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  • Aragua

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    Juan Manuel Herrera Rodríguez
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    historia de aragua

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    aragua

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    Buena noticia en educaci6n ARAGUA HACE SU HISTORIA Estimado lector, prepara tu énimo para escuchar algo interesante y constructivo en el émbito de la educacién. ,Piensas ue todo va mal, que la educacién esté en picada? Pues alégrate, porque eso no «8 del todo verdad. También hay logros y experienclas educativas que son buena noticia, que apuntan hacia un futuro mejor. Y esta es una de elas. FJavier Dupla DE QUE EXPERIENCIA SE TRATA «Aragua hace su historia» es una ex- periencia de investigacién en historia lo- cal realizada por 13 escuelas del Estado ‘Aragua, ideada por un grupo de 5 profe- sionales en educacién, coordinadores del proyecto (Lisbeth Canga, Jestis Torrealba, ‘Ana Guinand, Carlos Andrade y Javier Duplé) y por 5 docentes promotores, que trabajan como docentes en las escuelas participantes (Rafael Parra, Marta Lima, Nelly Guilarte, Iris Naranjo y Nancy Molina). La Fundacién Hacienda Santa Teresa dio el apoyo econdmico y logisti co al proyecto. Este consisti6 en investi ar temas de historia local que tuvieran interés para los docentes y alumnos, la escuela 0 la comunidad. Algunos padres Yy madres se sintieron atraidos por la no- vedad y colaboraron con Ia iniciativa, "No se trataba de una actividad de edu- cacién formal, realizada dentro del hora- rio escolar, sino de un trabajo voluntario, atractivo por lo novedoso. Participaron un total de 88 maestros, 1149 alumnos y 182 padres y representantes de las 13 es- cuelas. A comienzos de marzo se realiz6 tun taller para presentar los planteamien- tos conceptuales basicos y los aspectos metodolégicos y organizativos del pro- ‘yecto. Esto dio al grupo la necesaria co- herencia sin quitar la libertad. Cada maes- tro escogié con el grupo de nifios partici- antes el tema que iba a ser objeto de la investigaci6n. A continuacién se transcri- be el nombre de las escuelas participan- tes y los temas escogidos, que pueden ser agrupados en cuatro t6picos principales: historia de las poblaciones, historia de los barrios, cultura popular y personajes po- pulares y, por dltimo, historia de las es- cuelas. 1. Escuela «Socorro Acosta», de Sabaneta: Descubriendo el ayer de Sabaneta y sus personajes populares. 2. Escuela «Abigail Lozano», de Sa- mén de Giere: Samén de Giiere entre 1936 y 1946. 3, Escuela «Encamacién de Nieves», de Las Tejerias: Evolucién histérica de Las Tejerfas, 1904-1936. 4, Escuela «José Félix Ribas», de La Victoria: Origen y evolucién histérica del entorno de la Escuela Estadal José Félix Ribas. 5. Escuela «Carmelina Bejarano», de San Mateo: Historia del Barrio Flores, 6. Escuela «Juan Uslar», de El Con- sejo: Visién mutua de dos instituciones: Escuela Juan Uslar y Hacienda Santa Teresa. 7. Escuela «Felipe Larrazsbal», de Cagua: Las sociedades religiosas caté- Jicas y los personajes populares como patrimonio cultural de Cagua 8. Escuela «César Zumeta», de Cagua: Diablos danzantes de Cagua. 9. Escuela «25 de marao», de San Ma- tco: Aportes para el estudio del beisbol en San Mateo, Municipio Bolivar, Es- tado Aragua, afios 1920-1960. 10, Escuela «Elena Torres», de El Consejo: Personaje de la comunidad: Elena Dominga Torres Tovar. 11. Escuela «Cecilio Acosta», de La Victoria: Historia de Ia Escuela Fede- ral Cecilio Acosta. 12, Escuela «J.M. Alvarez Jaramillo», de La Victoria: Historia de la Escuela 13, Escuela «José Rafael Revenga», de Turmero: 70 afios de la Unidad Edu- cativa José Rafael Revenga. PLANTEAMIENTOS CONCEPTUALES YORGANIZATIVOS Muy en sintesis, estos son los plan- teamientos que sustentaron la concepcién y realizacién del trabajo: —La investigacién introduce al nifio en 1 estudio de la historia haciendo que arta del entorno espacio-temporal ‘més préximo, de acuerdo con los ha- Iazgos psicoevolutivos de Jean Piaget. La historia local no contradice la his- toria nacional, sino que la prepara y la refuerza. — Se incorpora la investigacién al que- hacer educativo. No se trata por su- puesto de una investigacién académi ca, formal, sino de una actividad es- colar, basada en la idea de que el des- cubrimiento es un factor esencial del verdadero aprendizaje. — Los docentes, alumnos y la comuni- ‘SIG [1.680 + delembre 10951443 dad redefinen su papel, haciéndolo més activo. El docente descubrié 0 refor26 su papel motivador y organi- zador del aptendizaje. Los alumnos participaron activamente y con entu- siasmo, Numerosos padres ayudaron en las entrevistas, acompaffaron a sus hijos, se vincularon ms a la escuela. Personajes importantes de la comuni- dad (cronistas, pérrocos, autoridades municipales) aportaron importantes datos y facilitaron la consulta de ar- chivos. — El espiritu del proyecto es participar juntos, no competir. Las iniciativas exitosas en el sentido metodol6gico y organizativo se compartieron, para lo cual se ere6 un Srgano de difusién que se ttul6 «Correo del Proyecto». Se im primieron unos bellos afiches que die~ ron prestancia al trabajo y que se re- partieron a cada participante como estimulo, Desde el punto de visto metodol6gi- o-organizativo se propuso en el taller inicial una secuencia de pasos técnicos, que sirvieran de orientacién para las ac- tividades de investigacién: —Seleccién del tema con participacién de todos. El tema debia ser interesan- te y fécil de investigar. —Definicién de los limites espacio-tem- porales, afin de que los temas no sean excesivamente generales o amplios. —Posibilidad del arqueo de fuentes, que pueden ser etnograficas, biograficas, literarias, hemerogréficas, de archivos y museos. — Organizacién de la actividad investigativa, determinando quiénes van a hacer qué, cudndo, con qué ma- teriales de apoyo, con qué costos, etc, — Recopilacién de datos, utilizando las técnicas ¢ instrumentos disefiados pre vviamente:fichas, entrevistas, cuestio- narios, grabaciones, fotos, etc. — Procesamiento de datos: contrastar a informacin recibida, depurarla, orde- nara, clasificarla, analizarla —Presentacién de los resultados: memo- ria 0 registro de las actividades reali- zadas y de los logros obtenidos. RESULTADOS OBTENIDOS En conjunto, al- tamente satisfacto- rios, No porque en base aellos se vaya a escribir una nue- va historia, sino porque se respiré ‘unaire nuevo en las, escuelas, surgié un interés por lo pro- pio, un orgullo de Jo que existié en el pasado y de lo que se puede llegar a ser. Se vio que es posible lacolabora- cidn en un esfuer- zo comin y se a- prendié a respetar el trabajo de los demas. Se pudo comprobar que los actores educativos, sobre todo docen- tes y alumnos, son creativos y com- prometidos con lo que estiman valio 50. Algunos hallaz- 208 significativos fueron el descubri- miento en Gaceta oficial del 14 de septiembre de 1916, tras intensa biis- {queda en el Minis- terio de Educacién, dela creacién de la scuela Federal Cecitio Acosta; la recuperacién de una tradicién folel6rico-religiosa, los Diablos Danzantes, ya extinguida en la ciudad de Cagua; la elaboracién de la historia del beisbol en San Mateo; el estudio de 14 sociedades religiosas de Cagua, expresin de religiosidad e iniciativa popular; el estudio de la fundacién y evolucién his- (rica de los barrios 24 de julio, La Cruz y Pérate Bueno, de La Victoria; la eleva- cién a municipio auténomo del caserio Las Tejerias y su vinculacién con Cipriano Castro, etc., etc. Los resultados se presentaron en un trabajo final escrito y en una exposicién ‘que tuvo lugar los dias 14 y 15 de julio ‘en la Estaci6n de Ferrocarrl de El Con- sejo. En los trabajos escritos los docen- tes presentaban, ademds del recuento de los hallazgos principales, una memoria 4944 17? 580 cicembre 1995 1 SIC

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