Unidad 3: el proceso educativo

Teoras del aprendizaje.

Teoras conductistas: Condicionamiento Clsico de Pavlov y

Condicionamiento Operante de Skinner
Teora de Aprendizaje Social: Bandura
Teoras cognitivas: Aprendizaje por Recepcin de Ausubel y
Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.

Condicionamiento Clsico o respondiente

Trabajaron entre los aos 1930-1960

Las conductas eran observables o medibles
Estimulo o respuesta
Organismos adaptables al ambiente
Trabajaron con animales

Es cuando 2 estmulos que no guardan relacin ente si, se asocian de tal modo que la aparicin de
uno de ellos origina la conducta deseada.

Asociacin de estmulos

Se denomina respondiente porque genera respuestas automticas o reflejas, las cuales se generan
por acontecimiento que las preceden.
Ej: sentir miedo, nauseas, parpadear, salivar, etc.

1. Aparecen de modo involuntario: Se implica rganos o glndulas. Uno no puede

sobresaltarse o salivar de manera voluntaria.
2. Dependen de un estimulo elicitador que le antecede por ejemplo: ruido fuerte.
3. No son aprendidas
4. Son universales, todos los individuos con el mismo estimulo respondiente de la misma
manera. Misma especie, misma respuesta.

Procedimientos experimentales de Pavlov.

Pavlov estudio la respuesta de salivacin de un perro, a travs de la conexin E-R.

 Estmulo incondicionado (EI): es un estimulo elicitador que produce una respuesta de
manera automtica (alimento)
Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta que el estimulo incondicionado produce de
manera automtica (salivacin)
Estimulo neutro (EN): Es un suceso, objeto, persona o experiencia que no elicita la
respuesta incondicionada antes de que comience el condicionamiento (sonido de
campana).

EI (alimento) RI (salivacin)

EN (sonido de campana)

EC (sonido de campana) RC (salivacin)

Para que ocurre el condicionamiento es necesario asociar el estimulo neutro con el estimulo
incondicionado (sonido de la campana con el alimento), cuando el EN que en principio no provoca
nada y que despus de un tiempo comienza a provocar la respuesta incondicionada pasa a
llamarse Estmulo condicionado (EC).

Respuesta condicionada (RC) respuesta similar a la respuesta incondicionada (RI), que es

provocada por el EC pero un poco ms dbil.

Fases del condicionamiento Clsico:

1 Fase: el EN (sonido de campana) no produce modificacin de conducta (salivacin)

2 Fase: se asocia el EI (alimento) con el EN (sonido de campana) mediante repeticiones sucesivas

de esta asociacin.

3 Fase: el EC produce el mismo efecto

Elementos implicados en el Condicionamiento Clsico:

Extincin: Cuando una repuesta fue aprendida o condicionada desaparece, ocurre cuando se deja
de asociar los estmulos. Ej: Tocar campana y no darle alimento al perro.

Recuperacin espontnea: La reaparicin de una RC previamente extinguida tras un periodo de

descanso.
Generalizacin: Proceso por medio del cual la RC (salivacin) se transfiere a otros estmulos que
son similares al EC original. Por ejemplo: sonido de timbre.

Discriminacin: Implica aprender a responder a un estmulo y a inhibir esa respuesta ante un

segundo estmulo parecido.

Condicionamiento Operante

Proceso de aprendizaje conductual

Cond. Operante: A diferencia del Cond. Clsico aqu las respuestas que la persona realiza
voluntariamente, la persona decide. Por ejemplo: caminar, bailar, ver televisin, estudiar. Por ende
las operantes aparecen bajo el control total del individuo.

El principio bsico del Cond. Operante es: Si una operante especfica es seguida por resultados
agradables a quien aprende, es probable que el acto se realice ms seguido en condiciones
anlogas. Por otro lado, si a menudo la conducta genera consecuencias desagradables, es probable
que se repita con menos frecuencia

La investigacin de Skinner llev hacia una tecnologa compleja de enseanza llamada

Modificacin de conducta, que se utiliza sobre todo por parte de los profesores para el manejo
de los problemas disciplinarios de los alumnos.

Principios y aplicaciones del Cond. Operante

Reforzamiento: Es cualquier objeto, situacin o experiencia que fortalece la conducta porque

genera resultados agradables al que aprende. El reforzamiento siempre aumenta la probabilidad
de repeticin de conducta porque genera consecuencias agradables

Existen 2 tipos de reforzamiento:

Reforzamiento Positivo: Implica dar algo agradable por ejemplo: la felicitacin, anotacin positiva

Reforzamiento Negativo: Implica quitar algo desagradable, por tanto favorecen la conducta por
medio del retiro de castigadores. Negativo se refiere al hecho que la consecuencia fue retirada.

2 tipos de refuerzo negativo:

 Condicionamiento de Escape: En este se termina con un suceso que se est
presentando y que el organismo considera desagradable. Por ejemplo: Colgar el
telfono para finalizar una conversacin desagradable
Condicionamiento de evitacin: Se fortalecen las operantes porque posponen o
previenen algo que el organismo prev que se puede ser desagradable.

1. Reforzamiento: Positivo-negativo: Escape

Evitacin
2. Extincin y recuperacin espontnea
3. Generalizacin
4. Discriminacin
5. Castigo: positivo: dar algo desagradable
Negativo: Dar algo agradable

Operante se ve debilitada: probabilidad de ocurrencia menor. SIEMPRE la consecuencia es

desagradable.

Positivo Negativo
REFUERZO Dar algo agradable Quitar algo desagradable
CASTIGO Dar algo desagradable Quitar algo agradable

Criticas al conductismo

Su trabajo con animales, porque estos son distintos a los seres humanos
Generalizacin, todas las conclusiones, los procesos cognitivos son variables
No es una teora social ms bien individual
Trabaja con motivaciones extrnseca, es porque le van a dar algo
No toman en cuenta procesos mentales

Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura

Sostiene que los seres humanos tambin pueden aprender de manera indirecta por lo que le
sucede a los dems.

Los nios aprenden comportamientos sociales por observacin e imitacin de modelos. Bandura
establece que el aprendizaje es de manera indirecta o imitacin. Animales simples o complejos
aprenden por imitacin, entonces es una tendencia innata.

El aprendizaje social al igual que las teoras conductistas se usa para modificar la conducta.

Variables que intervienen en el aprendizaje social:

1. Modelo, real o ficticio

2. Estimulo modelador: es la accin que ejecuta el modelo
3. Observador: es la persona que aprende
4. Respuestas imitativas: son las conductas observadas y medibles realizadas por el
observador.

Condiciones que influyen en el aprendizaje social:

1. Reforzamiento de la conducta a imitar: Dar informacin, permite discriminar, es incentivo

para repetir o no la conducta.
2. Caractersticas del modelo: Debe ser atractivo, reconocido socialmente, tener poder o alta
posicin y de un nivel socioeconmico adecuado. Bandura tambin seala que se tiende a
imitar a modelos que son de la misma edad y sexo.
3. Caractersticas del estimulo modelador: Distintivo y de complejidad adecuada, ni muy
simple, ni muy complejo
4. Caractersticas del observador: tiene que ser capaz de ver, tener una adecuada capacidad
fsica y sensorial para retener y ejecutar la conducta realizada por el modelo.

Fases del aprendizaje social:

1. Atencin o adquisicin: Para aprender del modelo se debe reconocer y prestar atencin a
sus caractersticas ms notorias.
2. Retencin: la influencia del modelador depender de que la persona que aprende,
recuerde fielmente la accin del modelo cuando este ya no est presente.
3. Reproduccin motora o ejecucin: implica convertir la observacin en accin, es decir,
reproducir la conducta del modelo
4. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la
debilita o refuerzan.

Esta teora no es conductismo puro, pues entra la imitacin y observacin que inciden factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado lo imita o no.
Ventajas del Aprendizaje Social frente al Condicionamiento Clsico y Operante:

El aprendizaje es mas rpido pues las consecuencias son instantneas sobre el modelo
Es menos peligroso, porque las consecuencias no van directamente sobre el sujeto que
aprende sino sobre el modelo
El Aprendizaje social trabaj con personas no con animales, por lo que las conclusiones son
ms reales.

SKINNER BANDURA

Individual Social
nfasis en el refuerzo nfasis en la observacin
Conductismo puro Socio conductista o conducta social

Teoras cognitivas del aprendizaje

El aprendizaje se interpreta como un proceso que va ms all de responder a antecedentes y

consecuencias de una conducta, va ms all del E-R.
 Operando su ambiente en forma afectiva
Iniciando experiencias que conducen el aprendizaje
Buscando informacin para solucionar problemas
Reorganizando lo que ya saben para alcanzar nuevos logros

Es decir, como solucionadoraslas personas son activas, deciden, practican, ponen atencin.

Los principales intereses de los tericos cognitivos se refiere a como las personas aprenden,
comprenden y recuerdan la informacin y por qu algunas personas hacen alguna cosa mejor que
otra.

Interesados en diferencias individuales del aprendizaje.

Aprendizaje por Recepcin: David Ausubel.

El profesor debe presentar la materia organizada, secuenciada, bien determinada y acabada. As

los alumnos recibirn la materia con fines prcticos.

Ausubel ha denominado a este mtodo Enseanza expositiva con fuerte nfasis en la recepcin.
Dentro de las tcnicas que segn Ausubel deberan utilizar los profesores estn:

a) Uso de ejemplos: Pide a los alumnos que den uno

b) Enfatizar en similitudes y semejanzas: Se pide a los alumnos que hagan listas de
semejanzas entre algunos tpicos.
c) Presentar la informacin de manera organizada
d) Desincentivar el aprendizaje memorstico: Que el alumno aprenda de manera significativa,
explicar con sus propias palabras o dar ejemplos.

La aplicacin de este mtodo esta restringido a lo que Ausubel denomina Aprendizaje Verbal
Significativo o aprendizaje de informacin verbal, ideas y relaciones entre conceptos. No es til
para la enseanza de habilidades fsicas (reiteracin) o matemticas.

Ausubel cree que las personas aprenden organizando la nueva informacin, colocndola en un
sistema de cdigos. El concepto generalmente encabeza el sistema de cdigos se llama Concepto
Subsumidor.

Ausubel cree que el aprendizaje debe progresar deductivamente, es decir, ir desde la comprensin
de conceptos generales a conceptos especficos.

Segn Ausubel el propsito de la enseanza es ayudar a la a comprender el significado de la

informacin presentada con el fin de que ellos combinen el nuevo material con lo que ya saben.
 a) Interaccin profesor-alumno.
b) Hace uso en la gran cantidad de ejemplos. Aunque el nfasis este en el aprendizaje verbal
significativo.
c) Es deductivo
d) Es secuencial, ciertos pasos deben seguirse en la presentacin de la materia.
Esencialmente estos pasos se refieren a la representacin inicial de un organizador de
avanzada recurso que utiliza el profesor: relatos, exposicin, resmenes
introductorios de lo que el profesor va a presenta en clases. Estos organizadores de
avanzada pueden tomar diferentes formas: Definicin de concepto, analoga.

El propsito de los Organizadores de avanzada es darles a los alumnos la informacin que

necesitan para que les haga sentido la informacin escrita o la clase.

Organizador de avanzada es un concepto puente entre el material nuevo y el previo.

1. Dirigir la informacin a lo que es importante de la informacin siguiente

2. Destacar las relaciones entre las ideas que se van a presentando.
3. Ayudar al alumno a recordar.

Aprendizaje Significativo

Implica la adquisicin de un significado a aprender. Supone la posibilidad de atribuir significado a

lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce, es decir, cuando la informacin
potencialmente significativa pasa a ser significativa real.

Pasa a ser significativo real cuando se relaciona lo nuevo con lo que ya se conoce. Relacionar el
tema con la estructura cognitiva o esquema del alumno.

Conocimiento previo el factor ms importante influye en el aprendizaje.

Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner.

1. Enseanza basada en problemas.

2. Apela a una actividad autnoma de los alumnos
3. Seala que la experiencia heurstica es distinta a la exposicin.
Propone que los profesores entreguen situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a
descubrir por si mismo. Estructura de la materia, es decir, las ideas o informacin fundamental de
la materia que se esta viendo.

Los detalles y los hechos especficos no son parte de la Estructura bsica.

A la estructura de la materia tambin se le denomina estructura ptima que son las ideas y
relaciones ms importantes de una materia, lo que permite al alumno a generar nuevos conceptos,
ideas, relaciones y principios.

Bruner a diferencia de Ausubel piensa que el aprendizaje debe darse de forma Inductiva
(especifico a lo general).

Bruner al igual que Ausubel recomienda que los alumnos aprendan a usar sistemas de codificacin.

Bruner sugiere a los profesores que deben incentivar el insight de los alumnos mediante el
pensamiento intuitivo. Insight: Se usa para designar la comprensin de algo.

Los alumnos deben hacer sus propias suposiciones o conjeturas intuitivas basadas en evidencias
incompleta, as tendrn oportunidad de practicar sus habilidades y de ir ms all de la informacin
dada.

1. De lo simple a lo complejo
2. De lo concreto a lo abstracto
3. De lo especifico a lo general

En el Aprendizaje por Descubrimiento el profesor organiza la clase pensando en que los alumnos
aprendern mediante su propio compromiso activo.

A los nios se le presentan preguntas motivadoras, el profesor suministra el material apropiado y

motiva a los alumnos que hagan sus propias observaciones, establezcan hiptesis y prueben
soluciones.

Bruner: Pensamiento intuitivo + Pensamiento analtico.

Ventajas del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.

1. Ayuda a los alumnos a aprender-aprender, mtodo heurstico

2. El aprendizaje por descubrimiento produce un sentido de entusiasmo
3. Permite a los alumnos proceder de cierta forma en que sus modos de resolver los
problemas se ajustan a sus propias habilidades.
4. Puede ayudar a fortalecer el concepto de si mismo de los alumnos
5. Los alumnos estn ms propensos a desarrollar un escepticismo sano acerca de soluciones
simplistas a los problemas. Dudas de la facilidad.
6. Los alumnos se tornan responsables de su propio aprendizaje que es la ventaja ms
importante.