COMPRENSIN LECTORA

Leer es un proceso complejo, se trata de aprender a captar el sentido del mensaje que
se nos esta dando a conocer. En este aspecto, el escritor construye su texto con la plena
intencio n de inscribir el recado que desea transmitir al lector. Al respecto, el texto se
dirige a un lector idealizado, que conoce el contexto y trasfondo de la lectura que esta
realizando.

Leer implica relacionarse con las materias, aprender a decodificar los distintos signos
que esta n presentes en un texto, determinar lo representativo que se inscribe en el
lenguaje. Comprender ante todo, la significancia de lo que se esta queriendo decir.
Para esto necesitamos conocer bien el co digo en que esta construida nuestra lectura, y
fundamentalmente el saber discernir e interpretar las relaciones que nos extiende el
mensaje del escrito.
Competencia 1: Extraer Informacio n

Conocer: saber (o recordar) informacio n explicita del texto o del estimulo desde el
que se construye el tem.

Comprender analizar: adema s del conocimiento explicito de la informacio n, e sta

debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el
tem.

Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,

lingu stico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem.

Caracterizar: sen alar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos
descriptivos del estimulo, texto o situacio n comunicativa en la cual se basa el item.

Competencia 2: interpretar informacio n explicita e implcita de los textos

Analizar sintetizar: Descomponer el todo (texto, estimulo y situacio n

comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la informacio n
resultante.

Analizar interpretar: descomponer el todo (texto, estimulo y situacio n

comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores
deducibles y aplicables al todo, en tanto asignacio n de un sentido de lectura posible
del texto o estimulo.

Inferir localmente: concluir, derivar informacio n implcita desde la informacio n

explicita contenida en el texto o el estimulo. Si se trata de un pasaje, fragmento,
estrofa, verso o pa rrafo, la inferencia es local.

Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto

o estimulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o pa rrafo, la sntesis es
local.

Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una

sntesis global.

Interpretar: determinar la funcio n o finalidad de una idea, elemento textual,

lingu stico, literario, media tico, o de un aspecto relacionado con el contexto del
estimulo o del texto del que procede el item, en tanto asignacio n de un sentido de
lectura posible.

Competencia 3: evaluar informacio n explicita e implcita de los textos

Inferir globalmente: Concluir, derivar informacio n implcita desde la informacio n
explicita contenida en el texto , la inferencia es global.

Transformar: Convertir el lenguaje poe tico a lenguaje habitual, o viceversa.

Reformular expresiones de un co digo a otro.

Evaluar: co emitir o co producir juicios valorativos.

RECURSOS PARA UNA COMPRENSIN LECTORA DE CALIDAD

DESTACAR

Se aplica cuando es necesario resaltar la informacio n ma s importante de un texto,

como por ejemplo los nombres de sus personajes, o los lugares donde se desarrollan
los acontecimientos. Tambie n se aconseja destacar los te rminos desconocidos, para
despue s proceder a buscarlos en un diccionario. Si omites este u ltimo punto, muchas
veces la lectura se vuelve ma s compleja y el resultado del proceso de comprensio n no
es efectivo del todo. Muchos problemas de nuestros estudiantes en cuanto a la mala
comprensio n de lectura, radica en la pobreza de vocabulario que poseen. Se sugiere
entonces, utilizar alguna simbologa para remarcar lo que necesitamos clarificar (un
pare ntesis por ejemplo).

SUBRAYAR

Mediante esta te cnica llegamos con rapidez a la comprensio n de la estructura y

organizacio n de un texto. Ayuda a fijar la atencio n, favorece el estudio activo y el
intere s por captar lo esencial de cada pa rrafo. Radica en bosquejar una lnea principal
debajo de la idea que deseamos resaltar.

ANOTAR AL MARGEN

Radica en inscribir al lado de un texto, las ideas que requiramos aclarar, o el

significado de un te rmino que nos es desconocido.
PREGUNTA-RESPUESTA

Radica en dar respuesta a un conjunto de interrogantes que resumira n los contenidos

ma s ba sicos e importantes de un texto. Por ejemplo, pueden utilizarse preguntas tales
como: Cua l es la tema tica de la lectura? Quie n es el personaje principal del texto?
Cua l es la idea principal de lo que se esta tratando? etc.

ESQUEMATIZAR LOS CONTENIDOS

Radica en realizar bosquejos o mapas conceptuales en que se puedan sintetizar los

principales aspectos de un texto

EJERCICIOS COMPRENSIO N LECTORA

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Texto 1

1. Ser asertivo esta de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la
asertividad algo ma s que el slogan impuesto por el sico logo Herbert
Fensterheim, autor de No diga s cuando quiere decir no. Actitud que ha sido
anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con final afortunado
so lo para pocos. Y es que ser asertivo supone una educacio n, un entrenamiento
y una conviccio n.

2. El concepto de asertividad (que viene del ingle s assert: aseverar con fuerza,
afirmar), fue propuesto a fines de la de cada de los `40 por un terapeuta
conductual norteamericano, Andrew Salter. El especialista distinguio dos tipos
de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las primeras son aque llas a las
que les cuesta muchsimo expresar lo que sienten y cumplir sus deseos, las que
son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a
llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que s se atreven a hacer valer sus
derechos y se mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.

3. Eugenio Sua rez, terapeuta en asertividad y psico logo, clarifica la definicio n de

 asertividad: el contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo
que siente, es decir, lo que opina y hacer valer sus propios derechos. Aqu juega
un importante papel el tono de la voz, la mirada, los gestos, el e nfasis corporal,
etc. Tambie n es importante expresar en el momento adecuado, poder
discriminar cua ndo comportarse de determinada manera. Todo esto debe
guardar relacio n con el medio en que esta inserta la persona.

4. Si la comunicacio n se plantea en forma segura, firme y ca lida, se comprobara

que la conducta asertiva esta lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egosta. Se
vera que se esta elevando un grito de independencia madura, fruto de un
reconocido respeto por uno mismo y los dema s.

1. En el texto ledo se menciona a Andrew Salter como

A) un ejemplo ma s de terapeuta conductual norteamericano de la de cada de los 40.

B) el creador del concepto assert, que significa aseverar con fuerza.
C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus
deseos.
D) el terapeuta que propuso a fines de la de cada del `40 el concepto de asertividad. E)
uno de los tantos psico logos que trata de estudiar las personalidades del ser humano.

2. Eugenio Sua rez, terapeuta en asertividad y psico logo, entrega la definicio n de

asertividad como la persona que

A) es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los dema s.
B) es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios
derechos.
C) puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar los
propios.
D) expresa toda su agresividad sin temor a los dema s.
E) antepone las opiniones ajenas a las propias, para as obtener el respeto de los
dema s.

3. El autor sostiene en el u ltimo pa rrafo del texto ledo que

I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso

II. si la comunicacio n se plantea en forma segura, firme y ca lida se comprueba que
la conducta asertiva es una actitud rebelde
III. el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los dema s

A) So lo I
B) So lo II
C) So lo III
D) So lo II y III
 E) So lo I y III
4. Cua l es el ttulo ma s apropiado para el fragmento?
A) Las diferentes personalidades del ser humano
B) La asertividad esta de moda
C) Las ventajas y desventajas de la asertividad
D) La conducta asertiva y sus implicancias
E) Andrew Salter y su concepto de asertividad

5. De acuerdo con lo ledo, cua l de estas afirmaciones es FALSA?

A) Ser asertivo esta de moda.

B) El concepto asertividad viene del ingle s assert.
C) Segu n Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias, las
exitosas.
D) En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los
gestos y el e nfasis corporal.
E) Herbert Fensterheim es el autor de No diga s cuando quiere decir no.

6. El autor afirma que

I. ser asertivo esta de moda

II. son muchos los que conocen sobre asertividad
III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos
A) So lo I
B) So lo II
C) So lo III
D) I y III
E) I y II

7. Que relacio n podra establecerse entre los pa rrafos tercero y cuarto?

En el tercero El cuarto

A) se entregan las caractersticas del ser entrega las consecuencias de esta

asertivo. conducta.

B) se informan las caractersticas de las

da los resultados de esta conducta.
personalidades inhibidas.

C) se explica la causa de un problema. explica el problema.

D) se entregan las caractersticas del

entrega sus aplicaciones.
lenguaje no verbal.

E) se caracteriza a Eugenio Sua rez. informa una cita textual del psico logo.
Texto 2

Lima durante la de cada del 50 vive intensos procesos de modernizacio n; sin embargo,
no se consolida una modernidad plena en ninguno de los campos que articulan
nuestra sociedad. La Gene- racio n del 50 formaliza el reiterado fracaso del proyecto
moderno en el Peru ; no es casual que se reconozca en este conjunto de escritores una
modernizacio n de la literatura pero no una fundacio n moderna del campo literario.
Pese a conocidos intentos, la produccio n, distribucio n y consumo de bienes simbo licos
no fue transformada y siguio anclada en formas tradicionales.

Marcel Vela squez Castro, El ensayo literario en la Generacin del 50.

8. ARTICULAN 9. ANCLADA

A) fundamentan A) ajustada
B) organizan B) obsoleta
C) mantienen C) arraigada
D) proyectan D) sostenida
E) distribuyen E) avalada

10. El emisor alude a la Generacio n del 50 para

A) dar cuenta de una generacio n moderna de escritores.

B) valorar el intento de modernizar la sociedad peruana.
C) reconocer el fracaso de escritores tradicionalistas.
D) mostrar la dificultad de innovar en una sociedad rgida.
E) dar un ejemplo que avale su tesis sobre el tema planteado.

CLAVES
1 D
2 B
3 E
4 D
5 C
6 A
7 A
8 B
9 C
10 E