You are on page 1of 8

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE COMUNICAO TURISMO E ARTES


CURSO DE LICENCIATURA EM TEATRO

JOEVAN SILVA DE OLIVEIRA JNIOR

Relatrio Parcial de Estgio Supervisionado I (Externo)

Joo Pessoa
2017

1
SUMRIO

Consideraes Gerais ......................................................................................... 03


Consideraes Especficas ................................................................................. 04
Anlise Preliminar 6 Ano A .............................................................................. 04
Anlise Preliminar 7 Ano A .............................................................................. 04
Anlise Preliminar 9 Ano B .............................................................................. 04
Proposies Didticas ......................................................................................... 05
Plano de curso 6 A ............................................................................................ 06
Plano de Ensino 7 A .......................................................................................... 06
Plano de Ensino 9B ........................................................................................... 07
Referncias ......................................................................................................... 08

2
CONSIDERAES GERAIS
O perodo de observao do estgio supervisionado ocorreu na Escola Muncipal
de Ensino Fundamental Zumbi dos Palmares, no bairro de Mangabeira, na cidade de
Joo Pessoa. As turmas observadas foram 9 ano B, 7 ano A e 6 ano A, na disciplina
de artes ministrada pelo professor Especialista Josenilson Cavalcanti nos dias 08, 22 e
29 de maro e no dia 05 de Abril. A observao no pode ser feita no dia 15 de maro,
como consta no cronograma do projeto, devido a uma paralizao na rede municipal de
ensino, o que levou a uma suspenso das atividades na escola.
Ao todo, essa etapa de realizao do projeto teve carga horria de 06 horas aula
semanais, sendo 2 horas aula de 45 minutos, por turma, totalizando 24 horas aula de
abservao
O professor ministrante da disciplian nas trs turmas Josenilson Cavalcanti,
graduado em Educao Artstica, com habilitao em Artes Cnicas e Especializao
em Representao Teatral pela UFPB. Apesar da formao, suas aulas seguem as
diretrizes dos livros didticos adotados pela Prefeitura de Joo Pessoa que so: UTARI,
FERRARI [et al]. Por toda parte: 9 ano. Anos Finais do Ensino Fundamental.
Componente Curricular: Arte. 1 ed., So Paulo, 2015. /UTARI, FERRARI [et al]. Por
toda parte: 7 ano. Componente Curricular: Arte. 1 ed., So Paulo, 2015. /UTARI,
FERRARI [et al]. Por toda parte: 6 ano. Componente Curricular: Arte. 1 ed., So
Paulo, 2015.
Como resultado, as aulas acabam tendo um enfoque centrado nas artes visuais,
seguindo a estrutura de leitura, discusso e atividade sobre o tema, normalmente,
desenho, colagem, pintura, caa palavra. A realizao dessas atividades acabam sendo
facilitadas pelo prprio material que os alunos recebem para a disciplina, basicamente
caderno de desenho, lpis de cor, tesoura, cola, rguas, estas ltimas, tambm, utilizadas
nas aulas de matemtica.
Uma das estratgias utilizadas pelo professor para trabalhar sua rea especfica,
foi criar um jogo de tabuleiro com a temtica do teatro que incentivava a utilizao do
corpo, por meio da realizao de tarefas voltadas para a representao. Contudo, um das
questes colocadas pelo docente a falta de espao adequado. Realmente no h uma
sala especfica para artes, as aulas ocorrem na sala de aula regular. Um espao pequeno
formado, basicamente, por um paredo de janelas de um lado e a porta do outro, com
dois ventiladores, um quadro negro e mural pintado no fundo. A sua disposio de
uma media de 6 fileiras de mesas e cadeiras duplas, em filas. Normalmente, os alunos se
agrupam em duplas de meninos e duplas de meninas. Nas turmas mais numerosas quase
no cabem os alunos, o que dificulta a realizao de trabalhos mais corporais.
Uma possibildade seria trabalhar fora da sala, mais especificame, num ptio que
fica ao lado da lanchonete e que mais utilizado na hora do recreio. Trata-se de um
quadrado fundo, com dois lances de escadas circundando o espao e uma rampa lateral.
O cho no o mais adequeado e tambm no um espao limpo o suficiente para os
alunos irem para o cho. Outro problema que ele fica de fente para as outras turmas o
que causa disperso dos alunos.
Outra questo que chamou minha ateno, foi a quantidade de interrupes, por
motivos diversos, promovidas pela equipe pedaggica da escola, normalmente, avisos
que no demoravam menos de 5 min para serem dados o que, via de regra, atrapalhava o
fluxo da aula.
Com relao ao contedo, alm do livro didtico, foram trabalhados temas
relacionados ao dia da mulher e ao dia nacional do circo e dia mundial do teatro.

3
CONSIDERAES ESPECFICAS Anlise Preliminar
6 ano A
A turma tem uma mdia de 40 alunos, em sua grande maioria meninos com mdia
de 9 e 10 anos de idade. A turma bastante agitada e barulhenta o que leva a uma
demora de cerca de 10 minutos para a aula comear, com o professor esperando que eles
prestem ateno. Outros 20 minutos so utilizados para dar visto nas atividades da aula
anteior o que, normalmente, feito junto com a chamada. problemtico trabalhar em
grupo porque eles so muito dispersos e a falta de concentrao dificulta o
desenvolvimento das atividades.
A turma grande, o espao pequeno e os alunos, principalmente os meninos, se
relacionam de maneira agressiva uns com os outos e, s vezes, com as meninas, o que
gera uma srie de confuses localizadas que contribuem para a disperso da turma. Por
esse motivo, as atividades, normalmente, acontecem com os alunos sentados nas
carteiras desenvolvendo algum trabalho de pintura ou desenho
Tendo em vista o contexto observado, conduzirei as aulas no sentido de exercitar,
nos alunos, o direcionamento do foco de ateno e o trabalho colaborativo baseado no
respeito ao outro e valorizao das diferenas.
7 ano A
O 7 ano tem cerca de 30 alunos, na proporo de 16 meninos e 14 meninas com
media de idade em torno dos 10 a 11 anos. Diferente das outras turmas, no stimo ano a
aula dividida pelo intervalo o que, naturalmente, separa a aula em dois momentos
distintos. A turma a mais receptiva das trs, sendo mais inquieta que o nono ano e
mais tranquila que o sexto. O professor leva mais ou menos 10 minutos para comear a
aula esperando os alunos se acalmarem e, em mdia, 15 a 20 minutos para dar visto nas
atividades realizadas na aula anterior, o que normalemnet feito junto com a chamada.
A turma, como um todo, gosta de desenvolver atividades voltadas s artes visuais,
contudo, alguns alunos questionaram a estrutura da escola, que foi comparada a uma
priso, uma vez que eles ficam confinados a maior parte do tempo nas salas de aula. Um
dos problemas apontados pelo professor que ao sair da sala, a agitao da turma torna
a experincia complicada.
Sobre o contedo, foram feitos exercicios de pintura, colagem, relacionados aos
temas j mencionados, assim como, leituras relativas ao conceito de arte e suas formas
de manifestao.
9 ano B
O 9 ano tem 22 alunos, proporcionais na relao de meninos e meninas com
media de idade entre 14 e 15 anos. H um gupo que faz atividade artstica na escola,
mais especificamente, dana. O grupo formado por 1 menino e 5 meninas que fazem
coreografias com msicas de ax para apresentarem em eventos da escola. Num dos
dias de observao pediram permisso ao professor de artes para ensaiar na biblioteca
no horrio da aula, o mesmo permitiu, contudo, a direo da escola os mandou de volta
para a sala.
Normalmente, a aula comea com visto na atividade realizada anteriormente, o
que leva em mdia 15 minutos. Na sequncia, tem incio o assunto, normalmente, tirado
do livro didtico. Alguns assuntos interessantes foram suscitados pelas discusses,
como os conceitos de real e fico, a relao entre imagem e palavra e como elas geram
diferentes camadas de leitura, compreenso e fruio. Ver, ler e decifrar so levantados
como componentes prprios da recepo da arte contempornea, o que demanda, em
muitos casos, uma necessidade de repertrio. Cpia e original foram problematizados a

4
partir de uma atividade de releitura de obra proposta pelo professor, o que levou a um
questionamento sobre autoria.

PROPOSIES DIDTICAS
Partindo das observaes preliminares, de modo geral para todas as turmas,
partiremos do que prope a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a
Disciplina de Artes no Ensino Fundamental, como estratgia para organizar o Plano de
Ensino do projeto e seus respectivos planos de aula.
No sexto e stimo ano, trabalharemos com foco na dimenso da estesia de modo a
propiciar a articulao da experincia sensvel dos alunos em relao ao espao, tempo,
diferentes materiais e, principalmente, com o corpo que, pensado em sua totalidade o
protagonista da experincia. Estratgia adotada para possibilitar o desenvolvimento dos
alunos a partir do conhecimento de si, do outro e do mundo.
No nono ano ser priorizada a dimenso da criao, como forma de incentivar a
produo e criao intencional, investigativa e consciente de representaes estticas
dos sentidos, ideiais e desejos dos alunos, seja enquanto processo ou acontecimento,
prioritariamente, coletivos. O exerccio da percepo do que est em jogo durante uma
ao artstica como a necessidade de tomar decises, as inquietaes, os conflitos
necessrios, consequentes negociaes e constantes desafios funcionaro como
estratgia para que os alunos estabeleam relaes com a vida e o cotididano.
Com relao competncia a ser desenvolvida, ainda segundo o que prope a
BNCC para a Disciplina de Artes no Ensino Fundamental, trabalharemos, em todas as
sries, com o estmulo a experienciao da percepo, da expressividade e a
ressignificao do espao da escola, assim como, o desenvolvimento da autonomia
crtica, da autoria, do trabalho coletivo e colaborativo a partir de temticas especficas a
serem desenvolvidas em cada srie, escolhidas de acordo com a anlise preliminar
realizada durante o perodo de observao.
Com esse objetivo, utilizaremos a pedagogia da performance como norteadora do
processo de ensino aprendizagem por acreditarmos que ela possibilita a experimentao
de proposies didticas que funcionem como estratgias de estmulo ao
desenvolvimento de uma sensibilidade esttica nos alunos, seja na relao consigo, com
o outro ou o contexto.
Nesse outro lugar, podemos pensar a disciplina de artes para alm do ensino
normativo, mas como zona de experimentao dos contedos e prticas propostas pela
BNCC. Ao invs de conceitos, metas e resultados, possvel priorizar um conhecimento
de carter tcito, processual, baseado nos sentidos e na experincia. Isso, porque, ao
problematizar o fazer pedaggico, a performance prope a insero da relao do
indivduo com seu corpo, com a experincia, com o outro enquanto provocao ao
sentido cannico e segmentado que caracteriza a dimenso da pedagogia de uma prtica
artstica e/ou discursiva tradicional.
Seu carter de campo ampliado dissove as dimenses artsticas, pedaggicas e
sociais abrindo espao para uma nova perspectiva de ensino, no muito valorizada, mas
importante ao desenvolvimento do sujeito como um todo e que se baseia nessa
experincia em relao a si, ao outro e ao contexto.

5
PLANOS DE CURSO
PLANO DE CURSO
TURMA: 6 A
DURAO: 05 aulas
TEMA: Alteridade
OBJETIVO GERAL: Compreender a relao entre o individual e o coletivo pelo
exerccio da ateno e agenciamento das diferenas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Perceber e discutir os limites e desafios do trabalho coletivo;
- Compartilhar as percepes das experincias individuais e coletivas vivenciadas
em sala de aula ou associadas a outras vivencidas em outros contextos;
- Relacionar a prtica artstica a diferentes dimenses da vida (social, cultural,
poltica, histrica, esttica e tica);
- Explorar elementos do cotidiano inserindo-os em situaes diversas ampliando
seu campo de significao;
- Descobrir formas diferentes de ocupao do espao da escola, ressignificando-o.
CONTEDOS:
Alteridade, diferena, escuta, sensibilizao, ao colaborativa, organizao
espacial, espao compartilhado, espao pessoal, foco de ateno.
METODOLOGIA:
- Oficina, com a prtica de dinmicas, jogos e vivncias cnicas relacionadas aos
contedos e objetivos que se pretende alcanar;
- Aula dialogada incentivando o aluno a falar sobre os assuntos tratados, expor sua
opinio sobre situaes e experincias propostas em sala e relacion-las a outras
vivenciadas dentro e fora da escola.
AVALIAO:
A avalizao ser continuada, a partir da participao, disponibilidade e relatrio a
ser escrito ao fim de cada aula, onde o aluno relatar o que foi feito, como foi feito, e o
que ele sentiu e/ou entendeu.
PLANO DE CURSO
TURMA: 7 A
DURAO: 05 aulas
TEMA: Escuta
OBJETIVO GERAL: Desenvolver um estado de ateno s relaes do sujeito com o
eu, o outro e o meio de modo a ampliar seu campo de percepo das experincias
vividas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Explorar elementos do cotidiano inserindo-os em situaes diversas ampliando
seu campo de significao;
- Experimentar fatores concretos de tempo e espao de modo a ampliar seu campo
de percepo;
- Explorar formas diferentes de ocupao do espao da escola, ressignificando-o;
- Perceber e discutir os limites e desafios do trabalho coletivo;
- Refletir sobre experincias corporais pessoais e coletivas em aula ou vivenciadas
em outros contextos e compartilha-las com o grupo;
- Relacionar a prtica artstica a diferentes dimenses da vida (social, cultural,
poltica, historica, esttica e tica).

6
CONTEDOS:
Escuta-ao, percepo espacial e temporal, articulao do espao e do tempo,
trabalho colaborativo, organizao espacial, espao compartihado, formas de
deslocamento, sensibilizao.
METODOLOGIA:
- Oficina, com a prtica de dinmicas, jogos e vivncias cnicas relacionadas aos
contedos e objetivos que se pretende alcanar;
- Aula dialogada incentivando o aluno a falar sobre os assuntos tratados, expor sua
opinio sobre situaes e experincias propostas em sala e relacion-las a outras
vivenciadas dentro e fora da escola.
AVALIAO:
A avalizao ser continuada, a partr da participao, disponibilidade e relatrio a
ser escrito ao fim de cada aula, onde o aluno relatar o que foi feito, como foi feito, o
que sentiu e/ou entendeu.
PLANO DE CURSO
TURMA: 9 B
DURAO: 05 aulas
TEMA: Identidade
OBJETIVO GERAL: Compreender a relao entre identidade e cultura de modo a
perceber o carter mutvel de ambas, uma vez que resultam do conjunto de experincias
e aes dos sujeitos em relao com o outro e com o meio.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Relacionar a prtica artstica a diferentes dimenses da vida (social, cultural,
poltica, historica, esttica e tica);
- Explorar elementos do cotidiano inserindo-os em situaes diversas ampliando
seu campo de significao;
- Desenvolver processos de criao artstica a partir de temas de interesse
individual ou coletivo pelo uso de materiais convencionais ou alternativos;
- Experienciar formas de escritura cnica por meio da composio de situaes
e/ou acontecimentos;
- Explorar formas diferentes de ocupao do espao da escola, ressignificando-o;
- Refletir sobre experiencias corporais pessoais e coletivas em aula ou vivenciadas
em outros contextos.
CONTEDOS:
Identidade, cultura, diferena, memria, relao indivduo e coletivo, relao entre
sujeito e ao, articulao do espao, trajetria, programa performativo, interveno.
METODOLOGIA:
- Oficina, com a prtica de dinmicas, jogos e vivncias cnicas relacionadas aos
contedos e objetivos que se pretende alcanar;
- Aula expositiva, de modo a problematizar conceitos a serem trabalhados;
- Aula dialogada incentivando o aluno a falar sobre os assuntos tratados, expor sua
opinio sobre situaes e experincias propostas em sala e relacion-las a outras
vivenciadas dentro e fora de escola.
AVALIAO:
A avalizao ser continuada, a partr da participao, disponibilidade e relatrio a
ser escrito ao fim de cada aula onde o aluno relatar o que foi feito, como foi feito, o
que sentiu e/ou entendeu.

7
REFERNCIAS

ALVIM, M. Ato artstico e ato psicoterpico como Experiment-ao: dilogos entre


a fenomenologia de Merleau-Ponty, a arte de Lygia Clark e a Gestalt-Terapia. 2007. 387
f. tese (Doutorado em Psicologia) Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia,
Braslia, 2007
BOGART, Anne & LANDAU, Tina. The viewpoints book: a practical guide to
viewpoints and composition. New York, Theatre Communications Group, 2005.
CIOTTI, Naira. O hbrido professor-performer: uma prtica. Dissertao de Mestrado
em Comunicao e Semitica, PUC-SP, 1999.
DERRIDA, Jacques. A escritura e a diferena. So Paulo, Perspectiva, 1995.
FABIO, Eleonora. Programa Performativo: o corpo-em-experincia. Revista Ilinx.
LUME UNICAMP, Campinas, n. 4, dezembro de 2013.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da
Silva; Guacira Lopes Louro. 9 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
MILLIET, Maria Alice. Lygia Clark: Obra-trajeto. So Paulo, Editora da Universidade
de So Paulo, 1992.
NANCY, Jean-Luc. Escuta. Belo Horizonte, Edies Cho de Feira, 2014.
OLIVEIRA, Joevan. A performance como outro lugar da escrita: escritura,
autoperformance e emergncia. Dissertao de Mestrado. Natal, 2012. Programa de ps
Graduao em Artes Cnicas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
PASSOS, Eduardo; KASTRUP, Virgnia; ESCSSIA, Liliana da. Pistas do mtodo da
cartografia pesquisa-interveno e produo de subjetividade. Porto Alegre, Sulina,
2009.
PEREIRA. Marcelo Andrade (Org). Performance e educao: (des) territorializaes
pedaggicas. Santa Maria, Editora UFMS, 2013.
RAQUEL, Denise Pereira. Adote o artista no deixe ele virar professor: reflexes em
torno do hbrido professor performer. Dissertao de Mestrado em Artes pela
Universidade Estadual Paulista, So Paulo, 2013.
ROLNIK, Suely. Lygia Clark e o singular estado de arte. So Paulo, Boletim de
Novidades, v. 72, n. 8, p. 70-73, 1995.