La Educacin Media

Definicin, Naturaleza y
caracterizacin
Definicin: La educacin secundaria es uno de los pilares de la
educacin formal junto con sus antecesoras: la educacin infantil y
primaria, y la que le contina, la educacin universitaria o superior.

Por tratarse como dijimos del nivel de estudios inmediato al

universitario, la escuela secundaria, tambin conocida como Escuela
Media, tiene por objetivo la preparacin de los alumnos para que
puedan acceder sin problemas a la universidad, que es en definitivas
la instancia que prepara y desarrolla la actividad profesional que
cada cual escoja.

Naturaleza: En el nivel medio se inicia y se desarrolla de manera

gradual la aprehensin de las caractersticas esenciales de la
realidad natural y social. Esto posibilita el conocimiento, comprensin
y posibles actuaciones sobre ella.

En ese proceso, los y las estudiantes tambin van construyendo

valores y actitudes que se van consolidando en normas para la
accin, as como intereses y preferencias que determinaran las
decisiones educativas y de la vida por las que ira optando.

En el Nivel de Educacin media continan los procesos

de aprendizaje del Nivel Inicial del Sistema Educativo Nacional.
Como medio de socializacin comparte la informacin de los
ciudadanos, con la familia, la comunidad, los medios
de comunicacin social y otros espacios educativos.

Caracterizacin: La Constitucin Poltica de la Repblica no

obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector pblico no se recibe
material educativo ni hay capacitacin sistemtica para los
docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron
 elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como
finalidades la capacitacin de los estudiantes para continuar
estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de
conocimientos terico-prcticos que les permitan a quienes no
continan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva
de la nacin, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.

En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especializacin en las

reas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los ltimos
aos se han creado carreras que pretenden responder a ciertos
avances tecnolgicos en computacin, finanzas y mercadotecnia
en particular.

Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde

al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a
la obtencin de un ttulo en magisterio y secretariado-perito y de
manera insignificante en las ramas tcnicas

El contexto concreto de la
Educacin media en Guatemala
Sus rasgos y problemtica
Contexto: La Ley General de Educacin, en el artculo 37,
establece que la educacin media superior comprende el nivel de
bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as como la
educacin profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes. Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la
formacin integral de la poblacin escolar compuesta,
mayoritariamente, por jvenes de entre quince y dieciocho aos de
edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales,
autnomas y privadas. A este tipo educativo se le otorga un papel
importante en el desarrollo de nuestro pas, en virtud de que debe
promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la
economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin
de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para
 la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. De
acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos
que imparten, este tipo educativo est conformado por dos
opciones con programas diferentes; una de carcter propedutico y
otra de carcter bivalente.

Rasgos:
1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los
das del calendario escolar.

2. Todos los grupos deben disponer de maestros.

3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.

5. Los materiales de estudio estn a disposicin delos estudiantes y se

usan sistemticamente.

6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en

actividades de aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente deben involucrar a todos

los alumnos en el aula.

8. Todos los alumnos deben consolidar su dominio dela lectura, la

escritura y las matemticas.

Problemtica:
En efecto, al ao 1990 todo el sistema educativo responda a
contenidos impartidos en espaol y con una baja cobertura, sin
tomar en cuenta que de forma legal ya se reconocan las
caractersticas de una sociedad multitnica, pluricultural y multilinge
(Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, Artculo 66).

En la prctica de la educacin no se contemplaban acciones

especficas de apoyo a la educacin de menores con discapacidad
o con problemas de aprendizaje, una muy baja cobertura en el
aprestamiento preescolar, escasa capacitacin docente y en
algunos lugares nula, ya que hasta 1989 se haba creado un Sistema
Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos.

El enfoque de la educacin estaba centrado en el nivel primario y sin

embargo las tasas de cobertura eran muy bajas. Esto a pesar de
ciertos preceptos legales. En la Constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala, la Seccin Cuarta del Captulo II -Derechos Sociales-,
del Ttulo II Derechos Humanos-, est establecido que la educacin
pre-primaria, primaria y bsica es un derecho y una obligacin para
los habitantes del pas (artculo 74). Es obligacin del estado
proporcionar y facilitar la educacin a sus habitantes sin
discriminacin alguna, (artculo 71), y ordena que la administracin
de la misma sea descentralizada y regionalizada (artculo 76).

Una breve revisin a los datos que guarda el Anuario Estadstico del
Ministerio de Educacin, informa que en 1993 el MINEDUC recibi
una aportacin financiera de 789.3 millones de quetzales (una
porcin del PIB que no superaba el 1.2%), de los cuales el 50.4% se
orient al nivel primario. En ese mismo ao, segn el Anuario
Estadstico, se logr una tasa de atencin en el nivel pre-primario de
31%, lo que indica que de cada 100 nios en edad para estudiar la
educacin preprimaria slo 31 lo estaban haciendo. La tasa de
atencin en el nivel primario era de 68% y en el nivel bsico 18%. El
nivel diversificado tuvo una cobertura de 12%, servicio altamente
concentrado en la ciudad capital.

En 1993 con una poblacin nacional de 9.5 millones de habitantes, el

ndice de analfabetismo a nivel nacional era de 58.1% mientras que
para ese ao, el Comit Nacional de Alfabetizacin atendi
nicamente a 6,483 alfabetizandos (CONALFA, 1994). En 1990 se inici
el programa de educacin bilinge, con resultados para 1993 de
25,281 estudiantes atendidos. No obstante el panorama planteado
tena problemas de calidad muy marcados. La tasa de promocin a
nivel general rondaba el 79%, con una desercin del 10% y una
poblacin docente de 46,148 maestros.

Es por esta razn que las publicaciones que refieren los resultados de
la Educacin nicamente se enfocan en el anlisis de la inscripcin,
porque no resulta alentador informar que de cada mil nios que
ingresaban al sistema escolar, nicamente 200 salan del sexto grado
de primaria. Los programas y metas tuvieron resultados poco
relevantes hasta 1995, periodo en el que se puede decir que la
situacin se mantuvo invariable. Entre 1995 y 1996.
 Las y los educandos de educacion
media, rasgos, realidad concreta.
Rasgos de los educadores:

1. Es responsable

Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y

estndares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por
ejemplo, si no permites a los alumnos comer chicle, t tampoco debes
hacerlo.

2. Es flexible

La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema eres

capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el momento.
Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos no comprenden un
concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor explicacin para
que entiendan.

3. Se preocupa

Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes
sean exitosos, debes conocer sus personalidades e intereses, y poder
incorporar esos componentes para conectar individualmente con cada
uno.

4. Es compasivo

Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen

problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para
ayudar a resolverlos y superarlos.
5. Es cooperativo

La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos,

otros docentes y los padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear
vnculos con otros aunque no siempre te agraden.

6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la

atencin de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase. Las
lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen un buen efecto en las
clases siempre.

7. Es dedicado

La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario

para que los alumnos reciban la mejor educacin posible. Es comn que
los educadores lleguen temprano y se vayan tarde, e incluso trabajen
parte de su fin de semana para asegurar buenas lecciones.

8. Es decidido

Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los
estudiantes sin importar el desafo que se plantee, define a un buen
docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los
estudiantes reciban la formacin que necesitan.

9. Es emptico

Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de

los estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente con ellas.
Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las cosas
desde su perspectiva suele ser esencial para ayudar al alumno a triunfar.
10. Es cautivador

La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser

capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es
necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y energticas,
dejarlos queriendo ms y motivados a continuar viniendo a clase.

Rasgos de los educandos:

1. Valore y respeta la vida, la intimidad y dignidad propia y de las dems

personas, as como sus Derechos y los Deberes que le competen.
2. Sea testimonio de valores humanos, espirituales, ticos y sociales, con un
compromiso personal y social.
3. Demuestre respeto y orgullo de ser colombiano, de los smbolos y
tradiciones cvicas y de la Constitucin Poltica.
4. Sea autnomo, crtico, creativo, con capacidad para dialogar,
concertar, decidir y realizar el bien comn.
5. Posea un saber social, entendido como un saber cultural y acadmico,
vlido para vivir, convivir y proyectarse como una persona segura de s
misma, equilibrada psicolgica y socialmente.
6. Sea una persona veraz, de firme palabra, puntual, de modales y
expresiones distinguidas y de excelente presentacin personal.
7. Posea conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan el
acceso a la educacin superior con excelencia acadmica, o al
mundo laboral con capacidad para la transformacin del entorno y la
solucin de problemas con criterios de precisin, creatividad y
responsabilidad.
8. Proteja su salud, valore las normas de medicina, de higiene y de
seguridad industrial, con una percepcin positiva de su cuerpo y el de
los dems.
9. Adquiera una clara conciencia de conservacin, cuidado, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, del uso racional de los recursos
naturales y del mejoramiento de la calidad de vida.

Formacin integral del estudiante

del nivel medio
Gracias a los nuevos conocimientos, avalados por investigaciones, hoy
sabemos que educar es ms que ensear habilidades intelectuales: es
educar a la persona en su totalidad, estimulando tambin sus habilidades
emocionales, sociales y ticas.

Necesitamos formar estudiantes cultos e inteligentes, pero que adems

sean respetuosos, responsables, colaboradores y buenos ciudadanos; con
valores y con habilidades para vivir esos valores en su vida cotidiana. Y
para ello, necesitamos que tambin los profesionales de la educacin y las
familias, sean modelos del ejercicio de estas habilidades y sepan
estimularlas en nios y jvenes.

El desarrollo personal, social y tico es central para una convivencia

armnica, favorece el aprendizaje y es factor clave para la prevencin de
conductas de riesgo.