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Simposio
"Qu hacemos en Iberoamrica con la lectura y escritura en la universidad?"
I: Investigaciones.
Introduccin
1
Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacin (Universidad de Barcelona).
Pg. de la Vall dHebrn, 171
08035 Barcelona
Espaa
e-mail: isoleg@ub.edu; nuria.castells@ub.edu
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XXII Congreso Mundial de Lectura
Costa Rica, 30 de julio de 2008 (11:00-12:30)
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lectores que cuestionan los textos, a escritores que deben asumir distintas perspectivas).
Las tareas hbridas que se proponen pueden ser muy diversas en funcin de la dificultad
y la exigencia cognitiva que requieren para su resolucin. Distintos criterios o
dimensiones contribuyen a establecer el grado de dificultad que pueden presentar estas
tareas (Sol, Castells, Grcia, Espino, 2006):
Nmero de fuentes documentales que se requiere leer para realizarla: una, dos o
ms;
Grado de composicin escrita que exige: desde escaso o nulo (identificar una
respuesta); hasta amplio (generar un texto compuesto de diversos enunciados y
que exige progresin temtica, mecanismos de coherencia y cohesin...);
Grado de apertura de la propuesta: puede ser escaso o nulo (responder una
pregunta de respuesta nica: cerrada) hasta muy amplio (elaborar una respuesta
escrita que exige tomar varias decisiones, incluyendo la creacin de una
estructura propia que permita reorganizar y/o integrar la informacin procedente
del texto o textos fuente: abierta).
El tipo de texto o fuentes documentales que se leen (en funcin de su
superestructura, densidad informativa, progresin temtica, longitud,
familiaridad del contenido...).
Estos criterios delimitan un continuo en el que encontramos, por una parte, aquellas
tareas hbridas que exigen leer de una nica fuente e identificar una respuesta cerrada
actividades por tanto, potencialmente ms simples, desde el punto de vista cognitivo-,
frente a aquellas otras que exigen leer dos o ms textos, hallar un eje integrador y
componer un texto actividades potencialmente ms complejas, que hacen intervenir la
escritura en su vertiente elaborativa, transformadora-.
Del conjunto de criterios presentados, es interesante detenerse en la caracterizacin de
las fuentes documentales, puesto que los textos que se leen en la universidad forman
parte de un gnero discursivo formal, tpico de la escritura acadmica y cientfica, sujeto
a cnones que exigen atencin especfica y que no se aprenden sin ms por la mera
participacin en situaciones de uso. Los textos acadmicos cientficos estructuran y
organizan la informacin de un modo peculiar. Se caracterizan por su sujecin a
estructuras cannicas, la intertextualidad, una elevada densidad informativa, y un
elevado grado de implicitud, adems de la especificidad de su contenido, su
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Finalidad y objetivos
Mtodo
Los datos que se exponen en este artculo corresponden a la primera fase de un proyecto
de investigacin de naturaleza cualitativa. El corpus de datos lo constituyen los Planes
Docentes del total de 28 asignaturas troncales y obligatorias de la Facultad de
Psicologa4 de la Universidad de Barcelona. Dichos planes detallan, segn una
estructura comn, objetivos, contenidos, metodologa de enseanza, actividades de
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Procedimiento
Se ha utilizado el anlisis documental de los Planes Docentes publicados en el curso
2004/05 para identificar y caracterizar las tareas de lectura y/o de escritura que en
dichos documentos se propone realizar de forma obligatoria y que son objeto de
evaluacin, ya sea a travs del examen, ya sea de forma especfica.
Se identificaron
- las tareas de lectura o/y escritura propuestas en el plan docente (leer, responder
cuestionarios, resumen, monogrfico, sntesis...);
- el tipo de fuente documental de referencia (materiales docentes diversos,
manual, texto docente, captulo de manual, captulo de libro, artculo de revista,
material psicomtrico, cdigos deontolgico, libros );
- las caractersticas de la evaluacin propuesta - a travs del examen o de forma
especfica-.
Anlisis realizados
La informacin de los planes docentes fue sometida a un anlisis descriptivo centrado
en la frecuencia, distribucin semestral y caractersticas de las actividades de lectura y/o
de escritura propuestas y de los textos que toman como referencia. Asimismo, los
resultados se sometieron a pruebas estadsticas no paramtricas.
Resultados
Los resultados de los anlisis efectuados se presentan organizados en dos apartados que
se refieren, respectivamente, a las actividades de lectura que se proponen, y a las tareas
hbridas identificadas5.
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3 0%
2 5 ,8 % 2 5 ,8 %
2 5%
2 0%
1 8 ,1 %
1 5%
13,1%
1 2 ,5 %
1 0%
4 ,8 %
5%
0%
1 e r s e m e s tr e 2 s e m e s tr e 3 e r s e m e str e 4 s e m e s t re 5 s e m e s tr e 6 se m e s tre
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5 4 ,6 %
5 5 ,0 %
5 0 ,0 %
4 5 ,0 %
4 0 ,0 %
3 5 ,0 %
3 1 ,8 %
3 0 ,0 %
2 5 ,0 %
2 0 ,0 %
1 5 ,0 % 1 3 ,2 %
1 0 ,0 %
5 ,0 %
0 ,0 %
T e x t o s a c a d m ic o s p e n s a d o s T e x t o s a c a d m i c o - c ie n t f ic o s T e x t o s a u t n t ic o s d e l m b i to
p a ra l a d o c e n c ia ( n = 1 3 7 ) a u t n ti c o s ( n = 8 0 ) p r o f e s io n a l (n = 3 4 )
Figura 2. Porcentaje de distintos tipos de texto que se propone leer a los estudiantes de
Psicologa
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T e x to d o c e n te C a p tu lo m a n u a l M a nu al
14 %
12 %
10 %
8%
6%
4%
2%
0%
1 r s em e s tre 2 s e m e s tre 3 r s e m e s tre 4 s e m e s tre 5 s e m e s tre 6 s e m e s tre
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
1r s emes tre 2 s emes tre 3r semestre 4 sem estre 5 sem estre 6 semestre
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
1r semestre 2 semestre 3r semestre 4 semestre 5 semestre 6 semestre
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18 %
16 %
14 %
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10 %
8%
6%
4%
2%
0%
1r se m e stre 2 s em e stre 3r se m es tre 4 se m es tre 5 s e m es tre 6 s em es tre
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4 0%
3 8 ,2 %
3 5%
3 0%
2 5%
2 0%
1 5 ,8 %
14, 5%
1 5%
1 3,2 %
1 0 ,5 %
1 0% 7 ,9 %
5%
0%
1 r se m e stre 2 s e m e s tr e 3 r s e m e s tr e 4 s e m e s t re 5 s e m e s tr e 6 s e m e s tr e
5 1 ,3 %
5 0%
4 0%
3 0%
23 ,6 %
2 0%
1 0%
5 ,3% 5 ,3 % 5 ,3 %
3 ,9 %
2 ,6 % 2 ,6 %
0%
O rg an izar R e sp on d er Re spo nd er Res u m en (1 ) Sn te sis T rab ajo In fo rm e d e E la b o raci n
ap un te s (1 ) p au ta s (1 ) cu es tion ar io s m on o g r fico pr ctic a s (1 o p er so na l
(1 o +) +) cr tica
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Las tareas identificadas (n= 662) poseen grados distintos de dificultad en funcin de los
valores que toman en las tres dimensiones (Figura 8):
1) Tareas hbridas de baja dificultad (una nica fuente, bajo grado de
composicin escrita requerida, escaso nivel de apertura). Esta categora
comprende el 36.8% de las propuestas, e incluye las tareas que exigen
responder a cuestionarios y pautas (n= 28), fundamentalmente sobre materiales
docentes.
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Un total de 10 tareas hbridas no pudieron valorarse debido a que proponan a los estudiantes
elegir entre distintos tipos de texto, o bien las fuentes documentales se correspondan con
materiales docentes inespecficos
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40,0%
3 6,8% 3 6,8 %
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0% 13 ,2 %
10,0%
5,0%
0,0%
E sca sa dificultad (n=28 ) D ificultad m ed ia (n=28) E le vad a d ificultad (n =1 0)
Discusin y conclusiones
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Sin perjuicio de las limitaciones sealadas, los datos nos permiten esbozar un conjunto
de conclusiones:
a) Las propuestas de lectura con carcter obligatorio que se formulan en los planes
docentes ponen de manifiesto un elevado volumen de lecturas que los
estudiantes deben asimilar. Estas propuestas aparecen distribuidas de forma
desigual en los distintos semestres, siendo muy numerosas en el 3 y 5.
b) Atendiendo a las caractersticas de los textos, los que hemos denominado como
textos acadmicos docentes (manuales, textos docentes....) tienen una elevada
presencia por delante de los textos acadmicos, cientficos y profesionales
autnticos.
c) Emerge, adems, otro tipo de material diverso (apuntes, esquemas, pginas
sueltas), muchas veces fragmentado, que se propone a los estudiantes para leer e
incluso para realizar otras actividades.
En su conjunto, y en una lectura positiva, estas conclusiones parecen indicarnos que los
docentes universitarios se dotan de instrumentos que permiten a los estudiantes
aproximarse a las fuentes primarias acadmico-cientficas, mediante la lectura de textos
ms sencillos, los acadmico-docentes. Sin embargo, la elevada presencia de estos
textos docentes, junto con los materiales docentes (de carcter fragmentado), y la
presencia casi residual de otros textos ms complejos, puede conducirnos a sospechar
que, en realidad, nuestros estudiantes se ven confrontados con textos de escasa
dificultad, que adems, si son fragmentados, dificultan la comprensin porque carecen
de contextualizacin y complitud.
Esta visin, algo menos optimista, se intensifica cuando se atiende al tipo de tareas o
propuestas vinculadas con los textos identificados.
d) As, para un porcentaje considerable de textos propuestos para aprender, la tarea
fundamental consiste en leerlos, y su comprensin y aprendizaje se controlan
mediante preguntas en el examen por tanto, en torno a estos textos se
promueve una aproximacin superficial al conocimiento por parte del alumno-;
esta afirmacin se justifica si se tiene en cuenta adems que los exmenes que se
propone realizar son en su inmensa mayora de tipo test. Son relativamente
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Si tomamos globalmente los datos relativos al anlisis de los textos que se propone leer,
con los de las actividades que se formulan en torno a los mismos, la representacin que
se genera parece indicarnos que estamos potenciando una aproximacin al conocimiento
del mbito de la Psicologa poco implicada, superficial, y un uso escasamente
epistmico de la lectura y la escritura por parte de los estudiantes. Muchas de las
propuestas de lectura pueden ser abordadas por los estudiantes de forma rpida,
superficial y memorstica; combatir esta tendencia exige acompaar la lectura de
propuestas que favorezcan la elaboracin conceptual y la integracin de conocimientos,
como se reclama desde el Espacio Europeo de Educacin. Para provocar un uso
epistmico de la lectura y de la composicin de textos se requiere disear e implantar
actividades que impliquen integrar, contrastar, relacionar, concluir, hacer emerger la
propia voz entre la de otros, fundamentadamente y con criterio, de modo que el proceso
de aprendizaje no termine en la reproduccin de la informacin, sino en la
transformacin de sta en conocimiento A pesar que los docentes parecen valorar y
puntuar en mayor medida las tareas hbridas complejas que hemos caracterizado, en
realidad se proponen muy poco. Es posible, sin embargo, que las caractersticas de estas
tareas, que exigen ms gua para su realizacin y seguimiento y cuya evaluacin resulta
costosa, explique su escasa presencia en los planes docentes. Cambiar estas tendencias
implica contar con determinadas condiciones en la docencia y asumir que incorporar a
los estudiantes a la cultura acadmica y cientfica constituye un objetivo de la formacin
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Referencias
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Sol, I.; Castells, N.; Grcia, M.; Espino, S. (2006). Aprender psicologa a travs de los
textos. Anuario de Psicologa, 37(1-2), 157-176.
Sol, I., Mateos, M., Miras, M., Martn, E., Castells, N., Cuevas, I., Grcia, M. (2005).
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Research Quarterly, XXIV, 7-26.
Abstract
Spanish universities are undergoing a process of change in order to comply with the European
demands on education and in order to promote, amongst others, the competence of being able
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to use reading and writing in a critical, reflexive and contrastive manner. Nevertheless, the
results of recent investigations indicate that the activities that the teachers propose, and
especially those that the students report they perform for learning purposes, are more related to a
reproductive and superficial approach to knowledge than to an elaborative and transformative
approach (Sol, et al. 2005).
The results presented here are part of a larger research project designed to study the
characteristics of the texts, and the activities that are proposed for these texts at the Faculty of
Psychology of the University of Barcelona, Spain (Sol, Castells, Grcia, Espino, 2006).
Twenty-eight lesson plans of compulsory Psychology subjects (academic year 2004-05) were
analyzed in order to identify the number and type of activities that involved reading, writing, or
both reading and writing from certain texts, and that furthermore were evaluated explicitly.
A total of 251 texts and 49 teaching materials were identified. The texts were characterized as
academic texts elaborated for university teaching; academic and authentic scientific texts; and
authentic texts from the professional area. As for the activities, 68.7% involved reading
exclusively, and were usually evaluated by means of multiple choice exams. Only 31.3% of the
activities could be considered to be hybrid involving both reading and writing-, these activities
were distributed unequally among the semesters, and presented diverse levels of difficulty.
Results indicate that a great diversity of texts are proposed to the students in order to be read,
though these activities can be approached by the students in a superficial manner and can be
memorized, as there are scarcely proposals that imply integrating, contrasting, relating and
concluding.
1
Los resultados que se presentan en esta ponencia se encuentran ms ampliamente desarrollados en:
Sol, I.; Castells, N.; Grcia, M.; Espino, S. (2006). Aprender psicologa a travs de los textos. Anuario
de Psicologa, 37(1-2), 157-176.
2
Proyecto de Investigacin sobre Innovacin de la Docencia Universitaria subvencionado por el Instituto
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona (Redice-04) (Transformando la informacin
en conocimiento. Lectura y escritura epistmicas en la Universidad. Investigadoras: Isabel Sol, Mariana
Miras, Marta Grcia, Nria Castells, Sandra Espino. Duracin: desde 2004 hasta 2006).
2 El hecho de centrar el estudio en las materias obligatorias permite caracterizar las propuestas que
reciben todos los estudiantes.
4
Dicha titulacin se imparte en la Universidad de Barcelona desde el ao 1968, crendose la Facultad de
Psicologa en 1983. Actualmente tiene una duracin de 4 aos e incluye 300 crditos de docencia, que se
reparten en dos ciclos equivalentes. Del total de crditos, 222 son obligatorios, 48 optativos y 15 de libre
eleccin. La oferta global de asignaturas optativas de la facultad es de 64. En el curso 2004-05, en el que
se obtuvieron los datos de esta investigacin, se impartieron 41 asignaturas optativas y todos los crditos
obligatorios. Durante dicho curso, la Facultad acoga 211 profesores y 2.686 alumnos.
5
El anlisis realizado puso de manifiesto la escasa presencia de actividades slo de escritura (8 a lo largo
de la titulacin) de difcil caracterizacin a travs de los planes docentes, por lo que no han sido tenidas
en cuenta.
6
En el recuento de frecuencias se han mantenido los nombres de las actividades hbridas que aparecan
en los Planes Docentes.
7
Evaluar la dificultad de un texto requiere analizar su complejidad intrnseca (superestructura,
macroestructura, densidad informativa, coherencia y cohesin, progresin temtica...). Dicho anlisis
que para ser til requiere adems del contraste con las capacidades y conocimiento previo de los lectores
que van a enfrentarse a l- escapaba por completo a las posibilidades de dicho estudio. La estimacin de
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la dificultad se realiza pues teniendo en cuenta las tres dimensiones sealadas, cuya pertinencia y utilidad
viene avalada por numerosos trabajos.
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