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Binsfeld, A. R., Lisboa, C. S. M. (2010). Bullying: Um estudo sobre papis sociais, ansiedade e depresso no contexto
escolar do Sul do Brasil. Interpersona 4 (1), 74-105.
Bullying: A study on social roles, anxiety and depression in Brazilian school context
Resumo
Abstract
The present study investigated the bullying process in Brazilian schools. 182 children
(m age = 9,99 years; sd = 1,15) from Public and Private schools from South Brazil answered
measures of victimization, aggression, depression and anxiety. Results showed no difference
between levels of depression and anxiety between bullies and victims. Therefore, a tendency
that the bullies are more depressed than the victims was observed. Boys were more nominated
than girls as victims and bullies. Data confirms studies that emphasize the higher prevalence
of the presence of boys in bullying process, but also contradict previous studies that showed
higher levels of depression in victims but not in bullies, what can be explained by the cultural
influence. The results point to the importance of clinical interventions focused on this
phenomena, which has increased its prevalence between youth nowadays.
que, infelizmente, cresce atualmente (Guzzo, 2001). Uma das formas de violncia no contexto
est associado a fatores de risco para o desenvolvimento subseqente, passando a ser estudado
anos 90, principalmente com a investigao de Olweus (1993), Smith e Sharp (1994), e
estudos de Rigby (1996). No Brasil, os primeiros trabalhos sobre bullying surgiram a partir de
2000 (Catini, 2004; Constantini, 2004; Fante, 2005; Lisboa, 2005; Lopes Neto & Saavedra,
aponta poucos artigos cientficos brasileiros (Antunes & Zuin, 2008; Lopes Neto, 2005;
Oliveira & Antonio, 2006; Palcios & Rego, 2006; Paludo & Koller, 2005), dentre estes, um
Segredo et al., 2006; Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durn & Garca-Barco, 2008; Morales Ruiz,
Garca de la Cadena & Grazioso de Rodrguez, 2006; Oliveros Donohue & Barrientos Achata,
2007; Trautmann, 2008) e a estudos sobre assdio moral no trabalho (Justicia, Bentez
Muoz, Fernndez de Haro & Berbn, 2007; Maciel, Cavalcante, Matos & Rodrigues, 2007;
Moreno Jimnez, Rodrguez Muoz, Garrosa Hernndez, Morante Benadero & Rodrguez
Carvajal, 2005).
determinado de tempo, sem motivao evidente, adotados por um ou mais jovens contra
outro(s), dentro de uma relao desigual de poder, na qual a vtima possui pouco ou nenhum
recurso para evitar esta agresso ou defender-se (Lisboa, 2005; Olweus, 1993; Salmivalli,
Huttunen & Lagerspetz, 1997). O bullying pode se manifestar atravs de ameaas, atitudes
roubos de dinheiro e pertences (Lopes Neto, 2005), assim como comportamentos de bater,
chutar, entre outros, que podem resultar na discriminao e excluso de uma ou mais crianas
Mundial (Craig & Harel, 2004) referem que o bullying um problema que atinge o mundo
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todo, sendo encontrado em toda e qualquer escola (ensino fundamental, mdio e superior,
escola pblica ou particular, rural ou urbana). Diante destas consideraes, buscou-se, com
bullying podem passar despercebidos pelos professores (Orpinas & Horne, 2006). Esta falta
de conhecimento pode gerar um reforamento positivo por parte dos(as) professores(as) para
reforar o bullying, rotulando seus alunos com apelidos pejorativos ou reaes agressivas
deste tema. Assim, estudos que se centram na descrio de caractersticas dos agressores e das
influenciadas pela vitimizao entre pares (bullying), tanto individuais como grupais, bem
como das nuances do fenmeno na nossa cultura. Somente a partir do conhecimento acerca de
no bullying, isto , diferenas entre agressores e vtimas (papis), e entre crianas de escolas
paradigma da Psicologia Positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2001), bem como, tambm,
Bullying
O termo ingls bullying foi referido pela primeira vez pelo professor Dan Olweus
(1978) da Universidade Bergen, da Noruega, que ao estudar sobre as tendncias suicidas entre
jovens concluiu que a maior parte destes adolescentes tinha sofrido algum tipo de ameaa ou
excluso no contexto escolar. Olweus utilizou o termo bullying referindo-se aos ataques
sistemticos de uma criana mais forte contra outra mais fraca. Atualmente, o bullying
comportamento tem o objetivo de provocar mal-estar e ter controle sobre outra pessoa;
agressores percebem as vtimas como um alvo fcil (Olweus, 1998). Assim, a partir destas
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entende-se que tradues podem reduzir o significado, optando-se por usar o termo em ingls
Neste aspecto, destaca-se o trabalho de Smith, Cowie, Olafsson e Liefooghe (2002), que
buscou comparar e refletir sobre os termos utilizados para definir bullying em quatorze
Segundo Lopes Neto (2005), fatores econmicos, sociais e culturais, bem como
assumindo diferentes papis, conforme agem diante da situao, podendo ser vtimas,
agressores, vtimas-agressoras ou testemunhas (Almeida, 2000; Craig & Pepler, 2003; Lopes
Neto, 2005; Olweus, 1993; Salmivalli, 1998). No entanto, no h como prever qual papel a
criana adotar, uma vez que este pode ser alterado conforme as circunstncias e o meio em
que ela estiver inserida, podendo a criana vtima de bullying em uma situao no
ou psicolgicas que as diferenciam dos demais colegas, tais como: obesidade, sardas, baixa
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outras (Lopes Neto, 2005). Estas crianas so, na sua maioria, pouco sociveis e inseguras,
agressividade sofridos (Fante, 2005; Lopes Neto & Saavedra, 2003; Salmivalli, 1998). O fato
sugerem que estas se sentam merecedoras do que lhes imposto (Almeida et al., 2007;
Lisboa, 2005).
populares e agressivas (Lopes Neto, 2005; Salmivalli, 1998; Smith, 2003), que tm opinio
positiva sobre si mesmo, sentem prazer em dominar e causar danos aos outros, demonstrando
pouca empatia e tendo senso de superioridade. Entretanto, alguns estudos realizados no Brasil
2009) e tampouco mais agressivos que as vtimas (Lisboa, 2005), mas agem para se firmar
como lderes entre os colegas, para ganhar notoriedade ou, simplesmente, por um esquema de
humanos.
bullying, mudando de papel de acordo com o momento e o contexto em que esto inseridas
sofrem nem praticam bullying, mas convivem em um ambiente onde ele ocorre, observam a
situao e no intervm para cess-la ou imped-la. Geralmente se calam por medo de serem
possvel que as motivaes para a excluso social e bullying possam variar entre
recentes (Almeida et al., 2007; Salmivalli, 1992; Salmivalli & Voeten, 2004) elucidam que o
bullying pode ser entendido como um fenmeno de grupo. A partir desta perspectiva supe-se
que a dinmica natural dos grupos humanos pode se constituir em um contexto favorvel e
individuais podem ser responsveis pela escolha de papis sociais no bullying, assim como
ocorrendo em locais onde h interao social, podendo surgir em diversos contextos como:
trabalho, prises, asilos de idosos, clubes e parques, entre vizinhos, entre outros, embora haja
alguma controvrsia entre termos e conceitos usados para denominao. Ou seja, o bullying,
como dito anteriormente, envolve um fenmeno grupal que aparece explicitamente na escola,
uma vez que esta , aps a famlia, o ambiente de socializao mais importante no incio da
vida. Convm salientar ainda, que o fenmeno do bullying no se restringe a um nvel scio-
econmico especfico, nem a uma determinada faixa etria ou gnero (Olweus, 1978, 1993).
classificado como direto ou indireto. O bullying direto caracteriza-se por ataques diretamente
s vtimas, englobando atitudes como colocar apelidos, fazer ameaas, ofender verbalmente,
fazer expresses e gestos que provoquem mal estar, alm de comportamentos como chutar e
e meninas (Olweus, 1991; Rigby & Slee, 1993; Whitney & Smith, 1993; Wilton, Craig &
Pepler, 2000). De modo geral, os meninos apresentam uma maior freqncia de envolvimento
com bullying, seja como agressores, seja como vtimas (Cavalcante, 2004; Lopes Neto, 2005;
Olweus, 1991). O bullying direto mais freqente entre os meninos (Cavalcante, 2004;
Grotpeter & Crick, 1996; Lopes Neto, 2005; Olweus, 1993), sendo perceptvel atravs de atos
agressivos como chutes, socos, gritos e empurres. Com as meninas o bullying ocorre
tambm atravs da manipulao das relaes de amizade, sendo o bullying indireto o mais
maneiras distintas na maioria das culturas, havendo, inclusive, expectativas diferentes sobre
seus comportamentos (Ruble & Martin, 1998). Culturalmente esperado que os meninos
apresentem temperamento difcil, sejam fortes e usem a agressividade para alcanar seus
objetivos (Dodge, Coie & Lynam, 1998; Loeber & Hay, 1997), enquanto que se espera que as
meninas sejam fracas, delicadas, obedientes, dceis, passivas e mais sensveis (Dodge et al.,
femininos com os quais convivem (Ruble & Martin, 1998). Assim, as influncias scio-
distinta na prtica de bullying, sendo que as meninas utilizam modos mais sutis ao praticarem
Estudos em vrios pases mostram que os atos de bullying so comuns e que pelo
menos 15% dos estudantes esto envolvidos nesses comportamentos (Bosworth, Espelage &
Simon, 1999; Olweus, 1998). No Brasil, nos anos de 2002 e 2003, a Associao Brasileira
Agressivo entre Estudantes (Lopes Neto & Saavedra, 2003), investigando caractersticas de
bullying entre 5.500 alunos de quinta oitava srie do ensino fundamental do Rio de Janeiro.
Neste estudo, constatou-se que 40,5% dos alunos estavam diretamente envolvidos em atos de
bullying, sendo que 60,2% dos alunos afirmaram que o bullying ocorria mais freqentemente
1999), estando o processo de vitimizao (bullying) associado a fatores de risco, tanto para as
vtimas quanto para os agressores (Almeida, 2000; Olweus, 1978, 1993; Salmivalli, 1998).
(Lopes Neto, 2005; Rigby, 2003), podendo gerar dificuldades sociais, emocionais e
acadmicas, que esto diretamente relacionadas freqncia, durao e severidade dos atos
negativos do bullying para alm do perodo escolar, podendo, por exemplo, apresentarem
prejuzos em suas relaes de trabalho (Fante, 2005; Wilton et al., 2000). Alm disto, as
crianas que sofrem bullying apresentam maior tendncia a desenvolverem depresso e baixa
Estudos realizados por Olweus (1993) apontam que muitas crianas vtimas de bullying
criminosas (Lopes Neto & Saavedra, 2003). Futuramente, podem adotar atitudes agressivas
(Neary & Joseph, 1994; Olweus, 1991; Slee, 1999). Em um estudo sobre bullying, Olweus
consonncia com estas idias, Craig (1998) constatou que os agressores apresentaram mais
depresso e ansiedade.
ansiedade a exposio repetida ao estmulo, na qual um indivduo aprende que existe uma
probabilidade de perigo ou dano, podendo ser que, neste sentido, a ansiedade identificada seja
grave pode levar as vtimas de bullying a cometerem suicdio, sendo que muitas destas
tragdias, ocorridas em escolas e universidades, foram noticiadas pela mdia. Dentre os casos
em seguida. Os autores deste massacre foram vtimas da prtica de bullying quando eram
estudantes.
Mtodo
Participantes
A amostra deste estudo foi constituda de 182 crianas (m idade = 9,99 anos; dp =
(25,8%) de escolas particulares, da regio do Vale do Rio dos Sinos, no estado do Rio Grande
do Sul.
Instrumentos
1. Lista de caractersticas dos amigos/colegas de sala de aula (Rubin, Bukowski & Parker,
1998): este instrumento foi construdo utilizando alguns itens de um Peer Assessment
traduzido (Bukowski, 2006). Consiste em uma lista de 28 afirmativas sobre altrusmo, status
foram solicitadas a escrever o nome do(s) seu(s) colega(s) de aula que, em sua opinio, mais
se identificam ao lado da descrio dos itens. As crianas poderiam listar mais de um nome
para cada afirmativa. Para este estudo, foram utilizados apenas oito questes deste
instrumento, sendo que as crianas foram classificadas como agressoras (bullies) ou vtimas
de acordo com a freqncia que foram citadas por seus colegas nestas questes. O ponto de
agressores e vtimas. A partir deste ponto de corte, dentre as crianas identificadas como
agressoras e vtimas, foram identificadas as que eram agressoras e vtimas ao mesmo tempo.
Os itens que descreviam vitimizao e, assim, foram assumidos como indicadores para
Algum que deixado (a) de lado pelas outras crianas na escola ( = 0,862). E, para
identificao dos agressores, utilizaram-se os itens: arrogante e pensa que ele/ela melhor
do que os outros, Ameaa e vitimiza os outros; Algum que bate ou empurra os outros,
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Algum que machuca os outros fisicamente, Algum que se envolve em lutas fsicas ( =
0,924).
triste (depresso), 2) No pareo ser algum que tenha alguma diverso (depresso), 4)
Alfa de Cronbach para itens que avaliam depresso foi de 0,547 e para itens que avaliam
trabalho parte de um estudo maior, intitulado Diga-me com quem andas e eu te direi quem
Psicologia Clnica da UNISINOS. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica
Obteve-se, ento, o consentimento livre e esclarecido dos pais ou responsveis pelas crianas
e dos prprios participantes, conforme orientaes ticas para pesquisas com seres humanos.
A aplicao dos instrumentos foi realizada de forma coletiva, em sala de aula, em dias
A coleta de dados para o presente trabalho ocorreu nos meses de Abril e Maio de 2008.
Resultados
A partir da freqncia das citaes dos nomes das crianas, por seus colegas, na Lista
cada criana nos itens selecionados para compor a varivel de indicadores para agressor e
corte de um desvio-padro acima da mdia para definir agressores, sendo as demais crianas
1.
O mesmo procedimento foi realizado mais uma vez com a amostra geral, para definir
e das vtimas e no-vtimas, buscou-se identificar dentre as agressoras e vtimas quais eram
agressoras e vtimas ao mesmo tempo, e criou-se uma nova varivel sobre os papis sociais
classificao constatou-se que 31,2% das crianas que assumem o papel de agressoras no
fenmeno do bullying assumem tambm o papel de vtima, ou seja, ora so agressoras, ora
Com relao ao gnero, observa-se que das crianas identificadas como agressoras,
93,8% so meninos e 6,2% so meninas, enquanto que, das vtimas, 64,3% so meninos e
35,7% so meninas. Foi utilizado o Teste t de Student para verificar diferenas de gnero com
relao s mdias das crianas nas variveis indicativas de agressor e indicativas de vtima.
significativa, sendo a mdia dos meninos mais alta que a das meninas (meninos m = 1,38, dp
> 0,05). A correlao entre as variveis depresso e ansiedade foi de r = 0,642 (p < 0,001).
O Teste t foi utilizado para comparar as mdias de ansiedade e depresso entre o grupo
> 0,05). Foi utilizado tambm o Teste t para comparar as mdias de ansiedade e depresso
foi encontrada diferena significativa entre as mdias de depresso e ansiedade entre estes
grupos (p > 0,05). Contudo, percebe-se uma tendncia das crianas agressoras serem mais
no-agressoras = 165), ou seja, embora o Teste t seja robusto para tal diferena importante
com relao a mdias nas variveis de depresso e ansiedade utilizou-se o teste de Kruskal-
e vtima (p 0,05).
Discusso
processo de bullying com relao aos seus nveis de ansiedade e depresso, investigando
processo de bullying entre meninos e meninas, entretanto, outros contrariam estudos que
sintomas em agressores.
Salienta-se que, de uma maneira geral, os estudos sobre bullying so recentes, mais
destas crianas, a fim de poder auxili-las e obter subsdios para se pensar em propostas de
intervenes clnicas, tanto de forma individual quanto grupal, bem como para elaborao de
programas de preveno.
agressores ou vtimas (Almeida et al., 2007; Olweus, 1998; Salmivalli, 1998). Salienta-se,
assim, que os atos de agressividade que caracterizam o bullying podem possuir significado
cultural diferente para os meninos e para as meninas. Para os meninos, a liderana assumida
socialmente esperada em nossa cultura, assumindo grande importncia na vida social destes
jovens. possvel que caractersticas biolgicas (fora fsica, entre outras) e dficit em
habilidades sociais possam fazer com que meninos usem mais agressividade direta e fsica do
apenas serem mais notados que as meninas (Grotpeter & Crick, 1996; Hinde, 1987).
agressividade como, por exemplo, a manipulao das relaes de amizade, fofocas e, talvez
por este motivo, no tenham sido identificadas nesta pesquisa. Estas idias so apoiadas pelo
estudo de Lisboa (2005), que constatou que as meninas usam mais agresses verbais para
lidar com seus colegas, enquanto que os meninos usam mais agresses fsicas. Convm
salientar, contudo, que o instrumento utilizado contemplava mais questes voltadas para o
bullying direto (bater, empurrar, etc.), o que tambm pode ter dificultado a identificao do
bullying feminino.
Os dados deste estudo sugerem que as crianas agressoras podem estar mais
deprimidas que as no-agressoras, contrariando os estudos de Craig (1998), que verificou que
as vtimas apresentam ndices de depresso mais elevados que os agressores. Mesmo que o
teste utilizado tenha apontado uma tendncia e no um resultado significativo, este dado alerta
pois estes casos possivelmente iro aparecer na clnica psicolgica sob diferentes formas de
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agressores, que podem ser reforados pelo grupo a estarem neste papel de dominao, tendo
em vista que, na maioria das vezes, so vistos pelos seus colegas como valentes, e para
manterem-se nesta posio usam de agressividade. Entretanto, pode-se supor que estas
(expectativas sociais), podendo apenas no conseguir sair deste papel por, alm de serem
enfatizar que o fato de no terem sido observadas diferenas nas mdias de ansiedade e
depresso entre vtimas e agressores, quando outros estudos (Neary & Joseph, 1994; Olweus,
1993; Slee, 1999) apontam que vtimas so mais ansiosas e mais deprimidas, um dado
interessante e que aponta a possibilidade de que estas vtimas, mesmo sofrendo bullying,
ainda podem ser, e provavelmente j esto sendo, resilientes (Dellglio, Koller & Yunes,
A alternncia de papis, ou seja, o fato de que ora a criana age como agressor, ora
podendo a criana assumir diferentes papis, conforme o contexto em que se encontra (Lopes
Neto, 2005; Olweus, 1991). Este fato pode ser compreendido a partir de estudos de Salmivalli
e Voeten (2004), que consideram o bullying como um fenmeno de grupo, atravs do qual a
violncia que parte dos agressores reforada pela interao social entre os membros deste
grupo. A alternncia de papis pode ser entendida, ainda, do ponto de vista da teoria
compreender que o comportamento de agressor e/ou vtima pode ser adquirido pelo processo
(Bandura, 1987). O fato de a criana ora ser vtima, ora ser agressor pode estar relacionado
No que diz respeito aos nveis de ansiedade e depresso, a pesquisa aponta tendncias
ansiedade, e das crianas agressoras serem mais deprimidas que as crianas no-agressoras,
como dito anteriormente. Estes achados contrariam estudos prvios que referem os agressores
como crianas menos ansiosas e tambm menos deprimidas (Craig, 1998). Estes dados
fato de as vtimas-agressoras serem mais ansiosas estar relacionado dvida e ao medo (e,
assim, maior ansiedade) frente a qual papel iro assumir no prximo episdio de bullying, ou
por j terem assumido diferentes papis na hierarquia de poder neste processo ficarem
temerosas por perder ou ganhar a liderana. Frente a esta insegurana, os pensamentos destas
crianas podem estar focados no futuro e sendo caracterizados por previses de perigo, ou
seja, com contedos tpicos de ansiedade (Beck, citado por Friedberg & McClure, 2004).
em nossa cultura e no contexto estudado. Pode-se supor que as diferenas encontradas nos
do presente estudo. Ou seja, a ausncia de diferena significativa pode ter ocorrido devido ao
tamanho dos grupos comparados (houve diferena considervel entre o nmero de vtimas e
utilizar mltiplas fontes de coleta de dados, como professores e pais, para identificao das
2005; Little et al., 2003) e nem sempre um comportamento negativo que causa danos a
outros. Desde que se iniciaram estudos e outras discusses leigas sobre bullying, a crena
mais identificada a preocupao e pena das vtimas e a certeza de que os agressores vivem
Barrio, 2005). O fato dos agressores mostrarem-se mais deprimidos alerta para uma possvel
estas estejam bem, merecendo somente ser punidas. No se pretende legitimar o fenmeno
reforamento de crenas distorcidas das pessoas, bem como esteretipos culturais. Se por um
lado, estudos cientficos e conhecimentos leigos sobre bullying podem estar deixando os
agressores mais vulnerveis, estes parecem estar auxiliando as vtimas, que no se mostram
mais ansiosas e nem mais deprimidas como antes foi constatado em outras pesquisas (Neary
preocupao e interveno, mas tambm refora o fato de que as relaes sociais, os grupos
96
mltiplos aspectos e fontes, pois as crianas aprendem e ensinam a estar resilientes de forma
constante.
Consideraes finais
maior envolvimento dos meninos neste fenmeno (Almeida et al., 2007; Olweus, 1998;
Salmivalli, 1998). Outros no o so (Craig, 1998), apontando, por exemplo, tendncias mais
culturais.
bem como sirvam como fonte de conhecimento para psiclogos clnicos que recebem casos
uma vez que os papis do bullying podem variar de acordo com o tempo e o contexto em que
Apesar de a literatura apontar que o relato das crianas sobre seus comportamentos e
2001), sugere-se que estudos futuros investiguem outras fontes de informaes, como, por
97
contribuindo para o maior entendimento deste fenmeno. Assim sendo, salienta-se que todos
os dados devem ser contextualizados, no sendo adotados como verdades absolutas, mas
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