ramrez

Secretaria de Asuntos Acadmicos Mariana Ojeda

Secretaria de Extensin, Capacitacin y Servicios Norma Bregagnolo

Secretario de Asuntos Estudiantiles Santiago Mendoza

Secretaria de Posgrado e Investigacin Teresa Artieda

Directora del Departamento de Letras Patricia Pujalte

Directora del Departamento de Historia Anala Garca

MDULO DE AMBIENTACIN 2017

Coordinadora Mara Galdeano

Imagen de tapa Spirals. Escher. 1953.

GUSBERTI, Jimena Vernica (2014) Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Dndole nuestra cordial bienvenida y desendole un ingreso exitoso, lo instamos a que

EQUIPO DOCENTE Y DE GESTIN

El lenguaje no es solamente una herramienta de comunicacin, es una herramienta para el

Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un proceso de estructuracin y

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

A continuacin lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio que le facilitar aprender

A la hora de estudiar, operamos muy especialmente con nuestras habilidades para

Lo invitamos a revisar e interpretar el cuadro que se transcribe a continuacin1

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Actividades de pre- lectura

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Observe cada pgina.

Qu le aporta cada una de

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Actividades de lectura global

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Sigue su lectura y se enfrenta al primer prrafo. En la pgina siguiente, le transcribimos estas

Qu informacin le proporciona esta

Por qu algunas partes estn escritas

Cul es el sentido de la primera

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Qu es lo que desarrollar cada

Cmo se relacionan estas frases entre

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Cul es el tema comn a todos los

Cules son las palabras clave?

En la lectura que se le ha indicado

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Recuerde que tiene que completar las actividades de lectura global

SECCIN 1 Leer y escribir, estudiar y aprender en la universidad

Antes de ir al anlisis propiamente dicho, le sugerimos considerar algunas cuestiones que,

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ABSTRACT o RESUMEN / RESEA

El resumen aparece generalmente en los artculos de revistas especializadas y en las

Qu informacin sobre el texto

Cul es el tema de estudio?

Cul es el mtodo que se us?

Para qu ha servido el trabajo

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Ahora, le proponemos que observe el ejemplo que transcribimos a continuacin. El mismo es un

Las obras de consulta son

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PRLOGO, PREFACIO, INTRODUCCIN

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Cul ser manera de

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Por qu aparecen nuevamente