Guia Docente Naturales Egb 9no

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

Isabel Ramos Castaeda
Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud
Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas
Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len
Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Primera edicin febrero 2011

Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
io n d e la g u ia d e l d o c e n t e
In d ic e y p r e s e n t a c
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin
y de asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y
funcionamiento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de
diseo micro curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las
didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte,
interpretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de
las reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que significa el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................ 4
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica.................................................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares de la reforma............................................................................................................................................... 5
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales................................................................................................................................. 6
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el Documento de
Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.................................................................................. 7
Objetivos macro del rea...................................................................................................................................................................................... 7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8
Atencin a la diversidad...................................................................................................................................................................................................... 9
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10
Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto......................................................................................................................................................................................................... 13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15
Planificadores de los bloques curriculares.................................................................................................................................................... 16
Evaluacin de diagnstico.................................................................................................................................................................................. 26
Evaluacin de bloque............................................................................................................................................................................................ 28
Exmenes trimestrales.......................................................................................................................................................................................... 34
Componentes Didcticos
Solucionario.............................................................................................................................................................................................................. 40
Actividades orientadas al trabajo con indicadores esenciales de evaluacin.............................................................................. 41
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas......................................................................................................... 45
Bibliografa................................................................................................................................................................................................................ 48
3
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento

de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la prepara- Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer,
cin para la comprensin. Subraya la importancia sino en el usar el conocimiento como medio de
de formar seres humanos con valores, capaces de realizacin individual y colectiva.
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo
honesta y comprometida.
de las destrezas.
Formar personas con capacidad de resolver
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
de bsqueda y organizacin de la informacin.
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad. Priorizar la lectura como el medio de compren-

sin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad e integradora que tome en consideracin tanto
de formar personas que puedan interactuar en la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
un mundo donde la diversidad cultural es sin- y conocimientos asociados, como la formacin
nimo de riqueza. de valores humanos.
La formacin de personas capaces de participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
4
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qu debe saber hacer el es-
tudiante con el conocimiento terico y en qu grado
Qu es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un Cmo se presentan los contenidos?

estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido. Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Qu son los objetivos educativos del rea? Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido el estudiante.
en relacin con la vida social y personal. Cmo funciona la evaluacin con criterios
Qu son los objetivos del ao? de desempeo?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea continuo inherente a la tarea educativa que permite
de estudio. al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
A qu se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un Qu son los ejes transversales?

estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
Qu es el eje curricular integrador del rea? rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores

Es la idea general que articula el diseo curricular de y en general dan a la educacin un carcter formativo
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: e integrador.
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
integrar el conocimiento con las habilidades y las acti- personal y comunitario que busca una convivencia
tudes propuestas en el proceso educativo. armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje? La formacin ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular La proteccin del medioambiente
las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de
los estudiantes.
Qu son los bloques curriculares?
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
5
Currculo en espiral
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido conside- curricular por donde quiere dar comienzo al proceso
rado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y
propone que el currculo debe organizarse de forma el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
contenidos. Con este sistema se consigue que el estu- ampliacin de los contenidos. Los indicadores esen-
diante vaya cambiando y profundizando las represen- ciales de evaluacin precisan el desempeo que de-
taciones mentales que ha venido construyendo y con el ben demostrar los estudiantes.
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento. Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas ni- desempeo que corresponden a otro bloque curricu-
cas; como seguir una secuencia lgica de los conteni- lar; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
dos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desa-
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una rrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
materia est ms enfocado a aprender habilidades que social y cultural de los estudiantes. La construccin del
permitan resolver problemas que el conocer los conte- conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-
nidos o trminos nuevos. cando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le co- y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
rresponde un eje del aprendizaje que se convierte En resumen, los bloques curriculares no han sido di-
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los seados para ser enseados en la secuencia en que se
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
puede iniciar la enseanza de un contenido. El docente debe disear una planificacin espiralada
En primer lugar el docente escoge una o dos destre- que mantenga una secuencia lgica profundizando en
zas con criterios de desempeo de cualquier bloque lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber
hacer.
Regin Insular: La vida manifiesta organizacin e informacin
Diversidad del ecosistema
marino y su diversidad
Desalinizacin AGUA
Energa hidrulica Factores fsicos que

mareomotriz condicionana la vida en

los desiertos
Diversidad de CICLOS Materia y energa

flora y fauna
Diversidad de
Caractersticas en los SUELO organismos en la
suelos volcnicos Regin Insular
La actividad humana
y su impacto ambiental
Propiedades del aire

TIERRA
y la atmsfera Energa
elica
Caractersticas del clima
CLIMA
Tectnica de placas Origen de la vida
Diversidad climtica
Origen de las islas Galpagos Origen del universo Factores

Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010
(adaptacin)
6
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn

el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-
la historicidad y el carcter provisional de los cono- cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
cimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por Naturales relacionados con el conocimiento cientfico
otros nuevos. e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensa- Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
miento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
a los constantes cambios que se dan en el medio, el Planeta.
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la
experiencia que se deriva de un contacto directo con aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
la realidad. y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educacin establece miento cientfico natural.
un eje curricular integrador del rea: Comprender las Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa aprender a aprehender para convertir la informacin
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden en conocimientos.
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuencia- la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
dos y gradados a travs de las destrezas con criterios de argumentacin que constituyen las destrezas claves para
desempeo. lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
personas y de otros seres. la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
7
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de Enfoque Los recursos

1 2 3
conocimientos al aprendizaje
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC

bibliogrficos
activan procesos significativos ejes transversales atencin a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza

4 5 6 7 Estrategias
evaluacin emocional Acadmica
Tcnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, tiles Indagacin. Estudio de casos,
Observacin imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin,
induccin, comparacin,
clasificacin, anlisis de
perspectivas.
Reflexin. Resolucin de proble-

mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
8
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la La integracin de nios con necesidades educativas
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez, constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias); diferencia debe ser considerada ms que como rom-
peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nues- pimiento de una regularidad como parte de ella. Las
tro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu- considerar necesariamente la inclusin de nios con
laridades que marcan lo que somos como individuos diferentes tipos de singularidades.
y como grupos.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
Nadie mejor que el docente para observar, registrar es de vital importancia para lograr una educacin inclu-
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras siva dirigida a potenciar las habilidades de las personas
a dar una atencin diferenciada. en beneficio de todos.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover
un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes
culturas y etnias.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.

Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante
como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase
contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms
importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
9
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.
Aplicar el conocimiento en una Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicacin
R e f l ex i n
nueva situacin. Generar la elaboracin de hiptesis,
Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a travs de cuestionamientos.
Utilizar expresiones como: explique, Escribir y concluir sobre indagaciones
identifique, seleccione, ilustre, e investigaciones realizadas.
dramatice, etc. Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu significa.

Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
Precisiones metodolgicas
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Se aconseja a los docentes partir de la observacin de
material audiovisual de varias fuentes de Internet. Se
En este bloque presentamos un tema que ha sido
debe acompaar de una gua para que los estudiantes
preocupacin de la humanidad y de los cientficos
determinen las caractersticas fsicas y qumicas del
cuando se trata de explicar el origen del Universo, el
suelo en las playas y en las cumbres. Es importante
origen del planeta y de la vida que all se desarrolla. El
reconocer las caractersticas de los suelos volcnicos
eje del aprendizaje es Regin Insular: la vida manifiesta
para establecer relaciones con los tipos de cultivos.
organizacin e informacin por lo que se recomienda
empezar con la definicin de universo, cosmos, Las corrientes marinas, el clima y la disponibilidad de
teora, origen, evolucin y creacin. Se recomiendan agua son factores que condicionan la flora y fauna
diferentes metodologas para analizar este tema como tpicas de las islas. Los estudiantes deben conocer
son la investigacin en textos cientficos, audiovisuales, los mapas edficos y biogeogrficos, de isoyetas e
simulaciones y foros de discusin. Organizadores isotermas y a su vez asociarlos con los factores fsicos
grficos y diagramas permiten a los estudiantes que condicionan la vida de las especies.
manejar posiciones divergentes respecto al origen del
Es necesario ensear a los estudiantes las zonas de
Universo para luego formular sus propios juicios de
vegetacin y las especies que la caracterizan. A su vez,
valor.
deben identificar y describir las caractersticas de la
Las islas Galpagos son la mejor representacin de fauna. Las plantas y los animales agrupan sus clulas
las teoras sobre el origen de la vida, por lo que se en tejidos que realizan funciones especficas, por lo que
recomienda a los profesores ensear a sus estudiantes se recomienda hacer el estudio de las caractersticas
el relieve para comprender la biodiversidad existente. funcionales y estructurales de tejidos vegetales y
Los estudiantes deben conocer la influencia que han animales. Se recomienda la observacin al microscopio
tenido las placas tectnicas en el origen de las islas y de los tejidos para establecer comparaciones y la
como se justifica sus suelos volcnicos. Se recomienda elaboracin de informes de laboratorio.
la utilizacin de simulaciones sobre las erupciones
Incentivar a los estudiantes a investigar y diferenciar
volcnicas y comprender la formacin de sus suelos.
las especies endmicas y las introducidas, para poder
La Regin Insular debe ser estudiada por medio de determinar las causas y efectos de este problema y
un mapa fsico para que los estudiantes aprendan a realizar las recomendaciones para la conservacin de la
interpretar la superficie terrestre con sus zonas altas, biodiversidad del lugar.
bajas y sus volcanes. Se deben establecer relaciones

entre las caractersticas fsicas del relieve que a su vez Bloque 3: El agua, un medio de vida
determina el clima de Galpagos y la biodiversidad
En las Galpagos, la biodiversidad tambin se extiende
existente. Los estudiantes deben conocer las
al ecosistema marino. Por eso, la necesidad del estudio
adaptaciones de los animales y plantas a la altura y a
de este bloque curricular, que pretende concienciar al
la composicin del suelo. Finalmente, los estudiantes
estudiantado en la conservacin de la riqueza natural
comprendern por qu la flora y la fauna son nicas
y el manejo del recurso hdrico. Los estudiantes deben
por lo que se deben preservar y defender ya que
comprender los ecosistemas acuticos y terrestres y
constituyen un Patrimonio Natural.
como desarrollar un manejo sostenible y sustentable.
La utilizacin de energas: hidrulica, mareomotriz y
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
geotrmica desarrolladas en beneficio del ser humano,
El suelo volcnico de las islas Galpagos recorre desde pueden conseguir un equilibrio en la naturaleza. Es
las zonas bajas o costeras hasta los conos de los importante ensear a los estudiantes a indagar en
volcanes. Existen varias preguntas como: qu otros revistas cientficas, Internet, fuentes vinculadas al
factores influyen sobre la biodiversidad en estas islas?, turismo o en ONG relacionadas con la conservacin
cmo realizan sus funciones vitales tanto las plantas cientfica sobre el impacto antrpico y la sostenibilidad
cuanto los animales?, cules son las especies que en las islas.
estn amenazadas?; estas preguntas guiarn el proceso
Los estudiantes deben identificar y describir las
de enseanza-aprendizaje de este bloque curricular.
11
especies animales y plantas existentes en las regiones Bloque 5: (Primera parte)

fticas y afticas por medio de la observacin de Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
videos y documentales. Debern establecer relaciones
En este bloque vamos a comprender la dinmica de
entre los factores climticos como temperatura y
los sistemas naturales, procesos que garantizan la
luminosidad con la presencia de micronutrientes como
permanencia de los componentes biticos y abiticos
el fitoplancton y zooplancton como base de la cadena
que favorecen la vida en nuestro planeta.
alimenticia marina.
Se sugiere el inicio del estudio del tema con el proceso
Es importante la indagacin de las fuentes de agua dulce
de fotosntesis como funcin que propicia la produccin
en los ecosistemas terrestres y la poca disponibilidad
de alimento para otros seres vivos. La estructura de las
de agua dulce en las islas. Con este criterios, motiven a
plantas y sus tejidos sern necesarios para comprender
los estudiantes a buscar informacin sobre los procesos
este proceso. Se recomienda la experimentacin para
de desalinizacin casera e industrial.
demostrar la importancia de factores como la luz,
Los estudiantes identificarn y explicarn los cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono
procesos de transformacin de las fuentes de agua en intervienen en el proceso fotosinttico. El estudio de la
electricidad por medio de las centrales hidroelctricas. respiracin celular permite la comprensin del uso de la
Luego, debern reflexionar sobre las ventajas y glucosa y del oxgeno como elementos indispensables
desventajas de la utilizacin de este tipo de energa. Es en la produccin de ATP, agua y dixido de carbono
acertado realizar el estudio de la energa mareomotriz y como productos.
geotrmica como energas alternativas por la ubicacin
Los educandos conocern y demostrarn las
geogrfica de las islas.
propiedades generales de la materia de forma
experimental. Se identificarn las sustancias simples,
Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante
las sustancias puras y las mezclas, el estudio del tomo,
Este bloque se propone que el estudiantado comprenda elementos y compuestos qumicos, y sus combinaciones
la variabilidad del estado del tiempo. Es necesario en compuestos orgnicos e inorgnicos.
comprender conceptos como clima, condiciones
atmosfricas y tiempo para que los estudiantes Bloque 5: (Segunda parte) Los ciclos en la
establezcan generalizaciones y comprensiones bsicas. naturaleza y sus cambios
Los estudiantes deben realizar la interpretacin de datos
Los educandos deben comprender que todo ser vivo
recopilados en boletines meteorolgicos, informes y
realiza procesos vitales como la nutricin. Es necesario
estadsticas de la Regin Insular para comprender por
explicar el proceso de alimentacin y la produccin de
qu el clima es un aire siempre cambiante. Este proceso
energa a travs del proceso oxidativo de la materia
permitir a los estudiantes explicar el por qu del clima
orgnica. Adems, deben comprender que los desechos
de las Galpagos y su influencia sobre la biodiversidad
deben ser eliminados a travs de la excrecin. Modelos

endmica y en las actividades humanas.
anatmicos del sistema circulatorio permitirn explicar
Es importante que los estudiantes establezcan la cmo se transportan estas sustancias en el organismo.
relacin entre la ubicacin geogrfica de las islas con Todas las funciones del organismo estn controladas
la incidencia de la luz. Otra relacin que los estudiantes por el sistema nervioso. El conocimiento de la
deben establecer es cmo incide la altitud o relieve en estructura y la funcin especializada de la neurona y los
el clima de la regin. Conocern el comportamiento nervios es esencial para la concienciacin del cuidado
de las corrientes marinas clida de El Nio y fra de de este sistema. Se deben identificar enfermedades
Humboldt y su impacto en el clima, para lo cual deben degenerativas del sistema nervioso, as como el
apoyarse en los mapas apropiados. impacto del consumo del tabaco, alcohol y drogas.
Es importante profundizar en la higiene diaria de los
Una vez comprendidos los factores que afectan el clima
rganos reproductores y en las causas y consecuencias
de las islas, oriente a los estudiantes para la observacin
de las enfermedades de transmisin sexual.
directa o indirecta de los ecosistemas desde la
regin Costera hasta las zonas altas de los volcanes Para cerrar la unidad, oriente a los estudiantes al diseo
del archipilago. La utilizacin de videos, grficos, y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo
imgenes satelitales y de campo son metodologas que el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que
permitirn que los estudiantes identifiquen y describan las manifestaciones socioculturales de la poblacin
las caractersticas biticas y abiticas en relacin con impactan en los ciclos de la naturaleza.
los datos climticos.
12
Conoce tu texto
Pgina de entrada Eje transversal
Bloque Promueven el concepto del Buen Vivir

como el esfuerzo personal y comunita-
Explicita el tema que rio que busca una convivencia armnica
desarrolla el Bloque. con la naturaleza y con los semejantes.
Frase
Indicadores esenciales
Frase sugerente que de evaluacin
resume el contenido
del bloque. Son evidencias concretas de
los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
Objetivos Eje curricular integrador con las destrezas con criterios
educativos de desempeo.
Es el concepto integrador mximo de un
Expresa las mximas aspiraciones rea. Este componente sirve de eje para
a lograr en el proceso educativo articular las destrezas de cada uno de los
dentro de cada rea de estudio. Bloques Curriculares.
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
Pginas siguientes del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
Ciencia en la
vida

Lectura con contenido
cientfico que introdu-
ce de manera divertida Conocimientos
los conocimientos previos
cientficos del Bloque.
Preguntas que activan
los conocimientos
Qu voy a previos de los alumnos
sobre el tema.
Preguntas de aprender?
Huellas de la
comprensin
ciencia Afirmaciones que decla-
lectora ran los conocimientos y Para el
Presentacin de un caso destrezas que el estu- Buen Vivir
Batera de preguntas o situacin problema diante puede aprender
sobre la lectura que relacionado con el tema en el desarrollo del tema. Contesta al alumno la
desarrollan la com- de la leccin y la realidad utilidad del conocimiento
prensin lectora. de los ecuatorianos. en su vida.
13
Conocimiento Trabajo
ancestral en casa
Recuperacin de los Actividades divertidas
saberes de nuestras que promueven la
culturas y de sus experimentacin y
descubrimientos en el permiten descubrir el
campo de la salud y trabajo cientfico.
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Glosario
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono- Personajes que
cimientos y de las destrezas hacen ciencia
del Bloque.
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
Trabajo en al estudio del tema. El
grupo cientfico formula una
TIC pregunta de reflexin
Actividad o de indagacin al
Propone interesantes
actividades que el Ventana para utilizar en el estudiante que lo motiva
Espacio que promueve a continuar con la inves-
estudiante puede desa- aprendizaje los medios tecno- la discusin grupal y
rrollar en equipo; en el lgicos. Sugerencias de pginas tigacin.
actividades de reflexin,
aula o en la casa. web, utilizacin de la computa- crtica, cuestionamiento
dora y otros medios. sobre el tema.
Indagacin Para recordar Prueba Ruta Saber

Propuesta que lleva al estudiante, a Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crtico
travs del proceso y mtodo cientfico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medicin de aprendizajes.
tema del Bloque.
14
El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado La pregunta es la metodologa clave; se plantean
con la intencin de que sea usado por lo menos por preguntas para: la activacin de los conocimientos
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir previos, para la determinacin de objetivos de
ni resolver actividades. aprendizaje, para descubrir el valor y la significacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane comprensin de la informacin, la construccin de los
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas: conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
manejo del pensamiento reflexivo y crtico.
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con Se presenta la informacin de manera formal, buscando
las actividades y los procesos de construccin del rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo
conocimiento por parte de los alumnos. anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
creados por los cientficos tanto nacionales como
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
internacionales.
casa, trabajo como cientfico. Plantea actividades de
investigacin, exploracin, experimentacin, reflexin, De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
Texto de la Escuela. los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos
Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas
situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y
organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

Evaluacin en el texto del alumno: tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
Una autoevaluacin y co-evaluacin pensada para
frente a temas concretos.
que sean los propios alumnos los que realicen el
seguimiento y valoracin de su proceso de aprendizaje. Pruebas acumulativas trimestrales: para que
el docente pueda conocer qu ha aprendido el
En la Gua del docente:
estudiante en un perodo ms largo y pueda tomar
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, decisiones cmo dar explicaciones adicionales, tutoras
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por de alumnos aventajados, presentar el conocimiento
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para por medio de otros recursos, revisar los aspectos que
concretizar la observacin del proceso en parmetros generan trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
traducibles a notas. Mediante:
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que mdulo y trimestrales.
el profesor obtenga una idea general sobre los
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
conocimientos previos de los alumnos y si tienen o
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
aprendizajes.
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
Pruebas de bloque: estn pensadas para seguir un en su clase.
15
Planificador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las relaciones del
mundo natural y sus cambios.
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta
organizacin e informacin.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos

Analizar las teoras del origen del Universo: creacionismo y Big Bang.
Analizar las teoras del origen de la vida: creacionista y evolucionista.
Destrezas con criterios de desempeo

Analizar las teoras sobre el origen del universo: creacionismo y Big Bang, desde la
interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
Indagar las teoras sobre el origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la
interpretacin, descripcin y comparacin de los principios y postulados tericos de diversas
fuentes de consulta especializada y audiovisual.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Realizar una reflexin sobre preguntas del conocimiento como las siguientes:
cmo se origin el universo?, cmo apareci la vida en la Tierra?, en qu se fundamentan
las teoras al respecto?, cules fueron las condiciones o caractersticas de la Tierra para
que se desarrollen los seres?
Observar audiovisuales sobre las teoras acerca del origen del universo.
Reflexin
Investigar en grupos sobre posiciones divergentes de las teoras: creacionismo y Big-Bang,
y representar esta informacin en diagramas como la V de Gowin.
16
Conceptualizacin
Consultar en textos, pginas de Internet y otros la definicin de trminos asociados con la
palabra Universo como: cosmos, teora, origen, evolucin y creacin.
Tarea para la casa: indagar en pginas de Internet y resumir las ideas principales de la Teora
Global referida al origen de la vida terrestre y la evolucin.
Aplicacin
Foro-plenaria para el anlisis crtico reflexivo sobre las teoras del origen del Universo y origen
de la vida. Utilizar el conocimiento para argumentar las posiciones y que se establezcan
conclusiones.
Indicadores esenciales de evaluacin

Expone con argumentos las posiciones sobre el origen del Universo y la Tierra.
Recomendaciones para la evaluacin

Trabajo de grupo: elaboracin de un resumen de las teoras investigadas representadas en
un diagrama como la V de Gowin.
Rubrica para evaluacin de la participacin del estudiante en el debate.
Criterios de evaluacin Excelente Bueno Regular
Sustentacin terica. Domina el tema Logra explicar con Conoce poca

y logra presentar argumentos aspectos del informacin acerca

argumentos vlidos. tema discutido. del tema discutido.
Participacin en la Su participacin es Aporta con comentarios Interviene en pocas
discusin. acertada, pertinente y participa de manera ocasiones y no llega
y suscita controversia. organizada. a conclusiones.
Recursos
Internet Audiovisuales sobre el origen del Universo
Bibliografa:
Alexander, P. (1992). Biologa, Estados Unidos Campbell, N. et. aL. (2001). Biologa:
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall. Conceptos y relaciones (tercera edicin),
Mxico: Pearson Educacin.
Curtis, T. et aL. (1994). Biologa (ltima
edicin). Mxico: Panamericana. Texto de Ciencias Naturales de 9EGB.
17
Planificador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.
Ao lectivo: 9 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales.

Describir las caractersticas de las clulas y tejidos vegetales y animales, desde la observacin
experimental, la identificacin, registro e interpretacin de datos experimentales y
bibliogrficos.
Experiencia
Para activar conocimientos previos los estudiantes deben observar lminas de organismos
animales y vegetales y responder las siguientes preguntas: De qu estn constituidos los
organismos animales y vegetales?, qu funciones tienen las plantas?, cules son los tejidos
de las plantas que les permiten cumplir con ciertas funciones especficas?.
Reflexin
Observar clulas vegetales y animales con el microscopio. Formular hiptesis, reconocer las
estructuras celulares, graficar correctamente las observaciones y formular conclusiones.
Conceptualizacin
Realizar observaciones en lminas, audiovisuales o imgenes animadas de la estructura,
organelos y clases de clulas. Investigar la informacin en textos de Ciencias Naturales.
18
Realizar el estudio morfolgico de las plantas y establecer la relacin con sus funciones.
Analizar las caractersticas funcionales y estructurales de cada clase de tejido que compone
el cuerpo de las plantas, por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y
reproductivos.
Aplicacin
Observacin al microscopio de los tejidos de las plantas e identificar y explicar el tipo de
tejido por medio de un informe de laboratorio.

Explica los niveles de organizacin biolgica y su funcin en los seres vivos.

Elaborar un organizador grfico que represente los niveles de organizacin biolgica.
Presentacin de un informe de laboratorio que contenga la observacin al microscopio y la
identificacin de los diferentes tejidos. Utilizar la siguiente lista de cotejo.
Si No
1. He planteado mi hiptesis correctamente.

2. He realizado mis observaciones al microscopio por medio de un dibujo a lpiz.
3. He identificado y rotulado las principales estrcuturas celulares.
4. He colocado la ampliacin con la cul hice mi observacin.

5. Formul las conclusiones correspodientes
Recursos
Lminas de organismos , tejidos y clulas Internet
animales y vegetales.
Microscopio
Audiovisuales o imgenes animadas
Bibliografa:
Alexander, P. (1992). Biologa, Estados Unidos Campbell, N. et. aL. (2001). Biologa:
de Amrica, new Jersey: Prentice Hall. Conceptos y relaciones (tercera edicin),
Mxico: Pearson Educacin.
Curtis, T. et aL. (1994). Biologa (ltima
edicin).Mxico: Panamericana. Texto de Ciencias Naturales de 9EGB.
19
Planificador 3: Los recursos hdricos como fuente energa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 3: El agua, un medio de vida.

Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de energa y realizar un anlisis
reflexivo del manejo sustentable del recurso hdrico energtico.

Reconocer el recurso hdrico como fuente de produccin de energa: hidrulica y mareomotriz,
desde la observacin e interpretacin de la transformacin de la energa en la naturaleza y
en modelos experimentales, la identificacin y descripcin de los factores que inciden en los
procesos y el anlisis reflexivo del manejo sustentable del recurso hdrico energtico.
Experiencia
Para motivar a los estudiantes al aprendizaje de este tema es importante realizar la observacin
directa de un embalse o una central hidroelctrica si est cerca de la escuela. Si esto no
es posible se recomienda el uso de material audiovisual u otras fuentes bibliogrficas para
conocer los principios que utilizan las centrales hidroelctricas para producir electricidad.
Reflexin
Realizar un anlisis crtico-reflexivo sobre la utilizacin ecolgica del agua para la generacin
de energa. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una batera de
preguntas como: qu efecto tiene en el ecosistema el embalse de un ro?, qu ocurre con
los seres vivos que habitan en los ros y en sus riberas que son embalsados para la obtencin
de energa hidroelctrica? Este tipo de preguntas facilitar un anlisis crtico-reflexivo que
propiciar que el estudiante tome una posicin frente a este tipo de actividad humana, y el
planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
20
Conceptualizacin
En grupos de estudio cooperativo responder las preguntas: en qu condiciones sale el
agua de las centrales hidroelctricas?, cmo afecta el embalse del agua al ecosistema
circundante?, cmo estan reguladas, en materia ambiental, las empresas hidroelctricas?
Identificar y explicar, por medio de un mapa conceptual la transformacin de la energa.
Elaborar, con cada estudiante, cuadros comparativos sobre las ventajas y desventajas
de la construccin de las centrales hidroelctricas y la generacin de energa elctrica.
Para el estudio de la energa mareomotriz los estudiantes deben identificar, describir
y explicar los principios fsicos y ecolgicos de la generacin de este tipo de energa.
Reflexin
Trabajo grupal: elaboracin de modelos representativos de una central hidroelctrica, en donde
se demuestren los principios y transformaciones fsicos de la energa y su impacto ambiental.
Escribir una reflexin sobre el proceso de produccin de energa elctrica para ser
expuestas en una cartelera como motivacin para el uso moderado de la electricidad.

Explica el recurso hdrico como fuente de energa hidrulica y mareomotriz, las ventajas y
desventajas de su utilizacin.

Tabla donde se destaquen las ventajas y desventajas de la utilizacon de la energa
hidralica y mareomotriz.
Utilizar una matriz de co evaluacin, con criterios claros, para que los estudiantes evalun

el desempeo de sus compaeros de grupo.
Recursos
Audiovisuales de embalses o centrales modelo de la central hidroelctrica.
hidroelctricas.
Internet
Material reciclado para elaboracin del
Bibliografa:
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/ http://www.tecnopsolprimaria.ecaths.
CentralesHidroelectricas.htm com/ver-trabajos-practicos/1548/central-
hidroelectrica/
http://es.wikipedia.org/wiki/Represa_de_
Paute
21
Planificador 4: Las islas Galpagos; origen, flora, fauna y geografa
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 4: La Tierra, un planeta con vida.

Explicar el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve, flora y fauna endmicas.

Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en la formacin del
Archipilago de Galpagos y su relieve, con la descripcin e interpretacin de imgenes
satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve.
Explicar la relacin que existe entre el origen volcnico de las islas Galpagos, su relieve
y las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endmicas, desde la observacin
e identificacin a partir de informacin bibliogrfica y multimedia de mapas de relieve y
biogeogrficos e imgenes satelitales de las caractersticas biolgicas y los componentes
abiticos de la regin Insular.
Experiencia
Motivar a los estudiantes, a travs de la observacin de simulaciones o material bibliogrfico
sobre las erupciones volcnicas en Galpagos y responder la gua de preguntas: qu
factores determinan el relieve del suelo de las islas?, por qu se dice que las islas Galpagos
tienen origen volcnico?, cul es la relacin de los movimientos orognicos y epirognicos
con el origen de las islas?, cmo influye el movimiento de las placas tectnicas en el relieve
de las islas?.
Reflexin
Escribir una reflexin sobre la importancia del compromiso del Gobierno ecuatoriano en
preservar y defender la flora y fauna de Galpagos debido a ser considerada una riqueza
insustituible.
22
Conceptualizacin
Realizar una lectura y anlisis en diversas fuentes acerca de la influencia de las placas
tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de Galpagos.
Identificar las adaptaciones de la flora y de la fauna existente con el relieve de las islas.
Realizar una lectura para comprender por qu la flora y fauna nicas, constituyen un
Patrimonio Natural para el estudio de la ciencia.
Aplicacin
Identificar en un mapa o material audiovisual de las islas o de Amrica del Sur, las placas
tectnicas de Nazca, Cocos y del Pacfico, la localizacin del Archipilago de Galpagos con
respecto a las placas y las relaciones con su origen volcnico.
Analizar en un mapa fsico de las islas la relacin que existe entre clima y biodiversidad,
tanto de flora como de fauna.

Explica la influencia de las placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.
Compara y relaciona los factores fsicos con la diversidad de plantas de la regin Insular
de Galpagos.

Elabore un ensayo de 2 a 3 prrafos con una reflexin que explique la influencia de las
placas tectnicas en el relieve de las islas Galpagos.

Recursos
Mapa fsico de las islas Galpagos Simulaciones, videos o material bibliogrfico
sobre erupciones volcnicas
Internet
Bibliografa:
http://www.puce.edu.ec/zoologia/ http://mural.uv.es/mangran/geomorfologia_
vertebrados/personal/sburneo/cursos/ marina.html
ecologiaII/08%20ORIGEN.pdf
23
Planificador 5: El ciclo de la materia, la energa y la fotosntesis
Ao lectivo: 9 EGB
Bloque 5: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios.

Interpretar y relacionar los procesos de respiracin celular y fotosntesis.

Describir el ciclo de la materia y la energa en la Naturaleza, desde la interpretacin de
grficos y esquemas, organigramas, experimentos, la identificacin y la relacin del flujo de
energa en las pirmides alimenticias y en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
Experiencia
Para motivar a los estudiantes al estudio de los procesos que propician la produccin de
alimentos para otros organismos y de oxgeno para la respiracin de los seres vivos es
necesario que los estudiantes dispongan de informacin bibliogrfica o de pginas animadas
de Internet. Utilice videos o imgenes de cadenas alimenticias donde se identifique
claramente a los consumidores primarios alimentarse de las plantas. Elaborar una gua de
preguntas que conduzcan a identificar el ciclo de la materia y la energa.
Para el estudio de la respiracin celular, se aconseja retomar las conceptualizaciones
acerca de la clula, su estructura y la funcin de la mitocondria estudiados en el Bloque 2
El suelo y sus irregularidades.
Reflexin
Con la ayuda del docente los estudiantes deben realizar una breve explicacin sobre
las conexiones desde los conceptos bsicos como la estructura de la planta y los tejidos
encargados de esta funcin con el proceso fotosinttico, el anlisis de las fases lumnica y
oscura, y de las reacciones qumicas que ocurren en la fotosntesis.
24
Experiencia
Indagacin bibliogrfica o de Internet sobre la fotosntesis como proceso responsable de la
produccin de alimento y oxgeno para otros seres vivos.
Realizar el anlisis de las fases lumnica y oscura para la elaboracin de materia orgnica,
vapor de agua y la liberacin del oxgeno mediante la interpretacin de lminas o grficas
con la debida explicacin del docente. Analizar e interpretar la ecuacin qumica bsica del
proceso fotosinttico.
Trabajo grupal: utilizando material bibliogrfico del tema a tratar elaborar esquemas
representativos de las reacciones que ocurren dentro de la clula, en la mitocondria hasta
la produccin de agua, energa qumica ATP y dixido de carbono, que es liberado a la
atmsfera y que ser utilizado por las plantas para la fotosntesis.
Analizar e interpretar la ecuacin general del proceso de la respiracin y relacionarla con el
proceso fotosinttico, a fin de establecer la correlacin e integracin entre los dos procesos
como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.
Reflexin
Trabajo grupal: disear una experimentacin de laboratorio para demostrar la accin de la
luz, cantidad de agua, temperatura y dixido de carbono en el proceso fotosinttico.

Relaciona la respiracin celular con la produccin de energa necesaria para las dems
funciones celulares.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Elaborar un informe de laboratorio de las actividades experimentales sealando la
formulacin de hiptesis, identificacin de variables, el diseo experimental y la elaboracin
de conclusiones. El informe de laboratorio debe estar debidamente sustentado con
informacin bibliogrfica y grficos correspondientes.
Recursos
Internet Material de laboratorio para experimentar
factores que afectan a la fotosntesis.
Microscopio
(lmparas, plantas terrestres o acuticas, cajas
de cartn, y otros)
25
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
1 La energa mecnica se divide en potencial 3 Escribe un prrafo que explique cmo fluye
y cintica. Explica en qu consiste cada una la energa en los ecosistemas utilizando los
y cita un ejemplo. siguientes trminos:
cadena alimenticia productores

Energa potencial consumidores herbvoros carnvoros -
descomponedores
Ejemplo:
Energa cintica
Ejemplo:
FOTOCOPIABLE
2 Identifica y explica el comportamiento de

las partculas en cada uno de los estados de
agregacin de la materia.
4 Completa el organizador grfico con los
a)
factores que modifican el clima.
Factores que
modifican el clima
b)
c)
26
5 Elabora un diagrama que represente el ciclo de la materia tomando como ejemplo el ciclo del
fsforo o el ciclo del nitrgeno. Rotula los procesos principales.
6 Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterrnea en los desiertos.
7 Completa la tabla enumerando algunos de los cambios biopsicofsicos experimentados en el

cuerpo de un hombre y una mujer.
Hombre Mujer
FOTOCOPIABLE
8 Construye y explica una red alimentaria partir de las relaciones entre varias cadenas trficas y el
recorrido de la materia y energa.
27
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
1 Analizando el orgen de las islas Galpagos y su influencia en la biodiversidad, escribe un prrafo

de cmo se podra concienciar a la poblacin para manejar con responsabilidad sus recursos.
2 Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que existieron en la

FOTOCOPIABLE
atmsfera primitiva. Explica a qu dieron origen.

3 En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la variedad A
es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares claros; la
variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa sobre lugares
oscuros.
Variedad A Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta

especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o
seleccin artificial? Explica.
Variedad B
Podras explicar la razn que justifica su cambio de color?
EVALUACIn preparaDA EN BASE A LAS

28 DESTREZAS CON CRITERIOs DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
1 Explica cmo las plantas y los animales se han adaptado a las condiciones del suelo de las islas.
Podras citar ejemplos de cada uno.
plantas
animales
2
FOTOCOPIABLE
2 Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio Insular.
Zona costera Zona rida

Zona hmeda de tierras altas
3 Identifica cules son los elementos biticos del ecosistema de las islas y mrcalos con una X.
opuntas rinocerontes
piqueros scalesia
pinos y abetos iguanas marinas

DESTREZAS CON CRITERIOs DE DESEMPEO 29
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
1 Observa la fotografa y define los trminos 3 Resume cules son las amenazas a la
poblacin y comunidad citando un ejemplo. biodiversidad en Galpagos.
4 Cita dos ejemplos de recursos naturales

renovables y no renovables del Ecuador.
Explica el por qu de su clasificacin.
Poblacin Recursos Recursos

renovables no renovables
FOTOCOPIABLE
Comunidad
2 Explica cmo se distribuye la vida en los

ocanos haciendo referencia a la zona litoral,
ocenica y nertica.
5 Completa el organizador con cuatro ideas
que describan a los combustibles fsiles.
Combustibles
fsiles

Evaluacin Bloque 4
Nombre:
1 Observa el diagrama y compara la relacin 3 Enumera tres razones que influyen para que
entre la latitud ms baja y el clima de las zonas el archipilago tenga varios microclimas.
tropicales, y las latitudes ms elevadas y el
clima de las zonas templadas.
a)
Zona fra b)
Zona
templada
c)
4 Describe los factores que influyen sobre el

clima de la regin Insular y los cambios que
Zona clida puede ocasionar sobre la flora y fauna.
Zona fra
FOTOCOPIABLE
2 Justifica por que existe predominio de
reptiles en las islas haciendo relacin con el
clima.
5 El clima de Galpagos se ve afectado por la
corriente fra de Humboldt y por la clida de
El Nio. Indica cul es el efecto positivo o
negativo de cada una de ellas en el clima
de la regin.

Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
1 Establece comparaciones entre: 4 Escribe la diferencia entre mezcla homognea

y heterognea segn corresponde.
masa energa materia
volumen peso Mezcla homognea Mezcla heterognea
a) El/la es todo lo que

ocupa un lugar en el espacio y tiene peso
y masa.
b) El/l a es la capacidad de
realizar un trabajo y est en el entorno.
c) El/la es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
FOTOCOPIABLE
masa de un cuerpo. 5 Observa el siguiente diagrama y responde las

e) El/la es el espacio preguntas.
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
O2
C6H12O6
2 El cobre es el material escogido para la
fabricacin de cables elctricos. Indica qu
Energa
propiedades fsicas tiene este material para CO2
ser utilizado en esta funcin. H2O
a) Indica cul es la estructura celular que realiza

la respiracin celular.
3 Explica que dice la Ley de la conservacin de

la materia y energa. b) Cules son los productos finales de la
respiracin celular?

Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Nombre:
1 La nutricin es la forma como los seres 3 Enumere algunas medidas para el cuidado de
humanos obtienen la energa para la vida. su higiene diria de los rganos reproductores.
Establece la funcin principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la
nutricin.
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulacin:
2 Explica el recorrido de los alimentos

utilizando nmeros del 1 al 7. Escribe los
rganos del sistema digestivo.
4 Escribe una reflexin sobre las causas y FOTOCOPIABLE

consecuencias de las enfermedades de
transmisin sexual.

Exa m en trimestral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Establece la diferencia entre una clula animal y vegetal. 2 puntos
Clula animal Clula vegetal
2 Utiliza estos trminos para construir una frase que tenga un sentido verdadero. 3 puntos
pinzones adaptaciones hbitat alimento - origen

FOTOCOPIABLE
3 Explica por qu las islas Galpagos tienen un origen volcnico. 2 puntos

4 Sugiere dos razones que expliquen cmo puede haber ocurrido la colonizacin 2 puntos
de las islas Galpagos.

6 Identifica cada diagrama con el trmino correcto, coloca la letra correspondiente 2 puntos
en el espacio provisto.
A B C D
Clula Tejido rgano Aparato
7 Resume tres caractersticas principales de una clula eucariota. 3 puntos
Citoplasma
Membrana
Pared celular
Orgnulos
Ncleo Cloroplasto
FOTOCOPIABLE
8 Completa el organizador grfico que clasifica los tejidos animales. 4 puntos
Tejidos animales
Caractersticas

Exa m en trimestral
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Define los siguientes trminos y cita ejemplos. 2 puntos
Poblacin Ecosistema
Comunidad
2 Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser 3 puntos
humano.
1
2
3
FOTOCOPIABLE
3 Observa la grfica y explica el mecanismo de intercambio de gases a travs de 2 puntos

los estomas de las plantas.
Estomas
Clulas oclusivas
4 Explica la importancia que tienen los glaciares y las aguas subterrneas en la 2 puntos
conservacin del agua dulce del planeta.

5 Explica cmo se produce la energa hidrulica e indica una ventaja y una 2 puntos
desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.
6 Identifica y anota en la columna respectiva a qu grupo pertenecen los animales 3 puntos

sugeridos en esta lista.
cormoranes iguanas murcilagos lobos marinos

fragatas albatros lagartos tortugas - focas
Aves Mamferos Reptiles
7 Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas 3 puntos
de las islas Galpagos.
FOTOCOPIABLE
8 Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del 3 puntos
archipilago.
a)
b)
c)

Exa m en trimestral
bloques 5 y 6
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Explica cmo se clasfica la materia de acuerdo con sus propiedades. 2 puntos
2 Completa la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla, un ejemplo o el 2 puntos

concepto de la separacin.
Mtodo de separacin Ejemplo o concepto
Separar el jugo de las semillas.
Tamizado
FOTOCOPIABLE
Separar slido del lquido haciendo girar la mezcla.
Decantacin
3 Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas. 3 puntos

a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosntesis.
CO(Dixido
Energa solar de carbono)
Materia
b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
orgnica
HO O2
(Agua)
(Oxgeno) c) El producto final de la fotosntesis es el compuesto orgnico conocido
como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este producto.

4 Dibuja un tomo y rotula las partculas que lo conforman. 3 puntos
5 Coloca los trminos que describen el proceso de nutricin en el orden en que se 4 puntos
producen.
absorcin eliminacin ingestin - digestin
1 2 3 4
6 Explica el recorrido de la circulacin mayor y de la circulacin menor. 4 puntos
Circulacin mayor Circulacin menor
FOTOCOPIABLE
7 Explica cmo el sistema nervioso nos permite percibir los estmulos de nuestro 2 puntos
entorno.

Solucionario
Examen trimestral 1 Examen trimestral 2 Examen trimestral 3
1. 1. 1.
Respuesta abierta Poblacin: grupo de organismos Respuesta abierta
de la misma especie que habitan
2. un lugar determinado. 2.
Respuesta abierta Filtracin, tamizado, centrifugacin,
Ecosistema: interrelacin entre decantacin.
3. los componentes biticos
Las islas se encuentran justo y abiticos en una regin 3.
encima de la placa de Nazca cuan- determinada. a) Luz, agua, dixido de carbono
do se une con la de Cocos y la del (CO)
Comunidad: conjunto de
Pacfico. Debajo de esta intersec-
poblaciones que habitan b) cloroplasto
cin hay puntos calientes con
un lugar determinado.
intensa actividad ssmica
c) Como energa para su respiracin
y volcnica. Se originaron 2. celular, almacenamiento como
en distintos procesos eruptivos.
Respuesta abierta. almidn, celulosa en las paredes
4. celulares.
3.
Vientos, corrientes marinas, 4.
El CO ingresa desde la atmsfera
migracin de las aves y algunos
hacia el interior de la hoja. El O Respuesta abierta
cetceos y la dispersin de
y vapor de agua salen hacia el
plantas y semillas. 5.
exterior.
5. Ingestin digestin absorcin
4. eliminacin.
Respuesta abierta
Respuesta abierta
6.
6.
Respuesta abierta.
D Clula
7.
B Tejido
Respuesta abierta
C rgano
5.
A Aparato
Respuesta abierta.
7.
6.
Es una clula ms compleja
Aves: cormoranes, fragatas,
y grande. Contiene ncleo
albatros.
y organelos en el citoplasma.
Mamferos: murcilagos,
8.
lobos marinos, focas.
Epitelial, conectivo, muscular
y nervioso. Reptiles: iguanas, lagartos,
tortugas.
Respuesta abierta para las caracte-
rsticas del tejido. 7.
Respuesta abierta.
8.
Respuesta abierta.
40
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin
Indagacin
Cosmologa: El origen del Universo
Cmo sabemos para dnde se mueven los astros?

Los astrnomos pueden conocer y distinguir los diferentes cuerpos que estn en el espacio, investigar
a qu velocidad se alejan entre s y comprender la historia del universo. Cmo saben los cientficos que
el universo se est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la que se mueven objetos que estn tan
lejos como las estrellas?
Esta actividad est orientada a que los estudiantes encuentren la respuesta a esta pregunta a partir de
comprender el efecto Doppler.
Te sugerimos comenzar por una comprensin del efecto Doppler, utilizando por ejemplo los siguientes
recursos:
http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler
http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_doppler.html
Luego, con ayuda del docente:
1 Formen grupos de cuatro personas.
2 Elaboren organizadores grficos como mentefactos, tablas T, entre otros, en donde se recoja todos
los aspectos que consideren de inters sobre el Universo.

3 Organicen el trabajo entre los cuatro miembros del grupo, y los aspectos que deben ser
considerados son:
Cmo se origin el Universo?
Cmo apareci la vida en la Tierra?
En qu se fundamentan las teoras al respecto?
Cules fueron las condiciones o caractersticas de la Tierra para que se desarrollen los seres?
4 Expongan la informacin sobre el Universo en forma clara y sencilla.

En el trabajo se recomienda consultar libros de la biblioteca del colegio, revistas cientficas, Internet,
y estas pginas web sugeridas:
http://astroverada.com/_/Main/indice-universo.htmla
http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+the+Big+Bang&first=11&FORM=PERE
http://es.wordpress.com/tag/material-para-octavo/
41
Indagacin
El agua dulce y la biodiversidad de las islas
1 Observa documentales sobre las islas Galpagos que demuestren la riqueza de la flora y fauna
naturales.
2 Indaga en revistas cientficas, textos, pginas de Internet o fuentes vinculadas al turismo sobre
el impacto antrpico y la sostenibilidad en las islas Galpagos. Es importante investigar sobre la
escasez de agua dulce en las zonas terrestres de las islas.
3 Organiza mesas de trabajo para realizar un anlisis de los factores que favorecen la vida en ese
lugar y determina cules son las razones por las cuales el mundo cientfico ha basado las teoras
evolucionistas del origen de la vida.
4 Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto de la disponibilidad del agua
dulce en el desarrollo de las especies de la regin insular.
Causas
Disponibilidad de agua dulce

y desarrollo de especies
Efecto
5 Enumera las ventajas y desventajas de la aplicacin del proceso de desalinizacin en la Regin Insular.
Ventajas de la desalinizacin del agua Desventajas de la desalinizacin del agua
42
Indagacin
Central hidroelctrica y la produccin de energa hidrulica
1 Los estudiantes deben formar grupos. Indagar en fuentes bibliogrficas, audiovisuales y en las
entidades a cargo de la administracin de la energa elctrica los principios y procedimientos que
siguen las centrales hidroelctricas para la obtencin de electricidad.
2 Resumir la informacin consultada en un organizador grafico donde se explique claramente

los procedimientos.
3 Elaborar un modelo representativo de una central hidroelctrica que represente: la fuente de agua,
la formacin del embalse, la cada de agua, el movimiento de las turbinas y la generacin de la
energa elctrica.
4 Realizar una indagacin sobre una de las centrales hidroelctricas del pas y responder las
siguientes preguntas: En qu condiciones sale el agua de las centrales hidroelctricas? Cmo
afecta el embalse del agua al ecosistema circundante? Qu medidas ambientales, sociales
y de salud pblica toman las entidades encargadas de la generacin hidroelctrica?
5 Los estudiantes deben completar un cuadro

comparativo de las ventajas y desventajas de la
construccin de las centrales hidroelctricas y la
generacin de energa hidrulica.

Ventajas de la construccin de una central Desventajas de la construccin
hidroelctrica de una central hidroelctrica
43
El clima es una pelcula de la cual el tiempo

no es ms que una secuencia instantnea
1 Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa.
2 Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las expresiones te parece correcta,
cul no y el porqu.
Tabla de diferencias entre tiempo y clima

Expresin Correcta Incorrecta Por qu
1 En Galpagos el clima es templado.
2 Maana har un buen tiempo.
Las condiciones climatolgicas no
3
impiden divisar los letreros en la vida.
4 Cuando cambie el clima el barco zarpar.
5 El tiempo de San Cristbal es clido.
6 En Ecuador el clima es fro.
Los pronsticos del tiempo nos indicarn si
7
el clima va a ser favorable hoy.
Las condiciones del tiempo han
8 impedido que se inicie el perodo de
siembra.
Ahora organicen su propia estacin meteorolgica!
1. Formen grupos de cuatro personas. 4. Determinen la direccin del viento.

Investiguen cmo construir su propia veleta.
2. Instalen un termmetro ambiental en un
Instlenla en el mismo lugar en donde
lugar del colegio que rena las siguientes
colocaron el termmetro para ir organizando
condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
su estacin meteorolgica.
un sitio protegido de la influencia directa
de los rayos solares y bien ventilado para 5. Imaginen qu otro instrumento pueden
que el aire circule libremente. construir para incorporar a su estacin
meteorolgica.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida
de la jornada escolar, y comenten las 6. Elaboren un cuadro que explique las causas
variaciones encontradas relacionndolas de las alteraciones en los elementos del
con el estado del da cuando se hacen las estado del tiempo y la forma en que afecta a
observaciones. las personas.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Fases para el desarrollo de un proyecto
Naturales propone a los maestros y a las maestras
utilizar, como parte de su metodologa de trabajo, el
desarrollo de proyectos. Surgimiento
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje de Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docentes la seleccin, definicin del tema o tpico que ser
la oportunidad de vivir experiencias que rompen investigado.
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s Eleccin
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
perspectivas diferentes,que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento Planeacin
por medio de mtodos diferentes, en contextos El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
de ser aprendices independientes y permanentes. lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
El proyecto se circunscribe en la corriente constructivista, toman decisiones, adems se organizan y estructu-
en donde el objetivo es que el aprendiz construya ran el trabajo que se va a desempear.
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y
valores que requiere para obrar sobre la realidad y

Realizacin
explicarse el mundo y la sociedad.
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
actividades como: observacin de la realidad, encues-
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarrolla
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad Trmino
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo o Organizan la informacin y preparan un informe
por todos los estudiantes de un aula (no importa su sobre los resultados y sus conclusiones.
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones Evaluacin
de aprendizaje.
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
Como producto, surge un resultado genuino, flexible cules fueron las dificultades y xitos en el proceso
y diferente a otras actividades planteadas; acepta desarrollado.
diversos mtodos de expresin y respeta las
inteligencias mltiples.
45
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales

como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un Reconoce que el estudiante es el protagonista
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la en el proceso de aprendizaje.
adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el Acepta que no es el poseedor de la verdad
proyecto. ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el nico m- Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros ms formales y siste- Reconoce que el conocimiento proviene tam-
mticos. bin de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo. Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender incertidumbre.
la realidad. Puede compartir su tarea como mediador con
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o otros actuantes: padres de familia, comunidad,
asuntos importantes de la vida de los estudiantes. medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estu- les ayudar efectivamente para desenvolverse
diantes hasta el punto de comprometerles activamen- en la vida.
te en el aprendizaje.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que medio del trabajo por proyectos
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Ensea a negociar habilidades personales:
Evaluacin de los proyectos 'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde

Utilice un mecanismo objetivo e imparcial. encuentro la informacin? qu recursos uso?
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
en el producto final.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor lograr un resultado'.
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mu-
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuer- cho tiempo, pero hay que lograrlo'.
zo en funcin del resultado que quieren obtener. Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Los criterios deben organizarse en orden de importan-
cia y explicitar los estndares de desempeo. Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no haba pensado en que pue-
Por ejemplo: de hacerse de esa manera'.
1. Utiliza fuentes directas de informacin. Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
2. Cita fuentes bibliogrficas. qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
decidimos'.
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
semanas rboles para el maana
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Perodo d
Utilizo el texto del ttulo como

Planifico una presentacin para la una metfora para escribir un Investigo las caractersticas de
comunidad de mi colegio con los breve ensayo sobre la funcin del las plantas nativas que puedo
resultados del proyecto. colegio y mi desarrollo como ser sembrar en mi colegio.
humano.
7 1
Relaciono el proyecto con la Cmo sembrar Elaboro un mural con los objetivos
necesidad de recreacin de los 6 desde el 2 del proyecto y su relacin con la
jvenes de mi colegio. conservacin y cuidado del ambiente.
colegio?
5 3
Planifico la ubicacin de las Preparo un semillero para iniciar

plantas cuando estn listas para Explico el proceso desarrollo el desarrollo de las plantas nativas
47
trasplantarlas. de una planta. escogidas.
Producto: Mural con los resultados de la investigacin.

Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Solomn, E. et al. (2008).Biologa. (8va edicin)
Amrica: Prentice Hall. Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
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(6ta ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. : Thomson.
Autores Nacionales. (2002). Anatoma Humana: Valdivia, B. et al. (2005) Biologa: la vida y sus procesos.
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Panorama.
Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes.
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Curtis, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana. Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador.
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Manual de tcnicas bsicas. La Flora de Galpagos es considerada como un
Puertas, M.J. (1999). Gentica: fundamentos y extraordinario ejemplo de evolucin biolgica.
perspectivas. (2 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Pgina web:
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Raymon, Chang. (2007). Qumica. (9 ed.) Mxico D.F.:
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Raymond, F. Oram. (2007). Biologa: sistemas vivos. http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html
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Smith, Robert Leo. (2001). Ecologa. Espaa: Pearson/
Adison Wesley Educacin.
48

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Rafael Correa Delgado

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Primera edicin febrero 2011

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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

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Energa hidrulica Factores fsicos que

mareomotriz condicionana la vida en

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Origen de las islas Galpagos Origen del universo Factores

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inventiva, estrategia, tcnica

que se utiliza conscientemente

Seleccin de Enfoque Los recursos

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC

Tipo de Clima Confianza

Reflexin. Resolucin de proble-

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Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Relacionar lo que los alumnos

por qu, qu significa.

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especies animales y plantas existentes en las regiones Bloque 5: (Primera parte)

deben ser eliminados a travs de la excrecin. Modelos

Pgina de entrada Eje transversal

Bloque Promueven el concepto del Buen Vivir

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Indagacin Para recordar Prueba Ruta Saber

El sistema de evaluacin en los textos

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Planificador 1: Las teoras del origen del Universo y la vida

Objetivos educativos especficos

Destrezas con criterios de desempeo

Indicadores esenciales de evaluacin

Recomendaciones para la evaluacin

Criterios de evaluacin Excelente Bueno Regular

Sustentacin terica. Domina el tema Logra explicar con Conoce poca

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Planificador 2: Clulas y tejidos animales y vegetales.

Objetivos educativos especficos

Destrezas con criterios de desempeo

Indicadores esenciales de evaluacin

Recomendaciones para la evaluacin

1. He planteado mi hiptesis correctamente.

Distribucin gratuita - Prohibida su reproduccin