PLANIFICACIN EN LENGUA

SECUENCIAS DIDCTICAS

BIBLIOGRAFA
RIESTRA, D., GOICOECHEA, M. V., TAPIA, S. M. (2014) Los gneros textuales en secuencias
didcticas de Lengua y Literatura. Ed. Noveduc. Bs. As. Mxico

DOLZ, J., GAGNON, R., MOSQUERA, S., SNCHEZ, V. (2013) Produccin escrita y dificultades
de aprendizaje. Espaa. Ed. Gra

CASTEDO, M. Construccin de lectores y escritores. Lectura y vida, ao 16 N 3

 Para pensar situaciones de
enseanza de la Lengua

Pensar las prcticas sociales que nos interesa que el nio

aprenda;
Trabajar desde situaciones reales o crebles;
Partir de la situacin de enunciacin;
Identificar el lugar del texto en la situacin de comunicacin y
desde las situaciones didcticas.

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 CRITERIOS
Diversidad: de prcticas discursivas, de textos.
Continuidad: no alcanza una vez.
Simultaneidad: cuentos, informarse para estudiar,
cultura ciudadana (no fragmentar todo para
ensear).
Progresin: proponer nuevos desafos para que no
repitan, para que progresen.
Alternancia: lo clsico, lo nuevo (men variado).
Oportunidad: cundo cada cosa.

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 CMO?
Proyectos
Secuencias
Actividades permanentes
Dolz plantea tres tipos de actividades escolares relativas a la escritura y
a la produccin textual:

1- La tarea de produccin de un texto que implica una situacin de

comunicacin claramente definida. A partir de estas situaciones de
comunicacin autnticas o simuladas, estas actividades apuntan a que el
alumno considere el conjunto de elementos del texto.

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2- Las tareas de escritura o de revisin de un texto con miras a la
resolucin de un problema (transformar un texto en funcin
de un objetivo, corregir un texto en funcin de un problema
observado, etc.). En este caso, la focalizacin se hace sobre
uno o varios componentes del texto.

3- Las tareas que aslan un problema de escritura y proponen

ejercicios de identificacin, de sistematizacin, de
consolidacin o de automatizacin de un aspecto puntual del
texto. Ejemplo de ello son los ejercicios para aplicar una regla
ortogrfica, para diversificar el uso de organizadores textuales
o para completar un texto incompleto donde los verbos no
estn conjugados.

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Dispositivos centrados en un problema de escritura
Importante: orientarse a descubrir un mecanismo de textualizacin.

Textos incompletos
Preguntas de seleccin mltiple
Puesta en relacin (unir con flechas)
Rompecabezas (armar textos: coherencia y cohesin)
Matrices textuales (esquemas dados para utilizar en la
tarea de escritura)
Reformulacin, reescritura (decir de otra forma,
modificar las frases)

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 Aspectos en la construccin de un dispositivo de enseanza
sobre la produccin escrita

La eleccin de una tarea pertinente que permita superar una

dificultad de escritura y/o remediar una disfuncin de la
produccin textual.
La formulacin de la consigna de modo que la tarea sea
inteligible para los alumnos de un grado escolar.
La seleccin de un soporte que sea adecuado y que motive la
resolucin de un problema (textos, hojas de ejercicios,
ayudas, modelos, esquemas, etc.).
La elaboracin de herramientas de ayuda y de un
procedimiento en etapas de manera que facilite la progresin
del aprendizaje y potencie la recursividad.
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RIESGO A EVITAR
- que las actividades resulten descolgadas
descontextualizadas;
- la fragmentacin y desarticulacin que generan algunos
aspectos seleccionados para trabajar la escritura, cuando se
selecciona un solo componente y se lo trata sin considerar el
conjunto de dimensiones que intervienen en la produccin
escrita, en los mismos niveles del texto escrito.

IMPORTANTE
- contextualizacin de las actividades,
- el tratamiento de las mismas como una prctica comunicativa
del lenguaje.

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Desde la contextualizacin trabajar diferentes
aspectos:
El anlisis de lo que se pone en juego en las distintas
situaciones comunicativas.
La adaptacin al destinatario.
La expresin escrita como una toma de riesgos.
La documentacin, la recoleccin de informacin, la
elaboracin y organizacin de las ideas.
El conjunto de convenciones de un gnero textual.

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 Modelizar un gnero en secuencia didctica es
analizarlo desde tres aspectos:

Tratamiento comunicativo: USO.

Tratamiento de contenido: SENTIDO.
Tratamiento lingstico: FORMA.
Dora Riestra

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 Para Gonzlez Nieto en la secuencia de
aprendizaje se trata de organizar contenidos en
funcin de las siguientes cuestiones:

Cmo se adquieren los conceptos en

situaciones de aprendizaje;
Qu contenidos son ms importantes y
englobantes y qu relaciones establecen con
otros de menor importancia;
Qu contenidos presuponen la adquisicin
previa de otros;
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 Qu contenidos deben introducirse en forma
cclica, combinando la reiteracin con la
progresiva profundizacin;
Qu diferencias existen entre utilizar
terminologas y su conceptualizacin rigurosa;
Qu relaciones se pueden establecer entre el
desarrollo de destrezas y el de conceptos
acerca de ellas (Gonzlez Nieto, 1993)

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 Para Bronckart, Schneuwly (1991) y Dolz
(1997)
La secuencia didctica consiste en una serie
de mdulos de enseanza organizados
conjuntamente para mejorar una prctica
lingstica determinada.

Es una forma de planificar la progresin en la

enseanza de las capacidades discursivo-
textuales en lengua materna.

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El enfoque terico orienta y determina los
siguientes pasos

1- Modelizacin del gnero.

2- Preparacin de la secuencia en relacin gnero-
capacidad de lenguaje: acceso a tiles (herramientas)
comunicativos y lingsticos.

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 3- Desarrollo de las etapas de la secuencia
didctica de enseanza-aprendizaje que
incluye:
a) proyecto de trabajo presentado a los
alumnos,
b) produccin inicial,
c) talleres (no ms de un mes y medio),
d) produccin final.

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 Etapas y desarrollo de una secuencia
didctica

Taller 1
Puesta
en Produccin
Taller 2 Produccin
situacin inicial
Taller n final

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En los talleres promover:
Escritrua espontnea
Escritura dirigida
Escritura autnoma

Es fundamental la presencia de la reflexin

metalingsitca en todas las actividades.
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