ESCOLAS INCLUSIVAS

Susana Bagatini
 Educao Especial

Durante a primeira metade do sculo XX, as pessoas

eram consideradas decientes por causas orgnicas,
que se produziam no incio do desenvolvimento.
Ao longo dos anos, essa concepo foi se
modicando, mas preservavam o trao comum de que
o transtorno era um problema inerente criana, com
poucas possibilidades de interveno educativa.
A partir dos anos de l960 e 1970 houve uma grande
transformao para a aceitao de uma nova maneira
de entender a decincia a partir de uma perspectiva
educacional.
Hoje, o compromisso garantir uma educao de
qualidade para todos e realizar as transformaes
necessrias para se conseguir isso.Essa proposio foi
includa de forma explcita na declarao nal da
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais realizada em Salamanca ( Espanha- 1994)
com a participao de representantes de 88 pases e
25 organizaes internacionais relacionadas
educao. Um de seus compromissos formulado nos
seguintes termos:

* Todas as crianas de ambos os sexos tm um direito

fundamental educao e deve-se dar a elas a
oportunidade de alcanar e manter um nvel aceitvel
de conhecimentos;

* Cada criana tem caractersticas, interesses e

necessidades de aprendizagens que lhe so prprias;

* Os sistemas educacionais devem ser projetados, e os

programas aplicados de modo a levarem em conta
toda essa gama de diferentes caractersticas e
necessidades;

* As pessoas com necessidades educativas especiais

devem ter acesso s escolas regulares, que devero
integr-las em uma pedagogia centrada na criana,
capaz de satisfazer essas necessidades;
* As escolas regulares com educao integradora
representam o meio mais ecaz para combater as
atitudes discriminatrias, criar comunidades de
acolhimento,, construir uma sociedade integradora e
obter a educao para todos.
 INCLUSO

Problemas que se apresentam ao se tomar decises

concretas sobre o atendimento oferecido aos alunos
com necessidades educativas especiais:

* Currculo: um aluno com problemas de aprendizagem

deve aprender contedos iguais ou diferentes aos seus
colegas?

* Identicao: a identicao dos alunos com

necessidades especiais ajuda-os ou os marca
negativamente?

* Pai-prossional: no momento das decises sobre a

escolarizao dos alunos quem tem maior inuncia?

* Integrao: uma criana com problemas de

aprendizagem aprende mais na classe comum ou na
classe especial com mais apoios?
 ADAPTAES CURRICULARES

Os alunos com necessidades especiais incorporam-

se escola para ter acesso, junto com seus colegas, a
experincias similares.
Os alunos, porm, no so iguais, ento,a ateno
s diferenas individuais exige que se proporcione uma
educao adaptada s suas possibilidades. Um
currculo mais equilibrado, no qual o desenvolvimento
social e pessoal tambm tem importncia e em que a
avaliao seja feita em funo do progresso de cada
aluno, facilitram a integrao destes.
Para isso preciso:

* Analisar de forma mais minuciosa os componentes do

currculo e estabelecer que elementos devem ser
comuns para todos os alunos e que elementos devem
ser modicados para responder s demandas dos
alunos com problemas de aprendizagem.

* Observar a metodologia que se utiliza, o sistema de

organizar os apoios aos alunos e os meios empregados
para facilitar ao mesmo o acesso ao currculo;

* Os principais conhecimentos devem ser apresentados

em nvel de profundidade distinto, em que os alunos
cooperam entre si e em que os professores de apoio
trabalhem junto com o professor titular.
 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS
PROFESSORES

A formao do professor e seu desenvolvimento

prossional, so condies necessrias para que se
produzam prticas integradoras positivas na escola.
Para avanar necessrio que as escolas inclusivas
tenham, no s professores especialistas em educao
especial, mas todo o conjunto de professores, com
competncia suciente para ensinar a todos os alunos.
O CONTEXTO DA SALA DE AULA

O trabalho do professor na sala de aula

deve partir da compreenso de como os
alunos aprendem e de qual a melhor
forma de lhes ensinar, levando em conta os
conhecimentos prvios dos alunos, a
atividade mental construtiva e a motivao
para aprender, por isso, deve planejar a
metodologia na sala de aula, de tal
maneira, que os colegas tambm sejam um
poderoso estmulo para a construo
dos conhecimentos.
O professor nunca deve perder de vista a
dimenso afetiva e a autoestima dos
alunos com decincia.
 Referncias bbliogrcas

Coll,Csar; Marquesi, lvaro; Palacios,Jess ( 2010)

Desenvolvimento Psicolgico e educao - Transtornos
do desenvolvimento e necessidades educativas
especiais.Artmed.