Вы находитесь на странице: 1из 17

Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

Apuntes para una didctica de la educacin fsica en el Es decir, que no reconocemos nuestro cuerpo como propio -y
Tercer Ciclo de la EGB unificado- por efecto de la maduracin de nuestro sistema
Crisorio Ricardo y Giles Marcelo nervioso, la cual permitira una percepcin cada vez ms
ajustada, sino a partir de la imagen que nos devuelve otro y a
partir de la cual reconocemos nuestro cuerpo como propio,
EL CUERPO EN MOVIMIENTO diferente del de los dems y, al mismo tiempo, semejante al de
Aunque nos parece lo contrario, no nacemos con un cuerpo. los dems,
Nuestro cuerpo no es slo nuestro organismo; no es slo Ms all de las explicaciones tcnicas, que, por supuesto, se
huesos, msculos, articulaciones y rganos. basan en modelos tericos, explicativos, me interesa destacar
Tampoco es slo un sistema nervioso que organiza por s dos aspectos de este proceso: por un lado, la magnitud de los
mismo nuestras percepciones, pensamientos, emociones y otros, adultos y pares, en la constitucin y construccin del
sentimientos. propio cuerpo, en la conversin del organismo en cuerpo o,
Si bien son su soporte material, el organismo vivo y el sistema dicho de otro modo, de lo puramente biolgico en subjetividad;
nervioso no alcanzan para hacer un cuerpo. Construimos por el otro, la importancia del lenguaje, el cual, por supuesto,
nuestro cuerpo en relacin con otros y en relacin a otros. no se agota en la palabra sino que se contina en el
Cmo construimos nuestro cuerpo?. movimiento.
Construimos nuestro cuerpo a partir de vivir en una sociedad y Qu papel cumplen los adultos, en la construccin y
una cultura, y lo construimos con palabras, con actos, con apropiacin del cuerpo por parte de los nios?.
significaciones. La funcin de los adultos en la construccin del cuerpo es
Al nacer, no nos es posible satisfacer nuestras necesidades parte de la funcin de incluir a los nios en la cultura de la
por nuestros propios medios ni tramitar la tensin provocada sociedad en que han nacido. Al principio consiste en introducir
por esas mismas necesidades. Esto nos hace depender de otro la diferencia all donde slo hay confusin e indiferenciacin.
para subsistir. Inicialmente, el cuerpo es percibido como un cmulo de
sensaciones dispersas, fragmentadas, que no se discrimina,
Ese otro, generalmente la madre, o quien ocupe su lugar, a la
incluso, del cuerpo materno. Conocerlo, construirlo, supone
vez que satisface nuestras necesidades biolgicas otorga
distinguir sus partes, sus lmites, diferenciarlo de los otros
significacin a nuestros movimientos, interpretndolos: dice el
cuerpos a la vez que reconocerlo semejante a los otros
beb llora porque tiene hambre, o porque le duele la panza-.
cuerpos. Ya vimos que, en una primera etapa, son los adultos
Por otra parte, funciona como espejo, ya que no podemos quienes aportan las significaciones que hacen posible esta
vernos completos por nuestros propios medios. De este modo, construccin y diferenciacin del cuerpo. En esto consiste
se nos incluye en el lenguaje, en la cultura, por un lado, y se primeramente el conocimiento del propio cuerpo.
nos devuelve una imagen, que unifica la percepcin de nuestro
Por supuesto, los distintos adultos cumplimos esta funcin de
cuerpo, por el otro.
distintas maneras: no es lo mismo, por ejemplo, la funcin

1
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

materna que la paterna, una y otra aportan significaciones Qu papel le corresponde a la educacin fsica en la
diferentes. Tambin es diferente, ms adelante, la funcin de construccin del cuerpo y el movimiento?
los maestros, por ejemplo. La educacin fsica debe aportar material para la construccin
Si bien es cierto que la subjetividad y el cuerpo se construyen de esa relacin con el cuerpo de la que hablbamos recin. El
solidariamente, sujeto y cuerpo no son lo mismo. Como cuerpo no se construye en un da ni se constituye de una vez y
sujetos, podemos prescindir del cuerpo -la frase yo tengo un para siempre; por el contrario, hay un proceso de reelaboracin
cuerpo refleja que tomamos nuestro cuerpo como un atributo constante en funcin de los cambios orgnicos que produce el
en lugar de tomarlo como nuestro ser mismo-. Esto hace crecimiento, de las situaciones vitales que atravesamos, de los
necesario que aprendamos a relacionarnos con nuestro cuerpo tiempos y espacios en que nos situamos, de los usos que
tanto como con el cuerpo de los otros. El cuerpo y el hacemos de nuestro cuerpo: la llamada metamorfosis de la
movimiento constituyen dimensiones significativas en la adolescencia es, por su magnitud, la ms conocida, pero hay
construccin de la identidad personal, y son elementos muchas otras menores a lo largo de la infancia y, an, en la
esenciales en la adquisicin del saber del mundo y de la juventud y en la adultez.
sociedad en que vivimos. La educacin fsica es la encargada de adecuar el material que
Debemos tener siempre presente cuan importantes somos los ofrece el movimiento cultural y socialmente configurado, es
adultos en esta construccin del cuerpo y de la subjetividad; los decir, organizado con distintos fines, para volverlo educativo,
nios estn pendientes de nosotros, de nuestros juicios, de para ponerlo al servicio de la construccin de la relacin de los
nuestros gestos; son nuestras actitudes, nuestras opiniones y sujetos con sus cuerpos. Los juegos, los deportes, la gimnasia,
decisiones, las que sancionan sus comportamientos, las que las actividades en la naturaleza, la natacin, la danza, no son
los facilitan o entorpecen, los permiten o impugnan, los prcticas educativas por s mismas, pero permiten extraer de
posibilitan o prohiben. ellas un conjunto de conceptos, procedimientos y valores de
De esas sanciones depende en la parte que nos toca en la alto contenido educativo.
funcin de dar acceso a la cultura- que los alumnos y alumnas Por todo esto, la educacin fsica no puede concebirse como
construyan y asuman la relacin con su propio cuerpo en los un puro hacer ni reducirse a un conjunto de ejercicios, sino que
marcos ms amplios de libertad que la sociedad les permita. debe considerar los conceptos, los valores, los sentidos, que
Debemos tener presente que acompaar y orientar la las distintas prcticas corporales portan, para poner a
introduccin del cuerpo en el orden social no puede significar disposicin de los alumnos y alumnas una prctica corporal
hacer entrar al cuerpo en nuestro propio orden, porque ello significativa y til, tanto para el mejoramiento funcional de su
implica anular al sujeto. Pese a la distincin que existe entre organismo como para el conocimiento y apropiacin de su
uno y otro, el sujeto entra en los mismos rdenes en que entra cuerpo, de sus capacidades de accin y relacin.
el cuerpo; toda vez que el cuerpo obedece, el sujeto obedece,
toda vez que el cuerpo es tomado como objeto, el sujeto se La educacin fsica no tiene por objeto modelar los cuerpos,
convierte en objeto. sino contribuir a que cada uno construya y asuma su propio
cuerpo, sea ste alto o bajo, gordo o flaco, hbil o inhbil, lindo

2
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

o feo. Todos estamos en condiciones de conquistar una Hay que pensar, nuevamente, no slo en los hechos, sino
disponibilidad corporal, como sntesis de nuestra disposicin tambin en las significaciones de los hechos. El cuerpo de los
personal para la accin y la interaccin. pberes no slo se estira o cambia de dimensiones; tambin
cambia de forma, se vuelve similar al cuerpo del hombre y la
LA EDUCACIN FSICA EN EGB 3 mujer, se hace sexualmente atractivo.
Cmo se relacionan los adolescentes con su cuerpo y su Adems de que difcilmente nadie pueda sostener, en su vida
movimiento? posterior, los niveles de actividad corporal que despleg en la
infancia, estos cambios en la forma corporal, la atraccin que
Como vimos en el primer video, construimos nuestro cuerpo en
provocan en los otros y la incorporacin de otro en la propia
relacin con otros y en relacin a otros. En esta etapa, entre
sexualidad, no siempre pueden tramitarse sin algn tipo de
los 12 y 14 aos, en las nias un poco antes, el cuerpo sufre
inhibiciones que, obviamente, se manifiestan en la forma de
una serie de cambios importantes, muy rpidos y continuos; es
moverse. Por otro lado, los adolescentes tienen ante s la
lo que llamamos el empujn de la adolescencia. La causa
ardua tarea de prepararse para la vida adulta, lo que les
inmediata de estos cambios es el incremento en la secrecin
insume otra buena parte de su energa.
hormonal de los ovarios, los testculos y las glndulas
suprarrenales; sin embargo los cambios que ocurren en lo que En suma, yo no dira que la relacin de los adolescentes con
conocemos como la metamorfosis de la pubertad no son su cuerpo y su movimiento es difcil, o trabajosa; ms bien la
nicamente anatmicos y fisiolgicos, sino que repercuten en definira como una relacin sumamente intensa.
todas las dimensiones de la subjetividad. La verdadera Cul es el papel de la educacin fsica en el tercer ciclo?.
revolucin gira en torno del advenimiento de una sexualidad Dijimos que se observa una disminucin de los niveles de
que, a diferencia de la sexualidad infantil, predominantemente actividad corporal respecto de la infancia. Esto se debe, en
autoertica, es dirigida ahora hacia un objeto situado fuera del parte, a los trabajos que vimos que afrontan los adolescentes,
sujeto, es decir, hacia otro, y que puede ponerse al servicio de pero en parte tambin se debe a que las respuestas motoras
la funcin de reproduccin. se hacen ms especficas, ms econmicas, ms tcnicas, si
En cuanto a la relacin con el cuerpo y el movimiento en esta se quiere. La motricidad se especializa, los movimientos se
etapa, lo primero que hay que despejar es la errnea creencia depuran. Sobre todo, si los contenidos de los ciclos anteriores
de que los cambios corporales que acompaan a la fueron enseados y aprendidos correctamente.
adolescencia, debilitan y vuelen torpes a los chicos y chicas; La educacin fsica debe acompaar, ahora, ese proceso de
por el contrario, tanto la fuerza, como la habilidad y la especificacin y refinamiento de los movimientos, de
resistencia fsica aumentan en esta etapa. conversin de la motricidad general, masiva, caracterstica de
Es probable que los pberes manifiesten cierta disminucin en la infancia, en una motricidad progresivamente ms eficaz,
la actividad corporal, pero ello es debido a mecanismos ms debe introducir, en concepto y en acto, el ahorro de energa, el
psquicos que fsicos. control de las sinergias musculares, pero no debe confundir
este control de que hablo con una rigidizacin del movimiento

3
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

en funcin de estereotipias tcnicas o sociales; por el contrario, aportar perspectivas diferentes en el abordaje y manejo del
la enseanza de las tcnicas motoras, tanto las que conocimiento, operando tanto en el plano intelectual cuanto en
corresponden a los deportes como las de la gimnasia, debe el plano prctico, instrumental.
incluir una actividad de construccin por parte de los alumnos y Pero me interesa abordar aqu otra cara de la articulacin, en
alumnas, de modo que ellos realicen inteligentemente las mi opinin menos desarrollada en la escuela. Me refiero a la
adecuaciones necesarias de los modelos tcnicos a sus articulacin con otras reas que puede instrumentarse en
propias posibilidades biomecnicas, a su biomecnica relacin con el conocimiento del cuerpo y el movimiento, por un
particular, y a su particular modo de resolver las situaciones lado, y con el desarrollo de un sentido prctico, instrumental y
que enfrenten. Las tcnicas de movimiento carecen de sentido relacional, una inteligencia operativa pero no por ello menos
si se las considera aisladas de las situaciones motrices que reflexiva, por el otro. A fin de cuentas, utilizamos nuestro
contribuyen a resolver. pensamiento concreto en ms del ochenta por ciento de las
Este trabajo sobre el plano motor debe hacerse, por supuesto, situaciones que enfrentamos en la vida diaria.
en el marco de un trabajo general que contine promoviendo la Creo que articular la percepcin del cuerpo, de sus cambios, sus
sustitucin de los comportamientos infantiles por la cultura de procesos, su potencia, su fatiga, con el conocimiento que provee
la juventud, con sus caractersticas particulares, sus problemas la ciencia acerca del funcionamiento del cuerpo, de sus
especficos, sus cdigos y reglas. mecanismos de regulacin energtica, por ejemplo, puede ser
Progresivamente se irn construyendo la autonoma y la un programa maravilloso a llevar adelante con las ciencias
responsabilidad, sin que esto signifique adelantar exigencias y naturales.
obligaciones que los adolescentes no estn en condiciones de De igual modo, opino que se pueden desarrollar programas
tramitar todava; en sta etapa, quizs ms que en las otras, interesantsimos con las ciencias sociales, articulando los usos y
conviene caminar paso a paso, dada la magnitud de las discursos actuales acerca del cuerpo y el movimiento con el
apuestas que se juegan, proponiendo ms que exigiendo, conocimiento histrico y sociolgico, las prcticas ldicas y
enseando a pensar ms que a obedecer. En mi opinin, la deportivas con los procesos civilizatorios, etc.
mejor preparacin para las etapas subsiguientes consiste en Los juegos y los deportes, sin duda, pueden articularse con el
aprender lo ms posible en la etapa presente. tratamiento de las reglas, de la convivencia, de las relaciones
Cmo se puede articular la educacin fsica con las otras corporales de oposicin y cooperacin, y, tambin, con la toma
reas en este ciclo?. de decisiones, la seleccin de estrategias y tcnicas, la
Ciertamente, como se puntualiza al final de cada bloque en los comunicacin, los valores, etc.
CBC, la educacin fsica puede articularse prcticamente con La gimnasia, por su parte, puede articularse con temticas de la
todas las reas del conocimiento escolar, para el tratamiento expresin, de la salud, la alimentacin, el descanso, las
de los ms diversos contenidos; por ejemplo: el conocimiento mediciones, etc
de la naturaleza y de la biologa humana, de los lenguajes Por otro lado, me parece imprescindible que nos esforcemos
artsticos, etc. En todos estos casos, la educacin fsica puede por re-unir el cuerpo y el intelecto. Como vimos en el video

4
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

anterior, el cuerpo y el sujeto no son la misma cosa ni estn nico fin es la ganancia de placer. Y los juegos motores son
indisolublemente unidos. Es preciso construir esa unidad, esa expresiones de esa misma tendencia en el plano
articulacin, y pienso que articular la educacin fsica con las especficamente motor. No hay razones para pensar que los
otras reas del conocimiento escolar constituye un empeo juegos motores son distintos, o que tienen otro fundamento que
valioso en este sentido. los juegos en los que el compromiso corporal o motriz es
secundario o indiferente.
LOS JUEGOS MOTORES Es imposible condensar aqu un panorama completo de la
vasta problemtica del juego, pero todava es necesario decir
Qu es el juego o, qu son los juegos? Son diferentes
algunas cosas, matizar algunas afirmaciones, para que esta
de ellos los juegos motores?
sntesis no se convierta en una simplificacin excesiva.
Quin sabe?... El juego, junto con el trabajo, pertenece a las
Dijimos que el juego es una tendencia originaria.
formas originarias de la experiencia humana, hasta ahora no
Sin embargo, como todas nuestras tendencias primarias, la de
del todo conocidas. Existen muchas teoras que han procurado
jugar slo se desarrolla en la interseccin con una cultura,
o procuran explicar el fenmeno del juego desde la biologa, la
cuyos portadores iniciales son siempre los adultos.
antropologa, la psicologa; sin embargo, el universo ldico Al principio, para que los nios jueguen hace falta una convencin,
parece escaparse siempre, resistirse a ser explicado. un pacto por el cual el adulto acuerda a la actividad del nio el
Particularmente, tengo la impresin de que todas estas teoras carcter de juego, esto es, sostiene la convencin de que lo
tienen siempre algo de razn y nunca toda la razn. que el nio hace es jugar, es ficcin, es de mentira.
Me parece posible definir al juego, de modo general, como una Hay nios que no saben jugar, que no pueden articular la
tendencia, vital, originaria como deca, del aparato anmico, realidad y la fantasa, crear la ficcin y creer en parte en ella.
hacia la ganancia de placer y que orienta la accin hacia Esto ocurre, en general, cuando el adulto no sabe jugar, es
actividades no productivas. decir, no puede establecer o respetar la convencin. En pocas
Puede observarse, en los seres humanos, una disposicin palabras, el nio puede jugar cuando el adulto sabe jugar.
primaria a salirse de la realidad, de las exigencias y Dijimos, tambin, que el juego persigue una ganancia de
sufrimientos que sta plantea, mediante la organizacin de otra placer. Pero es necesario explicar brevemente el mecanismo
realidad, de un campo ldico en el que la ficcin se articula por el cual los juegos proporcionan esa ganancia, porque juego
con la realidad, transformando a sta ltima; un espacio regido y placer suelen equipararse demasiado rpidamente.
por reglas intrnsecas a la actividad; no externas o puestas El placer que el juego proporciona a los nios es el placer de
desde afuera, sino puestas ah por el sujeto o los sujetos apropiarse simblicamente de una situacin que en la realidad
involucrados. Una actividad, una realidad, cuyo orden no los afecta como objetos. En sus juegos, los nios cambian la
respeta el orden de la realidad y que bien puede carecer de pasividad del vivenciar por la actividad del jugar, recrean
sentido para quienes no estn implicados en ella. activamente las situaciones de la realidad, se apoderan de
Segn esto, los juegos son manifestaciones concretas de esta ellas y les confieren un orden propio, distinto del orden de la
forma originaria del comportamiento humano: actividades cuyo realidad.

5
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

Esto es as tanto en el plano afectivo como en el plano motor, el placer se hace menos fsico, la actividad ms econmica; el
tanto cuando se trata de tramitar una impresin fuerte como la despliegue y la entrega fsica ceden paso a la inteligencia del
imposibilidad de manejar un automvil o de andar a caballo; en juego;.
todos los casos, los nios reiventan la realidad con los objetos La valoracin se vuelve cualitativa: el eje de apreciacin
que encuentran a su alcance, transformndolos en juguetes. xito/fracaso, victoria/derrota, se relativiza en el concepto de
Juguetes pueden ser los juguetes, pero tambin un palo de jugar bien, aparece una tica del juego mucho ms
escoba, unas sillas y unas cajas, o un amiguito. razonada.
Podra decirse que el placer que los juegos proporcionan a los El placer de jugar se busca ahora en el saber jugar, pero este
nios es el placer de poder. Porque, por otro lado, es bastante concepto no refiere ya nicamente a la capacidad orgnica o
claro que todos sus juegos estn presididos por el deseo motriz sino que comprende aspectos tcnicos, tcticos, ticos.
dominante en la infancia: el de ser grandes y poder actuar La maduracin del pensamiento posibilita ahora entender
como los mayores. cdigos externos y reglamentos ms complicados, afianzando
Por ltimo, hay que decir que el juego es, ante todo, la capacidad de sostener la convencin ldica entre los mismos
simbolizacin, representacin que se sita en la distancia que pares.
media entre lo que no es interesante, por conocido, y lo que, Durante el tercer ciclo de la EGB, muchos juegos motores se
por desconocido, no puede representarse; quiero decir que los sustituyen por la prctica de los deportes; pero nunca todos:
nios no juegan, no pueden jugar, con lo que no saben ni con los juegos continan.
lo que conocen demasiado. Cmo se incluyen los juegos y los juegos motores en la
Qu caractersticas presentan los juegos y los juegos escuela y, particularmente, en el Tercer Ciclo de la EGB?
motores en la etapa de la vida que queda comprendida en Me siento tentado a decir que la escuela no incluye los juegos,
el tercer ciclo de la EGB.? comprendidos los motores, de ninguna manera.
Entre las muchas transformaciones que ocurren entre los 12 y Es cierto que la pedagoga ya no desprecia los juegos pero, las
los 14 aos, el pensamiento abstracto se hace posible y, ms de las veces, la escuela contina pidiendo al juego que
aunque no todos lo adquieren en esta etapa, la escuela tiene el deje de serlo para admitirlo como contenido.
deber de promocionarlo. Los juegos no responden a ninguna finalidad exterior a ellos,
A diferencia del pensamiento concreto, caracterstico del no son tiles, en el sentido de que no terminan en productos
perodo anterior, el pensamiento formal se rige menos por el tangibles. Toda vez que una actividad se vuelve til, se
xito y se interesa ms en la verdad. Los pberes comienzan a subordina como medio a un fin, pierde el carcter de juego. Si
dirigir su atencin ms all de las evidencias y este querer efectivamente quiere incluirlo, la escuela debe resolverse a
saber involucra el plano afectivo y el social, modificando aceptar el juego por el juego mismo, sin requerirle que sirva
tambin la relacin al juego. para nada.
Los caracteres constitutivos del juego se mantienen: los juegos El juego no promueve aprendizajes especficos; es preciso
continan siendo ficcin, representacin, mmesis de la
reconocer que nadie juega para aprender, conceptualizar o ser
realidad; pero cambia el modo de jugar. En los juegos motores, ms bueno.

6
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

Sin embargo, como vimos, el juego permite la apropiacin de Pierre Parlebas, los deportes pueden definirse como el
aprendizajes que, de lo contrario, seguiran siendo externos a conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas
la inteligencia de los nios. Jugar es fuente de investigacin, de competitivas han sido institucionalizadas, y que son
bsqueda y creacin de relaciones nuevas. explcitamente significadas como deporte por el conjunto de las
La articulacin que el juego establece entre la ficcin y la representaciones sociales.
realidad lo vincula al ejercicio de la imaginacin, la invencin y Sin embargo, existen prcticas deportivas, o, por lo menos,
la expresin creadoras. significadas como deporte, cuyas formas competitivas no han
Los juegos infantiles, finalmente, son fundamento de sido institucionalizadas. Por otra parte, la competicin es una
autonoma social y moral: las relaciones entre pares conducen caracterstica bsica de las prcticas deportivas, sean o no
a la reciprocidad y a la efectiva conciencia del valor de la regla, practicadas en el marco de las federaciones o asociaciones. Y
la inclusin de los otros como personas con deseos y voluntad tambin se dice por deporte, siguiendo la acepcin ms
propios, se refuerza en el ejercicio de la negociacin y el antigua del trmino, para indicar: por placer, por diversin,
acuerdo, de la cooperacin y la oposicin. mientras que una acepcin ms generalizada designa con l
las formas de recreacin en las cuales el ejercicio fsico
Es necesario pedirle ms?.
desempea un papel fundamental.
A partir de los 6 7 aos, el juego infantil asume como forma
Para los CBC de Educacin Fsica, los deportes son
principal la de los juegos de reglas, pero el juego es siempre
configuraciones de movimiento, formas de organizar el
simblico; an en el juego con otros hay espacio para los
movimiento humano propias de una sociedad o de una cultura.
matices individuales y para los juegos de rol.
Configurar significa dar forma, y las distintas culturas dan
En el Tecer Ciclo de la EGBl, los juegos deportivos, o con base determinadas formas al movimiento humano y las valoran y
en los deportes, que en nuestra sociedad se practican desde significan de determinadas maneras.
edades demasiado tempranas, se convierten en deportes
El deporte es una de estas formas, muy tpica de nuestra
propiamente dichos y es ineludible ensearlos como tales.
cultura. Ms all de los diversos modos que asume su
Pero ste es, justamente, el perodo en que es ms necesario
prctica, implica siempre una competencia entre, por lo menos,
preservar el sentido del juego, y los deportes son,
dos partes, exige algn tipo de ejercicio o esfuerzo corporal y
precisamente, el espacio en que ms debemos defenderlo.
su desarrollo est regido por reglas conocidas y aceptadas por
los participantes, las cuales restringen los lmites de la
LOS DEPORTES violencia permitida.
Cmo puede definirse el deporte, o los deportes? Qu caractersticas tienen los deportes en la etapa de la
El trmino deporte es una expresin con muchos significados. vida que queda comprendida en el Tercer Ciclo de la EGB?
Se la utiliza para designar prcticas muy distintas: prcticas Una diferencia principal entre los juegos y los deportes reside
profesionales, recreativas, de adultos, de nios; prcticas en la caracterstica que en unos y otros tienen las reglas.
cercanas al juego y prcticas muy prximas al trabajo. Segn Mientras en los primeros las reglas son mviles, es decir,

7
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

pueden cambiarse segn los acuerdos que logren los disposicin permitiendo entender cdigos y reglamentos ms
jugadores, en los deportes las reglas son fijas, no pueden complicados
cambiarse si no es por disposicin de la asociacin o Todo esto hace que los adolescentes se inclinen hacia los
federacin que rige sus destinos. deportes, como formas de juego, volviendo ineludible su
Los reglamentos deportivos son respetados, por lo menos en enseanza. No obstante, deberan tenerse presentes dos
las disposiciones y cdigos que los caracterizan, an si se los cuestiones en la enseanza de los deportes.
practica sin rbitros ni jueces. An en sus formas recreativas, Primero, que no todos los juegos se sustituyen por la prctica
se prohibe patear la pelota en el bsquetbol, tacklear en el deportiva; por el contrario, los juegos persisten: en las chanzas,
ftbol y jugar la pelota hacia delante en el rugby, y las en las pullas, en los videojuegos, en los desafos, en los juegos
sanciones a estas infracciones son las mismas que en las de rol (an dentro de las prcticas deportivas); y, si bien
formas institucionalizadas. Es que la convencin trasciende las podemos no acordar a estos comportamientos un estatuto
formas y debe respetarse: se juega como se juega, y nadie osa educativo, ellos demuestran que los juegos permanecen y que
preguntar qu cobramos?. podran orientarse.
La etapa que corresponde al Tercer Ciclo de la EGB se sita, Segundo, que la regla instituida especifica la habilidad,
en trminos evolutivos, en el comienzo de lo que llamamos permitiendo establecer el tipo de rendimiento y los modos de
adolescencia, o en el final de la infancia, como se quiera. Es conseguirlo. La prctica deportiva introduce el concepto y la
una etapa de transicin, por lo menos en parte, entre la niez y prctica del entrenamiento deportivo especializado; esto puede
la adolescencia. llevar a posiciones subjetivas ms cercanas a la rivalidad que a
En cuanto a la posicin de los sujetos en relacin a las reglas, la competicin, a la obsesin que al placer, particularmente en
esta etapa es marca la culminacin de una transicin entre la la sociedad de nuestro tiempo.
inconstancia de las reglas y la aceptacin de las reglas Esto no significa que los deportes sean nocivos sino que
establecidas. Entre los 6 y 9 10 aos, es fcil ver que las dependen de la actitud con que se los practica.
reglas de los juegos son cambiadas segn los deseos de los Se hace necesario un anlisis crtico de los deportes, y de las
jugadores y en virtud de acuerdos entre ellos, lo cual, a veces, formas que adquiere su prctica actual, que permita una
lleva a ciertas disputas. apreciacin ms ajustada de sus valores y perjuicios, en
Gradualmente, los chicos van siendo ms capaces de trminos educativos y en funcin de su trasposicin como
ajustarse a las reglas y de renunciar a proponer cambios en contenidos escolares.
funcin de las ventajas que suponen sacar con ellos. Esta Precisamente, qu implica este anlisis y esta
capacidad se estabiliza alrededor de los 10 u 11 aos. trasposicin del deporte como contenido escolar?
Los alumnos del Tercer Ciclo estn, o deberan estar, El anlisis para la trasposicin del deporte como contenido
emocional e intelectualmente capacitados para aceptar reglas y escolar, como saber a ensear, debe considerar todos los
ajustarse a ellas; la madurez del pensamiento completa esta comportamientos humanos que moviliza: ldicos, motrices,
fsicos, psquicos, sociales, morales, expresivos,

8
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

comunicativos, tcticos, tcnicos, etc, para su articulacin y cuyo contexto, puede construirse la inteligencia del juego; si se
sntesis en la perspectiva de la educacin. lo reduce a sus aspectos tcnicos o se lo fija en el modelo de
Atendiendo a todo lo que todos sabemos acerca de la fisiologa las federaciones, el deporte pierde tanto su potencia
y la psicologa infantiles y al hecho de que los juegos existen, pedaggica cuanto su inters para los adolescentes.
la prctica de los deportes, en sentido estricto, no tiene sentido Pretendemos que todos nuestros alumnos practiquen deportes.
antes de la pubertad. Los problemas del minideporte no Pero el inters de los adolescentes y jvenes por los deportes
devienen de la mala prctica de una buena idea sino de que el no es generalizado ni indiscriminado; obedece a motivos y
minideporte representa la mala idea de fijar las reglas antes de significaciones personales y familiares, con sus historias
tiempo. particulares, con las tradiciones sociales y regionales, etc.
An en la adolescencia, es preciso observar ciertos recaudos Si se quiere que las alumnas y los alumnos encuentren una
en las prcticas deportivas. No nicamente en relacin a los prctica deportiva de su inters y se vinculen a ella, la oferta
cuidados orgnicos, sino tambin a los recaudos vinculados deportiva escolar debera contemplar estas idiosincrasias
con aspectos psquicos, sociales y morales, y a las locales y regionales, as como los intereses y posibilidades
precauciones que hay que tomar para evitar cualquier institucionales, y las elecciones individuales y grupales.
estandarizacin y estereotipia en la motricidad personal. Los CBC de Educacin Fsica proponen una prctica deportiva
Es indispensable construir un deporte escolar, no pero tambin un conocimiento de las prcticas deportivas; por
necesariamente igual al deporte de las federaciones eso seleccionan contenidos relacionados con las prcticas
deportivas; un deporte que puede establecer sus propias deportivas institucionalizadas y no institucionalizadas.
reglas, sus propias formas. Hasta aqu como seala Bracht- Es preciso pensar que muchos alumnos y alumnas
hemos tenido al deporte en la escuela; es preciso construir un probablemente no se vinculen con una prctica activa del
deporte de la escuela. deporte, sino como espectadores o dirigentes, o como futuros
La enseanza de los deportes tal cual son no es suficiente en padres de hijos deportistas.
educacin. Para superar la mera instruccin y la mera maestra Al lado de los contenidos relacionados con la lgica de los
tcnica (incluso para formar deportistas talentosos y no meros deportes, sus tcnicas, tcticas y estrategias, los beneficios y
ejecutores de destrezas tcnicas y sistemas tcticos), no basta perjuicios de su prctica en relacin con la salud, la higiene, las
con tomar ciertas precauciones; hay que pensar formas de prevenciones y cuidados, deben aparecer otros relacionados
adaptar las prcticas deportivas a los fines y problemas de la con el comportamiento de los deportistas y, tambin, con el de
educacin. los rbitros, los espectadores, las instituciones deportivas.
Como lo reconocen los CBC, la principal virtud educativa del Es probable que algunos alumnos y alumnas (no importa si
deporte reside en su carcter de juego y en las exigencias que pocos) practiquen deportes en forma institucionalizada y otros
plantea a la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes lo hagan en forma recreativa. Esto justifica la inclusin de
y nuevas. Si se impide su vivencia y percepcin como totalidad contenidos referidos a los compromisos corporales, motores,
dinmica, como figuracin mvil, en cuyo contexto, y slo en psquicos, sociales, que una y otra forma tanto en los

9
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

deportes individuales y de conjunto, de habilidades abiertas y en Occidente. Desde las culturas helnicas, ligada al saber
cerradas- imponen a los deportistas, a los entrenamientos mdico, a la religin, a la guerra, a la paz, a la expresin, a la
correspondientes, a las diferencias y analogas entre equipo y supervivencia, la gimnasia ha estado presente en las distintas
grupo, etc. sociedades con el objetivo de contribuir a resolver problemas
corporales y a mejorar la relacin de los hombres con el medio,
LA GIMNASIA donde la motricidad se exterioriza, y con los dems, que
Qu es la gimnasia? otorgan sentido a las acciones.
Puede decirse que gimnasia es todo ejercicio o movimiento Obviamente, en las distintas pocas, sus maneras de contribuir
instrumentado con intencin de mejorar la relacin de los a resolver esos problemas y a mejorar esas relaciones, han
hombres y las mujeres con su cuerpo, su movimiento, el medio sido distintas, en funcin de las distintas concepciones de
y los dems. La gimnasia constituye una configuracin de cuerpo y las convenciones que han regido las relaciones con el
movimiento distinta del juego, del deporte, de la danza, del propio cuerpo y las relaciones corporales con los dems, as
trabajo. Sin embargo contribuye al mejoramiento de todas como del progreso del conocimiento.
estas formas de movimiento y permite la correccin de Qu tratamiento debera hacerse de la gimnasia en la
problemas e insuficiencias corporales y motrices. escuela?
Cuales son las caractersticas de esta configuracin de El concepto de gimnasia expresado antes considera la
movimiento? amplitud, riqueza y variabilidad de movimientos como principio
La gimnasia se caracteriza por su sistematicidad y por la bsico que hay que respetar, por la contribucin que este
posibilidad que ofrece de seleccionar actividades y ejercicios principio hace a la disponibilidad corporal, que plantean los
con fines determinados. CBC, entendida como la posibilidad de ajustar la actuacin
corporal a situaciones diversas y cambiantes.
La gimnasia permite el aprendizaje sistemtico e intencionado
de movimientos vinculados con la formacin corporal y motriz, Debemos considerar tres direcciones centrales en la
tanto en sus aspectos instrumentales como expresivos; con la construccin de una gimnasia escolar. Todas ellas aspiran a
salud, a travs del desarrollo de capacidades orgnicas y proponer un verdadero modelo de aprendizaje del cuerpo y el
musculares, perceptivas y motrices; con la socializacin, en la movimiento y a travs de ellos. Esas tres orientaciones son: el
medida en que el otro sea valorado en las clases; y con lo aprendizaje del propio cuerpo, el de la postura, las habilidades
intelectual y lo emocional, si se permite o promueve la y las destrezas, y el de las capacidades corporales y orgnicas
aparicin de la inventiva y la creatividad en la construccin de (no slo de las formas de entrenarlas), todas las cuales
posibilidades de estar con el propio cuerpo en el mundo. confluyen en un propsito principal: construir una relacin
inteligente con el propio cuerpo en la accin (cualquiera sea).
Cmo evolucion la gimnasia hasta constituirse en esto
que hoy conocemos? Cmo puede disearse una propuesta de gimnasia en el
Tercer Ciclo de la EGB?
La gimnasia es la configuracin de movimiento que -junto con
el juego- primero aparece en la historia de la educacin fsica

10
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

La educacin fsica debe aportar material para la construccin disponen, los trabajos psquicos que los ocupan, sus modos de
de la relacin con el propio cuerpo. relacin, sus maneras de significar, sus cdigos, sus
La gimnasia es un instrumento poderoso en este sentido. convenciones.
Dadas sus posibilidades de organizar el movimiento de un En cuanto a cmo sistematizar los movimientos, deberamos
modo sistemtico e intencional, puede ponerlo inmediatamente considerar simultneamente distintos criterios.
al servicio de la construccin de la relacin con el cuerpo. Por un lado, los fundamentos fisiolgicos que rigen el
La sistematizacin del movimiento, si se quiere contribuir a esa entrenamiento saludable de las capacidades orgnicas y
construccin, no puede hacerse por fuera de los intereses y musculares.
posibilidades de los sujetos a los que se pretende ayudar. Una Por el otro, los principios que contribuyen a lograr movimientos
propuesta de gimnasia para el Tercer Ciclo de la EGB tiene progresivamente ms eficaces y econmicos (fluidez, ritmo,
que tener diferencias con una propuesta para los ciclos armona, precisin, dinamismo), y las tcnicas que favorecen la
anteriores. conciencia del cuerpo, la regulacin del tono y de las sinergias
Las propuestas de gimnasia escolar, ms que seguir un musculares, la depuracin de las tcnicas de movimiento y de
sistema de gimnasia u otro, deberan realizar una sntesis, las posturas que les sirven de referencia.
permitirse tomar y sistematizar los movimientos que resulten Tambin habra que considerar las cuestiones didcticas que
significativos segn los propsitos que persigamos. As se se ponen en juego en las situaciones de enseanza con estos
aproximaran mejor a los intereses y necesidades de nuestros alumnos en particular, as como los contextos econmicos,
alumnos y alumnas. sociales y culturales en que la propuesta de gimnasia se
En la pubertad, el cuerpo y el movimiento sufren cambios desarrolla.
decisivos, y es difcil relacionarse con un cuerpo -y a travs de Este trabajo en el plano corporal y motriz debera considerar la
un cuerpo- que cambia. Pero la posicin de cada uno de significacin que el cuerpo y el movimiento adquieren en esta
nuestros alumnos ante estos cambios es igualmente decisiva etapa para cada uno y para los otros, contemplar la
para su vida presente y futura. Tanto los movimientos que singularidad de la relacin que cada alumno y alumna ha
utilicemos como las formas de sistematizarlos debieran tender podido construir con su cuerpo y la singularidad de la relacin
a acompaar este proceso en el cual nuestros alumnos y que puede construir con nosotros. En pocas palabras, debera
alumnas comienzan a convertirse en adultos. esforzarse por considerar al sujeto que habita ese cuerpo y
Es posible instrumentar cualquier movimiento que facilite el ayudar a que lo habite.
aprendizaje del cuerpo, de la postura, de las habilidades y
destrezas, y de las capacidades corporales y orgnicas, a ENTRE LOS JUEGOS MOTORES Y LOS DEPORTES
condicin de que lo hagamos significativamente, es decir,
contemplando los modos de actuar y de apropiarse de la Cmo son, si es que las hay, las relaciones entre los
actividad de nuestros alumnos y alumnas adolescentes, los juegos motores y los deportes?
saberes previos y los mecanismos intelectuales de que

11
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

Los juegos motores y los deportes sostienen relaciones La educacin fsica ha sobrevalorado, por pocas, el juego o el
complejas. Advertimos entre ellos tanto continuidades como deporte, promoviendo, en la prctica, una enseanza de los
rupturas. Tanto en trminos histricos como estructurales, los deportes en edades demasiado tempranas o a la no
deportes reconocen antecedentes en los juegos en ciertos enseanza de los deportes ni an en las edades
juegos y pasatiempos medievales en la historia y en los juegos correspondientes.
reglados motores en la estructura- pero son, a la vez, Pero existen articulaciones posibles -a partir de un estudio
enteramente distintos a ellos minucioso de las relaciones entre juego y deporte- que la
Las diferencias, o rupturas, son tambin de orden histrico y de escuela debe promover, dado que no pueden esperarse de las
orden estructural. instituciones deportivas y que no existen instituciones que
En trminos sociales, los deportes lograron una precisin impulsen el desarrollo de las prcticas ldicas.
reglamentaria, un equilibrio entre la tensin de la lucha y la Cmo se dan estas relaciones en la etapa evolutiva que
limitacin de la violencia fsica, un refinamiento en los corresponde al Tercer Ciclo de la EGB?
comportamientos corporales, no conocido antes en la historia. En la adolescencia, los juegos y los deportes se separan; mejor
Como ha mostrado Norbert Elas, los deportes constituyeron un dicho, se separan las prcticas ldicas de las prcticas
empujn civilizatorio sin precedentes. especficamente deportivas.
Estructuralmente, los deportes se diferencian de los juegos No hay una evolucin del juego al deporte, como se cree
reglados motores, incluso se oponen a ellos, a partir de la habitualmente; los deportes no suceden a los juegos, no los
institucionalizacin de las reglas. reemplazan, no son una forma ms completa, compleja o
El juego no puede regirse desde afuera: sus reglas son elevada del juego motor.
necesariamente internas porque, de lo contrario, no permitiran, Lo que ocurre es que lo que en la infancia slo puede estar
como no permiten los deportes, recrear activamente unido, indiferenciado en la nica dimensin del juego, en la
situaciones de la realidad, apoderarse de ellas y conferirles un adolescencia se separa.
orden distinto del orden de la realidad. La institucionalizacin En la infancia slo hay juegos; de distintos tipos funcionales,
de las reglas elimina del juego la ficcin que permite resolver la reglados, motores, dramticos, deportivos, u otros, segn la
realidad; hace del juego mismo la realidad a resolver. clasificacin que utilicemos-, pero slo juegos.
A estas diferencias se agrega la distinta significacin de los Los nios juegan al ftbol, al bsquetbol, al rugby o a otros
juegos y los deportes en nuestra cultura. Mientras los juegos deportes porque todos los juegos infantiles estn presididos
son significados como cosas de chicos, los deportes poseen por el deseo de ser grandes y poder actuar como los mayores.
un estatuto serio y adulto. Los nios de otras culturas no juegan estos juegos que los
Los CBC de Educacin Fsica consideran estas complejas CBC llaman deportivos porque los adultos no los practican.
relaciones en la trasposicin de los juegos y deportes como En la adolescencia hay juegos y hay deportes, y unos y otros
contenidos de la educacin. tienen funciones diferentes.

12
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

Los juegos continan siendo representaciones de la realidad recreativas y deportivas de practicarlos-; organizar
que permiten resolver simblicamente las situaciones que no competencias, internas y externas, con ellos y no para ellos; y,
pueden resolverse en la realidad (qu otra cosa hace un sobre todo, tratar de no confundir el deporte con la prctica de
adolescente que maneja un auto de Frmula 1 en un los fundamentos tcnicos (eso es entrenamiento; el deporte
videogame?). est en los partidos, en los torneos). El deporte es y debe
Los deportes, en cambio, permiten la recuperacin, en el ocio, ensearse como- una configuracin de movimiento.
de las tensiones agradables que no proveen las rutinas de la Por otro lado hay que proponer a los adolescentes jugar otros
vida cotidiana (los adolescentes que practican ftbol o juegos motores. Tratar de que ellos experimenten el placer de
bsquetbol recuperan la emocin de una lucha sin los riesgos poder lo que no pueden en la realidad, incluso en la realidad de
reales de la lucha real). sus prcticas deportivas. Esto es muy importante porque los
Esta funcin del deporte no es menor si consideramos, con seres humanos no podemos todo, siempre hay algo que no
Norbert Elas, que la sociedad que no proporcione a sus podemos. El juego es una herramienta de resolucin simblica
miembros y, especialmente, a sus miembros jvenes, las que los adolescentes pueden llevarse consigo a la vida adulta.
oportunidades suficientes para que puedan experimentar la Y es necesario proponer a los adolescentes una constante
agradable emocin de una lucha, corre el riesgo de amodorrar reflexin sobre el juego y el deporte, sobre sus funciones,
indebidamente la vida de sus miembros. sobre lo que encuentran en cada uno, sobre las maneras de
De qu manera pueden articularse los juegos y los jugarlo y sus consecuencias.
deportes en el Tercer Ciclo de la EGB?. Por ejemplo, las reglas deportivas sancionan las acciones
Pueden articularse si se hace lugar a que son distintos. El violentas pero no las impiden. Pero la actitud de accionar
problema de las propuestas que creen que los deportes son violentamente y someterse a la sancin tiene determinadas
juegos; o que cumplen, en la adolescencia, la misma funcin consecuencias, para los otros, para s, para las relaciones
que los juegos en la infancia, es que dejan a los juegos fuera entre ambos, para el juego mismo. En cambio, la actitud de
de juego. jugar limpio, si bien requiere esforzarse para lograr habilidad e
Para concretar esta articulacin, es necesario moverse inteligencia, puede tener consecuencias mejores para el juego,
simultneamente en tres frentes. ms placenteras y respetuosas del otro y de s mismo. Lo
Por un lado: proponer a los chicos y chicas incluir el sentido mismo ocurre con la ayuda o no a los compaeros, con la
ldico en sus practicas deportivas: permitir la adecuacin de protesta o no a los rbitros y con tantas otras cuestiones,
las reglas; autorizar las representaciones, los juegos de rol, la incluidas las de orden tctico y tcnico, por ejemplo, pasar a un
apropiacin de las situaciones, la experiencia placentera, la lado o a otro, seleccionar un tiro, amagar o no, etc.
creatividad; sostener el compromiso en el juego, el jugar bien
por sobre el ganar o perder; minimizar los riesgos de las ENTRE LA GIMNASIA Y LOS JUEGOS MOTORES.
prcticas deportivas sin perder la emocin. Qu relaciones hay entre los juegos motores y la
Es preciso pactar niveles de compromiso con cada estudiante, gimnasia?.
permitir las opciones entre uno u otro deporte y entre formas

13
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

La relacin entre el juego y la gimnasia puede asimilarse a la El primero es el hecho mismo de la alternancia.
relacin entre el juego y el trabajo. Esta ltima es una relacin En segundo lugar, lo que parece cierto en cuanto a que los
de alternancia que se da desde edades muy tempranas. aprendizajes requieren de una instancia de juego que permita a
En la infancia, las transiciones entre el juego y el trabajo son los alumnos apropiarse de ellos, asimilarlos a sus propias
muy rpidas. Es fcil observar cmo los nios pasan de una formas, a sus propios esquemas.
actividad a otra espontneamente, cmo sus actitudes reflejan En tercer trmino, el hecho de que las actividades ldicas y
la concentracin del trabajo y la alegra del juego en cortos deportivas requieren dominar habilidades y destrezas y
espacios de tiempo: en un momento los nios exploran desarrollar capacidades indispensables para disfrutar de ellas
atentamente una situacin, un material, y en el siguiente o para rendir en ellas.
juegan con l. Considerando estas cuestiones podemos pensar distintas
Este vaivn refleja, en la tendencia a jugar, muy poderosa y maneras y oportunidades de articular la gimnasia con los
urgente en los chicos, los encuentros con obstculos que no juegos y los deportes.
pueden resolver mediante el juego y la vuelta a jugar apenas En las clases de gimnasia podemos articularlos haciendo lugar
resuelto el problema. a la aparicin del juego, es decir, dando tiempo a la exploracin
La alternancia entre los momentos de juego y trabajo se hace de las actividades y a la apropiacin de las mismas para que
ms lenta a medida que crecemos y aprendemos a postergar los alumnos y alumnas puedan jugar con ellas. Tambin es
nuestras urgencias, pero no por ello desaparece. Es evidente posible proponer juegos, a condicin de tener presente: que lo
que los adultos necesitamos, tambin, de una alternancia entre que es un juego para nosotros no necesariamente lo es para
el trabajo y el juego o la recreacin. nuestros alumnos y alumnas; que un juego, cuando no surge
La relacin entre la gimnasia y el juego es una relacin de espontneamente, o no es conocido, al principio constituye un
alternancia. problema que los alumnos y alumnas deben resolver para
En las clases de gimnasia, el juego suele aparecer, si se hace poder jugar; y que el juego que propongamos debe respetar los
lugar para que aparezca, una vez que los alumnos y alumnas principios de sistematizacin del ejercicio que son propios de la
se han apropiado del ejercicio o de la actividad propuesta. Y gimnasia.
toda vez que se logra transformar en juego la actividad, se ve a En las clases destinadas a la enseanza y prctica de juegos o
los alumnos y alumnas interesarse por lo que, de otra manera, deportes, podemos articularlos buscando formas de
les resulta fatigoso. aprendizaje y ejercicio de las habilidades, destrezas y tcnicas
Qu tratamiento puede darse a estas relaciones en la que, por un lado, respeten los principios de realizacin del
educacin fsica escolar?. movimiento provenientes de la gimnasia (regulacin de los
tonos y sinergias musculares, adecuacin de las posturas,
Un tratamiento que procure articular la gimnasia con el juego y
ritmo y armona en los movimientos, economa en los
el deporte de todas las formas posibles.
esfuerzos, prevencin o compensacin de movimientos y
Tres fenmenos deben explorarse con perspectiva didctica. ejercicios inconvenientes, etc.), y, por el otro, permitan una

14
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

cantidad de actividad y un grado de intensidad compatibles para conocer nuestro cuerpo y nuestro movimiento; y que.
con el mnimo desarrollo de las capacidades orgnicas tropezar con dificultades en las situaciones, y construir
relacionadas con la salud. activamente las soluciones, es casi la nica manera de avanzar
Cmo pueden articularse los juegos y la gimnasia en una en el conocimiento, tanto de los juegos y deportes como de
propuesta para el Tercer Ciclo de la EGB? nuestro cuerpo y de nuestro movimiento.
Considerando que, en el Tercer Ciclo, suele contarse con dos
sesiones de trabajo semanal, propondra destinar una a la APUNTES PARA UNA DIDCTICA DE LA EDUCACIN
prctica deportiva y otra a la gimnasia, e incluir juegos motores FSICA EN EL TERCER CICLO DE LA EGB
en ambas clases. Qu papel juegan, en una didctica de la educacin fsica,
Las clases de gimnasia pueden y deben incluir momentos y el cuerpo, los juegos, la gimnasia, los deportes?
situaciones de juego, pensadas en funcin del aprendizaje de Son los elementos, los materiales, con los que se hacen, se
tcnicas generales de movimiento -que siempre constituyen la fabrican, los contenidos de la educacin fsica.
base de cualquier prctica deportiva- o del aprendizaje de las La educacin fsica elabora sus contenidos a partir de un
tcnicas y situaciones especficas de los deportes elegidos. conjunto de prcticas y discursos sociales organizados en
Pero los juegos no debieran permitirse o incluirse nicamente a relacin al cuerpo y al movimiento.
ttulo de lograr una mejor motivacin, sino entenderse como
La tarea de la educacin fsica es colocar esas prcticas en la
una actividad imprescindible para la apropiacin de los
perspectiva de la educacin, hacerlas educativas, situarlas en
aprendizajes.
la escuela, prepararlas para la enseanza, ponerlas al alcance
Las clases de deportes no tienen por qu ni deben reducirse a de la comprensin de alumnos y alumnas de distintas edades y
la enseanza de las tcnicas, no slo porque de esa manera procedencias, con distintas historias y tradiciones.
se tornan demasiado estticas sino porque, de esa manera,
Los deportes no pueden ensearse tal cual son ni la gimnasia
son insuficientes en relacin a la complejidad de la
escolar puede ser igual a la gimnasia de los adultos. Tampoco
configuracin deportiva, que articula esas tcnicas con
los juegos son iguales cuando surgen espontneamente de los
disposiciones reglamentarias, situaciones tcticas, elementos
chicos, en el patio o en la plaza, que cuando se los propone un
comunicativos, competencias prcticas, intelectuales y
adulto en la escuela, en medio de una clase.
sociales, capacidades orgnicas y psquicas, etc. Esto hace
lugar a la programacin de actividades ms completas y La educacin fsica no es la suma o la simple combinacin de
complejas que, a su vez, posibilitan mayores cantidades e ejercicios, juegos y deportes. Es una disciplina educativa cuya
intensidades de trabajo, planteo de situaciones a resolver, etc., tarea empieza con el anlisis de los usos y valoraciones del
y requieren el ejercicio sistemtico de habilidades, destrezas, cuerpo, y de estas formas de movimiento que los expresan,
posturas y capacidades que slo la gimnasia puede proveer. continua con su reelaboracin en trminos pedaggicos y con
su adecuacin a una lgica de la enseanza, y culmina en las
La experiencia parece demostrar que es tan necesario conocer
prcticas con alumnos y alumnas.
nuestro cuerpo y nuestro movimiento para jugar como jugar

15
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

En este proceso, la substancia, el contenido de las prcticas preocupemos por ensearles a jugar y por aceptar su
corporales, sufre transformaciones significativas; las distintas disposicin y su tiempo para apropiarse de la actividad.
configuraciones de movimiento elaboradas socialmente Pensar a la gimnasia como un sistema acabado de
adoptan otras formas, se combinan de diversas maneras, movimientos, har que reduzcamos el movimiento a ciertos
adquieren valores diferentes. movimientos predeterminados y, probablemente no incluiremos
La prctica vuelve a transformarlas. Agrega los problemas de los juegos ni la exploracin en nuestras clases de gimnasia.
las relaciones entre los profesores y los alumnos, de los Pero advertir que ella permite seleccionar y sistematizar
alumnos entre ellos y de los profesores y los alumnos con los cualquier ejercicio o actividad, incluidos los juegos, segn
contenidos a ensear y aprender; incorpora las dificultades del nuestros propsitos y los de nuestros alumnos y alumnas, nos
contexto en que son enseados y aprendidos, los usos y ayudar a liberar a la gimnasia de los modelos de gimnasia y a
valores de la comunidad educativa, las tradiciones locales y explorar y liberar todas las posibilidades del movimiento
regionales, los objetivos institucionales, etc. corporal.
Nuestras prcticas reflejan nuestra posicin en relacin al Cmo se articulan, en la prctica, los contenidos de la
cuerpo y al movimiento. disciplina con los contenidos propios de la didctica?
Concebir el cuerpo como un organismo permite considerar que Un segundo paso en la preparacin de los contenidos para su
nuestro trabajo consiste nicamente en desarrollar el corazn, enseanza, consiste en articular el anlisis de las prcticas
los pulmones, la fuerza, la resistencia, la coordinacin. En corporales con el anlisis de las teoras de la enseanza y del
cambio, entenderlo como una construccin social y cultural, aprendizaje.
hecha de imgenes, de palabras, de significaciones, lleva a As como nuestra prctica refleja nuestra posicin respecto de
tratar de que nuestros alumnos y alumnas se relacionen con los contenidos de la educacin fsica, cmo los pensamos,
sus cuerpos y con el cuerpo de los otros. tambin evidencia qu pensamos de los chicos, del
Creer que los deportes son conjuntos de tcnicas lleva a aprendizaje, de la enseanza, del conocimiento.
privilegiar, en la prctica, la descomposicin de los gestos Pensar que los chicos no saben, nos predispone a dotarlos de
motores, a pensar en la demostracin y la repeticin como conocimientos y experiencias establecidos, sin considerar su
fundamentos de la enseanza y en la copia como fundamento historia, sus ideas previas, su inters, sus posibilidades de
del aprendizaje. En cambio, considerarlos como significar el saber y el hacer, y de apropirselos de algn
configuraciones de movimiento implica procurar ensearlos en modo; a transmitir modelos tcnicos probados, exitosos, que
toda su complejidad social, reglamentaria, tctica, tcnica, habr que repetir y corregir hasta aprender; sistemas tcticos
comunicacional. ya elaborados, que habr que memorizar y reproducir, etc.
Suponer que los nios siempre quieren jugar, har que nos En cambio, aceptar que nuestros alumnos saben nos permitir
baste con proponerles muchos juegos; pero saber que no procurar que nuestra enseanza se articule con su saber, lo
siempre pueden y que muchos no saben, hara que nos ajuste, lo corrija, lo afirme, lo acreciente, lo potencie, mediante
una actividad de construccin constante, en la que los alumnos

16
Educacin Fsica 1 Juego y Recreacin 1

y alumnas ponen en juego el saber que han elaborado en su pero todo es nuevo: el cuerpo no es el mismo, ni el
experiencia, al mismo tiempo que lo ajustan a los datos de la pensamiento, ni el movimiento, ni la sexualidad, ni el deseo, ni
realidad. En este caso, buscaremos estrategias que los vnculos, ni los cdigos, ni las relaciones.
promuevan la resolucin de situaciones y la construccin de El cuerpo y el movimiento adquieren significaciones que antes
formas tcnicas y tcticas adecuadas a las situaciones a no tenan -una significacin esttica, por ejemplo- y que hay
resolver. que considerar y atender.
Suponer que los errores deben evitarse hace que nos En trminos didcticos, sin embargo, las exigencias no son
limitemos a corregirlos sin utilizarlos como herramienta del diferentes en lo esencial: sigue siendo necesario conocer la
aprendizaje; pero admitir que el error es constitutivo del educacin fsica en toda la complejidad de sus contenidos y
aprendizaje, que no hay aprendizaje sin error, permite tratar de conocer los modos de aprender, los intereses, las
reflexionar sobre ellos y aprender de ellos con nuestros significaciones de nuestras alumnas y alumnos; sigue siendo
alumnos y alumnas. necesario considerar los contextos en que la enseanza se
En las prcticas educativas, los contenidos de la disciplina y los lleva a cabo y articular significativamente estos saberes en la
contenidos de la didctica debieran articularse en estrategias prctica de la enseanza.
de enseanza que consideren y articulen los problemas del Es cierto que los adolescentes parecen ms difciles que los
contenido con los problemas del aprendizaje y, por supuesto, nios, pero probablemente se deba a que su cambio nos afecta
con los problemas y condiciones del contexto, que se expresan tambin a nosotros.
en trminos sociales, polticos, culturales, regionales, locales, Deberamos precavernos del riesgo de estereotiparlos y
comunitarios, institucionales, etc. encasillarlos en generalizaciones tericas que los uniforman,
En trminos didcticos Qu particularidades habra que los hacen a todos iguales, en lugar de observarlos en sus
considerar en el Tercer Ciclo de la EGB y qu diferencias, en su distincin, en su singularidad. Los nios
consecuencias prcticas tendran? tampoco son todos iguales y tambin hay que mirarlos uno por
El carcter saliente de esta etapa est dado por la transicin, uno. Observar a los pberes slo en el plano corporal o motor
por el cambio que afecta todas las esferas de la vida no permite comprenderlos cabalmente, y tampoco a los nios.
adolescente: el pensamiento abstracto se hace posible, la
sexualidad halla su objeto, el movimiento se especifica, el
cuerpo empieza a volverse adulto.
La pubertad transforma todo esto y no slo el cuerpo o la
motricidad; en la pubertad cambia la persona, su inters, su
deseo, sus juegos, su relacin con las reglas, con los pares,
con los adultos.
Nada es estrictamente nuevo: antes tambin haba un cuerpo,
un pensamiento, una sexualidad, un inters, reglas, relaciones;

17