Seminario Proyectos Compilacion de Clases II PDF

2015
Introduccin al Diseo
de Proyectos de
Investigacin
Compilacin de clases del Seminario Virtual
rea de Investigacin Educativa INFD
Introduccin al Diseo de Proyectos de
Investigacin
Instituto Nacional de Formacin Docente

Direccin Nacional de Formacin e Investigacin
rea de Investigacin Educativa
Responsables de la elaboracin de las clases:
Cappellacci, Ins
Briscioli, Brbara
Foglino, Ana Mara
Gild, Mariana
Lara, Lina
Slatman, Roco
Tutores virtuales:
Beylis, Juan Martin
Gild, Mariana
Rossell, Nicols
Slatman, Roco
ndice
Presentacin ..................................................................................3
Clase 1: El proyecto de Investigacin ..................................................................... 4
Clase 2: Del tema al problema de investigacin ............................................... 12
Clase 3: El estado del arte ......................................................................................... 25
Clase 4: El Marco Terico y los Objetivos de Investigacin .......................... 34
Clase 5: El diseo de la investigacin ................................................................... 43
Presentacin
Presentacin
El documento que aqu se presenta compila las clases del Seminario virtual
Introduccin al diseo de proyectos de investigacin dictado por el rea de
Investigacin Educativa del INFD durante los aos 2014 y 2015, el cual estuvo
destinado a la iniciacin en la investigacin de profesores de la Formacin
Docente.
Este Seminario busca colaborar con el desarrollo de la funcin de investigacin

en el nivel Superior, aportando a la formacin de quienes se inician en la
investigacin educativa. Formarse como investigador implica un proceso
complejo y sostenido, que involucra la apropiacin y construccin de saberes
tericos y prcticos, de estrategias, habilidades y destrezas que se tienen que
ir construyendo. La propuesta se configur entonces como un aporte a este
proceso formativo. Incluso puede pensarse que es una contribucin acotada en
relacin con las distintas fases que supone el proceso de investigacin (diseo
metodolgico, recoleccin de informacin, anlisis de la misma y escritura del
informe final). No obstante, es una puerta de entrada, un modo de empezar a
transitar un camino que necesariamente se apoyar en los saberes que cada
uno trae, y se ir profundizando en nuevas instancias prcticas y de formacin.
Se espera que este documento abierto a la comunidad educativa pueda ser de

utilidad para quienes estn interesados en realizar proyectos de investigacin o
bien quienes quieran conocer ms sobre la temtica.
Clase 1: El proyecto de Investigacin
Bienvenidos a la primera clase del Seminario Introduccin al diseo de
proyectos de investigacin en la formacin docente. Comenzamos en esta
clase a trabajar a partir de algunas preguntas: Cmo emprender una
investigacin en el contexto de la formacin docente? Qu recaudos hay que
tomar? Qu pasos hay que seguir?
El proyecto de Investigacin
Definamos qu es un proyecto de investigacin:
Cuando hablamos de proyecto de investigacin nos referimos a

un documento, una versin escrita y formal del diseo de una
investigacin, que responde a pautas, formatos y condiciones determinadas
por un contexto institucional especfico (Marradi et. al., 2007).
El proyecto permite clarificar las propias ideas y presentrselas ordenadamente

a los dems. Es una anticipacin de un conjunto de decisiones tericas y
metodolgicas que permitirn emprender una determinada indagacin.
A qu decisiones nos estamos refiriendo? El proyecto de investigacin implica

organizar y redactar las decisiones vinculadas a:
La delimitacin de un problema / la construccin de un objeto de

investigacin: Qu vamos a investigar? Qu preguntas trataremos de
responder? Qu antecedentes existen sobre este objeto de estudio?
Quines lo investigaron y cmo? Qu posicionamiento terico
asumiremos para pensarlo y analizarlo?
La definicin del abordaje metodolgico de dicho objeto problema:
Cmo haremos para investigarlo? Qu informacin tendremos que
recoger? Quin nos brindar dicha informacin o dnde podr
encontrarla? Qu tcnicas y herramientas utilizaremos para ordenar,
resumir, dar sentido a esa informacin encontrada? Cmo analizaremos
e interpretaremos esta informacin? Cunto tiempo nos tomarn estas
tareas de recoleccin, anlisis y escritura de los hallazgos?
El proyecto es entonces una propuesta que se presentar ante una institucin

que otorga su aval y/o financiamiento para la realizacin de una investigacin.
Los formularios para la presentacin de proyectos suelen variar de una
institucin a otra.
Les compartimos junto con los materiales que encontrarn al final de la clase,
a modo de ejemplo, los formatos solicitados por dos instituciones pblicas
(CONICET Y UBA) y el formulario que solicita el INFD, cuyo formato ser el que
guiar este Seminario.
Como habrn podido observar, todos los formularios piden informacin

respecto de cinco componentes fundamentales para poder evaluar la
pertinencia y relevancia de una propuesta de investigacin:
Planteamiento del problema. Focalizacin del objeto de

investigacin
Estado del arte / antecedentes del tema
Marco terico
Formulacin de los objetivos de la investigacin
Metodologa
En este Seminario profundizaremos en cada uno de estos componentes. En el

transcurso de las semanas los iremos abordando a partir de los aportes de los
especialistas en metodologa, y los trabajaremos a partir de ejemplos
concretos y propuestas de actividades.
En el siguiente esquema se expresan de modo relacional todos los

componentes a considerar a la hora de elaborar un Proyecto de Investigacin.
Es importante sealar que se trata de un proceso espiralado, en el que las
decisiones se van revisando y repensando a medida que avanza el proceso de
diseo.
La investigacin es el
(..) proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna

problemtica de un modo sistemtico y riguroso. Al decir sistemtico quiero
decir de un modo metdico, basado en criterios y reglas que, aunque flexibles,
definan las condiciones en que se producen determinados conocimientos. Con
el calificativo de riguroso se expresa la necesidad de trabajar los problemas de
coherencia en el proceso de investigacin. Fundamentalmente, coherencia
entre las preguntas, la delimitacin del problema a investigar que siempre
supone una concepcin terico-conceptual- y las resoluciones metodolgicas
que se prevn (Achili, 2000: 20)
Decimos que la investigacin es una actividad que debe ser

desarrollada sistemtica y metdicamente, pero lo primero que debiramos
recordar en esta instancia es que no existe un mtodo nico para
enfrentarse al proceso de produccin cientfica. El mtodo es, en realidad, la
organizacin estratgica de las distintas operaciones que intervienen en dicho
proceso de investigacin, de modo de volver ms aprehensible un recorte de la
realidad que se presenta como complejo. (Snchez Puentes, 2000 :40).
Como queda claro, el proyecto se basa en formular un problema y planificar un

conjunto de decisiones -tericas, prcticas e instrumentales- buscando
encontrar respuestas para un conjunto de interrogantes. Esta planificacin ser
una gua para el desarrollo de la investigacin y se ir reformulando a lo largo
de la misma. Si uno de sus componentes cambia, deber necesariamente
revisarse los dems, de modo de conservar lacoherencia en el conjunto de
decisiones. Esto es mantener el criterio de rigurosidaddel que habla Achilli en
la cita que presentamos ms arriba.
Ahora bien, para comenzar a disear un proyecto de investigacin es necesario

tener inquietudes, hacerse preguntas, saber sorprenderse y asombrarse ante
hechos y situaciones que pasan desapercibidos, poder descotidianizar (Achilli,
2000) la realidad. Estos saberes prcticos conforman habilidades ineludibles
del oficio de investigador.
Pero cmo conviven estas habilidades con aquellas propias del oficio de
ensear cuando es el mismo sujeto el que las lleva a cabo? Cules son los
desafos a los que se enfrentan los docentes de los IFD al momento de
posicionarse en el rol de investigadores del nivel Superior?
El oficio de investigador en la formacin docente. Algunos recaudos
Tal como se adelant ms arriba el mismo sujeto que lleva adelante las tareas
de enseanza, desarrollo profesional y acompaamiento a las escuelas tambin
puede asumir el rol de investigador. Esto plantea, sin embargo, algunas
tensiones que quisiramos poner a consideracin en este curso: entre
investigacin y enseanza y entre investigacin e intervencin para destacar
las diferencias entre ellas.
Investigacin y enseanza
La investigacin y la enseanza son oficios con lgicas y propsitos diferentes.

Si bien podemos decir que ambas se basan en el manejo de una serie de
habilidades (planificacin, observacin, lectura y escritura, reflexin,
etc.), se diferencian principalmente por el tipo de objetivos que persiguen.
Por qu resulta necesario detenernos en esta diferencia? Dado que estamos

iniciando un curso sobre formulacin de proyectos de investigacin educativa,
creemos que es importante entender, de modo esquemtico, cules son los
propsitos especficos de estos quehaceres, para evitar posibles confusiones y
solapamientos que suelen aparecer en esta instancia del diseo.
Si bien este es un tema que retomaremos en las prximas semanas,

principalmente cuando profundicemos en la cuestin de la formulacin del
problema y de los objetivos de investigacin y las dificultades que suelen
detectarse en esas instancias, en esta primera clase queremos presentar de
manera esquemtica la diferenciacin que realiza Elena Achilli (2000) entre
ambos oficios:
INVESTIGACIN ENSEANZA
Trabajo metdico y reflexivo

Trabajo metdico y reflexivo en la centrado en torno a los criterios
generacin de nuevos conocimientos de la accin pedaggica con los
sobre un determinado campo que se pondr en circulacin
disciplinario. determinado campo de
conocimiento.
Objetivos y lgica orientados por

Objetivos y lgica orientados por el
el proceso de construccin de una
proceso de construccin de una
problemtica pedaggica que
problemtica de investigacin.
supone poner en circulacin un
rea de conocimiento a ensear y
aprender.
Objetivos y lgicas que requieren

Objetivos y lgicas que requieren de condiciones de trabajo para
condiciones de trabajo para realizar un construir el problema a ensear:
relevamiento sobre un tema con vistas a seleccionar, secuenciar, organizar
construir el problema a investigar, los conocimientos de determinado
elaborar los interrogantes respecto de rea para re-crearlos en el aula;
qu quiero conocer, -que suponen, construir estrategias didcticas
adems, determinadas concepciones que posibiliten aprendizajes
conceptuales- y construir estrategias significativos.
metodolgicas que permitan acceder a la
informacin necesaria y a su anlisis
interpretativo.
Mientras que la investigacin persigue el propsito de generar o construir

conocimiento, la prctica docente es el mbito del re-trabajo sobre los
conocimientos en el marco de los procesos de enseanza y aprendizaje.
(Achilli, 2000).
Entonces, frente a una determinada temtica un investigador podra hacerse

las siguientes preguntas: Qu se conoce sobre esta temtica? Qu
dimensiones no han sido abordadas an? Cmo generar nuevos
conocimientos respecto de esta problemtica?, etc. Un docente, por su parte,
se preguntara Cmo enseo este tema a este grupo particular de alumnos?
Qu contenidos selecciono para trabajar esta temtica? Cmo ayudo a mis
alumnos a avanzar en sus procesos de aprendizaje de determinado contenido?
Qu experiencias de colegas conozco sobre la enseanza de esto?, etc.
Como queda claro, la investigacin busca conocer -describir, analizar,
explicar comprender, interpretar- la realidad educativa, ampliando el cmulo
de saberes disponibles sobre determinada cuestin. La enseanza, por su
parte, busca el logro de determinados objetivos de
aprendizaje (conocimientos, habilidades y/o valores).
Es importante diferenciar estos propsitos, de modo de tener claro qu

buscamos cuando nos adentramos en un proceso de investigacin.
Investigacin e intervencin
Otro de los recaudos que hay que tener en cuenta a la hora de pensar en el
oficio de investigar en la formacin docente es el de la diferenciacin entre la
investigacin educativa y la intervencin profesional.
En los ocho aos que el INFD viene desarrollando las convocatorias nacionales
anuales para la presentacin de proyectos de investigacin pudimos observar
como una recurrencia el solapamiento entre las nociones de investigacin y de
intervencin en el momento de la formulacin de los objetivos del proyecto.
Esto es, muchos proyectos presentan objetivos de investigacin que son, en
verdad, objetivos de intervencin sobre la realidad, ya sea en trminos de
mejorar la gestin institucional, llevar a cabo una propuesta de enseanza,
desarrollar algn material didctico, resolver un problema vinculado a los
aprendizajes, etc.
Veamos algunos ejemplos de objetivos de intervencin encontrados en algunos

de los proyectos presentados el marco de las convocatorias:
Disear materiales para uso en el aula de Prcticas del lenguaje de la

escuela secundaria de la provincia X.
Triangular y sociabilizar los resultados de nuestra investigacin y anlisis
a fin de hacer aportes a la comunidad educativa en su conjunto
Proporcionar insumos para reflexionar acerca de las prcticas de los
equipos de conduccin y docentes, a fines de posibilitar una gestin
crtica y dinmica
Transferir el proceso de implementacin de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje a las asignaturas de la formacin docente especfica en
Matemtica
Cules seran las diferencias entre Investigacin e Intervencin? Mientras

que la investigacin persigue la produccin de nuevos
conocimientos sobre un determinado campo disciplinar, la intervencin
busca el desarrollo de un plan de acciones con vistas a modificar la
realidad, en el que puede estar involucrado el uso de los conocimientos
producidos en las investigaciones.
Los resultados y conclusiones de las investigaciones no son transferibles de

manera directa e inmediata a la realidad. Es necesario realizar una re-
contextualizacin de ese nuevo corpus de informacin con vistas a
intervenir, innovar o transformar. Para ello es importante distinguir entre
resultados de investigaciones y las recomendaciones que puedan surgir a partir
de ellos. Esto supone realizar un trabajo posterior de debates entre las
instituciones de nivel Superior, de redes y mesas de trabajo donde puedan
abordarse los conocimientos producidos en el marco del nivel Superior, con
vistas a re-pensarlos en funcin de las necesidades detectadas para cada uno
de los niveles y modalidades del sistema educativo que fueron objeto de las
investigaciones.
A modo de cierre
En esta primera clase empezamos a delimitar la nocin de proyecto de

investigacin y nos detuvimos en algunos recaudos a tener en cuenta para
pensar el oficio de investigador en la formacin docente.
Para continuar reflexionando sobre estos temas los invitamos a leer los
siguientes textos:
Investigacin y Formacin/Prctica Docente: Las lgicas de oficios

diferentes de Elena Achilli
El diseo de la Investigacin de Marradi, Archenti y Piovani.
Adems les contamos que se encuentra disponible un foro de

consultas especfico de esta clase en el que pueden compartir sus inquietudes
sobre los contenidos abordados.
Actividad N1:
A partir de lo trabajado hasta aqu y considerando su formacin y experiencia

profesional, le proponemos que
Seleccione un tema o cuestin educativa que le inquiete

1. A partir del tema seleccionado, defina:
1. cmo lo abordara si tuviera que dar una clase a estudiantes de
la formacin docente?
2. cmo lo abordara si tuviera que realizar una intervencin
institucional con vistas a solucionarlo?
3. qu interrogantes se planteara si tuviera que realizar una
investigacin sobre dicha cuestin?
Bibliografa citada en esta clase:
ACHILI, E. (2000) Investigacin y Formacin docente. Rosario : Laborde

Editor.
MARRADI, A, ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
SANCHEZ PUENTES, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica
nueva de la investigacin en ciencias sociales y humanas. Mxico:
Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM / Plaza y Valds.
SAUTU, R. (2010) Sugerencias para el desarrollo de la investigacin
cientfica en educacin. En WAINERMAN, C. y DI VIRGILIO, M. El
quehacer de la investigacin en educacin. Buenos Aires: Manantial.
[1] La actividad que aqu le proponemos fue adaptada de una propuesta

realizada en el marco del Posttulo en Investigacin Educativa a Distancia
dictado en el ao 2001 por el Programa de Formacin Docente del Ministerio
de Educacin de la Nacin y la Maestra en Investigacin Educativa del CEA de
la Universidad Nacional de Crdoba.
Clase 2: Del tema al problema de investigacin
Como analizbamos la clase anterior, la investigacin educativa:
parte de problematizar la realidad

es una actividad que debe ser desarrollada sistemtica y rigurosamente
busca producir conocimiento
Toda investigacin empieza con preguntas. Es necesario tener inquietudes,

preocupaciones para emprender una bsqueda, pero alcanza con hacerse
preguntas? Qu significa problematizar la realidad? Cmo se construye un
problema de investigacin?
En esta Clase trabajaremos los siguientes componentes del Diseo del

proyecto de investigacin:
Del tema al problema de investigacin
Los especialistas en investigacin social suelen distinguir entre elegir un

tema y construir un problema (Achilli, 2005: 45). Vale decir, hay una
distancia entre seleccionar un tema de investigacin y el planteamiento de un
problema de investigacin. Este salto supone realizar un trabajo que se
conoce como el proceso defocalizacin y que nos permitir definir qu se va
a investigar.
Tal como lo presentamos en la clase anterior, en la redaccin del proyecto de

investigacin nuestras ideas se ponen en claro mientras tomamos una serie de
decisiones tericas y metodolgicas para orientar la indagacin.
Una de las primeras decisiones que debemos tomar se relaciona con la

definicin de aquello que investigaremos. El problema de investigacin es el
inicio de toda indagacin; es lo que desencadena el quehacer cientfico. Es al
mismo tiempo su norte y su gua. Es lo que se quiere averiguar, explicar o
resolver, y es desde donde se organiza todo el proceso de generacin de
conocimiento cientfico. (Snchez Puentes, 2000)
El proceso de construccin del problema de investigacin se inicia en las ideas
de investigar acerca de un tema -ya sea como recorte de la realidad ligado a
la disciplina de formacin del investigador o bien a los temas prioritarios de la
"agenda de investigacin"- y prosigue hasta convertir estas ideas (generales y
no directamente abordables por su grado de abstraccin, complejidad y
amplitud) en un problema investigable a partir de preguntas especficas que se
puedan abordar empricamente (Marradi et al, 2007).
Borsotti (2009: 30) nos propone pensar en tres instancias que debemos tener
claramente diferenciados:
Por una parte, identificar la situacin problemtica que nos preocupa,

determinar su contexto y esclarecer sus antecedentes. De hecho es el
primer recorte que hacemos sobre el tema que nos interesa,
seleccionando aspectos de la realidad sobre los que nos interesa
indagar. Supone comenzar a trabajar sobre un texto fundamentalmente
descriptivo y organizado que incluir informacin variada de distintas
fuentes (podrn incluirse comentarios, opiniones de distintos actores
involucrados, relatos, noticias, referencias a resultados de
investigaciones realizadas previamente sobre el mismo problema o
similares, supuestos, prejuicios, etc.). Este trabajo permite clarificar la
situacin problemtica y detectar la multiplicidad de aspectos que
contiene.
Por otra parte, aunque casi en forma simultnea, iremos focalizando y

construyendo el problema de investigacin. Este proceso supone un
pasaje entre la descripcin de la situacin problemtica, situada en un
lugar y momento socio-histrico determinado, y un planteo en trminos
terico- conceptuales lo cual revela la constitucin de un problema de
investigacin.
Finalmente, daremos forma a las preguntas de investigacin que

guiarn nuestro trabajo de indagacin y a las que buscaremos dar
respuesta de forma emprica. () Las preguntas son el ncleo central y
el motor de todo proceso de produccin de conocimiento. Delimitan y
orientan el campo conceptual de la investigacin y sus objetivos, y
permiten estimar las actividades que habr que realizar para
responderlas (Borsotti, 2009: 55).
Por tanto, la formulacin del problema de investigacin y de las preguntas de

investigacin que orientarn nuestro trabajo debe estar bien concebida y ser lo
ms precisa posible. Es por este motivo que resulta muy importante y
necesario- que los pasos antes mencionados sean documentados en un texto
que comenzar a dar forma a nuestro proyecto de investigacin.
Analicemos un ejemplo en la construccin de problemas de investigacin.

A partir de una misma situacin problemtica, se puede dar lugar a
diversos problemas de investigacin, en funcin de los intereses y la
perspectiva adoptada por el investigador.
Situacin problemtica:
Alto abandono en los primeros aos de los IFD
Problema de
investigacin #1
Problema de
investigacin #3
Cules son las Problema de
causas por las investigacin #2
Por qu los actuales
cuales un alto
dispositivos de
porcentaje de Los factores
acompaamiento a
estudiantes socioeconmicos inciden
los ingresantes de
desaprueba las en el abandono de los
los IFD no logran
primeras ocho estudios en los primeros
evitar el abandono
materias de la aos de la carrera?
en el primer ao de
carrera a lo largo
estudio?
del primer ao de
estudio?
Qu podemos ver en estos ejemplos?
La situacin problemtica describe sintticamente un aspecto crtico

del tema escogido. Puede ser un problema educativo que ser
transformado en problema de investigacin en funcin del foco elegido y
las preguntas de investigacin definidas.
Cada problema de investigacin hace foco en distintas aristas de la
situacin problemtica
1. El problema de investigacin #1 indagar sobre las causas del bajo

desempeo de los ingresantes
2. el problema #2 sobre la incidencia de factores socioeconmicos en la
decisin de abandonar los estudios
3. el problema #3 buscar analizar la relacin entre las condiciones
institucionales y el desgranamiento en los primeros aos de estudio.
Estos focos de atencin o recortes del problema nos llevarn a

diferentes objetos de investigacin[1] y, consecuentemente, a distintas
estrategias de indagacin. En cada caso, se trata de decisiones que van
tomndose sobre qu se quiere conocer/investigar, con implicancias en el tipo
de estudio que se har, las tcnicas que se utilizarn en definitiva con lo que
finalmente se va a hacer a lo largo del proyecto. Profundizaremos sobre estos
aspectos en la clase 5 sobre el Diseo de investigacin.
Las preguntas de investigacin
La enunciacin del problema se centra en la clarificacin de qu se va a

estudiar y bajo qu condiciones llevar a cabo la investigacin y acceder a
los datos.La formulacin del problema es el resultado de una seleccin de
problemas entre otros existentes. Ahora bien, estos problemas de
investigacin deben convertirse enpreguntas de investigacin que
destacan los aspectos del problema que sern indagados a lo largo del
proceso[2].
Estas preguntas suponen un menor nivel de abstraccin que el problema de

investigacin y permiten describir y delinear las diferentes dimensiones del
objeto a abordar. Definiremos cules de estas preguntas sern abordadas en
nuestra investigacin. Puede ocurrir que de todas las que surjan slo nos
aboquemos a la indagacin de algunas de ellas, lo que es lo mismo que hablar
de focalizacin del problema de investigacin[3]. Cada pregunta desagregada
alude a una dimensin o aspecto de los conceptos contenidos en el problema y
que luego constituirn las dimensiones de anlisis del objeto de
investigacin.
Lo importante es lograr que el problema de investigacin y las preguntas de

investigacin tengan un nivel de abstraccin tal que facilite su conexin con el
conocimiento disponible; es decir, que posteriormente en la etapa de
definiciones metodolgicas- estas preguntas puedan
ser operacionalizadas en expresiones concretas y directamente observables
en los instrumentos de recoleccin diseados a tal efecto. (Borsotti, 2009)
Continuando con el ejemplo del apartado anterior,
Situacin problemtica: Alto abandono en los primeros aos de los IFD
Problema de Problema de Problema de

investigacin #1 investigacin #2 investigacin #3
Cules son las Los factores Por qu los actuales

causas por las cuales socioeconmicos inciden en dispositivos de
un alto porcentaje el abandono de los estudios acompaamiento a los
de estudiantes en los primeros aos de la ingresantes de los IFD
desaprueba las carrera? no logran evitar el
primeras ocho abandono en el primer
materias de la ao de estudio?
carrera a lo largo del
primer ao de
estudio?
Preguntas de Preguntas de Preguntas de

investigacin investigacin investigacin
Cules son las Cul es la posicin social Cules son los

materias que de las familias de origen de dispositivos que la
registran menores los alumnos que dejan de institucin implementa
porcentajes de estudiar en el IFD? para acompaar a los
aprobacin? ingresantes durante su
Cul es la posicin social primer ao de
Cules son las de las familias de origen de estudio?
percepciones de los los alumnos que continan
alumnos ingresantes sus estudios en el IFD? Qu estrategias
respecto de las ponen en prcticas los
materias de mayores Cul es la situacin laboral docentes de las
niveles de personal y familiar de los materias del primer
desaprobacin? alumnos que dejan de ao de estudios para
estudiar en el IFD? acompaar a sus
Cules son las alumnos?
trayectorias Cul es la situacin laboral
educativas de los personal y familiar de los Cules son las
alumnos ingresantes alumnos que continan sus percepciones de los
que desaprueban estudios en el IFD? alumnos ingresantes
estas materias? respecto de los
actuales dispositivos
Cul es la posicin institucionales de
social de las familias acompaamiento?
de origen de los
alumnos ingresantes Cules son las
que desaprueban percepciones de los
estas materias? alumnos ingresantes
respecto de las
Cul es la situacin estrategias que ponen
laboral personal y en prctica sus
familiar de los docentes?
alumnos ingresantes
que desaprueban Cules son las
estas materias? percepciones de los
docentes respecto del
funcionamiento del
dispositivo de
acompaamiento?
Las preguntas de investigacin se pueden clasificar segn el tipo de
conocimiento que se quiera producir, lo que tiene particular importancia en
relacin con los objetivos que guiarn la pesquisa (tema que abordaremos en
la clase 4).
A continuacin presentamos algunos ejemplos de tipos de preguntas de

investigacin propuestos por Borsotti.
Tipo de Descripcin Ejemplo

pregunta
De Este tipo de pregunta busca Cuntos alumnos

cuantificacin establecer cuntos elementos ingresantes del IFD
de un conjunto tienen provienen de hogares
determinada propiedad. de bajos ingresos?
De descripcin Apunta a determinar cules Cules son las

o diagnstico son las caractersticas caractersticas de los
(propiedades o atributos) de alumnos ingresantes
los objetos de estudio. provenientes de
hogares de bajos
ingresos?
De Estas son preguntas que Existe diferencia de

comparacin buscan determinar la desempeo entre los
semejanza o diferencia entre grupos de hombres y
objetos. Es necesario primero mujeres?
describir los objetos y
determinar las propiedades a
comparar (deben compararse
aspectos comunes).
De relacin Determinar el grado o tipo de Cmo se relaciona el

comparacin entre objetos. El abandono con la
caso ms tpico es el de cantidad de horas
correlacin entre dos variables semanales de trabajo?
de estudio.
De explicacin Determinar por qu un objeto En qu medida el

es como es o incide en otros. promedio de estudios
Entre este tipo de preguntas en el nivel secundario
se ubican las pruebas de explica la continuidad o
hiptesis. no de los estudios en el
primer ao del IFD?
Es importante destacar que las preguntas de investigacin supondrn un
proceso de indagacin y de construccin de nuevo conocimiento, que supera
ampliamente la bsqueda de informacin ya disponible. Digamos que una
investigacin no se plantea para conocer acerca de un tema sino para
profundizar en determinados aspectos que resultan de particular inters.
Recapitulando, el proceso de construccin del problema de investigacin y

formulacin de las preguntas de investigacin requiere de discusiones,
lecturas, ajustes y sucesivas reescrituras. En la elaboracin de un diseo se
escriben hasta mltiples versiones de estos puntos dado que se van afinando o
precisando atendiendo a los aportes de las primeras versiones del Estado del
Arte y del Marco Terico.
Pasemos ahora a revisar aquellos aspectos que deberemos tener en cuenta

para no caer en errores en la delimitacin del problema de investigacin.
Precauciones a tener en cuenta en la formulacin del problema de

investigacin
En este punto desarrollaremos tres aspectos a considerar durante la

conceptualizacin del problema de investigacin.
a. Contener la implicacin
La investigacin educativa, como se ha desarrollado en la Clase 1, conlleva la

convivencia, no sin conflictos, de los oficios de docente e de investigador, y las
relaciones con el saber que cada uno, y ambos, suponen. Si bien estos roles se
enriquecen mutuamente, exigen estar alertas de los posibles deslizamientos
propios de cada prctica. Recordemos que a la hora de investigar, trataremos
de comprender la complejidad de los fenmenos o procesos bajo anlisis,
evitando la mirada prescriptiva y evaluativa propia de la pedagoga (Rockwell,
2009). Asimismo, debemos tomar distancia de las posibles resoluciones de la
situacin problemtica en trminos de intervencin, modificacin o
transformacin.
En esta lnea, conviene estar advertidos sobre las dificultades que impone la
implicacin, considerando que en muchos casos nos interesa investigar
problemticas del Nivel Superior siendo profesores en Institutos de Formacin
Docente. Pero, cmo lograr cierta distancia-crtica para poder investigar en la
misma institucin (o nivel) en la cual se trabaja?
Resulta necesario realizar un esfuerzo de distanciamiento (Elas, 1990) para

poder abordar la realidad bajo anlisis. Para ello resultan imprescindibles la
mediacin con la teora y la explicitacin de nuestros propios
supuestos. Ineludiblemente, tendremos que ser conscientes de nuestra
implicacin o involucramiento con el objeto de investigacin; enfrentar
nuestros propios prejuicios y posponer las ansias por transformar la realidad
dada. Estos aspectos distorsionan nuestra perspectiva y presentan obstculos
al momento de definir el problema de investigacin. Por eso es necesario
explicitarlos y problematizarlos en relacin con los marcos tericos existentes;
la lectura de otras investigaciones; la bsqueda de antecedentes acerca de la
problemtica que queremos estudiar y las miradas de otros investigadores. Es
decir que no debemos conformarnos con las indagaciones preliminares para
delimitar el problema. El proceso de focalizacin requiere una ajustada relacin
con la teora. Toda investigacin se inscribe en tradiciones, perspectivas y
enfoques existentes. Avanzaremos en estos temas en las siguientes clases.
Este proceso de extraamiento es entonces ineludible. Incluso, cuando

focalicemos en otros niveles del sistema educativo, de un modo u otro hemos
transitado por el sistema escolar. Por tanto, es necesario desnaturalizar y
mirar con nuevos ojos o como hemos apuntado anteriormente,
descotidianizar- la realidad que se investiga, para poder conocerla y hacer las
reflexiones necesarias.
b. Conocer los errores ms frecuentes en la formulacin de problemas
A lo largo de los aos en los que el INFD ha desarrollado la Convocatoria a

Proyectos de Investigacin, se han identificado dificultades al momento de
delimitar el problema de estudio. En el cuadro que presenta a continuacin, se
sintetizan los errores ms frecuentes que los evaluadores han detectado y que
ejemplifican lo sealado anteriormente[4].
Error Ejemplo Descripcin
Emitir juicios de Por qu los docentes En este caso hay un

valor desarrollan mayores supuesto/prejuicio que se
resistencias a las TIC interpondra en la
que los estudiantes? indagacin.
Las falsas A qu se llama No es una pregunta de

preguntas alfabetizacin digital? investigacin, sino de
informacin.
Las preguntas de Cmo mejorar la La intencin aqu no est

intervencin integracin de las TIC en querer conocer algo,
en las prcticas de sino en transformar la
enseanza? realidad.
Las preguntas Qu puede esperarse No es algo que pueda

filosficas, ticas de las prcticas de conocerse, sino que se
enseanza bajo un trata de una pregunta
modelo como el 1:1? especulativa.
Las preguntas Cmo sera el Refiere a una situacin

sobre escenarios aprendizaje en irrealizable y por lo mismo
o situaciones contextos en los que la sera imposible de
inaccesibles tecnologa no investigar.
interviniera?
Es necesario, tal como lo afirmamos ms arriba, revisar la redaccin de estas

preguntas para evitar los errores ms frecuentes.
c. Tener en cuenta las condiciones para poder investigar aquello que

nos proponemos
Otro aspecto que tendremos en cuenta al focalizar nuestro problema es

la factibilidad y el alcance del proyecto de investigacin, en tanto el objeto
que defino debe ser un objeto posible de ser investigado o abordado desde una
experiencia, contexto o material accesible. Esto implica por ejemplo, que sea
abordable en un tiempo previsto y con los recursos disponibles (la cantidad de
preguntas de investigacin que se propone responder, el grado de
profundizacin del problema a investigar, etc.).
En el caso de la Convocatoria a Proyectos de Investigacin del INFD se

establece que el plazo mximo de duracin del proyecto es de un ao. Razn
por la cual, es importante considerar el alcance de la investigacin,
considerando que las actividades propuestas puedan ser realizadas en ese
lapso.
A modo de cierre:
En esta clase abordamos el trabajo que supone la transformacin de un tema o

situacin problemtica en un problema de investigacin y la formulacin de las
preguntas de investigacin. Asimismo, planteamos la necesidad de un cierto
distanciamiento del problema de investigacin y comenzamos a distinguir
distintos tipos de preguntas de investigacin.
Como pudimos observar, la enunciacin clara del problema de investigacin es
nuestra brjula y se constituye en el primer paso para tomar una serie de
decisiones para llevar adelante la investigacin. Aunque, como iremos viendo
en las sucesivas clases, estos puntos de llegada de los diversos momentos,
pueden modificarse en funcin de las dems decisiones que van tomndose en
el diseo de la investigacin. Y para ser coherentes, las decisiones que
implican cambios en una de las partes, repercuten y necesariamente
generarn modificaciones en todas las dems.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer
Borsotti, C. (2009). Temas de metodologa de la investigacin en

ciencias sociales empricas. Captulo 2 "La situacin problemtica".
Snchez Puentes, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva

de la investigacin en ciencias sociales y humanas. Captulo 4, punto
I La arquitectnica de la investigacin cientfica
De la Fare, M. (2011). El problema de investigacin. Ficha de ctedra.
UNLP
A continuacin le presentamos la ACTIVIDAD N2
Para continuar trabajando en torno a la formulacin del problema de

investigacin, los invitamos a leer la introduccin del estudio La formacin
en alfabetizacin inicial de los futuros docentes, investigacin
coordinada por Marta Zamero, en el marco de la lnea de Estudios Nacionales
del INFD.
En este captulo introductorio podrn ver ejemplificado este camino que va

desde la descripcin de la situacin problemtica hasta la construccin de un
objeto/problema de investigacin.
Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en la clase y los aportes

bibliogrficos, los invitamos a debatir los siguientes interrogantes:
1. Cmo podran caracterizar el recorrido realizado por este equipo de

investigacin?
2. Pueden distinguir lar dimensiones de anlisis del problema a partir de la
formulacin de las preguntas de investigacin?
3. Qu fortalezas y qu debilidades o riesgos encuentran en esta
problematizacin?
Es importante tener en cuenta que los Foros son espacios de intercambio y
enriquecimiento a partir de los aportes de los colegas, por lo que les
sugerimos que al momento de incluir sus intervenciones retomen los
comentarios de los dems participantes, de modo de construir entre todos una
visin general sobre las cuestiones abordadas.
ACHILLI, E. (2005). Investigar en Antropologa Social. Los desafos de

transmitir un oficio. Rosario: Laborde.
BORSOTTI, C. (2009). Temas de metodologa de la investigacin en
ciencias sociales empricas. Buenos Aires: Mio y Dvila. 2 edicin.
ELAS, N. (1990). Compromiso y distanciamiento. Ensayos de sociologa
del conocimiento. Barcelona: Ediciones Pennsula.
ROCKWELL, E. (2009). La experiencia etnogrfica: historia y cultura en
los procesos educativos. Buenos Aires: Paids.
SNCHEZ PUENTES, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica
nueva de la investigacin en ciencias sociales y humanas. Mxico:
Centro de estudios sobre la Universidad-UNAM / Plaza y Valds.
SIRVENT, M. T. (1999). El Proceso de Investigacin, las Dimensiones de
la Metodologa y la Construccin del Dato Cientfico. Ficha de Ctedra.
Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires.
MARRADI, Alberto A., ARCHENTI, Nlida y PIOVANI, Juan Ignacio.
(2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
[1] Marradi et al (2007) sealan que el trmino objeto se entiende en un

sentido gnoseolgico como posible objeto del pensamiento, es decir cualquier
cosa en la que se piense. Por lo tanto los objetos de investigacin podrn ser
individuos (humanos o no), familias, grupos, instituciones, provincias, Estados,
eventos, etc. Se trata de referentes abstractos, por ejemplo Profesores de
Matemtica, Leyes de educacin sexual, Prcticas de enseanza con
inclusin de TIC. Tal como veremos ms adelante, al avanzar en el diseo de
la investigacin y delimitar el universo de estudio, las unidades de anlisis y
las variables a considerar, estos objetos se traducirn en referentes empricos.
Si seguimos con nuestros ejemplos podran ser los Profesores de Matemtica
de la Escuela Secundaria X de la localidad Y o bien, las Leyes y normativas
de Educacin Sexual de las provincias Z y R, etc. Estas cuestiones sern
trabajadas en profundidad en la Clase 5.
[2] Es necesario distinguir entre las preguntas de investigacin y las preguntas

que formarn parte de los instrumentos de indagacin que son ms concretas.
[3] Esta seleccin de preguntas de investigacin responde, entre otras

cuestiones, a la priorizacin de los intereses del equipo de investigacin, del
conocimiento del problema, del tiempo y recursos disponibles para llevar
adelante la investigacin.
[4] El cuadro que se presenta surge como reelaboracin de los contenidos

presentados por la Lic. Cecilia Ros en el marco del Taller Metodolgico de la
Convocatoria de Proyectos de Investigacin. Junio 2012
Clase 3: El estado del arte
Como adelantamos en la clase anterior, el planteamiento del problema de
investigacin requiere la bsqueda de antecedentes. Es decir que para poder
formular el problema de investigacin adecuadamente debemos leer material
terico e investigaciones existentes en torno a nuestro objeto.
En esta clase profundizaremos en la elaboracin de un Estado del Arte y nos

detendremos a conocer y explorar algunas herramientas tecnolgicas de
bsqueda de antecedentes.
Qu es un Estado del Arte?
El Estado del Arte sistematiza y describe las investigaciones ms recientes

acerca del tema de inters del investigador. Esta descripcin se plasma en un
texto acadmico de carcter cualitativo en el que se detallan los resultados y
enfoques de los antecedentes que cada investigacin ha aportado al tema de
inters.
Tal como nos alertan los especialistas, el anlisis de antecedentes, no se trata
ya de esas indagaciones preliminares que sin dudas resultan fundamentales
para la delimitacin del problema de la investigacin sino de pesquisas ms
especficas relativas al estado de conocimiento sobre el problema en cuestin
(Marradi, et.al., 2007). Concretamente, consta de una revisin de la literatura
cientfica directamente relevante en funcin del problema planteado.
La tarea de elaboracin del Estado del Arte[1] es sumamente til para que el
investigador realice un primer acercamiento a las producciones acadmicas en
el tema de su inters. Adems, le permite esclarecer sus ideas y perspectiva
para poder afinar, delimitar y definir mejor su objeto de estudio. Por ltimo,
permitir conocer las producciones ms recientes y a los autores que estn
investigando sobre el tema. Podemos afirmar que esta descripcin se centrar
en cuatro preguntas bsicas:
Quin o quines desarrollaron las investigaciones?

Cundo o ms precisamente en qu ao se publicaron los resultados?
Qu se ha estudiado? Especficamente cul ha sido el objeto de estudio,
con qu enfoque se ha trabajado y cules son los resultados de la
investigacin.
Dnde se ha realizado la investigacin? Esta referencia permitir
organizar la informacin, pero adems permitir potencialmente
establecer contacto con los autores.
Para ampliar el abordaje, los invitamos a observar fragmentos de una

conferencia [2] a cargo de la Dra. Dora Barrancos[3], integrante del Directorio
del CONICET.
https://www.youtube.com/edit?o=U&video_id=QCmyFWohQv0
En sntesis, en funcin de lo planteado en el video, la elaboracin de un Estado

del Arte implica:
1. Tener en claro el tema sobre el cual iniciaremos la bsqueda de material

bibliogrfico
2. Identificar conceptos clave de nuestra investigacin sobre el tema
(aunque en verdad irn evolucionando y ajustndose a medida que se
avanza en el proceso de focalizacin) que funcionarn como descriptores
o palabras clave en la bsqueda
3. Realizar la bsqueda bibliogrfica y de resultados de investigaciones
4. Seleccionar lo que constituir un corpus bibliogrfico que deberemos leer
en profundidad.
5. Comenzar la lectura reflexiva de los trabajos seleccionados
estableciendo un dilogo crtico con los autores que nos permita
clarificar conceptualmente el tema de investigacin y nuestro objeto de
estudio
6. Posicionarnos ante el conocimiento existente para poder plantear la
propia lnea de indagacin.
7. Describir en un texto organizado y detallado cada una de las
investigaciones relevadas.
Orientaciones para la elaboracin del Estado del Arte
a. Clarificacin del tema de investigacin
Podemos decir que el esfuerzo por recortar el tema de investigacin constituye

el paso necesario para comenzar a trabajar en la elaboracin del Estado del
Arte. Tal como vimos en la Clase anterior, el proceso de focalizacin y
formulacin de las preguntas de investigacin exige un cierto nivel de
abstraccin que permita vincularse con el conocimiento disponible. La lectura
de los antecedentes nos permitir posteriormente reformular total o
parcialmente nuestro objeto de estudio.
b. Conceptos clave
La delimitacin del tema de investigacin nos permiti clarificar los conceptos

centrales que componen nuestro objeto de estudio que, en este punto
funcionan como representaciones de ncleos temticos o problemticos. Se
desprenden de las dimensiones de anlisis y de las preguntas de investigacin.
Estos conceptos constituirn nuestras claves de bsqueda bibliogrfica.
Le proponemos retomar el ejemplo de la Clase anterior para explorar los

conceptos clave involucrados en el problema de investigacin planteado.
Situacin problemtica: Alto abandono en los primeros aos de los IFD
Problema de investigacin #1 Conceptos clave:
Cules son las causas por las Abandono en el Nivel Superior

cuales un alto porcentaje de Rendimiento acadmico
estudiantes desaprueba las Trayectorias educativas
primeras ocho materias de la Condiciones de Ingreso a la
carrera a lo largo del primer ao Formacin Docente
de estudio?
Recurriremos a estos conceptos clave al momento de comenzar la bsqueda
bibliogrfica. Estas palabras son usadas por los sistemas de referencia
bibliogrfica para clasificar las publicaciones, artculos y libros bajo un ndice o
tema particular. Las palabras clave no son ms que una lista de cuatro a ocho
trminos relacionados con el contenido del texto.
c. Bsqueda
A esta altura, podemos comprender que el objeto de investigacin que

seleccionemos, nunca es tan original como para que nadie haya estudiado
algo al respecto. Si buscamos, seguramente otros investigadores han abordado
problemticas similares a las nuestras y/o han hecho algo afn, de algn modo,
al proyecto que queremos desarrollar.
El problema que nos proponemos investigar se ha nutrido de diversas fuentes,

entre otras, de libros y artculos que hemos ledo. Estos textos, a su vez,
refieren y citan a otros estudios o publicaciones. Asimismo, mientras armamos
el proyecto, o en el transcurso de la investigacin, algn/a colega nos
recomienda autores para seguir explorando nuestras categoras de inters.
Retomando las recomendaciones que nos hiciera Dora Barrancos, no es

necesario ampliar infinitamente nuestra bsqueda porque lograramos algo
parecido a una indigestin bibliogrfica. Ser necesario definir un recorte
temporal para delimitar nuestra bsqueda. Este recorte exige que los
antecedentes que busquemos sean lo ms actualizados posible, en general se
sugiere que no excedan los diez aos de publicacin.
Podemos diferenciar distintos tipos de documentos segn el formato de

comunicacin y la institucin que lo publica. En general, se trata de avances o
resultados de investigaciones que se difunden a travs de diferentes medios
(impresos o digitales):
o Material bibliogrfico en general

o Ponencias en el marco de Congresos, Seminarios u otros eventos
acadmicos, etc.
o Informes de investigacin
o Artculos en revistas especializadas
o Tesis de grado, Maestra o Doctorado.
Pero, cmo realizar un buen relevamiento de investigaciones?
En la actualidad, para iniciar la bsqueda de antecedentes con el fin de

construir el Estado del Arte de un proyecto de investigacin contamos con
muchas ms posibilidades que en otros momentos. Si hasta hace un tiempo
era necesario visitar una gran cantidad de instituciones y bibliotecas para
recuperar los datos necesarios[4], hoy podemos decir que una buena parte de
ese recorrido ya ha sido realizado y sistematizado para nuestro
beneficio. Actualmente existen herramientas de bsqueda[5] que nos
permiten rastrear informacin de manera eficaz y realizar bsquedas
adecuadas.
En los ltimos tiempos, la web se ha convertido en un buen lugar donde buscar

bibliografa, conceptos y autores. Pero, hay que estar advertidos de que no
siempre se encuentra documentacin acadmica en primera instancia, por lo
que es importante utilizar sitios y buscadores que nos proporcionen
informacin vlida y segura para la investigacin que deseamos realizar.
Para ello les presentamos algunas bases de datos disponibles. Las mismas
estn organizadas en repositorios, los cuales contienen la produccin cientfico-
tecnolgica (libros, publicaciones, tesis, revistas, etc.) de una institucin o
consorcio de instituciones, en las que se permite la bsqueda, recuperacin de
los documentos y utilizacin con propsitos legtimos ligados a la investigacin
cientfica, a la educacin o a la gestin de polticas pblicas.
Para favorecer las bsquedas en estos sitios especializados, el Centro de

Documentacin (CeDoc) del INFD cuenta con un amplio men de opciones
para navegar a travs de los distintos repositorios nacionales e internacionales
disponibles. Adems ofrece un buscador especfico para rastrear los informes
de investigacin finalizados en el marco de las Convocatorias realizadas por el
rea de Investigacin Educativa del INFD.
Los invitamos a realizar un recorrido virtual por el

CeDochttp://cedoc.infd.edu.ar/ para conocer una buena parte de la
informacin disponible:
Recapitulando, para asegurarnos de haber hecho un buen relevamiento

bibliogrfico podramos hacernos algunas de estas preguntas[6] que, si bien no
son excluyentes ni exhaustivas, nos pueden servir como gua a tener en
cuenta:
o Consultamos bancos de datos vlidos (digital o fsico)?

o Solicitamos referencias actualizadas (aproximadamente 10 aos
atrs)?
o Hemos revisado distintas revistas cientficas relacionadas con el
tema?
o Hemos buscado textos sobre el tema en ms de una biblioteca?
o Consultamos con ms de una persona experta en el tema?
o Nos pusimos en contacto o conversamos con algn investigador
que haya estudiado en un contexto similar el tema de estudio?
d. Seleccin
Ahora bien, cmo elaborar un corpus pertinente, til y adecuado a nuestra

investigacin?
En el momento de revisin bibliogrfica,

es muy importante mantener el foco, evitando dispersarse ad infinitum en el
repaso de antecedentes que slo estn vinculados muy marginalmente con
aquello que se investiga. Los criterios para determinar la relevancia de
investigaciones precedentes son fundamentalmente dos: afinidad temtica y
afinidad contextual (...) Cuanto ms afn es el tema abordado y ms similar el
contexto de una investigacin precedente, ms relevante resulta como
antecedente del problema en consideracin (Marradi, et.al., 2007).
Como ya nos adverta Barrancos, si nuestras bsquedas han sido muy

exhaustivas, la acumulacin de materiales podra abrumarnos. La clave ser
entonces poder seleccionar un corpus bibliogrfico adecuado y coherente con el
problema de investigacin que nos planteamos.
e. Lectura reflexiva
Una vez que detectemos investigaciones que puedan funcionar como

antecedente de la nuestra, debemos leerlas en profundidad.
Una prctica frecuentemente sugerida para sistematizarlas es el fichaje pues

nos permite especificar qu se ha estudiado y cmo en una determinada
investigacin, y cules han sido sus principales hallazgos. Al mismo tiempo,
permite dar cuenta de los aportes especficos que sta hace a nuestro
proyecto.
Toda esa informacin condensada resulta de gran utilidad para poder ser
recuperada en el curso de la investigacin, en particular en los momentos de
escritura (del proyecto, de el/los informes de avance/s, del informe final).
En este sentido, cabe sealar que el Estado del Arte no se limita

simplemente a una resea sinttica de estas investigaciones previas; [sino
que] es recomendable adems establecer un dilogo crtico con ellas.
(Marradi, et.al., 2007). Esto implicara un abordaje riguroso de los
antecedentes para poder comprender an sus significados subyacentes. La
intencin ser adems lograr una lectura reflexiva, pues no se busca
meramente transcribir pasajes de los textos, sino articularlos con nuestra
propia perspectiva, para poder definir qu tomamos de ellos (o no) y de qu
modo lo haremos.
f. Escritura
A partir de la sistematizacin de las lecturas de las investigaciones relevadas

en las fichas, y para lograr que se convierta en un Estado del Arte, resulta
fundamental poder organizar la informacin obtenida y registrarla en un texto
ordenado.
El criterio de organizacin sugerido es elaborarlo en torno a conceptos clave

y/o ejes de indagacin (nuestras propias palabras clave). De este modo,
podremos profundizar en cada uno de ellos e ir articulndolos.
Ahora bien, la definicin y jerarquizacin de los conceptos y/o ejes
seleccionados mantiene coherencia con el problema que hemos formulado. Por
eso, como sealbamos, no sera posible meramente listar los antecedentes,
sino que el ordenamiento de los mismos queda a nuestro cargo.
De este modo, la revisin bibliogrfica que quedar plasmada en un

documento escrito, sirve para conocer las investigaciones existentes en torno a
nuestro objeto, a la vez que para tomar posicin y plantear nuestra lnea de
indagacin.
En esta construccin, es adems, imprescindible considerar criterios de

referencia y citado con generalizado consenso en la comunidad acadmica. En
el caso de las convocatorias de los Proyectos de Investigacin del INFD se
utilizan las normas de la APA ampliamente usadas en las investigaciones en
Ciencias Sociales.
A modo de cierre:
A lo largo de esta Clase hemos definido el Estado del Arte y brindamos

recomendaciones para su elaboracin, en particular respecto a los momentos
de bsqueda, seleccin y lectura de material bibliogrfico para la posterior
redaccin del documento organizado que refleje los antecedentes en el tema
que abordaremos en la investigacin.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer el artculo "La centralidad del

estado del arte en la construccin del objeto de estudio" de Mara Silvina de
Souza y la ficha de ctedra Estado del Arte o Estado de la Cuestin elaborada
por Mnica de La Fare.
A continuacin lo invitamos a resolver la ACTIVIDAD N 3
Imaginen que son miembros del Equipo de Investigacin coordinado por Marta
Zamero, cuyo objetivo general fue producir un diagnstico sobre el estado de
la enseanza de la alfabetizacin inicial en los Institutos de Formacin Docente
del mbito pblico y privado de nuestro pas.
Les proponemos que retomen este tema de investigacin y que, a partir de las
bases de datos y buscadores disponibles en el CEDOC, encuentren y
seleccionen un antecedente de investigacin sobre esa temtica (puede ser
un informe, documento, publicacin o paper). Fchenlo teniendo en cuenta el
esquema que le presentamos en esta Clase.
DE LA FARE, M. (2011). Estado del Arte o Estado de la Cuestin. Ficha

de ctedra. UNLP
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de
Investigacin Educativa. (2009) Documento Metodolgico Orientador
para la Investigacin Educativa. Buenos Aires. Disponible
en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigac
ion.PDF
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de
Investigacin Educativa. (s/f) Elaboracin de referencias y citas segn
las normas de la American Psychological Association (APA). Disponible
en http://portales.educacion.gov.ar/infd/apoyo-a-la-investigacion/
MARRADI, Alberto A., ARCHENTI, Nlida y PIOVANI, Juan Ignacio.
(2007) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
SOUZA Mara Silvina (2012). La centralidad del estado del arte en la
construccin del objeto de estudio. En SOUZA, M.S., GIORDANO, C. J., y
MIGLIORATI, M. A. (Edit.) Hacia la tesis: itinerarios conceptuales y
metodolgicos para la investigacin en comunicacin. (1a ed.). La Plata:
Universidad Nacional de La Plata.
[1] La realizacin de un Estado de la Cuestin consiste en la bsqueda y

anlisis de la bibliografa existente sobre un tema. Si bien, en algunos casos
Estado del Arte y estado de la cuestin suelen utilizarse como sinnimos,
creemos conviene distinguirlos. El estado de la cuestin es ms abarcativo
porque incluye ensayos, material de divulgacin, etc.- pero, el Estado del Arte
refiere especficamente al conocimiento producido en el marco de
investigaciones cientficas.
[2] El Estado del Arte de un proyecto de investigacin. Dictada en el Primer

Encuentro del Programa de Formacin y Desarrollo Profesional Becas Saint
Exupery. Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin.
Buenos Aires, 24 de abril de 2013.
[3] La Dra. Dora Barrancos es actualmente miembro electo -por Ciencias

Sociales y Humanidades- del Directorio del CONICET. Licenciada en Sociologa
por la Universidad de Buenos Aires, Magister en Educacin por la Universidad
Federal de Minas Gerais, Brasil y Doctora en Historia por la Unicamp, Brasil.
[4] Claramente hay que diferenciar entre una Biblioteca especializada

perteneciente a un Instituto de investigaciones y/o una Universidad o IFD y
otras existentes.
[5] En noviembre de 2013 se sancion la ley que establece que las

instituciones del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y las que reciban
financiamiento del Estado Nacional, deben crear repositorios digitales
institucionales de acceso abierto y gratuito en los que se depositar la
produccin cientfico-tecnolgica nacional. Para ms
informacin: http://www.mincyt.gob.ar/noticias/es-ley-el-acceso-libre-a-la-
informacion-cientifica-9521
[6] Las mismas surgieron como reelaboracin de las presentadas en La

Escritura del Estado del Arte, Cap. IV, Documento Metodolgico orientador
para la Investigacin Educativa, INFD 2009.
Clase 4: El Marco Terico y los Objetivos de Investigacin
Como hemos desarrollado en las clases anteriores, la formulacin de un
problema de investigacin va acompaada de revisin de la literatura existente
en torno al mismo. Esta revisin tiene una doble funcin: por una parte, situar
el problema de investigacin dentro del conjunto de conocimientos disponibles
en la elaboracin del Estado del Arte y, por otra, construir un corpus de
conceptos y categoras asumiendo una perspectiva terica[1] que quedar
cristalizada en lo que se conoce como Marco Terico[2].
El problema de investigacin y sus dimensiones, delimitados a partir de la

referencia conceptual que nos aporta el Marco Terico orientan a su vez, la
formulacin de los Objetivos de investigacin que se constituyen en elementos
fundamentales para las decisiones metodolgicas.
En esta Clase abordaremos estos dos componentes del proyecto de

investigacin.
La construccin de la perspectiva terica del estudio
Cmo se organiza el Marco Terico? Qu conceptos y/o posiciones tericas

deben conformarlo? Qu lo diferencia del Estado del Arte? Qu funcin
cumple en una investigacin?
En el proyecto de investigacin se asume una perspectiva terica y una

posicin interpretativa desde donde abordar el objeto de estudio. Este Marco
Terico es resultado de un proceso de revisin bibliogrfica en el cual se
identifica en la o las teoras elegidas, conceptos, ideas o nociones que deben
ser coherentemente articulados de modo de construir categoras de anlisis
que nos permitirn definir la estrategia metodolgica e interpretar las
informaciones y datos que recolectemos durante el proceso de investigacin.
Como sostiene De la Fare (2011), esta

mediacin interpretativa supondr tensionar los conceptos para poder
utilizarlos adecuadamente en el proceso de construccin del objeto de
conocimiento de la investigacin.
"Se trata de una

tensin devenida del uso y apropiacin de nociones y conceptos para tr
ansformarlos, a travs de
un proceso interpretativo cuidadoso en herramientas tiles para analizar
aquel recorte de la realidad con el que establecemos una relacin obser
vacional (en el sentido amplio ya utilizado para este trmino y no refer
ido slo al uso de la tcnica de observacin)".
En palabras de Sautu,
el marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de

abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprender la realidad.
Incluye supuestos de carcter general (...) y la teora sustantiva o conceptos
especficos sobre el tema que se pretende analizar (Sautu, et.al. 2005).
Se trata de un sistema referencial organizado que tiene como principal funcin

la de brindar sentido al problema de investigacin. Debe desarrollar de manera
clara y precisa el enfoque terico asumido, los conceptos y las categoras de
anlisis que se desprenden del problema de investigacin y las relaciones entre
ellos. Segn Marradi et al., (2007)
se trata de dar definiciones precisas de qu se entiende en el contexto de la

investigacin por aquellos trminos clave que expresan verbalmente el foco de
nuestra atencin, definiciones que en su conjunto conformarn un marco
conceptual.
El Marco Terico no implica slo un conjunto de definiciones de conceptos sino
que supone una presentacin estructurada y organizada jerrquicamente en
estrecha relacin con el recorte de nuestro problema de investigacin y las
dimensiones de anlisis consideradas en las preguntas que hemos planteado.
En este sentido, podremos elaborar nuestro marco terico de distintas
maneras (Schanzer, S/F):
Si se trata de una revisin de tipo histrico, resulta recomendable

organizar cronolgicamente las teoras y/o hallazgos empricos.
Si, en cambio, se trata de una indagacin sobre determinados aspectos
del problema de investigacin, sera conveniente delimitar secciones o
ejes que abarquen cada una de estas dimensiones de anlisis.
En todo caso,
al construir el Marco Terico, debemos centrarnos en el problema de

investigacin que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un
buen Marco Terico no es aqul que contiene muchas pginas sino el que trata
con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y
vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en
estudios anteriores. ste es otro aspecto importante que algunas veces se
olvida: construir un Marco Terico no significa slo reunir informacin, sino
tambin ligarla (en ello la redaccin es importante, porque las partes que la
integran deben estar enlazadas, no debe brincarse de una idea a otra)
(Hernndez Sampieri et al; 1998).
Les presentamos a continuacin, a modo de ejemplo, el extracto de

un proyecto de investigacin presentado en una Convocatoria del
INFD.
Podrn observar cmo se organiza el Marco Terico a partir de los

conceptos y teoras que se desprenden del Problema de
Investigacin y cmo se referencian a los autores. Por ltimo,
tambin puede apreciarse la articulacin entre Marco Terico y
Estado del Arte.
Finalmente, el marco terico orienta sobre cmo habr de llevarse adelante el

estudio, pues a partir de la teora sustantiva se definirn los objetivos
especficos de investigacin y se tomarn decisiones relevantes acerca de otras
etapas del diseo (Sautu, et.al, 2005: 35).
Nuevamente comprobamos que los distintos componentes del proyecto de

investigacin se articulan y deben guardar coherencia. Veamos una serie de
consideraciones a tener en cuenta al momento de trabajar el Marco Terico.
Algunas consideraciones
Presentamos a continuacin, algunos elementos a tener en cuenta al momento

de elaborar el Marco Terico.
Cabe mencionar que si bien es probable que algunos de los aportes del
Estado del Arte luego formen parte del Marco Terico ambos se
diferencian. El Marco Terico conforma un recorte de perspectivas y
conceptos que orientan la investigacin mientras que el Estado del Arte
ubica nuestro problema y justifica nuestra investigacin dentro del
conjunto de conocimientos disponibles.
Debemos tratar de evitar que nuestro Marco Terico se convierta

en una mezcla eclctica de distintas perspectivas tericas que hasta
puedan ser contrapuestas. Recordemos la importancia de organizar con
coherencia y en forma jerrquica el corpus de conceptos y categoras de
anlisis seleccionadas. En caso de utilizar sistemas tericos diferentes
deberemos justificar su articulacin.
Resulta importante tambin, mantener rigurosidad y precisin

conceptual y no caer en una deformacin exagerada de dichas
nociones o conceptos. Del mismo modo, debemos ser cuidadosos al
momento de citar y referenciar autores y bibliografa respetando las
normas utilizadas por la comunidad acadmica. En el caso de las
Convocatorias del INFD, hemos adoptado las normas de la APA.
En algunos casos, tal como afirma De la Fare (2011), se producen
procesos de migracin conceptual que nos llevan a utilizar
conceptualizaciones desarrolladas en otros campos cientficos,
tradiciones o mbitos, y exigen ser utilizados a partir decuidadosas
traducciones. Esto implica realizar interpretaciones adecuadas a la
construccin de nuestro objeto de estudio,
sin llegar al punto de usarlas transformndolas en otras nociones.
Por ltimo, conviene alertar acerca de la posibilidad de un divorcio
esquizofrnico entre el marco terico, generalmente una teora
totalizadora, de gran complejidad y abstraccin y el diseo
metodolgico (Wainerman y Sautu, 2011: 43). En todos los casos es
preferible desarrollar conceptualizaciones ms modestas, que se ajusten
al campo concreto de la investigacin.
Los objetivos de una investigacin
En toda investigacin la delimitacin de un problema conlleva la formulacin de

objetivos que anticipan el conocimiento que va a producirse.
Pero, cul es el punto de partida para la formulacin de los objetivos? El
problema de investigacin y sus dimensiones se encuentran en el origen de la
formulacin de los objetivos. Mientras que las preguntas indagan acerca de
qu se quiere conocer, los objetivos explicitan el tipo de conocimientos que se
va a producir (Borsotti, 2009). Como seala Marradi (2007), entre el
problema y los objetivos existe una relacin lgica de mutua implicacin; slo
que si los problemas [y las preguntas de investigacin] se plantean en formas
de interrogantes, los objetivos se expresan, en cambio en forma de
proposiciones.
Especficamente, los objetivos son formulados como afirmaciones que

contienen los conceptos tericos fundamentales, en las que el investigador
postula una intencin, generalmente explicitada por medio de un verbo
(analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etctera), de abordar un
sector de la realidad en un espacio y tiempo determinados (Sautu et al.,
2005). Asimismo, la enunciacin precisa de los objetivos debe considerar
las dimensiones del objeto de investigacin, referir a las unidades de anlisis o
los casos y el espacio o mbito en el que se realizar el estudio.
Los invitamos a retomar el extracto del proyecto que presentamos

anteriormente para analizar la redaccin de los Objetivos de
Investigacin a la luz de la lectura del Marco Terico.
Cmo estn redactados los objetivos?

Guardan relacin con el tema de investigacin y con los
conceptos desarrollados en el Marco Terico?
Los objetivos de investigacin son los que establecen los lmites de lo que se
quiere estudiar (Sautu et al., 2005), y dedicar tiempo a su correcta
formulacin implica una instancia fundamental del proceso de diseo de una
investigacin, dado que son los que guiarn las decisiones metodolgicas en
las que se apoyar nuestra pesquisa.
Por esta razn, a continuacin presentaremos una serie de elementos a

considerar al momento de redactar los objetivos de investigacin.
Elementos a tener en cuenta
Objetivos generales y especficos
Es importante enunciar los objetivos de la investigacin de forma precisa,

diferenciando los generales de los especficos, siendo estos ltimos aquellos
que se derivan lgicamente de los primeros y cuyo cumplimiento concurre (o
es incluso instrumental) al logro de ellos (Marradi, et al, 2007). Es decir, la
formulacin de los objetivos generales y especficos debe guardar coherencia,
y los segundos deben guardar un mayor nivel de focalizacin. En ese sentido,
Wainermann (2011) nos alerta respecto de la formulacin de objetivos
especficos que no resulten de la desagregacin de un objetivo general o que
abran nuevas investigaciones.
Objetivos de Investigacin, Objetivos de Intervencin,

Propsitos y Actividades.
Tal como vimos en la Clase 1, es importante diferenciar los objetivos de

investigacin de los objetivos de intervencin. Los primeros son
primordialmente cognitivos y estn orientados a producir nuevos
conocimientos, mientras que los segundos guan la resolucin prctica de un
problema educativo (Marradi, et al., 2007).
Asimismo, es importante sealar la diferencia entre objetivos y propsitos de

una investigacin. Estos ltimos son metas de largo alcance y se vinculan con
el para qu del conocimiento que se quiere producir (Achilli, 2000) y en el caso
especfico de la investigacin educativa, supone decisiones y participacin de
actores que superan las posibilidades de injerencia equipo de investigacin.
Finalmente, otro error frecuente consiste en confundir los objetivos con

actividades o tareas que son necesarias para llevar adelante una investigacin.
Veamos algunos ejemplos para evitar formulaciones incorrectas:
Desarrollar secuencias didcticas con incorporacin

de TIC.
Transferir la experiencia realizada en el EDI
Objetivos de Alfabetizacin Acadmica para Ingresantes a los
intervencin otros institutos de la provincia
Implementar un Taller de Reflexin sobre las
Prcticas
Aportar a la discusin institucional en torno de las

condiciones que promueven la equidad en el acceso
Propsitos
y permanencia de los estudiantes.
Contribuir a la mejora de la calidad de las
propuestas de desarrollo profesional docente
Actividades de Sistematizar la informacin surgida de las

investigacin planificaciones docentes.
Revisar y ampliar la bibliografa del Marco Terico
Entrevistar a los estudiantes de 3 ao para conocer
sus inquietudes
Objetivos y factibilidad de la investigacin.
Tal como vimos en la Clase 2, la formulacin de objetivos debe considerar

la factibilidad de la investigacin. Es decir, que la propuesta pueda
desarrollarse en el tiempo de duracin del proyecto (por ejemplo no ms de un
ao en el caso de la Convocatoria del rea de Investigacin del INFD).
Objetivos y rigurosidad metodolgica
Tal como hemos visto a lo largo de las clases, es fundamental la coherencia y

la mutua implicancia entre los objetivos de investigacin, el problema, el
marco terico.
Podemos decir que los objetivos sirven de nexo entre el marco terico y el
diseo metodolgico (Sautu et al., 2005). Los objetivos se derivan de una
perspectiva terica y deben poder ser abordados a partir de una metodologa.
Su formulacin implica traducir en trminos de intenciones aquellos

interrogantes que, planteados en el recorte del problema, fueron analizados a
partir de una perspectiva terica asumida luego de una revisin de
antecedentes de investigacin y de desarrollos conceptuales sobre el tema. Al
mismo tiempo, estas intenciones sirven de gua para las decisiones
metodolgicas que orientarn el proceso de investigacin.
A modo de cierre:
En esta Clase abordamos los aspectos centrales del Marco Terico, como
referencia terico-conceptual para avanzar en el proceso de
investigacin. Destacamos el trabajo que supone su elaboracin en un
documento organizado y estructurado en donde se plasme el corpus de
conceptos relacionados con el problema de investigacin y sus dimensiones de
anlisis. Adems, presentamos una serie de consideraciones que debemos
tener en cuenta al momento de estructurar el Marco Terico: las principales
diferencias con el Estado del Arte, la necesidad de respetar la rigurosidad,
consistencia y coherencia conceptual y el cuidado que debemos tener cuando
realizamos traducciones de conceptos trabajados en otros campos
disciplinares.
Sealamos la importancia de formular Objetivos de Investigacin que orienten

el trabajo de indagacin. Tambin presentamos las diferencias entre objetivos
de investigacin y objetivos de intervencin y por ltimo, alertamos sobre la
estrecha vinculacin entre el Marco Terico, los Objetivos de Investigacin y el
diseo metodolgico.
La redaccin de los objetivos, tal como hemos visto, constituye una parte
fundamental de toda investigacin, ya que estos establecen los lmites y
amplitudde lo que se pretende estudiar. Al elaborarlos vamos perfilando qu
investigaremos y cmo lo haremos, tema que abordaremos en la prxima y
ltima- Clase en donde trabajaremos los aspectos principales del Diseo
de Investigacin.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer algunos fragmentos del Manual

de Metodologa elaborado por SAUTU et al y editado por CLACSO:
Introduccin y el apartado I del Captulo 1. La construccin del marco

terico en la investigacin social (pgs. 29 a 39)
Introduccin y los apartados I y II del Captulo 3 Recomendaciones para
la redaccin del Marco Terico, los objetivos y la propuesta metodolgica
de proyectos de investigacin (pgs. 135 a 151)
DE LA FARE, M. (2011). El Marco Terico en el proceso de investigacin

y su diseo. Ficha de ctedra. UNLP
HERNANDEZ SAMPIERI, R.; FERNANDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA
LUCIO, P. (1998). Metodologa de la Investigacin 2da. Ed. Mxico, Mc.
Graw Hill.
MARRADI, A., ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las
SAUTU, R; BONIOLO, P.; DALLE, P. & ELBERT R. (2005). Manual de
Metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los
objetivos y eleccin de la metodologa. CLACSO, Coleccin campus
virtual, Buenos Aires, Argentina. Disponible en la
Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/met
odo.html
SCHANZER, R; El marco terico de una investigacin. Disponible

enhttp://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20cate
dras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
WAINERMAN, C. (2011). Acerca de la formacin de investigadores en
ciencias sociales. En SAUTU, R. Y WAINERMAN, C. (comps.) La
trastienda de la investigacin. Buenos Aires: Manantial. Nueva edicin
ampliada.
[1] De la Fare (2011) seala que el habitual uso del trmino teora esconde
concepciones diferentes. Por una parte se lo emplea para referirse a conjuntos
de teoras que suponen una gran perspectiva pero que subsumen distintos
desarrollos, posiciones, discusiones, etc. (por ejemplo Teoras de la
Reproduccin), por otra parte se lo utiliza para hacer alusin a una corriente
de pensamiento de un autor (Teora Marxista), otras se la confunde con un
paradigma. Por ltimo, tambin suele hacerse mencin a teora cuando en
verdad se hacemos referencia a conceptos o nociones generales.
[2] Es importante destacar que en la instancia de presentacin del proyecto de

investigacin, se elabora una primera versin del marco terico, que en el
devenir de la investigacin ir complejizndose.
Clase 5: El diseo de la investigacin
En las clases anteriores vimos que un proyecto de investigacin se inicia en
una situacin problemtica que nos preocupa y que a partir de un proceso de
focalizacin se va delimitando el problema de investigacin.
Este proceso se alimenta de una revisin de antecedentes de investigacin y

bibliografa que queda plasmada en el Estado del Arte, componente que
justifica dicho proyecto de investigacin. Al mismo tiempo, esta bsqueda
bibliogrfica avanza en la adopcin de determinada perspectiva conceptual que
permite redefinir el problema en trminos tericos y que se explicita en la
construccin de un Marco Terico para nuestra investigacin.
Nuestro problema de investigacin constituye el ncleo del proyecto e incluye

la formulacin de preguntas enfocadas en aspectos y dimensiones de aquello
que nos proponemos estudiar. Estas preguntas se traducen en objetivos
generales y especficos que visibilizan la perspectiva torico-conceptual
asumida. Los objetivos son una parte fundamental del proyecto ya que
establecen las intenciones que guan nuestra investigacin al mismo tiempo
que perfilan cmo se llevar a cabo.
Este momento es determinante porque nos exige una revisin de nuestro

trabajo. Llegados a este punto de elaboracin y reelaboracin de los
componentes de nuestro proyecto, tenemos una visin ms clara acerca de las
posibilidades de desarrollar nuestra investigacin. Si nuestro problema original
fue muy amplio y las preguntas no lograron focalizarlo recuperando las
dimensiones que ms nos interesan, es probable que tengamos dificultades al
momento de formular los objetivos y por consiguiente, inconvenientes para
disear una estrategia metodolgica adecuada para llevarlos a cabo. Es decir,
esta revisin nos permitir comprobar si nuestro problema de investigacin
puede ser contestado o abordado desde una experiencia, escenario, contexto o
material accesible; si puede ofrecer resultados sobre un conocimiento no
disponible sobre la temtica y si se encuentra inscripto en alguna tradicin de
investigacin o disciplina lo que lo hace significativo y relevante.
El diseo de investigacin
Si al formular el problema de investigacin nos plantebamos qu queremos

estudiar o conocer?, en este momento nuestras preguntas sern:
Cmo haremos para investigarlo?

Qu informacin tendremos que recoger?
Quin nos brindar dicha informacin o dnde podremos encontrarla?
Qu tcnicas y herramientas utilizaremos para ordenar, resumir, dar
sentido a esa informacin encontrada?
Cmo analizaremos e interpretaremos esta informacin?
Cunto tiempo nos tomarn estas tareas de recoleccin, anlisis y
escritura de los hallazgos?
Estas son las preguntas que nos llevarn a organizar y planificar el trabajo y a
construir una estrategia metodolgica que incluya un conjunto de decisiones.
Tal como sealan Sautu et al (2005), la metodologa es un componente

necesario de todo diseo y es una construccin del investigador que supone un
conjunto de procedimientos para la produccin de evidencia emprica que debe
estar articulada lgica y tericamente con los objetivos de investigacin.
Decisiones metodolgicas: Tipos de diseo

El tipo de diseo de investigacin que realizaremos se determinar, tal
como hemos mencionado, en estrecha relacin con las dimensiones del objeto
que nos propusimos conocer, y que expresamos a travs de las preguntas de
investigacin y los consiguientes objetivos. Estos definen el alcance del
conocimiento a producir, lo que se ve reflejado en los verbos que empleamos
en la formulacin de los mismos (no ser lo mismo explorar, conocer,
describir, analizar, establecer la relacin, determinar, explicar, entre otros).
En trminos generales, los estudios en el campo educativo podrn

ser exploratorios, descriptivos, explicativos o interpretativos.
Los estudios exploratorios se consideran como el primer acercamiento a un

tema y, en general, se emplean para examinar un problema que no ha sido
abordado antes o que resulta relativamente desconocido. Dentro de este tipo
de investigaciones se encuentran los estudios diagnsticos.
Por ejemplo, este tipo de investigacin sera pertinente en el caso de que un

Equipo est interesado en conocer, supongamos, las opiniones
y representaciones que los docentes de un IFD tienen respecto de la
Educacin Sexual Integral (ESI). El equipo realiza una revisin de los
antecedentes y encuentra que existen estudios similares, pero en otros
contextos (otros IFD, otros niveles, etc.). Estos estudios servirn para ver
cmo ha sido abordada la cuestin y les sugerirn posibles preguntas; sin
embargo en el caso que interesa, los docentes son otros, el contexto es otro, y
los problemas son particulares.
Los estudios descriptivos tratan de describir los hechos tal como son
observados, pueden valerse de enfoques y tcnicas de tipo cuantitativos y
cualitativos. Afirman Hernndez Sampieri et. al. (1998) que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro evento que sea sometido a anlisis.
En este caso el Equipo de Investigacin podra estar preocupado por describir

cmo se abordan los contenidos de la ESI en determinado conjunto de
escuelas primarias. Define entonces como dimensiones a considerar: los
docentes que abordan los contenidos, Proyectos institucionales que abordan
los contenidos, docentes con formacin en la temtica, recursos disponibles
para el trabajo en el aula. Entonces miden esas variables para poder describir
la cuestin que les interesa.
Los estudios explicativos buscan el porqu de los hechos, van ms all de la

descripcin o acercamiento a un problema intentando encontrar las causas y
las condiciones bajo las que se producen. Puede decirse que se trata de
investigaciones que suponen estudios exploratorios y descriptivos pero,
adems, proporcionan elementos para comprender los hechos que se estudian.
El Equipo de investigacin podra estar interesado en explicar por qu los

docentes no abordan los mtodos anticonceptivos en determinado grupo de
escuelas secundarias, o cules son las condiciones personales e institucionales
que se ponen en juego para que ello ocurra, etc. En este caso el objetivo es
explicar las causas del problema.
Por otro lado, es usual tambin clasificar las investigaciones a partir de la

naturaleza de los datos con los que se trabaja, lo que supone estrategias de
anlisis diferenciadas. Por un lado, la metodologa cuantitativa emplea
instrumentos tales como encuestas, censos y registros que suelen recoger
datos que requieren del anlisis estadstico como caracterstica resaltante. Si
bien puede preverse la recoleccin directa de nuevos datos, en muchos casos,
los estudios cuantitativos prevn el trabajo de anlisis con datos secundarios,
es decir datos ya existentes y provistos por otras fuentes (por ejemplo, Censos
de Poblacin, Encuestas de Hogares y, respecto a informacin especficamente
educativa los Relevamiento Anuales de Informacin RA-, Legajos de
Alumnos, Registros de Asistencia o de Calificaciones, etc.)
La metodologa cualitativa, por su parte, supone un diseo basado en el

estudio de fenmenos y realidades que busca comprender y descubrir la
especificidad de un hecho a partir de los significados que este tiene para los
actores y el investigador (Sirvent; 2006). Esta metodologa supone el trabajo
a partir de instrumentos[1] tales como las entrevistas abiertas y semi-
estructuradas -individuales o grupales-, la observacin participante, los focus-
groups o el anlisis de documentos. Las investigaciones con metodologa
cualitativa incluyen, entre otras, la investigacin- accin, la investigacin
participativa, los estudios etnogrficos, las historias de vida y los estudios de
caso.
Si bien se hace esta distincin, muchas investigaciones de corte cualitativo

suelen presentar informacin de tipo cuantitativo a fin de contextualizar el
problema de investigacin y las preguntas que se plantea. Del mismo modo,
en estudios de corte cuantitativo se puede encontrar el anlisis de resultados
de la aplicacin de algunos instrumentos propios de la metodologa
cualitativa. No obstante, la eleccin de una u otra metodologa depender de
nuestro objeto de estudio, de las preguntas que procuremos responder y del
recorte terico-conceptual que hayamos realizado. Tengamos en cuenta que la
mejor consejera al momento de tomar estas decisiones metodolgicas es, sin
duda, la experiencia.
El proceso de operacionalizacin
De acuerdo con Marradi et al (2007), para operacionalizar un problema de

investigacin resulta necesario que el investigador explicite en detalle su
inters por conocer algo (dimensiones, aspectos, propiedades o cualidades)
de alguien (la unidad de anlisis).
Para determinar el algo y el alguien es necesario abordar los conceptos (y

sus relaciones) que ya se encuentran cristalizados en las preguntas que guan
la investigacin y en el recorte-terico conceptual del Marco Terico. Como se
ha dicho, los conceptos son entidades abstractas (por ejemplo xito escolar,
trayectoria formativa, evaluacin sumativa, etc. son ideas tericas que
requieren ser traducidas para poder encontrarlas concretamente en la
realidad). Esto nos permitir realizar el proceso de operacionalizacin de
conceptos con el fin de convertir en indicadores o referentes empricos lo que
nos interesa investigar. Este trabajo supone llevar al plano de lo observable los
conceptos que seleccionamos al elaborar el Marco Terico y luego elegir las
herramientas adecuadas para abordarlo.
El proceso de operacionalizacin implica criterios de inclusin y exclusin

categoriales, temporales y espaciales.
Por ejemplo, si estamos investigando sobre Docentes Noveles, la definicin de

esta unidad de anlisis podra determinar, entre otras cosas, el lmite mximo
de experiencia profesional de un maestro como para ser considerado novel
en el marco de la investigacin. Esa definicin depender a su vez de las
definiciones tericas desde la que se conceptualiz al docente principiante.
Pero los criterios tambin incluirn cuestiones temporales y espaciales: nos
interesa saber algo sobre los docentes noveles de, por ejemplo, la Ciudad de
Rawson, en el ao 2014.
Universo de estudio y unidades de anlisis: las decisiones de seleccin
Este conjunto de criterios categoriales, espaciales y temporales nos permite

identificar eluniverso de estudio[2], es decir, el conjunto de todos los casos
que se correspondan con la definicin conceptual que se haya dado de la
unidad de anlisis. As, el universo de estudio (o poblacin) deber quedar
definida en el tiempo y en el espacio cuidando que el conjunto de elementos
que la integran quede perfectamente delimitado.
Cada uno de los elementos que componen nuestro universo de estudio y

acerca del cual se busca informacin en una investigacin, constituir
nuestra unidad de anlisis. Digamos que constituir el alguien al que se
refiere nuestro estudio y que podr tener existencia real o no. Podr ser una
persona (alumno, docente o egresados), una institucin u otro tipo de
elementos (los planes de estudio, los ttulos expedidos, etc.).
Asimismo, nuestras unidades de anlisis tendrn dimensiones, aspectos,

propiedades o cualidades (es decir, el algo) que nos interesar conocer,
describir, medir, observar, interpretar, comparar, etc. En la metodologa
cuantitativa se las denomina variables porque pueden adoptar diferentes
valores y esta variacin es susceptible de medirse (por ejemplo: edad,
ingresos de un individuo, sexo, cantidad de materias desaprobadas etc.).
Instrumentos: las decisiones de recoleccin
Las decisiones de recoleccin involucran la seleccin de los instrumentos

pertinentes para conseguir la informacin que nos proponemos obtener
respecto de los aspectos, propiedades o cualidades de las unidades de anlisis
que comprende nuestro objeto de investigacin.
Nuevamente, los criterios de rigurosidad y consistencia son esenciales. Los

instrumentos seleccionados deben guardar coherencia con los objetivos
formulados y desde ya, con las preguntas de investigacin. Asimismo,
debemos tener en cuenta el criterio de factibilidad en la realizacin de nuestro
proyecto de investigacin
Por ejemplo, en un ao, sera muy difcil llevar adelante un trabajo de campo
que incluya una gran cantidad de entrevistas en profundidad y/o de instancias
de observacin. En estos casos no slo toma mucho tiempo la recoleccin de
los datos sino tambin la sistematizacin y anlisis.
Si queremos hacer observaciones en una escuela, tenemos que considerar la

posibilidad de conseguir un permiso y prever la cantidad de visitas que podr
realizar teniendo en cuenta las tareas que implica (establecer el contacto,
acordar las fechas, realizar el registro de campo, sistematizar la informacin
recogida, etc.).
Del mismo modo, si queremos analizar determinados documentos o archivos,

en el caso de un estudio histrico, deber considerar contingencias con las que
me encontrar para acceder y trabajar con la informacin.
Difcilmente podamos sugerir los mejores instrumentos para el cumplimiento

de los objetivos que cada equipo de investigacin se plantee. Tal como se
mencion anteriormente cada metodologa dispone de un abanico de
instrumentos cuyo uso podr ser evaluado en funcin de las caractersticas del
objeto de estudio que construimos y de las condiciones materiales en las que
desarrollaremos nuestra investigacin. Sin embargo, Sautu (2010) propone un
esquema de posibles objetos de estudio en el campo de la investigacin
educativa y ensaya alternativas metodolgicas para el abordaje de cada uno de
ellos:
Correspondencia entre Objeto y Metodologa de Investigacin. Elaboracin a

partir del Cuadro Ejemplos de investigaciones en educacin segn el objeto, el
nivel de anlisis y la metodologa. Sautu, 2010
Objeto de investigacin Metodologa
Histrico-comparativo documental.
Modelos sociales, ideologas, normas
y polticas (representaciones
Metodologas cualitativas,
colectivas, imaginarios sociales,
entrevistas, anlisis de contenido,
creencias, etc.)
observacin.
Encuestas, anlisis de datos

Estructura/Sistema Educativo secundarios (estadsticos y
documentales)
El aula, la escuela, el IFD. La

interaccin entre el mbito Estudios de casos, etnografa,
educativo y la familia, el barrio, la encuestas, entrevistas individuales y
comunidad (unidades acadmicos, grupales
su contexto)
El actor y los cursos de accin. Mtodo biogrfico. Etnografa.

Docentes, autoridades y alumnos Encuesta
Les proponemos retomar uno de los problemas de investigacin que

presentamos en la Clase 2 para hacer un ejercicio de operacionalizacin y
definicin de estrategias metodolgicas a partir de algunas de las preguntas
que se formularon en ese momento.
Problema de investigacin:
Cules son las causas por las cuales un alto porcentaje de estudiantes
desaprueba las primeras ocho materias de la carrera a lo largo del primer ao
de estudio?
Definiciones Unidad de Estrategia de

Objetivos Propiedades
Operacionales anlisis recoleccin
Preguntas de investigacin: Cules son las materias que registran

menores porcentajes de aprobacin?
Determinar Unidad curricular Nivel de Las Anlisis de los

cules son con menor aprobacin primeras Registros de
las unidades aprobacin: 8 Calificaciones
curriculares materias con ms materias del ao
del primer del 50% de de la anterior.
ao de la alumnos carrera X
carrera con desaprobados cursadas
menor por los
aprobacin. alumnos
el ao
anterior.
Preguntas de investigacin: Cules son las percepciones de los

alumnos ingresantes respecto de las materias de mayores niveles de
desaprobacin?
Indagar en
las
percepcione
s de los
alumnos
Representacion Entrevistas
que Alumnos
Percepciones: es respecto de abiertas a 4
ingresantes que
representaciones y las materias (por ejemplo)
el ao ingresaro
opiniones de los con mayor alumnos de
anterior n el ao
alumnos. nivel de cada
respecto de anterior
desaprobacin. materias.
las materias
con mayor
nivel de
desaprobaci
n
Preguntas de investigacin: Cules son las trayectorias educativas de

los alumnos ingresantes que desaprueban estas materias?
Indagar en Registro de
Trayectoria
las Calificaciones
educativa: ao de
trayectorias del ao
ingreso y egreso
educativas anterior.
de la escuela
de los
secundaria, Trayectorias Alumnos
alumnos Certificados
promedio general educativas de ingresant
ingresantes analticos de
del nivel los alumnos es el ao
del ao nivel
secundario, mater ingresantes anterior
anterior, secundario
ias aprobadas y
que de los alumn
desaprobadas en
desaprobaro os que
el IFD desde el
n estas desaprobaron
ingreso
materias alguna de las
8 materias.
Encuestas
Es importante aclarar que el trabajo que se refleja en el cuadro anterior,

muestra un ejercicio que es necesario realizar para definir la estrategia
metodolgica pero que no todos estos componentes se plasmarn en el
documento con el cual se presenta el proyecto de investigacin. No obstante,
es importante documentar este proceso pues es de suma utilidad para
organizar el trabajo de campo y adems, deber incluirse en la seccin
metodolgica del informe final de nuestra investigacin.
La escritura del proyecto
Podemos afirmar junto con Carlino (2006) que se escribe antes, durante y
despus del proceso de investigacin. Al momento de comenzar con el
proyecto, las primeras lecturas y el trabajo de la elaboracin del Estado del
Arte y de recorte del Marco Terico requieren comenzar a escribir. Luego
tambin deberemos tomar notas, completar fichas, escribir nuestras ideas a
partir de lo encontrado en el campo, el anlisis de los datos, etc. Finalmente,
deberemos organizar y redactar el informe final de nuestra investigacin.
En este sentido, es importante tener en cuenta que hay dos tipos de escritura
que intervienen en el proceso de investigacin: la escritura privada y la
escritura pblica. La escritura privada nos permite avanzar lentamente en un
trabajo en forma de espiral. Iremos recuperando nuestras anotaciones en
diverso formato: post-it, recuerda memoria, notas, fichas, archivos iniciados y
abandonados, etc. En todos ellos escribimos para ordenar, explorar,
aclarar, explicitar o desarrollar ideas, descubrir relaciones, lagunas,
contradicciones. En cambio, la escritura pblica comunica y hace pblicos los
resultados de nuestro estudio.
El tipo de escritura que nos exige tanto la presentacin del proyecto como
tambin el informe de resultados de la investigacin se encuadra en mtodos
de validacin emprica y estructura argumentativa propia de las disciplinas.
El propsito central de la elaboracin del proyecto es construir de forma

escrita nuestro objeto de investigacin y presentar las decisiones respecto a
cmo lo abordaremos. Como vimos en la Clase 1, esta versin escrita y
formalizada deber seguir ciertas pautas relativas a las exigencias de quienes
financian, gestionan y controlan los procesos de investigacin. Tal como afirma
Marradi et al (2007), un diseo de investigacin se vuelve proyecto en el
marco de un contexto institucional especfico, por ejemplo cuando se siguen
las pautas de presentacin a la Convocatoria a Proyectos de Investigacin del
INFD.
Justificacin. Pertinencia y Relevancia
Uno de los elementos caractersticos de un proyecto de investigacin es que

presenta una justificacin, describe en qu sentido el estudio resulta una
contribucin al conocimiento, de qu modo est inserto en las discusiones de
un campo disciplinar y de qu manera trasciende lo ya hecho por otros
miembros de esa comunidad de investigadores. En el campo acadmico se
habla de la pertinencia y relevancia de una investigacin. El concepto de
pertinencia se relaciona con las disciplinas y la comunidad acadmica en el
marco de las que se integrarn y cobrarn sentido los resultados y
conocimientos alcanzados por un trabajo de investigacin.
Cuando decimos que nuestra investigacin es relevante es porque est

vinculada con un tema de importancia y adems tiene caractersticas nicas
que lo diferencian de otros temas de su misma clase.
Coherencia y consistencia interna del proyecto
A lo largo de todas las Clases de este Seminario hemos hecho especial hincapi
en el criterio de rigurosidad que debe guardar un proyecto de investigacin.
Para ello es importante mantener una adecuada relacin entre el ttulo[3] de
nuestra investigacin, el problema, las preguntas, la presentacin del Estado
del Arte, el recorte del Marco Terico, los objetivos, la estrategia metodolgica
y el cronograma.
Respecto de este ltimo, es importante recordar que debemos tener en cuenta

las condiciones bajo las cuales llevaremos adelante nuestra investigacin es
decir el alcance del proyecto. En nuestro caso, la Convocatoria a Proyectos de
Investigacin del INFD, establece que el plazo mximo de duracin del
proyecto es de un ao y por lo cual debemos prever que las actividades
propuestas puedan ser realizadas en ese lapso.
El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo

de la investigacin. El grueso de estas actividades se desprende de la
metodologa. En general, el cronograma de actividades es presentado como
una tabla con dos columnas: una donde se desagregan las actividades y la otra
donde se localizan en el tiempo (el cual se puede presentar por meses o
semanas, dependiendo del detalle del cronograma).
Recomendaciones para la escritura del proyecto
Sintetizamos a continuacin una serie de sugerencias para la redaccin del

proyecto que retoma lo planteado a lo largo del Seminario:
Presentar con coherencia y consistencia los distintos componentes del
proyecto (ttulo de nuestra investigacin, el problema, las preguntas, la
presentacin del Estado del Arte, el recorte del Marco Terico, los
objetivos, la estrategia metodolgica y el cronograma)
Presentar de manera organizada y jerarquizada el Marco Terico y el
Estado del Arte. Evitar los listados de investigaciones, las afirmaciones
del tipo no hay investigaciones sobre el tema en, la reduccin del
marco terico a un listado de conceptos con su definicin.
Considerar la pertinencia de las referencias bibliogrficas y el modo
correcto y legitimado de presentarlas de acuerdo con la comunidad
acadmica (Normas APA de citado y referencia)
Finalmente, revisar errores de tipeo y prolijidad de la presentacin y
tener en cuenta criterios de estilo para la escritura.
A modo de cierre
A lo largo de las Clases de este Seminario buscamos acercarlos a una serie de

criterios para el trabajo de elaboracin de un proyecto de investigacin.
Sealamos desde el principio la importancia de tener presentes dos recaudos:

la realizacin de un trabajo sistemtico y riguroso, en el que las decisiones
vinculadas con el qu investigar y cmo investigarlo guarden coherencia y
consistencia.
Insistimos en la importancia del trabajo sobre el recorte de la realidad sobre el

que nos proponemos investigar y de la formulacin clara y precisa de los
objetivos. Tal como seala Wainerman (2011), estas etapas son
fundamentales ya que mandan, orientan, todo el resto del proceso de
investigacin.
Hemos planteado tambin las diferencias entre los tipos de diseo posibles en
investigacin social y las metodologas cualitativa y cuantitativa. Observamos
adems las tensiones entre tres tareas que algunas veces encuentran puntos
en comn pero que presentan lgicas y propsitos bien diferenciados:
investigacin, intervencin y docencia. Nuevamente, son clave en este sentido
las instancias de formulacin de objetivos claros y el recorte preciso de nuestro
problema de investigacin pues son estos componentes los que orientan el
diseo metodolgico posterior.
Por ltimo, queremos recordarles algo importante: el oficio de investigar se

aprende investigando y al lado de un maestro (Wainerman, 2011). En este
sentido, la prctica y el intercambio con colegas con diferente formacin y con
experiencia en el campo resultan imprescindibles.
Para profundizar sobre los temas trabajados en esta Clase les proponemos la
lectura de algunos fragmentos:
a) Del Manual de Metodologa de la Investigacin elaborado por Hernndez

Sampieri et al (1998):
Definicin del tipo de investigacin a realizar: bsicamente exploratoria,

descriptiva, correlacional o explicativa. Captulo 4 (pgs. 57 a 70) Link
material de estudio
Preguntas de Investigacin. Justificacin de la Investigacin. Viabilidad
de la Investigacin. Captulo 2 (pgs. 11 a 16)
b) De La trastienda de la Investigacin, Wainerman (2011):
Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales. Lo que

ensean los errores ms frecuentes y recomendaciones para
superarlos. Captulo 2 (pgs. 37 a 51)
c) Del Manual de Metodologa de Sautu (2005):
Recomendaciones referidas a la propuesta metodolgica (Captulo 3,

punto 3 [pginas 151 a 159]) y Gua de pautas para la redaccin del
Proyecto de Investigacin. ( Apndice del Captulo III [pgs. 161 a 162]
)
Bibliografa citada en esta clase
CARLINO, P. (2006) La escritura en la investigacin. Documento de

Trabajo N 19 Conferencia pronunciada el 12 de Noviembre de 2005 en
el mbito del SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACIN de la
Maestra en Educacin de la
UdeSA.http://www.udesa.edu.ar/files/ESCEDU/DT/DT19-CARLINO.PDF
HERNANDEZ SAMPIERI, R.; FERNANDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA
LUCIO, P. (1998). Metodologa de la Investigacin 2da. Ed. Mxico, Mc.
Graw Hill.
MARRADI, A., ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las
SAUTU, R. Y WAINERMAN, C. (comps.) (2011) La trastienda de la
investigacin. Buenos Aires: Manantial. Nueva edicin ampliada.
SAUTU, R; BONIOLO, P.; DALLE, P. & ELBERT R. (2005). Manual de
Metodologa. CLACSO, Coleccin campus virtual, Buenos Aires,
Argentina. Disponible en la
Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/met
odo.html.
[1] Debido a los objetivos de este Seminario, no nos extendemos en definir

todos y cada uno de los distintos instrumentos de recoleccin de los encuadres
cuanti y cualitativos. Les proponemos revisar el contenido de las Clases y
textos propuestos para la lectura en donde se presentan algunas definiciones
de estas herramientas de recoleccin de informacin. De todos modos, les
sugerimos consultar en wikis especializadas en estos temas o bien en los
manuales de Metodologa ms empleados en las Ciencias Sociales.
[2] Se emplea indistintamente el trmino universo de estudio o poblacin.
[3] El ttulo debe expresar lo ms sinttica y claramente posible el objeto de

investigacin y los aspectos o propiedades que sern abordados. Sugerimos
privilegiar la formulacin de ttulos simples que anticipen al lector el contenido
del proyecto antes que otros que recurran a metforas, slogans, frases
efectistas, juegos de palabras, etc. En estos ltimos casos es necesario incluir
un subttulo que presente formalmente la investigacin.
Estas obras estn bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-No

Comercial 3.0 Unported.

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