LA CANCIN POPULAR INFANTIL:

UN RECURSO PEDAGGICO

M ngeles SARGET ROS

E.U. Magisterio de Albacete

1. FOLKLORE MUSICAL Y ETNOMUSICOLOGA

El trmino folklore, propuesto por el arquelogo y anticuario

ingls W. J. Thoms en 1846 para designar las tradiciones, costumbres
y artes populares, fue empleado durante dcadas con sentido global
abarcando una gran variedad de reas distintas. Al unir al trmino
folklore el trmino musical se delimit su campo de intervencin
quedando circunscrito al estudio de los cantos, danzas e interpreta-
ciones instrumentales que el pueblo conserva y practica en los
diversos momentos y rituales del ao.

Paulatinamente, se observara la idoneidad de conjugar los as-

pectos puramente musicales con los de carcter histrico, demogrfi-
co, sociolgico, y, en general con aqullos relacionados con el
folklore y la etnologa. Todo ello desembocar en la actual ciencia
denominada etnomusicologa.

1.1. Influencia de la cancin popular en la msica clsica

Desde las primeras manifestaciones musicales escritas conser-

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vadas existe constancia de la influencia que la cancin popular ha

ejercido sobre la msica denominada culta. Numerosos msicos
emplean el material popular, tanto en sus composiciones como en sus
obras tericas; tal es el caso de Alfonso X el Sabio que recoge en sus
famosas Cntigas melodas populares en el siglo XIII; los vihuelistas
del siglo XVI que acompaan y transcriben mltiples melodas
populares; Francisco de Salinas en su De msica libri septem
(Salamanca, 1577) recoge medio centenar de melodas populares con
el objetivo de confirmar sus teoras rtmicas, etc. No obstante, no
debe confundirse la literatura musical popular recogida directamente
del pueblo, tal y como realizan Bla Bartk y Zoltan Kodly en
Hungra, con el canto popular revisado por los msicos en sus
partituras de concierto o por los elementos genricos del canto
popular de una zona determinada, empleados en la construccin de
obras musicales. Este ltimo caso confirma la influencia trascendental
que la msica folklrica ha tenido en la msica clsica, impregnndola
de giros meldicos y frmulas rtmicas caractersticas. Isaac Albniz,
Manuel de Falla, Enrique Granados o Joaqun Turina, por no citar a
los zarzuelistas del siglo XIX1, han bebido de estas fuentes y las han
reflejado en sus obras otorgndoles un estilo especial2.

1.2.- Primeras recopilaciones de folklore musical en Espaa

Las recopilaciones de msica tradicional surgen en nuestro pas

a mediados del siglo XIX. La primera metodizacin sobre el conteni-

1
Gmez Amat (1984: 32) explica este trasvase de la siguiente manera: La
zarzuela recibe la contribucin del canto y la danza populares, y luego hace
retornar al pueblo un tesoro de melodas y ritmos que ste acepta como suyos y
asimila sin dificultad.
2
Labajo Valds comenta al respecto: El siglo XX espaol se abre en continuidad
con la poltica de Restauracin borbnica instalada en el pas durante el ltimo
cuarto de siglo, aunque ahora, tras el desastre colonial del 98, presidida por un
nuevo espritu de regeneracionismo y positivismo industrial [...] A travs de la
denominada Escuela Espaola un grupo de msicos influidos por el compositor y
folklorista Felipe Pedrell consigue proyectar ms all de los Pirineos una especial
imagen de la expresin popular, fundamentalmente andaluza, sabiamente dicha en
lenguaje culto y a la moda de las tcnicas estilsticas del momento (wagnerismo,
franckismo, impresionismo, etc) (Labajo Valds, 1993: 1989-1990).

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

do del folklore musical en Espaa se debe a Antonio Machado y

lvarez, quien public en 1883 un inventario sobre los diversos
aspectos del folklore y un apartado dedicado a los hechos musicales
(Crivill i Bargall, 1988: 24). Siguieron colecciones, a manera de
antologas, como las de Eduardo Ocn (1874), Felipe Pedrell (1922),
la Seccin Femenina (1943) o Juan Hidalgo Montoya (1974). En
total, en el periodo transcurrido entre 1813 y 1913 se han localizado
un total de 100 cancioneros con msica popular, que contienen 3.400
canciones populares, aunque quedan por ver cuntas se repiten y cul
sera la cifra neta que compone este corpus (Rey Garca y Pliego de
Andrs, 1991: 365)3.

Ms recientemente numerosos folkloristas han dedicado sus es-

fuerzos a recopilar cancioneros de las distintas provincias espaolas,
tal es el caso de Joan Amades (Catalua), Miguel Arnaudas (Teruel),
Mara de Azcu y el padre Donostia (Vascongadas), Venancio Blanco
(Len), Sixto Crdoba y Calleja Gmez (Santander), Pedro Echevarr-
a (La Mancha), Manuel Garca Matos (Madrid, Cceres, etc.),
Bonifacio Gil (Extremadura), Jos Hurtado (Asturias), Dmaso
Ledesma (Salamanca), ngel Mingote (Zaragoza), Federico Olmeda
(Burgos), Sampedro y Folgar (Galicia), Salvador Segu (Valencia),
Jos Torralba Jimnez (Cuenca), etc.

Algunos folkloristas han centrado su atencin en la cancin po-

pular infantil, tal es el caso de: Cuscov (1943), Sixto Crdoba y Oa
(1948)4, Bonifacio Gil (1964)5, Juan Hidalgo Montoya (1980)6,
Ramn Lluch (1990)7o Fernndez y Gonzlez de Mendoza (1992)8,

3
Destacar que, frente a las 805 canciones recogidas en Catalua, en Extremadura y
en Castilla-La Mancha no se ha encontrado ni una sola recopilacin en este
periodo.
4
En su cancionero popular de la provincia de Santander, dividido en VI
volmenes, dedica uno de ellos ntegro a la produccin infantil de carcter nacional
con breves explicaciones sobre la utilidad de las canciones.
5
Cancionero infantil universal en el que recoge 247 melodas de 112 pases
distintos con breves anlisis de los rasgos ms generales.
6
Recopila 112 melodas infantiles, totalmente deliciosas.
7
Recoge 332 canciones infantiles de la comunidad valenciana de gran valor
pedaggico.

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 M NGELES SARGET ROS

etc.

2. LA CANCIN POPULAR INFANTIL

Tradicionalmente, los nios han escuchado y cantado melodas

para acunar, para cabalgar sobre las rodillas de los mayores, para
columpiar y para jugar. La mayora relatan cuentos de la infancia con
los que las nias han jugado a la comba o cordel, al corro, entonando
romancillos antiguos, historietas, leyendas de amores, sucesos de
reyes y reinas, milagros de santos y vrgenes, ingeniosas o pintorescas
narraciones cortas, de temtica variada con estribillos pegadizos.
Otras sirven para juegos de mmica, para pasos o figuras de baile. El
estilo musical de estos cantos es sencillo, alegre y juguetn. Predomi-
na el optimismo y con l el modo mayor y la mtrica de compases
simples, tanto binarios como ternarios.

2.1. La cancin popular en las metodologas activas

A raz de la aparicin de las denominadas metodologas acti-

vas (representados en Montessori, Dalton, Decroly, etc. y poste-
riormente en Willems, Chevais, Dalcroze, Orff , Ward o Wuitack, an
en nuestros das) que se impulsan por Europa a partir de la primera
mitad del siglo XX como reaccin contra el intelectualismo en que
desemboca el racionalismo del siglo XIX y, de manera muy especial,
de la labor investigadora y etnomusicolgica realizada por Bla
Bartok (1881-1945) y Zoltan Kodaly (1882-1967) en Hungra, se
adquiere conciencia del importante papel que las melodas populares
pueden desempear en la educacin musical infantil.

El mtodo propuesto por Zoltan Kodaly provoc una autntica

revolucin en las escuelas hngaras que, a partir de ese momento,
emplean la cancin popular como vehculo a travs del cual se
introduce a los nios en la msica. Los pequeos juegan con las
canciones populares y aprenden el lenguaje musical sin apenas darse
cuenta, sensibilizndose ante el hecho musical. Unos aos ms tarde,
8
Recopila y estudia melodas y recitados populares infantiles analizndolos
brevemente.

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

Carl Orff (1895-1982) funda el mtodo denominado Orff-Schulwerk,

basado en la relacin entre palabra, msica y movimiento, en el que la
cancin popular ocupa un lugar privilegiado como manifestacin
artstica que expresa el alma de un pueblo.

Las bases de ambos mtodos poseen plena vigencia en la peda-

goga musical espaola, a la que no llegaron hasta, prcticamente, la
dcada de los ochenta. A partir de ese momento, en nuestro pas se va
adquiriendo conciencia de la importancia de la cancin popular como
recurso pedaggico en el proceso de iniciacin musical de los nios.

2.2. La cancin popular infantil, medio de expresin del nio

El canto vivo supone una manifestacin natural de las vivencias

infantiles. A travs de la cancin infantil el nio establece contacto
vivo y directo con los elementos bsicos de la msica: meloda, ritmo,
armona, forma y expresin.

Si la cancin infantil responde a las necesidades musicales y es-

pirituales del nio, ste la acepta y hace suya. Porque, si estas
canciones se han prolongado generacin en generacin, algo tienen
dentro que ha de ser tenido en cuenta. El hecho de que la cancin
popular haya logrado imponerse a travs de siglos garantiza la
universalidad y, por lo tanto, la calidad de melodas y ritmos que han
prevalecido por encima de personas, siglos y modas.

Kurt Pahlen (1961: 39) defiende que ni el disco ni la radio pue-

den suplantar el canto de la madre e invita a los padres, a la ta, la
niera, etc. a que canten. A la vez que el nio comienza a hablar
puede comenzar a cantar y con el mismo cuidado habr que ensearle
las dos expresiones vitales que en el fondo se encuentran tan estre-
chamente hermanadas que pueden considerarse una sola manifesta-
cin en dos diferentes grados de intensidad. Hemsy de Gainza (1964:
115) aclara que el valor de las denominadas canciones didcticas no
supera en la mayora de los casos el de un simple solfeo, los nios las
colocan en un segundo plano frente a las canciones tradicionales que
ocupan los primeros puestos cada vez que se efecta una encuesta
para determinar el gusto y la memoria auditiva en relacin al reperto-

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 M NGELES SARGET ROS

rio de canciones.

La experiencia confirma que, aunque los nios muestran inters

por la msica ligera de cada momento, si estn en contacto con
canciones populares infantiles que conocen o cantan en sus juegos,
siempre optan por stas a la hora de hacer msica entre ellos.

Segn Hugo Riemman, el placer esttico de la audicin musical

est ligado al conocimiento del ritmo y a la capacidad comparativa de
los fragmentos estructurales, por lo que el goce musical depende en
gran medida de la memoria y del despliegue de la atencin (Cit. Tur
Mayans, 1992: 423). Ni que decir tiene que la cancin popular infantil
responde perfectamente a estos requisitos: estructuras meldicas,
formales y rtmicas perfectamente definibles, memorizables e identifi-
cables que permiten al nio percibir y disfrutar de la totalidad de
elementos musicales que las configuran.

2.3. La cancin popular infantil, recurso didctico para la

educacin musical

Vivir la msica, hacer msica y comprenderla son los objetivos

principales de las metodologas activas en particular, y del aprendizaje
musical, en general. La cancin popular es un recurso idneo para la
educacin musical ya que conecta con el inters de los chicos hasta el
punto de formar parte de sus juegos, celebraciones, costumbres,
relaciones y contactos con el mundo adulto.

La finalidad esencial de toda iniciacin musical es el desarrollo

de las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y
expresivas de los nios en base a los contenidos propios que la msica
posee al igual que el lenguaje oral. El contacto del nio con la msica,
a travs de la cancin popular, contribuye al desarrollo de aptitudes
innatas al pequeo.
La iniciacin en la educacin musical mediante la cancin infan-
til popular potencia aspectos como: la memoria musical y auditiva, la
coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del
ritmo y su posterior comprensin y la utilizacin del odo interno para
la perfecta identificacin de sencillas estructuras rtmicas o meldicas.

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

Simultneamente, se estimula la capacidad creativa del nio estable-

ciendo los criterios bsicos para la improvisacin de estructuras
rtmicas o meldicas. Tambin se incita a ste a compartir vivencias
musicales con sus compaeros de grupo, potenciando sus relaciones
afectivas con la msica, as como su formacin ntegra como indivi-
duo a travs del canto, el movimiento, la audicin y los juegos.

2.4.- La cancin popular infantil y el lenguaje musical

En una fase ms adelantada, la interpretacin de estas melodas

facilitar la comprensin de los diferentes parmetros musicales, la
expresin escrita y en general, la racionalizacin de los elementos del
lenguaje musical. Se repite el proceso por el cual el nio ha aprendido
a hablar antes que a leer y a escribir. El conocimiento no se apoya en
la teora sino en la prctica intuitiva: se contacta con la msica antes
de comprenderla (Sarget; Beltrn; Molt, 1993: 8).

Las estructuras meldicas y rtmicas tan variadas y la estabilidad

tonal, proporcionada por el desenvolvimiento en la escala diatnica,
permiten secuenciar el repertorio en funcin a los distintos elementos
del lenguaje musical: sonidos, intervalos, mbitos meldicos, clulas
rtmicas, estructuras formales o elementos expresivos.

El lenguaje musical y, en general, la iniciacin musical pueden

ser presentados de una manera atractiva a travs de la cancin
popular. El folklore de nuestro pas, por extenso y enriquecedor, se
convierte en el medio ideal para enlazar la expresin musical con los
signos del lenguaje que se emplean para su representacin escrita.
Para ello, es imprescindible realizar una correcta seleccin y secuen-
ciacin de las canciones, recitados y juegos idneos para captar, por
su valor musical, tradicional y cultural, el inters de los alumnos. Este
material ser utilizado en el proceso de aprendizaje activo de los
signos del lenguaje musical. Es un proceso evolutivo que nos lleva
desde los elementos ms sencillos a los ms complejos de forma
gradual, adaptada a las posibilidades del alumno, atendiendo a
objetivos concretos.

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3.- CARACTERSTICAS GENERALES DE LA CANCIN

POPULAR INFANTIL

La propia msica revela sus reglas de composicin, o mejor

dicho, sus caractersticas como sistema de comunicacin dotado de
fontica, gramtica y sintaxis propios. La cancin popular infantil,
caracterizada por su claridad, simplicidad y vitalidad alberga cualida-
des meldicas, rtmicas, formales, tmbricas, expresivas, funcionales e
interpretativas de gran inters por ser susceptibles de influir honda-
mente en el alma infantil.

El folklore es algo vivo, en continuo movimiento y, por lo tan-

to, cambiante. Esto explica que la misma meloda aparezca con
variantes en diversas zonas, an siendo stas prximas entre s. No
obstante, en opinin de Crivill y Bargall (1988: 141) la msica
tradicional infantil constituye una de las parcelas de la cancin
popular que con ms autenticidad dialctica se ha conservado entre el
repertorio secular9. Analizando los principales parmetros musicales
que las configuran se observa lo siguiente:

3.1.- Aspecto meldico (diatonalismo, mbito, sonidos, to-

nalidad, modalidad, modo, intervalos)

La cancin popular espaola en general , y la infantil en particu-

lar, encaja fcilmente dentro del sistema diatnico a diferencia de las
canciones populares infantiles de Europa del Este, incluso de zonas
como Irlanda o Escocia donde predominan las melodas pentatnicas.

El modo mayor, de carcter alegre, predomina en la mayora de

las canciones sobre todo en las destinadas a juegos. Incluso las

9
Manzano Alonso apunta que, a partir de la segunda mitad del siglo XIX, se
produce un proceso de sustitucin y transformacin de las melodas populares
tradicionales por elementos de hechura reciente, culta. En el caso especfico
que nos ocupa, la cancin escolar didctica invade el repertorio infantil, que se va
unificando y perdiendo los rasgos autctonos de cada tierra (Manzano Alonso,
1991: 344).

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

canciones con dos, tres y cuatro sonidos que no tienen aparentemente

tnica, buscan en su conclusin el grado tonal que les aporta
sensacin de pertenecer al modo mayor.

Las tonalidades ms usuales entre los nios pequeos son la, si

y do mayor y menor para las canciones que se desenvuelven hasta la
sexta u octava superior (Pimpn; Viva la media naranja; Cuc
cantaba la rana; Las tres cautivas) y re, mi y fa para las que se
desenvuelven hasta la quinta inferior (Arroz con leche; Los chinitos;
Si la nieve resbala; Morito pititn). No obstante, se hace referencia a
la tonalidad o escala de Do por ser sta la escala modelo o base.

Las canciones infantiles de Espaa abarcan: desde mbitos re-

ducidos de 2 3 sonidos (escala tetratnica) hasta escalas eptfonas
completas. Las canciones ms sencillas se apoyan en los sonidos mi3,
sol3 y la3 (Pimpinuco; Quiero saber; Aserrn aserrn; Rabia,
rapia...), aunque habr que tener en cuenta que el timbre oscuro y
las tesituras bajas en las que generalmente se desenvuelven los nios
de nuestro entorno, al contrario que las voces cristalinas y agudas de
pases como Alemania o Francia, obliga a emplear registros ms
graves.

A continuacin se incorporan, aparentemente como sonido de

paso, el sonido fa3 y re3 (Al milano; Anda morros de llanda; Antn
Pirulero; A coger el trbole). El sonido do3 proporciona estabilidad
tonal apareciendo en algunos casos junto a los sonidos mi3 y sol3,
haciendo intuir la presencia del acorde de tnica (Tres notas hay;
Suenan las trompetas; A Mandr seores; Todos los patitos). Son
mltiples las canciones que se inician con giros sobre los sonidos del
acorde de tnica y despus amplian el mbito sonoro, algunas de ellas
son: Como la flor; Amb at; Blanca paloma; Minguet o El patio de
mi casa.

El mbito de sexta mayor, del sonido do3 al sonido la3, es uno

de los ms habituales en la cancin popular infantil, algunos ejemplos
son: Que llueva; Tengo una mueca; En el saln del prado; En la
calle ancha; El cocherito; Soy el farolero; Crtame un ramito verde;
La viudita del conde Cabra; Leonesa. El mbito de sexta menor, del

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 M NGELES SARGET ROS

sonido mi3 al do4 (o sus transposiciones), tambin es comn en

mltiples canciones: Al pasar la barca; A m me gusta la gaita; En el
balcn de palacio; Soy la reina de los mares.

El sonido si3 aparece como ampliacin de los anteriores y como

transicin hacia puntos de mayor estabilidad. El repertorio de
canciones que abarcan la sptima mayor do3-si3 contiene canciones
como: Con el guri; Naveira do mar; En coche va una nia.

El mbito de la cancin infantil difcilmente excede la octava

aunque en ocasiones el sonido re4, como floreo del do4, provoca la
ampliacin del mbito meldico hasta la 9 mayor, tal es el caso de La
reina Berengela.

El modo menor con reminiscencias del modo frigio, de manera

especial en los finales de frase y cancin a modo de cadencia
andaluza, suele aparecer especialmente en canciones narrativas como
En busca del helecho y A la mar fui por naranjas, romances como
Un padre tuvo tres hijas; Estando cosiendo o Tres moricas y,
canciones de cuna como Ova ova y Este nio tiene sueo, etc. La
variante armnica es la ms empleadas en las canciones infantiles,
siendo comn la mescolanza de ambas escalas menores: natural-
armnica: Ya se muri el burro; La nia de Laredo.

Predominan las lineas meldicas por grados conjuntos o saltos

relativamente pequeos, siendo los intervalos ms comunes: las
segundas mayores y, terceras mayores y menores. Tambin son
frecuentes los intervalos de cuarta justa y quinta justa, especialmente
los que abordan la tnica desde la dominante y la subdominante y
viceversa (Quisiera ser tan alta; Al lado de mi cabaa; Han puesto
una librera).

De esta manera, una de las principales caractersticas de la can-

cin popular infantil es la estabilidad tonal provocada tanto por la
ausencia de modulaciones como por la constante aparicin de los
grados tonales. Esta cualidad permite acompaar a la cancin popular
infantil empleando nicamente los acordes tonales bsicos: Tnica (I),
Dominante (V) y Subdominante (IV).

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

3.2. Aspecto rtmico (pulso rtmico, mtrica, acentuacin,

esquemas rtmicos, figuracin, relacin con el texto, inicios,
desinencias)

En opinin de Hemsy de Gainza los nios estn potencialmente

capacitados para ejecutar con propiedad e instinto certero hasta el
ms difcil de los ritmos folklricos. A travs de este tipo de msica
llegarn a comprender mejor y a asimilar ciertos conceptos que de
otro modo resultaran difciles de transmitir durante la iniciacin
musical. Entre estos ritmos se encuentran la sncopa, contratiempos,
los cambios de comps, tresillos e incluso polirritmias.

La msica popular espaola puede definirse como mtrica ya

que se percibe unidad de tiempos y acentos que se repiten provocan-
do regularidad en los patrones de acentuacin. La cancin infantil
suele ser isomtrica es decir, domina un nico patrn mtrico que
suele basarse en compases simples, bien binarios, ternarios o cuater-
narios. No obstante, predominan los compases simples y de carcter
binario. Los ritmos ternarios son menos usuales aunque no por ello
dejan de aparecer.

Si un rasgo define a la cancin popular infantil es el predominio

del texto sobre la msica. El resultado es una meloda silbica, en la
que los melismas y adornos quedan reservados para los finales de
frase o semifrase o para resaltar determinadas expresiones de valor
textual. Al contrario que sucede en otras canciones del folklore, por
lo general coinciden los acentos gramaticales y los acentos musicales.
No obstante, aparecen excepciones sobradamente conocidas como es
el caso de Arroyo claro.

Examinando las canciones populares infantiles de nuestro en-

torno se observa cmo se desenvuelven dentro de esquemas rtmicos
sencillos con predominio de las figuras (negra, corcheas y silencio de
negra), aunque el mayor nmero de las canciones infantiles incluye las
dos primeras figuraciones nicamente. La frmula: negra con puntillo
corchea (tanto en compases simples como compuestos) suele
aparecer con asiduidad, tal es el caso de Al alimn o Debajo un

211
 M NGELES SARGET ROS

botn. La sncopa (corchea- negra-corchea) caracteriza a canciones

como Naveira do mar o Pepito en un barco.

Cuando aparecen frmulas basadas en la combinacin de cor-

cheas y semicorcheas o en tresillos en sus distintas modalidades,
absorben la atencin auditiva por completo. Basta la aparicin de una
de ellas para imprimir un sello particular a la meloda en cuestin , tal
es el caso de Soy capitn (corchea con puntillo-semicorchea), El
cocherito ler (corchea-dos semicorcheas), Estaba la pjara Pinta
(tresillo de corcheas) o Bartolo tena una flauta y Madre, mi
carbonero (sncopa breve, semicorchea-corchea-semicorchea).

Predominan las canciones con inicio ttico y anacrsico mien-

tras las de inicio acfalo son menos habituales en los cantos infantiles.
Tanto los inicios anacrsicos como los inicios tticos suelen aparecer
en compases simples y binarios. Los inicios anacrsicos son tanto de
corchea como de dos corcheas, abundando el giro Dominante-Tnica.

Los finales masculinos y femeninos se amoldan a la estructura

del texto provocando la aparicin de ambas desinencias. No obstante,
a medida que la cancin adquiere mayor complejidad los finales se
transforman en masculinos. Una modalidad de cancin puede ser
considerado el recitado cuya estructura rtmica est perfectamente
definida apareciendo, casi su totalidad, en comps binario.

3.3. Aspecto formal (secuencias meldicas, sintaxis, frases,

modo de interpretacin)

La cancin popular infantil, y la cancin folklrica europea en

general, se caracterizan por la estructura estrfica10, o lo que es lo
mismo, una misma meloda se repite con diferentes textos: Quin
dir?; De los cuatro muleros; La Tarara. En muchos casos contienen
estribillos que se repiten idnticos al trmino de cada estrofa,

10
En opinin de Nettl (1989: 45-46): el carcter especial de la cancin estrfica se
deriva de un rasgo peculiar de la poesa europea, tanto de la folklrica como de la
culta, a saber: la tendencia a ordenar los poemas en unidades de dos, tres, cuatro,
cinco, seis o ms versos.

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

ejemplos de esta frmula son: La Melitona; Lorenzo y Catalina; Me

llamaste morenita; Tres hojitas madre; O voso galo comadre, etc.

La meloda, regular y simtrica en el fraseo, posee forma binaria

o cuaternaria contando con dos frases semejantes o iguales: AABB.
Las frases son breves, compuestas, generalmente, por 2 4 compases
y, en menor medida, por 3 compases o por otro nmero impar. El
movimiento ascendente o en paralelo de las frases iniciales suele ser
respondido por movimientos descendentes que originan secciones
finales de cancin y frase ms graves que el resto.

Por lo general, las canciones populares infantiles son breves pe-

ro suelen prolongarse mediante artificios tales como: inventar letras
para la meloda empleada, intercalar en cada repeticin una copla o
recitados y asociar melodas distintas originando curiosos contrastes
que proporcionan una gran variedad.

Las canciones se interpretan al unsono aunque en mltiples

ocasiones prevalece la forma alternante entre el solista y el grupo
(responsorial) como en el caso de Dnde estn las llaves? o dilogo
entre grupos (antifonal) como Al alimn.

3.4. Temtica y funcionalidad

En Espaa predominan las canciones asociadas a danzas o bai-

les y las canciones relacionadas con los momentos crticos del ao:
estaciones y canciones de trabajo (especialmente las que hacen
referencia a las diferentes fases de la agricultura). Sin embargo, la
cancin infantil aparece comnmente ligada a juegos de entreteni-
miento en los ratos de ocio 11.

La viveza del folklore provoca que tanto melodas como textos

se modifiquen en las versiones de distintas zonas geogrficas o en las
versiones realizadas por intrpretes diferentes. De la misma manera, a

11
En Francia se crean canciones especiales para los diversos acontecimientos de la
vida del nio (primeras palabras, primeros pasos, para animarle a comer, ensearle
a contar, etc).

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 M NGELES SARGET ROS

un texto se le aplican melodas diferentes o pertenecientes a otras

canciones conocidas mientras que a una meloda se le aplican textos
con variantes o textos totalmente distintos.

Las melodas suelen ser sonrientes y dulces, en ocasiones can-

dorosas e ingenuas y en algunos casos picarescas o mordaces. Segn
el tema de las canciones se pueden dividir en: animalsticas, de aadir
nombres (acumulativas), de cambio de vocales, de inventar estrofas,
de suerte, trabalenguas, dramatizadas, romances, narrativas, de
oficios, de excursin o de juegos como: la comba, contar, el corro,
dar la lata, filas o filas enfrentadas, la goma, palmadas por parejas, la
pelota, pillar, etc.

A veces, canciones que tradicionalmente se han realizado de

una manera determinada aparecen acompaando otros juegos
diferentes (Fernndez y Gonzlez de Mendoza, 1992: 8). Efectiva-
mente, si las canciones populares infantiles poseen una caracterstica
propia es la incitacin que provocan al juego. Prcticamente todos los
cantos estn relacionados con una o varias actividades entre las que
predominan los gestos y las dramatizaciones. De esta manera, las
funciones son diversas por ejemplo, una cancin que para unos es
dramatizada para otros es de filas enfrentadas con palmadas, de
palmadas por parejas o de comba.

La mayora de las canciones suelen ser dramatizadas, emplen-

dose simultneamente para jugar en filas, en corro, para aadir
nombres, etc. No obstante, las canciones ms abundantes son las de
jugar a la comba y al corro, canciones y juegos ms practicados por
las nias.

Las canciones de comba se emplean muchas veces como juegos

de contar, no obstante aparecen diversas variantes que emplean la
cuerda como instrumento para batir pulsos y acentos: con dilogos
mientras se salta a la comba, como en A dnde vas negrito; con la
comba a ras del suelo, como en El guri o en A la barquita; con
dubles, como en A la lata o Quisiera saber quin es; saltando un
nmero determinado de veces y saliendo, como en Una y dos, Mara
tacn; Una, dos y tres, pluma, tintero y papel o Una, dos, tres y

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

cuatro, Margarita; saltando dos nias juntas, como en A la sombra;

dndose la mano para que entre una nueva nia, como en Carta del
rey; entrando y saliendo alternativamente en la cuerda, como en A la
una; elevando la cuerda mientras la nia que salta se agacha o dando
cuerda y levantndola para que salga una nia y entre otra, como en
Al pasar la barca; mientras saltan hacen los gestos del personaje que
toca, como en La hijas del rey o Yo tengo unas tijeras, etc.

Las canciones de corro suelen ser dramatizadas y, en muchos

casos, dialogadas entre una solista que permanece en el centro del
corro y el resto. No obstante, las variantes son infinitas: cogidos de
las manos se mueven al ritmo de la cancin y van sealando las
diferentes partes del cuerpo que se nombran, como en El corro
chirimbolo; volvindose cuando son nombradas, como en A la
jarrita; en un determinado momento del texto se agachan, levantan y
se sientan en el suelo, como en Al corro de la patata, Al corro
Manolo o El patio de mi casa; soltndose en un instante para dar
palmadas y agruparse por parejas, como en Al pavo; dando palmadas
y cambiando el sentido de la marcha del corro, como en Quisiera ser
tan alta; otorgando a la nia que permanece en el centro del corro un
papel especial, como en Desde chiquitita o Jardinera; de adivinanzas
entre el corro y una nia que sale de l, como en He perdido una
ovejita; de suerte, como en Hola Don Simn; con juego de pillar,
como en Una, dos y tres, chocol o la conocidsima versin de jugar
al ratn y al gato entre los brazos de los nios del corro, que perma-
necen con las manos cogidas en alto con la cancin Ratn que te pilla
el gato.

Las canciones de aadir o encadenar nombres, tambin denomi-

nadas seriadas, enumerativas o acumulativas, las canciones con
cambio de vocales o las que incluyen trabalenguas, producen un
efecto humorstico. El primer tipo mencionado introduce en cada
estrofa algo nuevo junto a los elementos de las estrofas anteriores por
lo que suponen un interesante juego de retentiva y ordenacin de
nombres de personas, animales o cosas, generando una gran diversin
entre los intrpretes; tal es el caso de A mi burro; Yo tengo real y
medio y La mora, en esta ltima se citan hasta once nombres de
animales y elementos distintos.

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 M NGELES SARGET ROS

A modo de trabalenguas con repeticin de palabras, textos ter-

giversados y expresiones sin sentido hay que mencionar: En la orilla
del Bonillo, Por la calle, Marcelino; y sin meloda, es decir, nica-
mente con recitado rtmico: Bron chiviric (empleado para dar
suerte). Dentro de este tipo de canciones, con texto sin sentido o
absurdo, algunas sirven para jugar con palmas entre parejas, tal es el
caso de Miliquituli o Mai-se-fo yuti. Entre las de cambio de vocales
resaltar Cuando Fernando VII y entre las onomatopyicas, por su
permanencia en la memoria de grandes y chicos: El grillo; Los
pollitos; Aldapeko y Sun, sun, sun (tambin conocido como Ron, ron,
ron y como Los gatitos).

La temtica narrativa tiene su mximo exponente en romances y

romancillos, con origen en leyendas, historietas y narraciones
antiguas, siendo algunos de los ms conocidos: El conde Olinos;
Gerineldo; La mora cautiva; El da de los torneos; o Dnde vas
Alfonso XII. Entre las canciones narrativas citar: rase un angelito;
En Cdiz hay una nia; Me cas mi madre; El caballo trotn; o, con
dilogos, La viudita del conde Laurel.

Los juegos en filas poseen muchas variantes: cogidos de la ma-

no, como en A tapar la calle; con dramatizacin, como Ay chibir o
Una pulga y un ratn; con palmas, gestos y movimientos, como en
Estaba el seor Don Gato 12; con gestos y dilogos, como en Al
pasar por el cuartel; con gestos, movimientos y dilogo, como
Estaba la pastora, Han puesto tabla, Soy Capitn; de oficios, como
Para monja. De juegos de palmadas por parejas: Antn Carolina, El
gordito Sancho Panza, En la calle 24 y La lechera. De juegos con la
pelota: Al afilador; Al t; Bote, botero; Lunes, martes; Palomita
blanca; y Tengo una cestita.

Otras canciones representativas de la literatura musical infantil

son: De dar suerte, Al escondite; Al subir; Din, don, din y Pinto,
pinto. De gestos y movimientos, Pasimis; Los fantoches; San
12
Fernn Caballero advierte, en 1857, que esta letrilla es muy antigua. Cit.
Crdoba y Oa (1948: 274).

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 LA CANCIN POPULAR INFANTIL: UN RECURSO PEDAGGICO

Serenn del monte (incluyendo oficios); Ahora que vamos despacio; y

Sal de la Habana (de excursin).

Las canciones y recitados empleados para saltar con el elstico

o goma son canciones ms recientes. No obstante, si el ritmo lo
permite, cualquier cancin puede ser de goma aunque el abandono de
estos juegos infantiles provoca la prdida de memoria de las melodas
entre las que destaca: Yes, yes; Que baile la o; o La gallina.

Un caso especial lo constituyen las canciones de cuna. Aunque

no son propiamente canciones infantiles, la temtica orientada al nio
anima a incluirlas en este mbito, por ser los infantes los receptores de
las mismas.

Las canciones de cuna, nanas, arrorrs, arrolos, kantak o de

bressol designan los cantos con que las madres arrullan a los peque-
os. Suele predominar en ellas la forma de copla con 4 ms frases a
las que se aade un corto estribillo a pesar de lo cual, las formas
suelen ser reiterativas buscando elementos de monotona que inciten
al sueo. El texto suele incluir interjecciones delicadas y exhortacio-
nes dirigidas al nio para que se duerma. Abundan las frmulas con
monoslabos en los que predomina la letra n, la slaba rro y las
combinaciones de vocales como ea. Tambin se recurre con facilidad
a los melismas, apoyos de voz y portamentos. En ocasiones se invoca
a los santos o vrgenes, o se acude a la amenaza a travs de la loba, el
coco o la mora.

Tonalmente suele predominar el modo menor con finales que

retoman las cadencias frigias. El ritmo suele ser binario, imitando el
mecer de la cuna, aunque tambin se dan las que prescinden de
comps y se desarrollan ad libitum en funcin al sentimiento del
momento. El aire es moderato y el fluir de la meloda ondulante y
plcido.

Por ltimo, mencionar el inters musical y pedaggico que pre-

sentan las canciones infantiles importadas de otros pases, algunas de
ellas tan enraizadas en nuestro ambiente infantil que son tomadas
como propias de nuestro folklore. Por su sencillez y claridad resultan

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 M NGELES SARGET ROS

ptimas para abordar determinados aspectos meldicos y rtmicos de

la iniciacin musical. Ejemplo de esto son: Frre Jacques (Fray
Santiago, de origen francs); Hop, hop, hop (de origen alemn); La
flor de la cantuta (popular chilena); Huachito torito (popular
boliviana); o La raspa (popular mexicana).

Para concluir este breve repaso por el cancionero popular infan-

til de Espaa, recordar las palabras de ese gran pedagogo, compositor
y etnomusiclogo que fue Zoltan Kodaly:

La enseanza de la msica es un deber pblico: todos

los nios tienen el derecho y el deber de saber escribir y
leer msica [.. ] La msica tradicional de cada pueblo es
la lengua materna musical del nio.

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