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Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo

Alianza por la Calidad de la Educacin

Manual para favorecer el


desarrollo de competencias
de lectura y escritura
Tercer ciclo

Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo

Manual para favorecer el desarrollo


de competencias de lectura y escritura

Tercer ciclo
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Tercer ciclo es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, realizada a travs del Proyecto para atender a la Poblacin en Situacin de Extraedad, por
encargo a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).

Alonso Lujambio
Secretario de Educacin Pblica

Jos Fernando Gonzlez Snchez


Subsecretario de Educacin Bsica

Juan Martn Martnez Becerra Coordinacin general


Director General de Desarrollo de la Gestin Alma Rosa Cuervo Gonzlez
e Innovacin Educativa
Cuidado de la edicin
Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Jorge Humberto Miranda Vzquez
Coordinador General de Innovacin Tonatiuh Arroyo Cerezo

Lilia Dalila Lpez Salmorn Colaboradores de la Ocina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos


para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra
Coordinadora Nacional para el Fortalecimiento
del Logro Educativo

Coordinacin, investigacin
y redaccin de contenidos
Alma Yolanda Castillo Rojas
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28 Colaborador
Col. Centro Histrico Juan Carlos Martnez Jardn
C.P. 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-8017-56-0
Diseo y formacin
Distribucin gratuita/Prohibida su venta Constantine Editores, S. A. de C. V.
ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
Caractersticas de la propuesta 9
1. Trabajar mediante tutoras 11
Qu es un tutor 11
Quin puede ser tutor? 12
Papel que desempea el tutor 12
Ventajas de las tutoras 12
Tutoras para apoyar el desarrollo de las competencias
de lectura y escritura 12
2. El trabajo de intervencin en el aula 15
Lo que se puede hacer de manera frecuente 20
3. Mejorar el trabajo con los textos 23
Desarrollo de una multiliteracidad 27
Desarrollo de una literacidad apoyada en la evolucin
de un pensamiento crtico 24
4. Aprender estrategias 29
Uso de preguntas 30
Leer en voz alta 33
Leer noticias del peridico 32
Leer textos de internet 35
Leer libros de texto 36
Leer para investigar y generar conocimientos 45
5. Ejemplos de lo que puede hacerse en clase 59
Una clase de ciencias: los agujeros negros 59
Otro ejemplo: leer para hacer experimentos 60
6. La escritura en clase 63
Aprender a leer para escribir 63
Aprender a escribir a partir de la lectura
de textos modelo 64
El proceso de escritura y sus fases 72
Adecuacin pragmtica 74
La generacin de ideas y la planeacin de los textos 74
Redaccin de los textos 75
Para animar a escribir a los alumnos 90
Revisin de los escritos 91
7. La evaluacin y la metacognicin 99
Importancia de las rbricas o las listas de cotejo para revisar
los escritos o las actividades de lectura 100
Qu es una rbrica 100
Las rbricas como herramientas de trabajo cotidiano 100
El uso de rbricas y el desarrollo metacognitivo 101
Qu debe tener una rbrica 101
8. Reexiones sobre la extraedad 105
9. Recomendaciones nales 109
Bibliografa 111
Presentacin
La coleccin de materiales Hacia el Logro Educati- Manual para favorecer el desarrollo de compe-
vo que contiene la propuesta pedaggica para fa- tencias de lectura y escritura. Ciclo 2
vorecer el desarrollo de competencias de lectura y Manual para favorecer el desarrollo de compe-
escritura y el sistema de evaluacin de aprendizajes tencias de lectura y escritura. Ciclo 3
para alumnos en extraedad, fue realizada por la Sub-
secretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin Este material es para la atencin de todos los
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Edu- alumnos del grupo y permitir al docente identicar a
cativa y el Programa para el Fortalecimiento del Logro los que se encuentran en situacin de extraedad
Educativo por encargo a la Organizacin de estados adems de evitar nuevos casos de rezago educativo.
Iberoamericanos (OEI) y con el apoyo del Centro de En esencia se trata de prevenir situaciones de ex-
Estudios Educativos (CEE). Con esta coleccin que traedad y regular la trayectoria escolar de quien se
es obra derivada del documento Criterios y orienta- encuentre en este caso.
ciones para prevenir y atender a la poblacin en ex- El material brinda al docente diversas ventajas
traedad en educacin bsica1 se tiene el propsito entre las que destacan que todos estn ligados a las
de brindar al docente herramientas educativas que Normas especcas de Control Escolar Relativas a la
le permitan atender, prevenir y reducir la situacin Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Regulariza-
de extraedad en el pas. Forman esta coleccin los cin y Certicacin para Escuelas de Educacin B-
siguientes ttulos: sica Ociales y Particulares Incorporadas al Sistema
Educativo Nacional; y as tendr el sustento para la
Sistema de evaluacin de aprendizajes para promocin de dos grados en un mismo ciclo escolar,
alumnos en extraedad la incorporacin del nio a un grado superior del ci-
Manual para favorecer el desarrollo de compe- clo inmediato que le correspondera aun sin tener
tencias de lectura y escritura. Ciclo 1 consolidadas las competencias de lectura y escritura.

1
Este documento se dise en 2009, en el marco del Proyecto para Reducir la Poblacin en Extraedad en Educacin
Bsica, en colaboracin con 11 entidades federativas. Los contenidos de esta obra pueden encontrarse en la pgina
http://basica.sep.gob.mx/pemle, en la pestaa de materiales.

5
Invitamos al docente a conocer y utilizar estos materiales en el Esperamos enriquecer el material con las opiniones, sugerencias y
aula, en la prctica diaria porque estamos seguros de los grandes be- comentarios que, adems del docente, enven los asesores tcnicos,
necios que tiene y de los que sern partcipes los nios en situacin los supervisores y quienes estn interesados en el tema, a esta Secre-
de extraedad. tara de Educacin Pblica.
Introduccin
Uno de los grandes retos identicados en diversas mejorar sus procesos de lectura y escritura de manera
entidades es el dbil desarrollo de las competen- eciente y ecaz. Con la intencin de apoyar al do-
cias de lectura y escritura, observado en alumnos cente en esta ardua labor, se presenta este manual
en situacin de extraedad, el cual en muchas oca- con una serie de sugerencias y estrategias, tres cua-
siones impide que el alumno no avance a grados dernillos y material didctico de apoyo,3 que tienen
superiores, a pesar de contar con otras competen- el propsito de prevenir problemas relacionados con el
cias muy valiosas para la vida. aprendizaje de la lengua escrita y tambin realizar
El hecho de que existan estudiantes en situacin intervenciones pedaggicas para apoyar a aquellos
de extraedad es consecuencia de circunstancias cul- alumnos que presentan algunas dicultades cuando
turales, econmicas, sociales o de organizacin del leen o escriben.
sistema educativo,2 lo que redunda en el ingreso En caso de que el docente necesite mayores ele-
tardo al sistema o en la interrupcin de su trayecto- mentos para apoyar a su alumno en este tercer ci-
ria escolar; sin embargo, su desarrollo intelectual es clo, puede consultar los manuales de 1 y 2 de esta
comn al de su edad y para integrarse al sistema misma propuesta.
educativo basta con incorporarlos a esquemas de El tercer ciclo est conformado por cinco grandes
aprendizaje acelerado que les permita recuperarse apartados: en el primero se explica en qu consiste,
del atraso. cmo y por qu se conform la Propuesta pedag-
Por tal motivo, es de suma importancia atender gica para favorecer el desarrollo de competencias de
al alumno en situacin de extraedad en el grado su- lectura y escritura de los alumnos que estn en situa-
perior del ciclo que le corresponde a su edad, aun cin de extraedad, y coloca la relacin tutora como
cuando sus procesos de lectura y escritura no es- parte medular.
tn consolidados. Diversas prcticas educativas han En el segundo apartado se aborda el trabajo de
mostrado que si a estos nios se les da un acompaa- intervencin en el aula, identica los propsitos b-
miento constante y sistemtico, podrn desarrollar y sicos del ciclo e incluye una serie de sugerencias y
2 3
As lo demuestra mltiples investigaciones como las de Estos cuadernillos y material de apoyo se anexarn al
CONDE, Silvia. 2002. Estrategias sistmicas de atencin manual en la pgina http://basica.sep.gob.mx/pemle,
a la desercin, la reprobacin y la sobreedad en escue- con el propsito de servir de ejemplo al docente para que
las de contextos desfavorecidos. Caso Mxico. Mxico: retome lo que ya tiene en ejercicios similares.
OEA/IIEP/CONAFE/ SEP.

7
estrategias para contar con actividades frecuentes o permanentes, el el tema de la lectura, la escritura, la evaluacin y la metacognicin,
uso de la biblioteca y materiales con que cuentan en el aula. con la intencin de propiciar que los alumnos desarrollen capacida-
Un tercer gran apartado se centra en algunas consideraciones pa- des metacognoscitivas.
ra mejorar el trabajo con los textos, como el desarrollo de la multi- El trabajo especco con alumnos en situacin de extraedad se
literacidad y de una literacidad apoyada en un pensamiento crtico, aborda en el sexto apartado, en el que se hace nfasis en la concep-
adems brinda herramientas, estrategias y ejemplos de lectura que cin que se tiene de este tipo de estudiantes y de su capacidad de
permitan al alumno ser aprendiz autnomo. Asimismo, se sugiere lo aprendizaje; en la importancia del trabajo colaborativo, y en la tras-
que puede hacerse en clase para favorecer el desarrollo de la compe- cendencia de la lectura y escritura en la construccin de proyectos
tencia de lectura. de vida. Sin soslayar la relacin tutora, el alumno debe ser partcipe y
El cuarto gran apartado se reere al proceso de escritura, a la im- estar consciente de su propio proceso de aprendizaje.
portancia de leer para escribir, aprender a escribir a partir de la lectu- Reiteramos que este manual pretende contribuir a la mejora de
ra de textos modelo, conocer la orto-tipografa: los tipos de prrafos las prcticas de enseanza, por lo que se invita a docentes, asesores
y conectores, la puntuacin, entre otros, y se presenta una serie de tcnicos, supervisores e interesados en el tema a enviar sus obser-
estrategias para animar a los alumnos a escribir y revisar sus escritos vaciones y sugerencias a la Secretara de Educacin Pblica, para su
con apoyo de sugerencias puntuales. enriquecimiento.
Con el propsito de que el docente cuente con herramientas para
valorar lo que el alumno ha logrado, en el quinto apartado se aborda

8
de la propuesta
Caractersticas
El material elaborado para apoyar el desarrollo de tos alumnos por medio de diferentes maneras
las habilidades de lectura y escritura de alumnos en de atencin, como su incorporacin en grupos
situacin de extraedad tiene como propsito preve- educativos regulares para que cursen un ao es-
nir problemas relacionados con el aprendizaje de la colar en un semestre. Por ende, algunos das se
lengua escrita y realizar intervenciones pedaggicas les da atencin especial en contraturno, o se for-
para apoyar a aquellos que tienen dicultad para man grupos en los que son atendidos con mo-
leer o escribir. dalidades curriculares especcas, por ejemplo: el
Dicho material consta de lo siguiente: Programa 9-14 del Distrito Federal, o tambin el
trabajo que realizan algunas asociaciones civiles
Un manual para cada ciclo educativo en el nivel con nios en situacin de calle, en grupos multi-
de primaria. grado, etctera.
Cuadernillos para que los alumnos puedan tra- b) Hoy existe un cambio curricular que afecta la
bajar con ellos, apoyados por un tutor. educacin bsica; en este periodo de transicin,
Una serie de materiales didcticos adicionales la reforma en la escuela primaria se ha implan-
(juegos y antologas de textos) para apoyar las tado slo en algunos grados y se ha extendido
actividades que se proponen. poco a poco en todo este nivel educativo, donde
se trabaja con la propuesta curricular de 2009 y
Cabe sealar que el texto es un material com- en otros con la de 1993.
plementario a lo que existe, en cuanto a propues-
tas y publicaciones realizadas por la Secretara de Se pens que una propuesta complementaria
Educacin Pblica, enfocadas en la enseanza de la puede adecuarse mejor a las diversas maneras en
lengua. Se decidi que el material fuera complemen- que cada escuela atiende a dichos alumnos. En con-
tario por las razones que siguen: secuencia, los docentes deben saber que el manual,
los cuadernillos para el alumno y los dems materia-
a) En Mxico, la atencin a los nios en situacin les que acompaan la propuesta se pueden utilizar en
de extraedad se da con modalidades diferen- cualquier momento, sin que ello implique cambiar
tes. Cada estado de la Repblica ha asumido la los programas que actualmente usan para ensear,
responsabilidad de la educacin, apoyo y mejo- segn la modalidad educativa en que laboran:
ramiento en el aprendizaje y promocin de es-

9
Material complementario
Nacional de Lectura, as como conocer y llevar a cabo las actividades
Propuesta educativa multigrado 2005. promovidas por ste.
Propuesta de adecuacin curricular para el trabajo con las len- Tambin es relevante sealar que tal propuesta se estructura con
guas indgenas (DGEI). base en la reforma curricular actual (con sus principios y propuestas
Programa y propuesta educativa de Conafe para la atencin a pedaggicas), pero sin olvidar los aciertos que, en cuanto a la ense-
nios jornaleros y migrantes y en escuelas multigrado. anza de la lengua escrita, existen en propuestas anteriores o en las
Programa y materiales ociales para la atencin a nios en que se usan actualmente en programas de atencin a nios en situa-
escuelas con organizacin completa (propuesta curricular de cin de extraedad y de las que hay evidencia de su funcionamiento
2009 o de 1993). acertado. En este sentido, las actividades promovidas en los cheros
Programa 9-14 del Distrito Federal. para la enseanza de la lengua escrita, publicados por la SEP para
apoyar la propuesta curricular de 1993,4 son sin duda un valioso ma-
Asimismo, es importante destacar que en dicha propuesta los terial que deben conocer los maestros. Si las actividades sealadas
maestros deben proponer que en su escuela haya toda la infraestruc- en ellos se ponen en prctica, en la medida de las posibilidades de
tura (bibliotecas de aula y escolares) proporcionada por el Programa cada profesor, la propuesta se ver beneciada.

4
Materiales que recuperan el trabajo y la experiencia de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica (PALEM), del Programa Nacio-
nal para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin Bsica (Pronalees) y de los Manuales del instructor comunitario, del Consejo Nacional
de Fomento Educativo (Conafe).

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1. Trabajar
mediante tutoras
Parte medular de la propuesta para favorecer el de- Desde el punto de vista afectivo, cognitivo y de
sarrollo de aprendizajes y competencias de lectura tiempo, siempre es mejor aprender junto con otros
y escritura de los alumnos que estn en situacin de que intentarlo solo.
extraedad o de los que empiezan a presentar algu-
nas dicultades con el manejo de la lengua escrita es Qu es un tutor?
el trabajo mediante tutoras.
En Mxico, en diversos contextos educativos, es Un tutor es una persona que brinda apoyo a otra
frecuente encontrar grupos con ms de 20 alum- para que esta ltima mejore su desempeo en algo
nos atendidos por un solo profesor; a su vez, en los o aprenda mejor una enseanza. En una tutora se
altamente marginados predomina la modalidad de propicia un aprendizaje entre amigos: personas dis-
atencin educativa multigrado (es decir, un nico puestas a colaborar, uno atendiendo y el otro orien-
maestro atiende a nios que cursan de primero a tando, para realizar juntos un trabajo. Lo importante
sexto grados de la educacin primaria). es que cualquiera que sepa exponer un tema pueda
En tales situaciones es muy til, desde el punto ayudar a otro que no sabe algo o que sabe un po-
de vista de una pedagoga constructivista sociocul- co menos. Un tutor generalmente conoce ms de lo
tural, aprovechar los recursos humanos que estn que se necesita aprender o hacer, por lo cual puede
en el entorno para apoyar el aprendizaje de algunos ayudar a otra persona que desea aprender. El tutor
alumnos. proporciona un apoyo individualizado.
Ser apoyado por otros en los procesos de apren-
dizaje, construccin y desarrollo de competencias
es algo invaluable y ha favorecido desde siempre el
desarrollo de lo que se llama humanidad. El proce-
so de socializacin implica que, a veces, alguien nos
apoya o que nosotros apoyamos. En dichos proce-
sos de apoyo y socializacin, ambos participantes
aprenden y se desarrollan. El tutor rearma lo que
sabe y tiene oportunidad de mejorar su desempeo en
la medida en que ayuda a otro u otros a aprender y a
desarrollar competencias en las que l es ms experto.

11
Quin puede ser tutor? Ventajas de las tutoras
Simplemente alguien que conozca ms del tema, tenga mayor apren- Gracias a las tutoras puede desarrollarse un trabajo en el que ha-
dizaje o un mejor desempeo que se busca que construya y adquiera ya ms oportunidades de realizar ejercicios prcticos que lleven a
otra persona. Puede ser un compaero del mismo grupo, otro ms consolidar algn aprendizaje, en el cual las actividades relacionadas
avanzado, un alumno de alguna universidad que haga su servicio so- sean ms variadas, exista la posibilidad de dar ms ejemplos y expli-
cial, algn maestro de la misma escuela o de otra, el mismo maes- caciones relevantes, se puedan externar y resolver ms dudas y haya
tro del grupo,5 algn padre, madre o familiar: primo, to, abuelo o ms motivacin, retroalimentacin inmediata, mayor autocrtica y
hermano mayor. Lo ms importante es que quien sea elegido tutor autorregulacin (Topping, 2006).
quiera participar en esta tarea y se halle dispuesto a ser un buen Las relaciones que se establecen en las tutoras contribuyen a de-
amigo para el estudiante a quien va a ayudar. Es muy importante sarrollar aprendizajes en el tutor y en el alumno, ya que se aprende a
que el alumno se sienta bien con su tutor y que entre ambos haya dar y recibir elogios, desarrollar habilidades sociales, etctera, de co-
una buena relacin. municacin y se desarrolla una mejor autoestima (Topping, 2006: 8).

Papel que desempea el tutor Tutoras para apoyar el desarrollo


de las competencias de lectura y escritura
Como se mencion, el tutor tiene como tarea central apoyar a otra
persona en este caso el alumno en situacin de extraedad con En dicha propuesta el tutor y el estudiante, con el apoyo del maestro,
el n de que asimile aprendizajes necesarios para desempearse de debern acordar el tiempo que invertirn en trabajar juntos, los das
manera adecuada en cierto mbito. En dicha propuesta, el tutor de- y los espacios o lugares. Se sugiere que se renan por lo menos tres
ber apoyar a los alumnos para que stos puedan mejorar su desem- veces a la semana durante una hora o una hora 30 minutos. Para este
peo en lectura y escritura. ciclo, en cada reunin se har lo siguiente:
Un aspecto muy importante es que el tutor motive al alumno,
valore continuamente sus avances y le preste la atencin debida, con a) Trabajar con los cuadernillos por lo menos 20 minutos en cada
el n de dar los apoyos necesarios para que quien se halle bajo su ocasin; no es necesario terminar un cuadernillo de una sola vez,
tutora pueda superar sus dicultades. sino que se puede trabajar con l en varias sesiones.
b) Trabajar con la Antologa de textos para leer en voz alta y para co-
5 mentar (por lo menos leer un texto en cada sesin; pero se pue-
En un horario o situacin en que dedica una atencin individualizada al
den leer ms si el alumno est motivado); dedicar a esta actividad
alumno.

12
Trabajar mediante tutoras
de 15 a 20 minutos. El tutor ser un colector, por lo que a veces En escuelas, donde sea posible, es importante que el alumno sepa
el alumno leer una parte y l otra; se convierte en un colabora- utilizar la computadora y especialmente un procesador de textos. Si
dor del alumno para que ste pueda desentraar los signicados se emplea el procesador de textos ser ms fcil identicar los erro-
que se maniestan en el texto que se lee. res de sintaxis: orden de las palabras en las oraciones, concordan-
c) Jugar con alguno de los juegos diseados para este nivel, como cia, uso de espacios, pues esta herramienta indica las posibles fallas
rompecabezas de textos, armado de oraciones con estructuras (en este nivel con lneas verdes) y errores de ortografa (pues apa-
subordinadas, el juego de los verbos, entre otros; por lo menos recen lneas rojas debajo de las palabras cuya escritura no es con-
realizar un juego en cada sesin y dedicar unos 20 minutos a esta vencional). Tambin es una herramienta muy til para construir
actividad. Asimismo, es importante que el maestro hable con el aspectos relacionados con la edicin de los textos, como tipo de
tutor y lo capacite para que ste tenga en cuenta las recomenda- letras y tamao, empleo de colores, imgenes, por mencionar algu-
ciones siguientes: nos ejemplos. Cuando se corrige un escrito, es conveniente pedir al
Cuando se trate de actividades de escritura, el tutor deber orien- alumno que lea su texto en voz alta, para ver si se siente a gusto y
tar y supervisar al alumno para que: est de acuerdo con lo que expresa en l.

Busque ideas.
Elabore un esquema previo en el cual organice las ideas.
Escriba una primera versin del texto.
Revise su texto y lo edite.

Tambin le podr dar pistas o cierta ayuda, si el alumno no puede


resolver por s solo la tarea de escritura que se le solicita. Es muy im-
portante permitir que el estudiante exprese primero todas las ideas
que tenga en torno de un tema, que luego las organice, las escriba, y
despus se puede revisar su escrito para mejorarlo. Lo mejor es que el
tutor ayude al alumno a que descubra en qu se equivoc y se corrija;
el tutor puede mostrar al alumno la rbrica correspondiente al tipo de
tarea y escrito, el esquema de contenidos que se hizo inicialmente,
formular preguntas para que el alumno reexione sobre lo que falta
para completar ideas, etctera.

13
2. El trabajo
de intervencin
en el aula
Adems del trabajo de los tutores, es importante
que los maestros realicen ciertas actividades en la
clase para que sus alumnos adquieran las competen-
cias bsicas de este nivel educativo. Los docentes
no deben perder de vista cules son los propsitos
fundamentales de este tercer ciclo, los cuales se pre-
sentan en los cuadros siguientes.

15
Referentes bsicos de la lectura
Referente Nivel Indicadores
Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, cuestiona-
mientos e indicaciones en diferentes tipos de textos.
Encuentra el signicado de palabras desconocidas a travs del uso del contexto.
Busca en el diccionario palabras que no pueden denir solamente a travs del contexto que provee
un texto.
Establece relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura, y el orden en que suceden los eventos.
1. Comprende el
Hace deniciones de palabras nuevas encontradas en un texto.
signicado explcito
Identica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y modo de participacin
de un texto. en la trama.
Interpreta tablas de datos y grcas de frecuencia simples.
Llega a conclusiones a travs de datos estadsticos simples.
Diferencia fragmentos narrativos y fragmentos descriptivos.
Identica noticias del peridico que sean relevantes para su comunidad.
Lee y Reexiona sobre la complementariedad del texto escrito y las tablas o grcos.
Lectura

comprende Conoce las caractersticas y comprende diferentes textos, por ejemplo: fbulas, leyendas, reportes
diferentes tipos de investigacin, cuentos de misterio o terror, guiones de radio, cartas formales, textos argumentativos
de texto de y persuasivos, poemas, etctera.
mediana Se familiariza con distintos tipos de poemas; encuentra temas y estilos recurrentes.
dicultad. Reexiona sobre la gura del narrador en obras de teatro y en cuentos.
Analiza las caractersticas de distintos gneros literarios: cuentos de terror, teatro, leyendas, guiones
radiofnicos, fbulas, entre otros.
2. Inere informa- Establece el signicado implcito de textos literarios.
cin implcita en Identica el uso de estereotipos en la publicidad y la funcin sugestiva de las frases usadas en los anuncios.
diferentes tipos de Reconoce el signicado literal y metafrico de las palabras o frases en un poema.
textos. Relaciona sus propios sentimientos con los transmitidos en un poema.
Identica el punto de vista de un texto.
Encuentra criterios para diferenciar descripciones, segn la intencin del texto.
Inere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece.
Inere las motivaciones, caractersticas y sentimientos de los personajes de una narracin a partir
de sus acciones.
Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan
tiempo y espacio al leer una carta.

16
El trabajo de intervencin en el aula
Continuacin

Referentes bsicos de la lectura


Referente Nivel Indicadores
Reexiona sobre la organizacin de la informacin en tablas de datos.
Analiza las semejanzas y diferencias entre una carta formal en papel y una carta formal enviada
de manera electrnica.
Lee y Examina la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos, por ejemplo:
Lectura

3. Comprende y dilogos, narrador, descripcin de acciones, pensamientos; caractersticas de los personajes, lugares
comprende
compara la infor- y situaciones.
diferentes tipos
macin contenida Identica la complementariedad de dos textos que relatan sucesos relacionados.
de texto de Selecciona las palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido
en dos textos de
mediana de un texto.
mediana dicultad.
dicultad. Distingue la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especcas.
Discrimina la informacin relevante de la irrelevante para dar respuesta a sus propsitos y dudas
especcas.
Comprende y evala un reportaje publicado.

17
Continuacin

Referentes bsicos de la lectura


Referente Nivel Indicadores
Utiliza puntos para separar oraciones.
Cuida la organizacin de notas informativas breves.
Usa notas y diagramas para guiar su escritura.
Se familiariza con la escritura de textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusiones.
1. Organiza su escri- Se familiariza con la escritura de textos en los que los grcos o tablas aclaren y complementen la infor-
tura en prrafos es- macin escrita.
Emplea numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos.
tructurados, usando
Usa las caractersticas grcas de textos instructivos.
la puntuacin de
Maneja las comas para separar elementos de un listado de propiedades o caractersticas.
manera cercana a la Redacta un texto, empleando prrafos temticos que delimita con puntuacin, espacios en blanco y uso
convencional para de maysculas.
Lenguaje escrito

aclarar signicados. Usa verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos.


Segmenta convencionalmente las palabras.
Escribe de Utiliza acentos grcos para distinguir palabras que introducen preguntas y acentos diacrticos.
manera Identica palabras de una misma familia lxica, recurre al diccionario o usa fuentes consultadas para
apropiada determinar la ortografa de una palabra.
diversos tipos
de texto.
Resume informacin, a partir de la lectura, conservando los datos esenciales.
Elige informacin til para hacer un texto propio.
Toma notas que sirvan de gua a su escritura, identicando los datos de la publicacin.
2. Crea un texto Reexiona sobre la correspondencia entre ttulos, subttulos, ndice y contenido del cuerpo del texto.
propio, conceptual- Clasica noticias de acuerdo con las secciones habituales en los peridicos.
Usa el orden alfabtico para organizar las entradas de un glosario propio.
mente correcto, a
Considera la utilidad de resumir usando cuadros sinpticos o tablas, as como su organizacin grca.
partir de la infor- Integra textos relacionados en un solo documento.
macin provista por Emplea la organizacin de prrafos con oracin-tpico y oraciones de apoyo.
dos o ms fuentes. Maneja conectivos apropiados para dar coherencia y cohesin a sus textos.
Usa decticos para indicar tiempo (hoy, ayer), lugar (aqu, all), cosas (esto, aquellas) y participantes
(nosotros, t) y establecer relaciones cohesivas.
Organiza un trabajo largo por secciones temticas.

18
El trabajo de intervencin en el aula
Continuacin

Referentes bsicos de la lectura


Referente Nivel Indicadores

Usa verbos como dijo, exclam, suspir para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Utiliza nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidie-
ron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.
Hace un ndice.
Ajusta el tipo de pregunta a la informacin que desean obtener.

Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado.


Emplea elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice.
Reexiona sobre la disposicin grca y el tamao de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad
Lenguaje escrito

y atractivo visual.
Examina sobre el propsito, estructura y caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos de
Escribe de divulgacin.
manera Crea caractersticas denidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos
apropiada y las acotaciones.
diversos tipos Reexiona sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido.
de texto. 3. Ajusta su escri- Usa verbos y expresiones distintas para reportar hechos y opiniones.
tura a los lectores Emplea el formato grco de las cartas formales.
potenciales y a di- Se familiariza con los elementos y organizacin de un guin de radio.
ferentes propsitos Se familiariza con la estructura de textos argumentativos y persuasivos.
comunicativos. Se familiariza con el formato grco de un reporte de investigacin.
Emplea palabras adecuadas para explicar, argumentar, lograr un efecto determinado o describir a una
persona, un objeto o un lugar.
Se sirve de la puntuacin correspondiente con sus intenciones comunicativas: signos de puntuacin,
de interrogacin, admiracin, dos puntos y seguido, comillas, guiones largos, parntesis.
Emplea recursos para mantener el inters del lector, por ejemplo, conectivos como en ese momento
o entonces para expresar suspenso.
Usa expresiones llamativas para introducir o nalizar los textos.
Incorpora frases sugestivas en anuncios escritos considerando: brevedad, uso de adjetivos, uso de
metforas o comparaciones, uso de rima.

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Lo que se puede hacer Trabajar con textos informativos
de manera frecuente
Usar libros de divulgacin cientca, textos expositivos, revistas y
Usar los libros de la biblioteca de aula peridicos como material de lectura en el aula. Los docentes pueden
llevar algunas noticias que interesen a los alumnos para lerselas y
A continuacin mencionamos algunas consideraciones sobre el tra- comentarlas. Se puede pedir a algunos padres de familia que donen los
bajo con la lengua escrita y algunas recomendaciones y actividades peridicos que compran para que los nios los hojeen y se animen a
que pueden realizarse en el aula para mejorar las competencias de leer, con ayuda de la maestra o maestro, alguna noticia o texto que
lectura y escritura de los alumnos en este ciclo educativo. sea de su inters.
Por lo menos una vez a la semana, es recomendable leer a los
alumnos un libro de los que estn en la biblioteca del aula o permi-
tir que ellos libremente escojan alguno y lo lean en voz alta y por
episodios si es una novela, en silencio o por turnos con algunos
compaeros de equipo.
Para saber qu modalidad de lectura conviene usar y en qu mo-
mento, se puede consultar el cuadro Modalidades de lectura que
aparece en la siguiente pgina.

Realizar actividades de los cheros

Cada semana se deben poner en prctica dos o tres actividades de


las que estn en los cheros correspondientes a quinto o sexto gra-
dos de primaria. Las chas se deben leer y escoger con anticipacin
para elegir actividades relacionadas con algunas de las necesidades
de lectura o de escritura que presentan los alumnos; adems, porque
para realizar las actividades indicadas hay que preparar de antemano
el ambiente, el espacio del aula o algunos materiales.

20
El trabajo de intervencin en el aula
Modalidades de lectura
Modalidad Descripcin Cundo usarla

Los alumnos leen sin apoyo, generalmente en Cuando los alumnos no tienen dicultad con el
Lectura independiente.
silencio. texto o estn muy motivados con el tema.

Los alumnos leen en parejas o en un grupo peque- Cuando los alumnos necesitan algn tipo de apoyo
Lectura cooperativa.
o, en forma oral o silenciosa. o para entretenerse.

El profesor habla, estimula y gua a los alumnos


Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para
Lectura guiada. durante la lectura del texto, mediante preguntas y
comprender el texto o cuando ste es difcil.
estimulando sus predicciones.

Cuando los alumnos requieren mucho apoyo para


El maestro lee en voz alta, mientras los alumnos leer. Se utiliza con lectores principiantes o con
Lectura compartida.
siguen el texto con la vista. alumnos que tienen necesidades especiales en
lectura.

Cuando el texto es demasiado difcil o los alumnos


Lectura en voz alta. El maestro lee en voz alta el texto. no tienen conocimientos previos acerca del tema.
Tambin se utiliza con nes recreativos.

Fuente: cfr. Condemarn, Mabel. Lenguaje integrado II. Chile, Ministerio de Educacin, 1998, p. 54.

21
con los textos
3. Mejorar el trabajo
Leer y escribir son construcciones sociales. y capacidad cognitiva, por ejmplo: la capacidad pa-
Cada poca y cada circunstancia histrica ra comparar, analizar, establecer relaciones, resolver
dan nuevos sentidos a esos verbos. problemas, hacer construcciones de conceptos y va-
EMILIA FERREIRO, 2001:13 loraciones crticas, etctera. En este sentido, cuan-
do se lee se ejercita la mente; pero, a la vez, como
Desarrollo de una multiliteracidad los textos ledos ofrecen nuevas formas de pensar y
ver diversas realidades, nuevas maneras de construir
Si la literacidad siempre implica una manera de usar conceptos, nuevas formas de plantearse relacio-
la lectura y la escritura en el marco de un propsito nes entre las ideas... adentrarse en ellos contribuye
social especco (Zavala, 2009: 23), la multiliteraci- a modicar y enriquecer los esquemas mentales y
dad se dene como la capacidad para ser partcipe de los modos de generar y organizar ideas. Este proce-
diversas y mltiples prcticas de lectura y escritura, so de ida y vuelta entre lo que es y aporta el lector6
adems de saber cmo enfrentarse, interrelacionarse, y lo que plantea el texto propicia el desarrollo de la
comprender y producir diversos textos. La multilite- cognicin y, a su vez, fundamenta la importancia de
racidad implica, tambin, saber moverse en diferentes formar buenos lectores y escritores desde la escuela.
gneros y en cada prctica discursiva y letrada, que Sin embargo, en la escuela, los maestros y las
se realizan en contextos distintos y con nes diversos autoridades educativas a veces no recuerdan que
(Cassany, 2008; Zavala, 2009). la lectura se relaciona con explorar, asombrarse y
Leer no es simplemente oralizar letras y escribir aprender cosas que antes eran desconocidas; por
no es slo gracar. Leer y escribir consiste en acer- ello, leer requiere dar y darse el tiempo suciente
carse a y producir pensamientos que toman forma para mirar y entenderlo todo, para moverse en ese
gracias a las palabras. Leer lo que otros hacen con nuevo mundo que se ofrece y para hacerlo ms co-
las palabras es encontrarse nuevos pensamientos nocido. Leer tambin implica que a veces se sien-
y mundos que pueden enriquecer las experiencias ta la necesidad de detenerse un poco ms en algo
propias y la capacidad de imaginar, de sentir y de que llame la atencin o que se quiera avanzar ms
conocer. Asimismo, leer contribuye fundamental- de prisa, casi sin detenerse, pues existe la urgencia
mente a desarrollar la inteligencia, pues para en-
tender los mundos que se plantean en los textos 6
Un sujeto con su experiencia, su inteligencia y su histo-
se necesita poner en prctica toda la experiencia
ria como miembro de una comunidad y como lector.

23
de conocer el nal de un suceso. Por estas razones, el tiempo destinado entendemos, lo que nos gusta o disgusta, con lo que estamos de acuer-
a la lectura es variable: depende del tipo de texto, de su contenido y del do o no. Leer con propsitos diferentes un mismo texto implica, tam-
inters y capacidad del lector. Lo mismo ocurre con el tiempo destina- bin, versiones diferentes de su contenido. Por ello, ante cada lector y
do a la escritura. cada situacin de lectura, el texto es el mismo y a la vez es otro, por-
Escribir tambin exige tener un tiempo suciente para poner en que cada lector entiende y ve lo que su nueva condicin y su historia
orden y expresar las ideas, as como para releer y revisar lo escrito. previa le permiten.
El olvido de esto es el origen de muchas dicultades en los alumnos; Por lo anterior, es importante generar un ambiente en el aula en el
por ejemplo, es frecuente que no se den los tiempos necesarios para que la lectura y la escritura estn siempre presentes pero en el cual se
realizar ciertas tareas, como hacer y escribir un informe de investiga- respete el ritmo de lectura y de escritura de los alumnos, as como en
cin. Por ello, los alumnos acaban por copiar textos de otros o leen el que haya mltiples portadores de texto y material escrito accesi-
sin valorar y entender la informacin que usan. ble para ellos; en el cual todos los das se realicen prcticas de lectura
Se debe considerar que en ocasiones se antoja leer un texto solo, y escritura con propsitos variados, y en el que se puedan aprovechar
en silencio y en otras es importante tener un compaero con quien se todas las situaciones cotidianas y de inters de los nios para llevar a
pueda comentar lo encontrado durante la exploracin de ese nuevo cabo actividades de lectura y escritura.
universo, ya que eso ayuda a planear actividades de lectura mediante
modalidades diferentes. A veces es bueno leer algo con otros, tener Desarrollo de una literacidad apoyada
compaeros de aventuras lectoras o saber escuchar con atencin lo en la evolucin de un pensamiento crtico
que otro lee.
Cada texto exige cierto tipo de lectura o de acercamiento. Los No basta poseer un cmulo de informacin, sino tambin
textos literarios no se leen igual que los de divulgacin cientca o es preciso saber si las fuentes de informacin son conables o no,
los instructivos o los textos de historia; por ello, leer slo cuentos si son dedignas, nuevas y originales y si son pertinentes o no.
o textos narrativos en la escuela no garantiza que los alumnos desarro- Mientras no se sepa todo eso, la informacin no es conocimiento.
llen competencias para leer textos expositivos o argumentativos. Los MARIO BUNGE
textos tienen estructuras, propsitos y contenidos diferentes y exigen
maneras particulares de acercarse y buscar informacin en ellos; por Todos los escritos, audiovisuales, sonoros, visuales, etctera, ade-
otro lado, los lectores cambian y cada vez que leen, incluso el mismo ms de comunicar informacin, difunden ideologa, es decir, mane-
libro o texto, pueden encontrar nuevas signicaciones, pues stas se ras particulares de valorar y percibir las cosas, de asignarles un valor
construyen segn las necesidades, las motivaciones, las experiencias positivo o negativo, de hacerlas ver como aceptables o rechazables,
previas, la historia y lo que es cada lector. Todo esto marca lo que deseables o repugnantes y merecedoras de premios o castigos; por

24
Mejorar el trabajo con los textos
tanto, manipulan y usan estrategias para convencer a otros acerca Con el n de desarrollar en los alumnos la capacidad de reexio-
de la ideologa que se quiere difundir. Por las razones anteriores, los nar textos y externar sus opiniones, es conveniente leer dos o ms
textos presuponen, y a la vez crean, identidades tanto del emisor materiales escritos que toquen el mismo tema para comparar y valo-
como del destinatario (Cassany, 2008, pp.79-81). Si se lee un texto rar la informacin, para pensar en los presupuestos ideolgicos de los
y se est de acuerdo con lo que el autor expone en l, las identidades autores y en las implicaciones de la informacin y de sus opiniones.
de emisor y destinatario son cercanas; por el contrario, si luego de Las preguntas que pueden hacer los docentes para motivar la re-
leer un texto hay una reaccin de rechazo o de disgusto por lo que en exin de los alumnos en dichos aspectos podran ser las que siguen:
l se expresa, las identidades entre emisor y receptor sern lejanas e
incluso podrn tornarse contradictorias. Tiene la formacin adecuada quien escribe el texto para opi-
El exceso de textos que con informacin sobre diversos temas nar sobre el tema mencionado?
tratados desde una ideologa diferente circula hoy da exige desarro- Ests de acuerdo o en desacuerdo con el autor, te identicas
llar capacidades para valorar la calidad de las fuentes y reexionar en con las opiniones del autor?, por qu razones? Es importante
las consecuencias y el efecto que la informacin puede ejercer en la que los alumnos expongan lo que piensan y busquen justica-
toma de decisiones. Por esta razn es muy importante que en la es- ciones que argumenten sus posturas.
cuela se acostumbre a los alumnos a reexionar, comentar y externar Cambi tu opinin sobre el tema luego de leer el texto?, por
sus propias ideas acerca de lo siguiente: qu razones?
Por qu no cambiaste de opinin?
La calidad de los contenidos de los textos en funcin de si los Qu hechos aparecen en el texto que apoyan un punto de vis-
emisores son expertos calicados o no en los temas que se ta igual o diferente de lo que piensas sobre el tema?
abordan. En qu se parecen los personajes y los problemas que se men-
Si la opinin o la informacin expresada nos convence o no y cionan en el texto que leste a aspectos que conoces o que ocu-
por qu razones, es decir, externar si se est o no de acuerdo rren en tu entorno?
con lo expresado por el autor. Qu semejanzas hay entre la informacin de este texto y al-
Las implicaciones o consecuencias que pueden tener las opinio- gn otro que se ley antes?, cul es la posible relacin que
nes de los autores ledos y las decisiones tomadas. dicho texto tiene con aspectos que ya se saban o conocan?
Qu tipo de informacin se puede seleccionar para resolver al- Qu informacin propuesta en el texto te ha resultado nueva
guna situacin cotidiana o para tomar alguna decisin. o sorprendente?

25
Tambin se pueden usar esquemas o cuadros como el siguiente:
Para favorecer el tipo de reexiones propuestas es bsico que los alumnos, en primer lugar, puedan diferenciar en los textos lo correspondiente a
una mencin de sucesos o hechos y lo relativo a opiniones.
Idea del autor del texto
(anotarla de manera Estoy en Razones del acuerdo
Estoy de acuerdo con:
resumida, citarla, desacuerdo con: o desacuerdo
etctera)

Fuente: tomado de Condemarn y Medina, 1998.

26
Mejorar el trabajo con los textos
La mencin de un hecho se identica Se pueden identicar las opiniones
en los textos porque: en los textos porque:

El hecho al que se reere en el texto existe o existi, por lo cual puede El texto de opinin tiene frases adjetivas que indican valoraciones o
vericarse y revelarse como falso o como que s ocurri. calicaciones de cosas, personajes o sucesos que hace quien escribe o
Ejemplos de frases o textos en los que predomina la mencin de emite el discurso.
hechos: Ejemplos de frases o textos en los que hay opiniones:
Mario Molina es un cientco mexicano. Mario Molina es un excelente cientco mexicano.
La Revolucin Mexicana estall en 1910. El intil movimiento de la Revolucin Mexicana estall en 1910.
A los 40 aos mi padre obtuvo un premio. A los 40 aos mi famoso y destacado padre obtuvo un glorioso
premio.

Mirador
Hallan fsil de dinosaurio venenoso Armando Fuentes Aguirre
Reforma/Staff
Reforma, lunes 28 de diciembre de 2009, p. 11.
Reforma, mircoles 23 de diciembre de 2009, seccin Cultura,
En el camino del Potrero paso por el puerto que llaman de Las
p. 28.
Maravillas. Bien le puso ese nombre quien por primera vez lo lla-
m as. Hacia uno y otro lado del camino se yergue la montaa
Alertados por la inusual longitud de sus colmillos, similares a los
que slo por ah deja pasar. Entre el oscuro verdor de los pinos
de una serpiente, un grupo de paleontlogos de China y Estados
crecen lamos de un verde tierno y severos encinos de fronda
Unidos report el hallazgo de una especie de dinosaurio vene-
ocre. A lo lejos se ven los dos picachos de Las nimas. De all
noso, con plumas y un tamao similar al de un pavo.
llegan las nubes como un rebao de tranquilas vacas.
Segn Larry Martin, titular del estudio publicado ayer en la
Anoche hel. Tienen los pinos en cada aguja una gotita de
revista Proceedings of the National Academy of Sciences, el
agua congelada. He apagado la luz de la camioneta, pues ama-
Sinornithosaurus millenii es la primera especie venenosa descu-
nece ya. De pronto asoma el sol sobre la sierra y los puntitos de
bierta en la lnea de evolucin que conduce a las aves actuales.
hielo se encienden al reejar su luz. Todos los rboles son ahora
Este dinosaurio, pariente cercano del microrraptor, vivi en
un solo rbol de navidad.
el Cretcico Tardo hace 128 millones de aos en los bosques
Yo me detengo, a n de contemplar aquella maravilla. Es
hmedos del noreste de China.
claro el aire y azul el cielo. Azul y claro quedo yo tambin.

27
Por lo anterior, comprender y escribir crticamente implicara: Que cuando se lean obras de literatura los alumnos compren-
dan su sentido global y relacin con el contexto, que tambin
Inferir la ideologa del autor, si se lee; o estar consciente de la las disfruten, las interpreten de modo personal y expresen su
ideologa propia, si se escribe. opinin.
Tomar una postura personal frente a lo que se lee ya sea en Que en los ejercicios de lectura los alumnos entiendan las pala-
favor o en contra elaborar una interpretacin personal del bras y las construcciones escritas y comprendan las ideas prin-
discurso. cipales y el contenido del texto; que tambin se den cuenta del
Aprender a externar puntos de vista, como posicionarse res- punto de vista del autor del texto (es decir, que reconozcan o
pecto al discurso mediante la aportacin de ideas propias, ya identiquen su ideologa, intereses y propsito) y sean capaces
sea en favor o en contra. de reaccionar ante las ideas e intenciones del autor.
Dialogar con otras interpretaciones de ese discurso socializar Que las tareas de lectura y escritura sean de respuesta abierta
las interpretaciones propias y confrontarlas con las de otros. y razonada, porque slo de esta manera se facilita la aportacin
personal.
Un ambiente escolar, en todos los ciclos escolares, pero particu- Que las tareas o actividades de lectura tambin se realicen de
larmente en el tercero, debera permitir: tal manera que se hagan preguntas al texto y en referencia al
mismo, pero que se comenten las respuestas en el grupo o en
Que los alumnos aprendan todo lo necesario para acceder a los equipo.
recursos y las actividades de una comunidad letrada, adems En la correccin de la tarea o revisin de las actividades de lec-
de apoyarlos para conocer cules son la funcin, la estructura tura o de escritura dejar que los alumnos expresen sus puntos
y los recursos lingsticos de los principales gneros escritos. de vista y los intercambien y discutan, pero que tambin simu-
Que los textos ledos por los alumnos se negocien a partir len identidades y puntos de vista diferentes de los propios y
de las recomendaciones del docente y las sugerencias de los desde esa postura emitan opiniones diversas.
estudiantes. Que en la clase todos, incluido el docente, puedan expresar sus
Que en los textos que lean los alumnos se utilicen varios regis- puntos de vista e invitar al intercambio de ideas.
tros y variedades del espaol escrito.
Que los textos que se leen y escriben sean variados: de litera- Cassany, Daniel y otros (2009). Para ser letrados. Espaa. Paids.
tura, gneros acadmicos (libros de texto y artculos de divul-
gacin, entre otros) y escritos del entorno del aprendiz, como
carteles, prensa, libros, internet, etctera.

28
4. Aprender
estrategias
Un propsito bsico de la educacin actual es favo- Reexionar en el contenido de un texto: utiliza-
recer en los alumnos el desarrollo de estrategias que cin del conocimiento exterior, as como capa-
les permitan ser aprendices autnomos. En la me- cidad para relacionar el contenido de un texto
dida en que los conocimientos en diversos campos con el conocimiento y las experiencias previas.
se modican y enriquecen continuamente, la meta Analizar la estructura de un texto: uso del
educativa es que los alumnos sepan cmo buscar in- conocimiento exterior y capacidad de relacio-
formacin, seleccionarla (segn ciertos criterios) y nar la forma de un texto con su utilidad y con
usarla para resolver problemas cotidianos o generar la actitud e intencin del autor.
nuevos conocimientos.
Si se consideran los aspectos de la lectura que PISA, 2003, p. 7.
evala PISA, se ver que lo antes expresado es rele-
vante para desarrollar la competencia lectora de los En ese orden de ideas, es importante acompaar
alumnos y su pensamiento crtico. y orientar los procesos de lectura de los alumnos por-
que los textos, por el tipo de contenidos, la estructu-
ra o su funcin, requieren usar estrategias especcas
Aspectos de la lectura que evala PISA que los nios pueden aprender para desarrollar su
competencia como lectores.
Comprender globalmente: consideracin del Una estrategia se dene como la serie de accio-
texto como un todo y capacidad de identi- nes que se realizan de manera consciente con la idea
car en l la idea principal o general. de alcanzar una meta; por ello, algunas estrategias
Obtener informacin: atencin a las partes son ms exitosas que otras para realizar ciertas ta-
de un texto y a fragmentos independientes del reas. En consecuencia, desarrollar una buena com-
mismo, y tener la capacidad para localizar y petencia de lectura implica aprender, desarrollar y
extraer informacin. aplicar estrategias adecuadas de lectura en funcin
Elaborar una interpretacin: atencin a las par- del contexto, del tipo de texto y del propsito.
tes de un texto, comprender las relaciones, ex- El desarrollo de estrategias variadas es muy im-
traer el signicado y realizar inferencias a partir portante, pero en este tercer ciclo es de particular
de la informacin escrita. importancia el diseo de estrategias vinculadas con
la realizacin de tcnicas de estudio.

29
Como una competencia es una disposicin intelectual que impli-
Algunas estrategias de lectura
ca movilizar cierta cantidad de saberes conceptuales, actitudinales,
habilidades y destrezas para enfrentar o hacer algo, se debe favo-
Muestreo. recer en el aula el uso de estrategias de enseanza que propicien
Anticipacin y prediccin. situaciones en las que los alumnos deban movilizar sus saberes. En el
Realizacin de inferencias. diseo de las situaciones que se pueden vivir en la clase se deben con-
Leer con una hiptesis acomodativa (autocorreccin). siderar las caractersticas de los alumnos, de la comunidad, de la cultu-
Allegarse del conocimiento previo necesario (leer otros tex- ra en que se desenvuelven y las metas de desempeo deseables como
tos antes, preguntar sobre el tema, etctera).
parte de un proyecto educativo de apoyo a la formacin de personas
Leer con un propsito denido. responsables de ellas de su proyecto de vida, de su autoformacin y
Relacionar lo visual, es decir, que est en el texto, con lo no de su entorno fsico y social. A continuacin presentamos algunas es-
visual (conocimiento y experiencia previa del lector).
trategias que el docente puede fomentar en el aula.
Bsqueda de signicaciones de palabras desconocidas.
Hacerse preguntas pertinentes sobre el contenido, la forma y Uso de preguntas
la funcin comunicativa segn el de texto.
Leer todo, por ejemplo: notas a pie, diagramas, mapas, entre Una manera de apoyar el desarrollo y el aprendizaje de estrategias de
otros.
lectura consiste en hacer preguntas relacionadas con el texto y acos-
Leer por partes. tumbrar a los alumnos a hacerse preguntas para centrar su atencin
Discutir con otros (socializar lo que se entiende). en diferentes aspectos del texto, y as extraer sentidos diversos de
l. Al principio, el docente har las preguntas sobre los escritos, pero
Estrategias que son tcnicas de estudio
luego se dejar esta tarea a los nios.
Escribir comentarios al margen. Una actividad en clase puede consistir, por ejemplo, en formar
Subrayar determinada informacin. equipos para que hagan preguntas diversas acerca de un texto
Hacer esquemas para recuperar la informacin ms importan- (vase cuadro en la pgina siguiente); luego un equipo puede
te de manera ordenada y jerarquizada.
hacer las preguntas y el otro responderlas y despus cambiar
Escribir notas o resmenes. de roles.
Hacer chas de trabajo de citas, parfrasis y comentarios, para Los alumnos pueden hacer preguntas que entre todos los del
usar despus la informacin obtenida.
grupo contesten, con ayuda de la maestra o maestro.

30
Aprender estrategias
Funcin de las preguntas Ejemplos de tipos de preguntas

De qu se habl en el texto?
Si el texto es narrativo: cmo empieza la historia?, qu problema se presenta?, cmo se resuelve el pro-
blema?, en qu termina la historia?
Para valorar si se comprendi el conteni-
Si el texto es expositivo: qu se explica?, qu se dice acerca de X?, dnde vive? , qu come?
do del texto. Si el texto es argumentativo: cul es el tema del texto?, qu opinin tiene el autor?, qu circunstancias
o hechos, que el autor menciona, dieron origen a su opinin?, con qu razones o argumentos deende su
punto de vista o su opinin?

Qu, de lo mencionado en el texto, ya conocas?


Para relacionar el contenido del texto con
Qu cosas habas ledo en otros textos?
otras experiencias o con otra informacin. Qu cosas nuevas aprendiste?

Quin escribira este texto? (Un nio, un especialista, un maestro, una persona adulta y un joven, entre
otros.)
Para qu lo escribira? (Para dar a conocer; para convencernos acerca de; para aprender cmo se hace,
Para ver si identica la funcin del texto
cmo es.)
y su contexto de uso y produccin. Quines pueden usar textos como ste y para qu se utilizan?, por ejemplo: para saber hacer un guiso, lo
usan las personas que quieren aprender a cocinar; para saber cmo viven los animales; los usan los nios en
la escuela, los adultos que quieren saber ms, etctera.

Cmo empieza el texto? (Por ejemplo, lleva un ttulo; tiene una frase como Haba una vez.)
Qu se menciona en primer lugar, en segundo lugar y al nal?
Para valorar la estructura del texto y su
Cuntas partes tiene el texto y cmo las identicaste?
contenido. Tiene el texto imgenes (fotos, dibujos, mapas, etctera)?
Para qu sirven las imgenes?

Qu te gust del texto?, por ejemplo: algn personaje, las descripciones de los lugares, las imgenes, lo
que se explica o se opina por qu razones?; qu no te gust?, por qu razones?
Para hacer una valoracin personal del
Luego de leer el texto, qu consideras que has aprendido y que puedas aplicar en tu vida?
texto. Con cules de las opiniones que da el autor sobre el tema te identicas? Cules opiniones no te parecen
apropiadas?, por qu razones?

31
Leer en voz alta Identicar qu pretende el autor de la noticia (agencia, repor-
tero) y cules son sus intereses.
El docente debe pedir a los alumnos que se preparen para leer en voz Reconocer las voces que se incorporan en el discurso de la no-
alta un texto, y hacerlos conscientes de la importancia que tiene dar ticia: quines expresan sus puntos de vista o hacen declaracio-
sentido a las frases y jarse en la puntuacin para que el auditorio nes sobre lo que se informa?
entienda lo ledo. Prepararse para leer en voz alta implica que antes Pensar en qu actores relacionados con el suceso sobre el cual
se debe leer el texto para entenderlo y releerlo con el objetivo de se informa han quedado fuera, es decir, qu actores no tienen
asignarle la entonacin apropiada para comunicar las ideas expues- voz en el discurso reportado.
tas en l. Se puede pedir a los alumnos de tercer ciclo lo siguiente: a) Pensar en la razn por la cual el autor de la noticia elige dar voz
que lean a nios ms pequeos; b) que lleven un texto de la escuela a expertos, polticos y ciudadanos, entre otros, y no a otros
y lo lean a su familia, y c) que seleccionen algn fragmento de un qu perl social tienen esas voces y tales actores.
texto que hayan ledo, que les haya gustado o impresionado por algo Qu explica el discurso de esas voces y qu calla?, para qu las
y lo lean al resto de la clase para luego comentarlo. usa el reportero o la agencia?: para apoyar sus puntos de vista
Tambin es importante que los alumnos escuchen la lectura en o para refutarlas o ridiculizarlas, para burlarse de ellas o como
voz alta, por parte del docente, de un texto particularmente difcil testimonio para documentar algo.
porque tiene palabras extranjeras o poco conocidas para los alum- Observar qu tipo de imgenes, como fotos y estadsticas, apa-
nos. Una buena lectura en voz alta puede ayudar, a quienes escu- recen y qu destacan, con qu n; cunto espacio del peridico
chan, a dar sentido al texto. se destina a la noticia, por ejemplo: media plana, tres prrafos,
etctera.
Leer noticias del peridico Leer las imgenes que acompaan los textos periodsticos:
quin o quines aparecen en la foto?, qu quera mostrar
Actualmente las noticias sobre sucesos locales, regionales o inter- quien la tom?, en qu hace nfasis?, qu pasar con quienes
nacionales llegan mediante la prensa escrita, la radio, internet o la ah aparecen?
televisin. Como se seal, la informacin que se da puede tener Confrontar la noticia con otras acerca del mismo suceso apare-
sesgos ideolgicos, por lo cual nunca es neutra. Entre las estrategias cidas en otros medios (peridicos, internet, etctera).
de lectura que pueden aprender los alumnos para conocer de manera
crtica la informacin expresada en las noticias estn las siguientes El desarrollo de esas habilidades o estrategias lectoras requiere
(Cortias, 2009: 99-108; citado por Cassany, 2009): que los alumnos puedan diferenciar, en el texto, cundo se hace un

32
Aprender estrategias
sealamiento de hechos y cundo aparecen opiniones; pero tambin Estilos directo e indirecto
es importante que conozcan de qu modo quien escribe un discurso
puede dar voz a otros, es decir, deben conocer cmo se usa el estilo Tomaremos como ejemplo la siguiente nota periodstica: el periodista
directo y el indirecto en el discurso. asisti a una conferencia de prensa o a una entrevista con los inves-
tigadores de la UNAM; ah escuch de manera directa lo que ellos
dijeron sobre el proyecto que han diseado. En una segunda situa-
La informacin que proviene de otras fuentes, distintas de las cin, el periodista redacta su nota y utiliza sus palabras y los vocablos
del autor de un texto, se puede presentar de dos maneras: originales de los investigadores.

En estilo directo: cuando se cita textualmente la infor- UNAM


macin de otra fuente o emisor, en cuyo caso se usan Desarrollan sper maz*
comillas; por ejemplo, el director dijo: Todos los alumnos NTX/MXICO
deben venir el viernes con el uniforme de gala. SNTESIS
En estilo indirecto: cuando se da la informacin de otra
Investigadores de la Facultad de Estudios Superiores de la UNAM ex-
fuente pero se hace una parfrasis mediante palabras
plicaron que al producto se le aadieron dos de los ocho aminocidos
propias, pero se expresan las ideas de otro; por ejemplo, esenciales para la nutricin humana: el triptfano y la lisina.
el director dijo que el viernes todos los alumnos deben El maz contiene entre 67 y 70 % de carbohidratos, pero su cali-
asistir a la escuela con el uniforme de gala. dad protenica es baja; de 7 a 9 por ciento, explicaron.
Para complementar la dieta en nutrientes, se combina con el frijol,
el cual tiene buena calidad protenica.
Aun en las comunidades ms marginadas del pas, la combina-
Para explicar cmo se pueden insertar otras voces en los discur- cin de tortillas y frijol es una dieta adecuada. Pero en la ltima dca-
sos, los maestros pueden usar esquemas o dibujos que ayuden a los da, en las zonas ms pobres disminuy el consumo de la leguminosa
alumnos a comprender estos procesos. Tambin pueden usar colores y provoc el aumento de la desnutricin. Por eso, pensamos en una
para llamar su atencin acerca de la presencia de tales aspectos, en alternativa que diera al grano calidad proteica, puntualizaron.
diferentes discursos. Veamos el siguiente ejemplo. Actualmente, el proyecto de mejoramiento gentico para incre-
mentar la calidad protenica se encuentra en 60% de desarrollo.

*En diario Sntesis, mircoles 20 de enero de 2010, p. 12.

33
Primera situacin comunicativa: Primera situacin comunicativa: comunicacin inicial
comunicacin inicial
Hay ocho aminocidos
esenciales para la nutricin humana; El maz contiene
dos de ellos son el triptfano y la lisina. entre 67 y 70% de carbohi-
Como parte de nuestro proyecto de mejora- dratos, pero su calidad protenica
miento gentico de los alimentos, esos dos es baja, de 7 a 9 por ciento.
aminocidos fueron aadidos al maz.

Segunda situacin comunicativa: la redaccin de la nota


Segunda situacin comunicativa (la nota periodstica): el redac- informativa.
tor de la noticia dice con sus palabras lo que dijeron otros. Estilo directo: el hablante reere las ideas de otros con sus
Estilo indirecto de la comunicacin: el hablante reere con palabras originales.
sus palabras las ideas de otros.

Investigadores de
la Facultad de Estudios Supe-
riores de la UNAM explicaron que al
producto se le aadieron dos de los ocho
aminocidos esenciales para la nutri- Explicaron: El maz
cin humana: el triptfano y contiene entre 67 y 70% de
Para signicar que repite
la lisina. carbohidratos, pero su calidad
las palabras originales de protenica es baja: de 7 a 9
El periodista no usa comillas porque utiliza los otros, el redactor de- por ciento.
sus propias palabras para decir lo que dijeron be utilizar comillas.
los investigadores.

34
Aprender estrategias
Leer y explorar el peridico es muy importante para los alumnos En la red podemos consultar datos veraces de muchas investi-
de este ciclo, para que puedan identicar los modos de comunica- gaciones serias, peridicos con las noticias ms recientes, mapas
cin o estructuras discursivas bsicas que aparecen en los diferentes detallados de cualquier parte del mundo, referencias de hoteles
tipos de texto para que sepan qu preguntas se les deben formular y museos, etctera. Pero tambin estn all las instrucciones
con la idea de trabajar con sus contenidos. para fabricar una bomba, propaganda de sectas, panetos que
Gneros deenden que el sida es un castigo divino o que no existi el
Modos o estructuras periodsticos genocidio judo en la Segunda Guerra Mundial. Internet mezcla
bsicas de mentiras con verdades. [] Internet reproduce lo mejor y lo
comunicacin peor de todos nosotros [] La escasa investigacin existente
sugiere que los chicos de hoy leen en internet sin capacidad
Narracin/descripcin. Noticia. crtica [] Asumen, ingenuos!, que todo es cierto y que todo
tiene buena intencin
Reportaje, crnica y resea Cassany, 2008: 90, 93.
Exposicin.
descriptiva.

Artculo de opinin, colum- Francina Mart (2009; citada por Cassany, 2009: 212) propone
Argumentacin. que es conveniente hacerse las siguientes preguntas, para valorar un
na, editorial y resea crtica.
texto que se obtenga de la red:
Dilogo. Entrevista.
A qu intereses responde dicha informacin y esta manera de
presentarla? Se debe analizar la audiencia, el propsito y la co-
Leer textos de internet bertura del texto.
Cul es la fuente y qu benecio se obtiene con la divulgacin
Es deseable que desde la escuela se den herramientas a los alumnos de este material?
para que sepan valorar los textos aparecidos en internet, adems de Qu se destaca y qu se omite?
acompaarlos en sus bsquedas y en sus interpretaciones. Cmo se presenta el material y cmo se organiza?
Cul es el contexto de esa informacin?
Quin est excluido?, quin no aparece en el texto?, por qu
se excluye?

35
Criterios de credibilidad en la red por ello, los maestros pueden apoyar y acompaar los procesos de
lectura de textos de las diversas asignaturas.
Se ofrecen datos del autor o de la institucin que emite los Por otro lado, los libros escolares presentan textos que tambin
mensajes y generalmente a estos emisores se les reconoce expresan una ideologa, por lo cual en el aula se puede trabajar con
como expertos. los alumnos para que se acostumbren a identicar y valorar la carga
Se dan datos, como direcciones y telfonos, para vericar la ideolgica que est presente en ellos. Por ejemplo, Daniel Cassany
autenticidad de sus roles sociales. (2008: 83) da un ejemplo, tomado de un libro de Historia; en el
Aportan informacin en la que sealan sus fuentes, por ejem- fragmento se ponen con negritas las expresiones que tienen sesgos
plo: citas, bibliografa, etctera. ideolgicos.
No incluyen publicidad.
No presentan errores ortogrcos ni tipogrcos; su diseo
es ms cuidado y sus pginas se actualizan constantemente. Hasta el siglo VII de nuestra era, Arabia se qued aislada, casi
sin relacionarse con ningn otro pueblo. Tena una cultura muy
Cassany, 2008: 95.
pobre y la religin era idoltrica []

Leer libros de texto


La ideologa que se maniesta en este fragmento se relaciona con
Generalmente se piensa que se ensea a leer y se desarrollan com- mirar el mundo desde un eurocentrismo (la frase nuestra era se vin-
petencias de lectura slo en la clase de Espaol y con los libros que cula con la cultura de Europa) y hay una descalicacin muy fuerte
corresponden a esta rea del conocimiento. Por ello, es difcil que los hacia la cultura rabe, como cultura muy pobre.
docentes consideren que se puede ensear a leer a los alumnos cuan- Los alumnos pueden aprender a observar qu tipo de signicado y
do se trabaja con los textos escolares de las otras asignaturas (Mate- valores maniestan ciertos trminos, palabras o frases en los discur-
mticas, Ciencias Sociales, etctera). sos que aparecen en los libros escolares. Aunque en el tercer ciclo se
Sin embargo, cada tipo y gnero discursivo requiere encuentros y debe hacer un nfasis mayor para aprender a leer crticamente, en
tratamientos diferentes, y modelar en clase cmo deben estudiar los realidad esto se puede considerar desde los inicios del desarrollo de
alumnos los textos escolares de las diversas materias es importante; las competencias de lectura y escritura.

36
Aprender estrategias
Leemos y producimos ideologa. Utilizamos el discurso y el tema para confrontar la informacin y los diversos tratamientos que
lenguaje para construir nuestras representaciones del mundo, pueden drsele en diversos materiales. Para lograr esto es importan-
para propagar nuestros puntos de vista y para reforzar nuestra te usar, cada vez que se pueda, los materiales de la biblioteca del aula
identidad [] saber identicar y discutir las ideas de cualquier o de la biblioteca escolar.
discurso resulta, por ello, fundamental. Los textos de Ciencias Naturales se pueden trabajar para apren-
der a parafrasear: primero se organiza la informacin de un texto en
Cassany, 2008: 113. un esquema (mapa o cuadro sinptico) y luego se pide a los alum-
nos que, slo al ver el cuadro o esquema elaborado, hagan una par-
frasis, es decir, expresen con sus palabras la informacin contenida
Leer textos de Ciencias Naturales en los esquemas y que rescata lo ms importante de un texto.
El maestro puede realizar estas actividades en clase frente al gru-
Los textos que aparecen en los libros de Ciencias Naturales pueden po y con ayuda de los alumnos; luego puede solicitarles que lo hagan
aprovecharse para llamar la atencin de los alumnos acerca de cmo en equipos y, al nal, cerciorarse de que son capaces de llevar a cabo
se plantean los fenmenos aludidos, para jarse en cmo se denen estas actividades por s mismos. (Vase el manual de segundo ciclo.)
los conceptos; adems, se puede captar la atencin de los alumnos
para que observen y comprendan la manera de reportar procesos o
experimentos.
Se pueden usar guas de estudio, como cuestionarios y seala-
mientos de actividades, con el n de orientar a los alumnos acerca de
qu buscar en los textos, para provocar actividades de bsqueda
de signicacin, de respuestas a preguntas que lleven a comprender
fenmenos o procesos. En las guas es importante incluir preguntas
que estimulen a pensar, a sintetizar el contenido del texto y activi-
dades que incluyan que los alumnos escriban, por ejemplo: listar ca-
ractersticas de algo, sealar los pasos para realizar un proceso, y que
completen esquemas u organizadores grcos que ayuden a rescatar
la informacin de un texto.
Aunque el libro escolar se tome como base, es conveniente acos-
tumbrar al alumno a consultar otras fuentes que traten el mismo

37
Otras actividades que pueden hacerse para desarrollar la com- reexionar cmo los ttulos y subttulos son organizadores
petencia lectora de los alumnos son las siguientes: de sentido que ayudan a construir esquemas mentales de los
textos.
Llamar la atencin sobre la estructura de los prrafos proto- Poner atencin en las ilustraciones del texto y en el papel que
tpicos de los textos de Ciencias Naturales: de enumeracin, desempean en cuanto a la ampliacin, ejemplicacin o ilus-
de comparacin, para hacer contrastes y para establecer cla- tracin de conceptos o procesos.
sicaciones. Atender la estructura del texto. En un texto deductivo, pri-
Modelar o explicar en la clase, por el maestro, cmo se leen los mero se presentan la teora y las generalizaciones y luego
grcos o diagramas que aparecen en los textos. se dan ejemplos. En un texto inductivo, primero se dan los
Cerciorarse de que los alumnos pueden usar el diccionario u ejemplos y se sealan los casos; despus se dan las reglas, las
otras estrategias, como jarse en el contexto y buscar infor- teoras y las generalizaciones. Que los alumnos puedan obser-
macin en otros materiales, para encontrar el signicado de var estas caractersticas en los textos les dar elementos para
palabras o frases que les son desconocidas. mejorar no slo sus procesos de lectura, sino tambin los de
Vericar que los alumnos entienden los trminos tcnicos que escritura.
suelen aparecer en los textos.
Reexionar sobre cmo las races de las palabras se mantienen
en las familias lxicas: nutrir, nutricin, desnutrido; contami- Leer textos de Historia o Ciencias Sociales
nar, contaminacin, descontaminar, y en cuanto al signicado
que se aade con el uso de los prejos o sujos (reexionar Leer y comprender los contenidos de los textos de Historia o de
con los alumnos acerca de cul es el signicado de des: sin; o Ciencias Sociales requiere, tambin, un andamiaje que puede dar el
de cin: proceso, etctera). docente. En dichos textos suelen aparecer referencias a lugares y a
Usar las claves tipogrcas: recuadros, ttulos, subttulos, ne- pocas no siempre conocidas para los alumnos. Por ello, habr que
gritas, cursivas, comillas y colores, para encontrar los signi- apoyar la lectura de mapas y de lneas del tiempo y cerciorarse de
cados y la informacin importante del texto. Hacer reexionar que entienden a qu se reeren los tiempos verbales y otros marca-
a los alumnos respecto a la importancia que tienen estos re- dores temporales.
cursos tipogrcos en la construccin de la signicacin bsi-
ca del texto y en cmo los autores usan estos recursos para
llamar la atencin sobre lo que ellos consideran importante;

38
Aprender estrategias
Tiempo verbal Ejemplo Funcin

Miguel Hidalgo camin entre la multitud


Pasado simple. Indica que la accin ya ocurri.
con el estandarte en alto.

Indica que la accin se seala en presente


pero que corresponde en realidad a pocas
Miguel Hidalgo camina entre la multitud
Presente aoristo (con valor de pasado). pasadas; por lo general se usa el presente
con el estandarte en alto.
con valor de pasado, para dar viveza a rela-
tos histricos.

Se hace nfasis en quien padece o sufre


Pasado, en voz pasiva. Morelos fue fusilado por defender sus ideales.
la accin y no en quien la realiza.

Morelos combata, mientras Hidalgo organi- Indica que las dos acciones se llevaban
Adverbio de tiempo.
zaba a nuevas tropas. a cabo al mismo tiempo.

En los textos referentes a sucesos histricos es necesario iden- con las ancdotas porque es lo ms fcil de recordar y se olvidan de
ticar los hechos, sus causas y sus consecuencias. Desde luego, los analizar y ver qu tipo de hechos sociales y generales se ilustran con
hechos los realiza alguien, en algn lugar y tiempo, pero no se debe esas ancdotas o historias. Ayudar a que los alumnos observen que
perder de vista que lo ms importante no es memorizar nombres y la parte anecdtica ilustra causas o consecuencias, pero que no son lo
fechas, sino entender causas y consecuencias. Para que los lectores ms importante del texto, es tarea del docente.
puedan comprender mejor los hechos principales y sus causas, gene- No se debe olvidar, que los textos de los libros, sobre todo los de
ralmente los autores de textos histricos incluyen en sus discursos Historia, comunican tambin ideologa. Los hechos que se presentan
algunas ancdotas relatos que pueden ilustrar mejor lo sealado. se pueden valorar de diferente manera segn la experiencia y los
Muchos alumnos, que no son lectores competentes, se quedan slo valores de quien reporta los sucesos, es decir, del autor. Por ello, de

39
modo similar a cuando se analizan las noticias, es muy importante tante, pues el comentario da pie a que los alumnos confronten sus
valorar en los textos de Historia quin habla, desde dnde, qu inte- interpretaciones sobre lo que se narra o menciona en los escritos.
reses tiene, reexionar en quin o a quines les da voz en su discurso La presentacin de organizadores grcos que apoyen el vaciado de
y a quines no y por qu. informacin pertinente tambin ayuda a rescatar lo esencial de un
Las guas de estudio tambin suelen ser herramientas tiles para texto de Historia o de Ciencias Sociales. Veamos un ejemplo de
llamar la atencin de los alumnos en relacin con los aspectos men- un organizador grco que se puede usar en clase:
cionados. Leer en clase y comentar los textos tambin es impor-

Organizador grco
Suceso central del que se habla (quines Por qu ocurre: Cules son sus consecuencias:
participan, dnde y cundo ocurre):

40
Aprender estrategias
Es importante que, de ser posible, los alumnos visiten museos, Frente a algunos textos de Historia es mejor pedir a los alum-
exploren fotografas y asistan a proyecciones de videos documenta- nos lo opuesto a hacer un resumen, es decir, pedirles que partici-
les o pelculas que los ayuden a tener informacin ms amplia de los pen en actividades vinculadas con ampliar la informacin contenida
acontecimientos mencionados en los textos que se van a leer. Toda en ellos: buscar otras versiones de los hechos y otros datos de los
esta informacin previa permitir entender mejor el contenido de los personajes, dar ms ejemplos de manifestaciones culturales, y llevar
escritos y hacer una mejor lectura de ellos. fotografas o libros que ayuden a ilustrar ms lo que se menciona en
Tambin es bsico fomentar que los alumnos conozcan y usen el ellos. Tambin es importante hacer preguntas que ayuden al alumno
lenguaje especializado de la Historia o de las Ciencias Sociales; se les a reexionar en los sucesos aludidos, como hacer una lectura crtica
puede proponer que hagan algunos proyectos: elaborar guas tursti- de los textos. Veamos un ejemplo.
cas en las cuales se aluda a la historia de ciertos lugares o construc-
ciones de su comunidad, disear mapas para favorecer los recorridos
tursticos, hacer lbumes acerca de los monumentos de la ciudad u
organizar un ciclo de conferencias sobre historia. Todo ello implicar
escribir a especialistas, leer algo referente a ellos y lo que han es-
crito, presentarlos, tomar notas durante las conferencias, elaborar y
hacer preguntas al invitado, publicar las notas en el peridico escolar,
etctera.
Es muy comn que los docentes pidan a los alumnos que hagan
resmenes de los textos ledos en la clase de Historia. Cuando se
pide esta actividad es importante tener en cuenta dos aspectos:

a) Que el maestro debe modelar (es decir, hacer frente a los alum-
nos y con ayuda de ellos) en clase la elaboracin de un resumen.
b) Que muchos textos de Historia son, en s mismos, un resumen
muy apretado de datos relacionados con las caractersticas de
ciertas pocas, culturas o sucesos, por lo cual pedir a los alumnos
que hagan un resumen de ellos es casi solicitarles que los copien.

41
SEP. (1994). Historia. Sexto grado. Mxico: SEP. pp. 66-75.

42
Aprender estrategias
Frente a textos como los anteriores, se podran hacer preguntas entre caudillos. Tena una clara idea de lo que era una nacin,
como las siguientes: insisti en la legalidad de su movimiento y actu conforme a la
ley. Para Carranza, el nacionalismo y el apego a la ley eran los
valores ms importantes. Hay algunas frases que manies-
a) Por qu Carranza no aceptara las propuestas de Zapata y Vi- tan la ideologa de quien escribe?, cmo valora quien escribe
lla?, por qu Carranza se autonombrara primer jefe luego de las acciones de Carranza?
que Villa, Zapata y l derrocaron a Victoriano Huerta?, cules c) Si se lee la informacin del recuadro acerca del asesinato de
seran las intenciones de Carranza?, por qu Carranza persi- Zapata estaras de acuerdo con las armaciones que se hacen
gui a Villa?, qu papel desempe Estados Unidos en todo de que Carranza actu conforme a la ley y en cuanto a la
esto?, qu hubiera pasado si los tres jefes militares (Zapata, legalidad de su movimiento?
Villa y Carranza) se hubiesen puesto de acuerdo?
b) En este fragmento: Carranza triunf sobre Villa y Zapata gra- Podran realizarse actividades encaminadas a buscar ms infor-
cias a su capacidad como estratega y a la de lvaro Obregn, macin respecto a Carranza (informacin que provenga de diver-
pero tembin porque saba mejor que sus rivales lo que signi- sas fuentes), Zapata y Villa, por ejemplo, y comentar en clase lo
caba la unidad nacional, por encima de los enfrentamientos que los alumnos encuentren.

Leer textos de Matemticas blema que se plantea; tambin pueden dar ms ejemplos, cercanos a
la experiencia, a los conocimientos previos de los alumnos, para que
No siempre se tiene conciencia de que tambin es importante dar stos entiendan mejor las situaciones planteadas y puedan adquirir
apoyos especcos a los alumnos para que aprendan a enfrentarse a conocimientos ms signicativos.
textos del campo de las Matemticas y obtener sentido de ellos. En En general, el maestro debe modelar la manera de razonar y
qu deben jarse los alumnos para resolver un problema o compren- trabajar con los datos y no dejar solos a los alumnos con sus inter-
der algn concepto o relacin matemtica? pretaciones, que pueden no ser las convencionales en el campo ma-
Entender qu elementos son clave para resolver los problemas temtico. Es importante que los docentes destinen un buen tiempo
y las relaciones entre diferentes elementos requiere una lectura de a revisar lo que entendieron y lo que hicieron los alumnos.
los textos, acompaada por los docentes. Los maestros pueden ex- Si hay errores de comprensin, se deber permitir que ellos ex-
plicar de manera oral lo que hacen, en lo que ellos se jan o lo que pliquen qu hicieron y cmo para descubrir las maneras no conven-
destacan, como sujetos expertos, para dar con la solucin del pro- cionales o no adecuadas en que usan algunos trminos o conceptos

43
que han encontrado en los textos. Esto es bsico para luego encami- en los que haya la posibilidad de elegir textos, de leerlos en momen-
narlos y darles los apoyos que requieran para que usen el lenguaje, tos y en lugares donde exista la tranquilidad para hacerlo: el jardn
los procedimientos y modos de razonar convencionales en las Ma- del colegio, la biblioteca (si cuenta con almohadones o tapetes), et-
temticas. ctera. Ambientes y situaciones que faciliten adentrarse en lo narra-
Por lo antes sealado, es muy importante, cuando se leen textos do para seguir las reglas del juego que se plantean en los diferentes
de Matemticas, cerciorarse de que los alumnos entienden, mane- universos; si no, no habr disfrute.
jan el lenguaje y los smbolos especializados, y apoyar sus construc- Si el narrador dice que en su mundo hay hadas verdes y dragones
ciones respecto a los signicados de conectores, de adverbios de rosados que en vez de lumbre arrojan dulces de colores, el lector tiene
cantidad, de lugar, de tiempo; de los verbos que hacen referencia a que creerlo. Sin este acto de fe, no es posible entrar en el maravillo-
operaciones y que son sinnimos: sustraer, quitar, restar; aumentar, so mundo que la mente de un autor puede crear para goce nuestro.
sumar, adicionar; repartir, dividir, distribuir, etctera. Si tambin el docente es buen lector, sabr que cuando se lee
De igual manera es relevante que los docentes orienten a los alum- un texto literario que narra una historia, lo mejor ser leerlo de un
nos acerca de cmo deben leerse los grcos, las tablas y los cuadros tirn; si esto no es posible, habr que recuperar, cada vez que se
que aparecen en los textos. avanza en la trama, lo cual en la historia se ha planteado antes, slo
para no perder la conexin de los sucesos. Sin embargo, no se debe
Lectura de textos literarios interrumpir a cada rato la lectura para realizar actividades que en ese
momento no tienen sentido, como subrayar todos los verbos de un
Cuando se lee literatura no se debe perder de vista que la meta ms episodio, hacer el dibujo de un personaje que ni siquiera nos gusta
importante es permitir que los alumnos se acerquen a nuevas ma- ms o con el que nos identicamos, hacer 10 oraciones acerca de la
neras de construir realidades o mundos posibles, de expresar senti- historia, etctera.
mientos o de dar a conocer a otros las impresiones de las experiencias Despus de leer y disfrutar los textos, se pueden usar algunos frag-
que se viven. Por eso, algo adecuado con otros tipos de textos (por mentos para reexionar sobre la manera como el autor us el lenguaje
ejemplo, los de ciencias), como resumir, puede no serlo para trabajar o para aprender algunas cosas referentes a cmo funciona la lengua,
con stos. pero sin abusar del texto ni de los alumnos.
Cuando se lee un texto literario es importante disfrutar la his- Cualquier texto se puede leer en silencio o en voz alta. Lo impor-
toria, adentrarse en el mundo presentado, lograr que los alumnos tante es que el lector tenga una buena imagen del mundo narrado
se den cuenta de las estrategias y manejos del lenguaje que permi- o de las emociones que quiere comunicar. Del mediador o docen-
ten construir sentimientos y mundos de ccin. Esto ayudar a los te depender si se escoge una u otra modalidad en funcin de su
maestros a crear ambientes y oportunidades de lectura en la escuela, conocimiento del texto, de los nios y de los momentos, entre otros.

44
Aprender estrategias
Si la lectura es en voz alta y la realiza un lector experto, las in- se considere til, segn cierto propsito, organizarla, registrarla y
exiones de la voz y los tonos que ste use debern apoyar la cons- usarla requieren poner en prctica algunas estrategias como las que
truccin, en los oyentes, de las imgenes referenciales que se han se vern a continuacin.
de recrear para entender la historia. En la lectura en voz alta, la voz
est al servicio del sentido que se explica en el texto, por lo cual no Hacer esquemas y cuadros sinpticos
se requieren exageraciones.
Un buen mediador busca explorar y cerciorarse, desde el inicio, Una manera de favorecer la seleccin de informacin de los textos y
de que los sucesos planteados en la historia tengan alguna relacin de organizarla de tal modo que tambin se pueda recordar fcilmen-
con experiencias previas vividas por los lectores o los escuchas. Para te consiste en elaborar esquemas o cuadros sinpticos. Un esquema
ello, deber considerar que la historia, el poema o la obra de teatro permite generalizar, jerarquizar y explicar informacin, habilidades
se comprender mejor y tendr ms inters para los lectores si se cognitivas que se desarrollan cuando se pide al alumno que realice
relaciona con ellos, con lo que han vivido o con lo que quieren apren- estas tareas. Antes de que el alumno pueda hacerlas por s solo, es
der. En este sentido, sostener una charla previa con los nios acerca importante que se lleven a cabo en la clase algunos cuadros o es-
del tema que se tratar en el texto por leer es de vital importancia. quemas, con el apoyo del maestro y la participacin de los dems
Tambin deber dejar claro el propsito de la lectura; simplemente compaeros.
disfrutar la historia, recuperar la trama, comparar la obra con otra El uso de algunas preguntas sobre el contenido de los textos es
ya leda, buscar al personaje ms gracioso, atender en qu poca o una herramienta til para hacer y llenar los esquemas y cuadros. Es-
lugar se desarrollan los sucesos, jarse en el encadenamiento de los quemas diferentes se pueden usar segn la informacin que se quie-
mismos, hacer observaciones sobre la voz narrativa, recuperar las ex- ra rescatar de un texto.
presiones que ms nos impactaron, etctera. Si el texto es descriptivo, se usarn esquemas radiales (como el
ejemplo de la pgina siguiente); en el centro se escribe la denomina-
Leer para investigar y generar cin del objeto y en los dems espacios del esquema los atributos o
conocimiento caractersticas.

Una meta educativa deseable y posible es que los alumnos puedan


leer con el n de allegarse de informacin pertinente para generar
conocimiento nuevo. En la ciencia y el arte se usa el lenguaje pa-
ra acrecentar el conocimiento humano. Desarrollar la habilidad de
buscar informacin en diversas fuentes, valorarla, seleccionar la que

45
Esquema radial
Si en el texto se trata un tema en el que se establecen diversas
clasicaciones y relaciones entre elementos, se usarn diagramas en
los cuales se indiquen las jerarquas y las relaciones de los elementos.

Diagrama

La Revolucin
Mexicana

Enemigos: los
Grupos que
soldados de Fechas de inicio
luchan en favor
Porrio Daz, del movimiento
del movimiento
comandados por revolucionario
revolucionario
Victoriano Huerta

Villistas
18 de noviembre
Zapatistas pelean 20 de noviembre
de 1910, en
pelean en el sur principalmente en de 1910, para el
Puebla, con los
de Mxico la zona norte de resto del pas
hermanos Serdn
Mxico

46
Aprender estrategias
Tambin se puede hacer un cuadro sinptico.

{
Grupo que lucha en contra del movimiento revolucionario:
ejrcito de Porrio Daz y Victoriano Huerta.
Revolucin Mexicana Grupos que luchan en favor: zapatistas y villistas.
Inicio del movimiento: 18 de noviembre, en Puebla;
20 de noviembre, en el resto del pas.

Subrayar, hacer anotaciones al margen y tomar notas

La informacin importante en un texto depende de lo que se busca


y del propsito de la lectura.
Un diabtico tiene problemas con la produccin de insulina,
Subrayar la informacin principal de un texto se puede modelar
la cual es una sustancia que produce el pncreas y que per-
en la clase, por ejemplo: leer un texto por prrafos para hacer, junto
mite a la glucosa penetrar en las clulas para que funcionen
con los alumnos, un trabajo de reexin con el n de que puedan di-
bien. La insulina es como una llave que abre a las clulas para
ferenciar la informacin importante de un tema, de la que se da para
que pueda entrar en ellas la glucosa. Cuando el cuerpo no
ilustrar o ejemplicar y que por ello es secundaria. Vase el siguiente
produce insulina o produce muy poca, la glucosa se va al to-
ejemplo:
rrente sanguneo y las personas empiezan a tener sntomas
de enfermedad y a sufrir diferentes daos en las clulas de di-
Propsito de la lectura: identicar la funcin de la insulina.
versos rganos, como los riones, la vista, los nervios pues
las clulas no tienen lo que necesitan para funcionar bien. Por
Informacin relevante para el propsito de la lectura.
ello, la insulina es una sustancia muy importante.
Informacin de apoyo para ilustrar, ejemplicar y entender mejor
lo que se menciona.

47
Se puede ensear al alumno a identicar los temas relevantes de un texto y a anotar en el margen cules son los trminos que contiene la
informacin presentada en ciertas partes:

Texto 1

El ro ms largo del mundo!

En 1542, el conquistador espaol Francisco de Orellana lleg por primera vez al Amazonas. Tras una breve Primer explorador
estancia en Espaa, regres al frente de una expedicin, que nanci l mismo, para remontar el Amazonas del Amazonas
desde su desembocadura. Pero no pudo cumplir su deseo porque muri en 1546 a causa de una enfermedad.

Vista del Amazonas desde las alturas

Pues bien, en julio de 1996 un equipo de montaeros y expertos gelogos parti en busca del lugar donde Descubrimiento
nace el Amazonas. Estos expedicionarios aseguraron que haban encontrado el sitio exacto: Nace a 5.170 del lugar de
metros de altura en los Andes peruanos, armaron. Tambin dijeron que los ms de 6 000 kilmetros de agua nacimiento del ro
que cruzan Brasil, Colombia y Per tienen su fuente en la Quebrada de Apacheta, en un glaciar subterrneo. Amazonas
Este nuevo nacimiento alargaba el cauce del ro en aproximadamente 740 kilmetros, con lo que el Amazonas
se converta, con 7 020 km, en el de ms longitud del planeta. Pero en 1996 este hallazgo no se reconoci de
forma ocial. Longitud del
Ahora, las pruebas que estos hombres aportaron han sido reconocidas cientcamente como vlidas. Lo que Amazonas
quiere decir que el Amazonas es el ro ms largo del mundo, quitndole el puesto al Nilo (que mide de largo 6
671 km).
El Amazonas transporta, l solo, una quinta parte del agua uvial del planeta. En sus aguas conviven ms
de 1 000 especies de peces y en alguno de sus puntos la distancia entre una orilla y otra es superior a los 300
kilmetros.
Texto tomado de: http://www.planetacurioso.com/2006/08/07/
%C2%A1el-rio-mas-largo-del-mundo/

48
Aprender estrategias
Otra manera de apoyar el trabajo de seleccin de la informacin zonas del planeta, etctera, para que los alumnos los vean y tomen
relevante de un texto consiste en presentar al alumno una serie de nota de la informacin contenida en ellos. Las primeras veces se pe-
preguntas, como las siguientes: dir a los nios que anoten datos referentes a los aspectos que con-
sideran importantes; luego, entre todos y con ayuda del maestro,
Cunto mide de largo el Amazonas? pueden construir un esquema o un cuadro sinptico con las notas
Quin fue el primer explorador que lleg al Amazonas?, tena que hicieron; despus de realizar unas tres actividades de este ti-
como propsito descubrir de dnde provena? po, se les puede pedir que tomen y organicen sus notas en equipo
Cul es el lugar de nacimiento del ro? o solos.
Dnde nace el ro Amazonas?
Lectura de varios textos: analizar,
Luego de realizar varios ejercicios de este tipo, los alumnos desa- comparar, completar informacin
rrollarn capacidades para hacerse preguntas frente a textos diversos
con el n de extraer informacin con un propsito. Es importante En este ciclo educativo es esencial que el alumno busque informa-
acostumbrarlos a explorar y leer los ttulos y subttulos, pues general- cin sobre un mismo tema en diversas fuentes, pues de esta manera
mente stos son los elementos que sealan los temas principales con desarrollar habilidades para obtener datos de manera ms comple-
los cuales se puede organizar la informacin que aparece en el texto. ta y se dar cuenta de que no siempre son los mismos; por tanto,
Si se conoce la estructura prototpica de un texto, los elementos que debe valorar cul de las fuentes consultadas es la de un experto,
lo componen podrn ayudar tambin a seleccionar la informacin para orientarse ms por ella y no por otras. En consecuencia, esta
relevante. actividad le permite comparar la informacin y valorar cul es la
Una actividad poco usada en clase pero muy ecaz para que los ms consistente, ms actual o ms documentada.
alumnos aprendan a tomar y organizar notas consiste en invitar a Vanse, por ejemplo, otros textos acerca del ro Amazonas, que
especialistas en algn tema para que den una conferencia en el gru- aparecen en la siguiente pgina.
po; puede ser un experto que viva en la comunidad donde est la
escuela: un dentista, un albail, un mecnico, una enfermera, un bi-
bliotecario, una costurera, etctera.
El conferenciante invitado puede hablar acerca de cmo hace su
trabajo, qu herramientas usa, para qu sirve lo que hace. Tambin
se pueden llevar videodocumentales que expliquen o desarrollen te-
mas acerca de la vida animal, el espacio, la exploracin de algunas

49
Texto 2

Ro Amazonas: el ro ms largo, caudaloso, bres y mujeres. Orellana record el mito griego de las Amazonas
ancho y profundo del mundo narrado por Herodoto. As fue que le llam el ro de las Amazo-
nas, para quedarse nalmente como Amazonas.
El ro ms largo del planeta no es, como se pensaba hasta hace El punto de nacimiento del Amazonas se encuentra en lo al-
unos aos, el ro Nilo en el continente africano, sino el Amazonas to de los Andes peruanos, exactamente en las faldas del nevado
en Sudamrica. Lo sabas? Es importante saber que esta famosa Quehuisha en Arequipa, a ms de 5 000 metros sobre el nivel del
corriente de agua recorre asombrosamente el territorio de tres pa- mar. Luego recorre la selva peruana y se interna en la amazonia
ses vecinos. S, estamos hablando del rea de Per, Bolivia y Brasil. brasilea hasta desembocar en el mar Atlntico.
En ese sentido, te imaginars que es un ro sumamente extenso. El Amazonas alberga a gran cantidad de especies de ora y fauna
Slo vale la pena mencionar que el Amazonas tiene una longitud de la selva tropical. Entre ellos tenemos 75 000 tipos distintos de
total de 6 800 kilmetros, 100 ms que el ro Nilo y es, a su vez, rboles, 150 000 especies de plantas, jaguares, pumas, tapir, varias
el ms caudaloso, ancho y profundo del mundo. En concreto, el especies de venado, variedad de reptiles como tortugas, caimanes y
gran ro de la humanidad. serpientes, 1 700 especies de aves, 3 000 especies de peces, 4 000
Cuando la conquista espaola lleg a Sudamrica, Vicente Y- especies de mariposas y adems el 20% de las especies de primates
ez Pinzn comand una expedicin aproximadamente en el ao del planeta.
1500 que lleg hasta el ro, bautizndolo con el nombre de Santa Gracias a su gran caudal y profundidad, es tambin un ro nave-
Mara de La Mar Dulce y nalmente fue abreviado a simplemente gable convertido en una importante va comercial. Los principales
Mar Dulce, como tambin se le conoca al Ro de La Plata. Con puertos que acoge el Amazonas se encuentran en las ciudades de
el transcurso del tiempo, el nombre del Amazonas fue variando, Iquitos en Per, Leticia en Colombia y Manaos en Brasil.
conocindolo como Ro Grande, Orellana y Maran, como le lla-
maban los indgenas. El nombre con el que actualmente se le co-
noce mundialmente al ro fue dado por el expedicionario espaol
Francisco de Orellana, luego que en el por entonces ro Maran Tomado de: http://viajesudamerica.com/rio-amazonas-el-rio-
se enfrentase a una etnia local que tena como integrantes a hom- mas-largo-caudaloso-ancho-y-profundo-del-mundo/

50
Aprender estrategias
Texto 3

Las aguas superciales: ros Top 15 ros Continente Longitud Cuenca


(km) (km2)
Las aguas que discurren por la supercie de las tierras emergidas Amazonas Amrica del Sur 7 025 7 050 000
son muy importantes para los seres vivos, a pesar de que suponen Nilo frica 6 670 3 350 000
una nma parte del total de agua que hay en el planeta. Su impor- Mississipi Amrica del Norte 6 418 3 221 000
tancia reside en la proporcin de sales que llevan disueltas, muy Yang-ts Asia 5 980 1 722 000
pequea en comparacin con las aguas marinas. Por eso decimos Yenisi Asia 5 390 2 500 000
que se trata de agua dulce. Paran Amrica del Sur 4 700 3 140 000
En general proceden directamente de las precipitaciones que Mecong Asia 4 700 860 000
caen desde las nubes o de los depsitos que stas forman. Siguien- Congo frica 4 371 3 690 000
do la fuerza de la gravedad, los ros discurren hasta desembocar en Lena Asia 4 260 2 310 000
el mar o en zonas sin salida llamadas lagos. Mackenzie Amrica del Norte 4 240 1 710 000
Nger frica 4 200 2 270 000
Huang Ho Asia 4 150 950 000
Obi Asia 4 040 3 000 000
Volga Europa 3 700 1 500 000
Murray-Darling Australia 3 500 1 050 000

Tomado de http://www.astromia.com/tierraluna/rios.htmhttp://
www.astromia.com/tierraluna/rios.htm

51
Texto 4 Texto 5

Ro Amazonas Universidad Nacional Mayor de San Marcos


Facultad de Ingeniera, Geolgica, Minera, Metalrgica
El ro Amazonas se forma debido a la conuencia de los ros y Geogrca
Maran y Ucayali, al este de la localidad de Nauta, en Lore- Unidad de Posgrado
to, si consideramos la longitud de su auente ms largo, el ro
Ucayali, cuyo origen se encuentra en la Cordillera de Chila, en Geomorfologa del origen del ro Amazonas
Arequipa, en los Andes centrales del Per, sobre el anco norte Tesis
del Nevado de Mismi o Choquecorao, a 5 597 m.s.n.m. Nace Para optar al grado de magister en Geografa
con el nombre de ro Hornillo, aguas abajo toma los nombres Mencin en ordenamiento y gestin ambiental
Monigote, Apurmac, Ene, Tambo y Ucayali. Ms adelante deja Autor
territorio peruano y vierte sus aguas en el Ocano Atlntico, David Mansueto Durand Castro
luego de recorrer unos 6 762 km. Lima, Per, 2004
Enciclopedia de historia y geografa del Per, Techmedia, 1998. Antecedentes
No obstante el gran nmero de expediciones para determinar el
origen del ro Amazonas, no es una exageracin decir que recin
en nuestros das se est poniendo punto nal al polmico tema
geogrco: jar de modo indiscutible el punto de nacimiento
del ro Amazonas. El problema geogrco de la determinacin
de las nacientes del ro Amazonas ha estado por resolver duran-
te mucho tiempo, pese a que su gran red hidrogrca escurre
por la cuenca ms grande del mundo y al mismo tiempo ser el
ro de mayor caudal del planeta; paradjicamente, sin embargo,
sus nacientes han sido objeto de discrepancias de distinto or-
den. ()

52
Aprender estrategias
Debido a esta falta de precisin del origen del ro Amazonas, Captulo IX. Conclusiones
se han dado soluciones de compromiso sobre el tema del eje u-
vial Apurmac-Ucayali-Amazonas, que, como sabemos, ha sido en 1. En base del examen geomorfolgico cualitativo y de los prin-
general, con honrosas excepciones, objeto de un incorrecto trata- cipales criterios para la determinacin del eje uvial principal,
miento geogrco en casi toda la bibliografa, casi todos los textos cuyos resultados han podido establecer que el ro Garhuasanta
publicados sobre la materia, libros de geografa e enciclopedias en originado en la laguna Bohemia es la fuente inobjetable de ori-
el mbito nacional y mundial, incluyendo por supuesto, los textos gen del ro Amazonas.
bsicos peruanos de enseanza secundaria. Por lo tanto, tienen 2. El ro Amazonas nace en la laguna de origen glaciar Bohemia a
que ser necesariamente revisados a raz de los nuevos aportes so- 5 233 msnm, en la vertiente norte del nevado Mismi, adoptan-
bre la materia. do el nombre de ro Garhuasanta, siendo la principala del eje
Como muestras de lo antes expresado, tenemos, por ejem- uvial del Amazonas: Garhuasanta-Apurmac-Ucayali-Amazo-
plo, en el Diccionario enciclopdico Santillana publicado por El nas.
Comercio en el ao 2000, en el tomo 16, pgina 141, el cuadro 3. La denicin del origen del ro Amazonas ha sido determinante
que considera los ros ms importantes del mundo ordenados de para el establecimiento de la longitud total del ro Amazonas
mayor a menor por su longitud, donde se consigna al ro Ama- es de 6 872 km (establecido por la Expedicin Jatun en mayo
zonas con 6 276 km despus del ro Nilo-Kagera con 6 671 km, de 2000 dirigida por B. Jansky) lo ubica sin discusin como el
mientras que en la pgina 102 del tomo I del mismo diccionario se ms largo del mundo.
consigna como de 7 000 km. En el Gran atlas del mundo The Ti-
mes se consigna en la pgina 71 al ro Amazonas con una longitud
de 6 500 Km y al Nilo con 6 695 en la pgina 242. () luego, es
imperioso revisar y corregir tanto conocimientos como conceptos Tomado de http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2004/
sobre la materia () durand_cd/html/index-frames.html

53
Cuando se revisan varios textos, los alumnos pueden llenar cuadros, como el que sigue, para reexionar acerca de la informacin encontrada.

Tipo de emisor Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5

No se conoce al autor.
Institucin, alumno de
El texto aparece en
posgrado, no se sabe,
la pgina El planeta
etctera.
curioso.

Longitud del ro
7 020 km.
Amazonas.

Lugar donde nace. En los Andes peruanos.

Francisco de Orellana,
Quines lo han explora- en 1542, y un equipo de
do y en qu fechas. expertos montaeros y
gelogos, en 1996.

Origen de su nombre.

Transporta una quinta


parte del agua uvial
del planeta.
Otras caractersticas.
Llega a medir en al-
gunas partes hasta 300
km de ancho.

Informacin nueva En sus aguas se en-


o diferente de la cuentran ms de 1 000
sealada antes. especies de peces.

54
Aprender estrategias
Luego, con el cuadro a la vista, los alumnos podrn redactar un
texto ms completo referente al ro Amazonas e incluir toda la in-
formacin que hallaron. Cuando los datos son polmicos o contra-
dictorios (como, en este caso, la longitud del ro), debern decidir
cul fuente usan y por qu consideran que es la ms seria en el tra-
tamiento del tema. En este caso, tanto el texto 2 como el 5 parecen
coincidir, por lo cual se pueden tomar las cifras expresadas en ellos
para indicar con mayor sustento cul es la longitud del ro.

Fichas

Si la meta es que los alumnos consulten varios textos sobre un mis-


mo tema para confrontar informacin y generar datos ms comple-
tos, tambin ser deseable que desarrollen una tica relacionada con
el reconocimiento de los autores y de las fuentes consultadas y de las
cuales se toman algunas ideas o, incluso, frases textuales.
Aprender a registrar los datos de los libros, de las pginas de
internet o de algunos textos que aparecen en revistas o en peridi-
cos es til porque luego de hacer un trabajo de acopio de informa-
cin siempre se deben escribir los datos de las fuentes consultadas.
Cuando se pida a los alumnos realizar una investigacin referente a
algn tema, concepto o trmino, es importante destacar que deben
anotar los datos de las fuentes consultadas y de donde obtuvie-
ron la informacin requerida. Si los nios aprenden a hacer chas
diversas bibliogrcas, de cita textual, de parfrasis y de comen-
tario tendrn a su alcance una valiosa herramienta para recuperar
informacin y para ponerla luego en un escrito propio. Vanse los
siguientes ejemplos.

55
Tipo de cha Para qu sirve Ejemplo (s)

Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio


(comps.). (1982). Nuevas perspectivas sobre los
Se usa para registrar todos los datos que permiten procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
Bibliogrca.
identicar la fuente consultada. El ro ms largo del mundo. (2006). Disponible
en: http://www.planetacurioso.com/2006/
08/07/%C2%A1el-rio-mas-largo-del-mundo/

De cita textual. Se usa para escribir y conservar un fragmento del texto Caractersticas del ro
original, tal como se encuentra en l, es decir, se copia Tema Amazonas
el texto con las mismas palabras del autor original. Al
nal se deben poner los datos de la fuente de consul- El ro ms largo del mundo. (2006). Disponible en:
ta y la pgina de donde se tom la informacin, si se http://www.planetacurioso.com/2006/08/07/
consult un libro, un peridico o una revista. Si es de %C2%A1el-rio-mas-largo-del-mundo/
internet, slo se pondrn los datos de la fuente.
El Amazonas transporta, l solo, una quinta parte
del agua uvial del planeta. En sus aguas conviven
ms de 1 000 especies de peces y en alguno de sus
puntos la distancia entre una orilla y otra es superior
a los 300 kilmetros.

Datos de la fuente

Cita textual. Se abre


y cierra con comillas
(:::)

56
Aprender estrategias
Continuacin

Tipo de cha Para qu sirve Ejemplo (s)

De parfrasis. Se usa cuando las ideas expuestas en un texto se recu-


http://www.astromia.com/tierraluna/rios.htm
peran con palabras propias, sin copiarlas. Tambin se
usa la parfrasis cuando se quiere expresar con pala-
Denicin de ro
bras ms sencillas algn concepto o informacin que
aparece en un texto, por ejemplo: cuando se explica el
Los ros son corrientes de agua que circulan en la su-
signicado de un refrn, se emplea una parfrasis.
percie de la Tierra y por ello son muy importantes
para los seres vivos. Nacen de depsitos que forma
la lluvia y generalmente desembocan en el mar o
en lagos. Se dice que los ros son de agua dulce por-
que sus aguas llevan una porcin muy baja de sales
disueltas en ellas.

Generalmente se usa para expresar con menos palabras


la informacin comunicada por un prrafo, un fragmen- La cha anterior es un resumen del texto 3, que se
De resumen.
to o todo un texto. Hacer un resumen implica utilizar puso como ejemplo.
parfrasis.

De comentario. Se usa para expresar ideas propias acerca de un tema


luego de haber ledo algn texto. Falta de acuerdo sobre la
longitud del ro Amazonas

Al parecer, no hay un acuerdo sobre cul es la longi-


tud del ro Amazonas, pero los autores consultados
lo calican como el ms largo del mundo. Hay dos
textos que coinciden acerca de que el Amazonas mi-
de 6 800 km, por lo que parece que sta puede ser
la informacin ms cercana a la verdad.

57
Continuacin

Tipo de cha Para qu sirve Ejemplo (s)

Mixta. Se usa cuando se combinan, por ejemplo, una cita tex- Mansueto Durand Castro, David. (2004).
tual y un comentario o una parfrasis y un comentario Geomorfologa del origen del ro Amazonas.
acerca de algn tema de inters. Tesis de maestra. Lima: Facultad de Ingeniera, Geo-
lgica, Minera, Metalrgica y Geogrca.

Disponible en: http://www.cybertesis.edu.pe/sis-


bib/2004/durand_cd/html/index-frames.html

Origen del Amazonas

El ro Amazonas nace en la laguna de origen glaciar


Bohemia a 5 233 msnm, en la vertiente norte del
nevado Mismi, adoptando el nombre de ro Garhua-
santa, siendo la principala del eje uvial del Amazo-
nas: Garhuasanta-Apurmac-Ucayali-Amazonas
Comentario
Es el deshielo lo que da origen al ro Amazonas y
luego se van uniendo a l otros ros o auentes.

58
5. Ejemplos de
lo que puede
hacerse en clase
En la escuela, el maestro desempea un importante que tiene la socializacin de conocimientos y del
papel como mediador en el desarrollo de competen- trabajo colaborativo en la realizacin de actividades
cias de lectura y escritura de los alumnos. Si el do- de lectura y escritura en el tercer ciclo.
cente se preocupa por familiarizarlos con diversas Descripcin: fue una actividad de lectura con un
modalidades de lectura y por realizar los procesos texto informativo, en la cual la maestra pidi, prime-
ms adecuados para conocer el pensamiento de los ro, que los alumnos escribieran lo que saban acerca
autores segn el tipo de textos que se lean, entonces de los agujeros negros, y despus de leer un artcu-
los apoyar en su desarrollo como lectores. El tiempo lo de divulgacin sobre el tema, compararan con los
destinado a la lectura es importante, por lo que re- nuevos los conocimientos que tenan.
sulta imperativo desechar el prejuicio de que leer es Objetivo: conocimientos nuevos y anteriores a
perder el tiempo; adems, es trascendental compar- partir de la lectura de un libro informativo.
tir con otros docentes las experiencias o ideas que se
tengan. Esto se har en la seccin que sigue. Actividades realizadas

Una clase de ciencias: los a) Se inici con preguntas y respuestas sobre el


agujeros negros7 tema de los agujeros negros: qu son?, dnde
estn?, etctera, y se formularon preguntas de
De la clase que se reporta brevemente, es importan- sondeo para ver qu se saba del tema.
te destacar cmo la maestra permite a los alumnos b) La maestra pidi a los alumnos, integrados en
confrontar su saber previo, sobre un tema, con nue- equipos, que escribieran lo que saban del tema
va informacin encontrada en un texto escrito para en cuestin en una hoja-cartel y que la pegaran
que puedan redactar un texto con informacin ms en el pizarrn. A continuacin se presentan algu-
completa. En este ejemplo se ilustra la importancia nos de los textos de los nios:

7
Texto adaptado y ampliado del que aparece en el libro: Carrasco, Alma (2006). Entre libros y estudiantes. Gua para
promover el uso de las bibliotecas de aula. Mxico: Paids. pp. 214-215. En la obra se recuperan los resultados de un
trabajo de investigacin apoyado por: Consejo Poblano de Lectura A.C./Fomix/BUAP/Conacyt/Cecyt. (Texto reco-
pilado en trabajo de campo por Alma Yolanda Castillo e Irma Ibarra, pero la actividad fue diseada y llevada a cabo por
la maestra Alma Ruth Vlez.)

59
Los agujeros negros son hoyos grandes que nos llevan a En esta actividad los alumnos exploraron libros con un pro-
otra parte del universo psito denido, pusieron en prctica sus conocimientos ante-
Los agujeros negros absorben a los planetas riores, socializaron su interpretacin de una nueva informacin
y construyeron un nuevo conocimiento ms completo.

c) Posteriormente, la maestra lee en voz alta el texto y simultnea- Otro ejemplo: leer para hacer
mente los alumnos leen en silencio su texto; el texto informativo experimentos8
se tom de un libro de la biblioteca del aula (Grandes misterios
de nuestro mundo), en el cual se da informacin acerca de los Una manera ms de leer consiste en leer para hacer: la lectura puede
agujeros negros. En el texto aparecen conceptos como masa y ser una gua para llevarnos paso a paso a elaborar algo y a partir de
densidad; para aclarar su contenido y se discutieron estos trmi- la lectura comprobar un conocimiento o principio cientco. En este
nos con el apoyo de la maestra y se usaron otros libros, como el caso, los alumnos leyeron, hicieron y reportaron por escrito el nuevo
diccionario. conocimiento que les ofreci la lectura.
d) Cada equipo discute la informacin que considera relevante en Objetivo: comprender, con base en la lectura, la ejecucin de un
relacin con el tema, la escribe en un cartel y enseguida pasa a experimento y el concepto de densidad.
pegarlo junto al anterior.
e) Finalmente, cada equipo, frente a todos sus compaeros del gru- Actividades realizadas
po, lee la informacin de los dos carteles que hizo y compara el
antes y el despus. Luego, escribe una denicin completa sobre Se llevaron a cabo dos experimentos:
los agujeros negros, con base en los dos textos anteriores.
Experimento 1: identicar cul es el huevo cocido.
Experimento 2: por qu ota el huevo en agua con sal?
Los agujeros negros se forman cuando la masa y el polvo 8
Texto adaptado y ampliado del que aparece en el libro: Carrasco, Alma.
csmico se comprimen. (2006). Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de las bi-
Los agujeros negros se forman de unas nubes de polvo. bliotecas de aula. Mxico: Paids. pp. 222-223, el cual recupera los resul-
tados de una investigacin apoyada por: Consejo Poblano de Lectura A.C./
Fomix/BUAP/Conacyt/CECYT. (Actividad realizada y diseada por Alma
Yolanda Castillo.)

60
Ejemplos de lo que puede hacerse en clase
Experimento 1 Experimento 2
Se ley un prrafo del libro Experimentos cientcos sencillos La maestra pide a un alumno que lea lo que se dice en el libro:
con materiales comunes de la biblioteca del aula, en el cual se
plantea el problema:
Qu sucede en el agua sin sal? En el agua sin sal el huevo
se hunde y en el agua con sal el huevo ota. Por qu? Por-
Qu dilema!, pusiste un huevo cocido en el refrigerador y al- que cuanto ms denso sea el lquido, mayor ser la otacin
guien lo puso entre los huevos crudos y lo necesitas para hacer del huevo o de cualquier cuerpo; cuando agregamos sal al agua,
una ensalada, pero cul es? sta aumenta su densidad y por eso el huevo ota.
Qu necesitamos? Necesitamos dos huevos, uno cocido y
uno crudo, los cuales debemos poner en la supercie de la mesa Con ayuda de la maestra se consult en el diccionario el con-
y vamos a hacerlos girar: el que gire ms parejo y se detenga cepto de densidad y el de masa.
ms rpido cuando intentes pararlo ser el huevo cocido, y el
que se bambolee y resulte ms difcil de detener ser el huevo
crudo. El diccionario dice que la masa es la cantidad de materia que
tiene un cuerpo.

Los alumnos, integrados en equipos, realizan el experimento.


Confrontan lo que hicieron y vieron con la explicacin dada en Los alumnos, integrados en equipo, hacen el experimento y veri-
el libro. can si lo mencionado en el libro ocurre realmente.

Las claras y las yemas de los huevos crudos se revuelven len-


tamente debido a la inercia, que es la tendencia de un objeto a Lo importante de estas actividades es que los alumnos se acos-
continuar en reposo o en movimiento. Esto ocasiona que los tumbran a confrontar informaciones: la que proviene de su
huevos crudos se tambaleen y continen movindose an des- experiencia con la que se seala en los textos; tambin que bus-
pus de que has tratado de detenerlos. La clara y la yema sli- quen informacin para entender y complementar la expresada
das del huevo cocido hacen que ste gire ms y que se detenga en el texto que leen.
ms rpidamente cuando interrumpes su movimiento.

61
6. La escritura
en clase
Aprender a leer para escribir a cabo con xito; nalmente, tambin son los medios
que ms se usan para aprender, transformar, enrique-
La investigacin sobre los procesos de lectura y es- cer y expresar otros conocimientos; por lo tanto, son
critura es hoy un campo que se nutre y crece apo- instrumentos que se emplean de manera constante
yada por la interdisciplinariedad. La psicologa, la durante toda la vida para desarrollarnos (Sol y Te-
lingstica, la antropologa, la losofa, la sociologa, berosky, 2001).
la pedagoga y hasta la historia, por slo citar algu- Sin embargo, en el campo pedaggico suelen ver-
nas disciplinas, han contribuido enormemente con se como mbitos separados: se ensea a leer (es de-
diversas teoras y explicaciones a conocer mejor lo cir, a comprender y captar las ideas relevantes que
que ocurre cuando se lee y escribe. un autor comunica en un texto) o a escribir (o sea, a
El trabajo de investigacin se ha concentrado en expresar por escrito una serie de ideas relacionadas
dar respuestas a varias interrogantes relacionadas con un tema o asunto determinado).
con la adquisicin de estas competencias, con las di- Difcilmente se ensea a leer para comprender
cultades que se pueden presentar cuando se desea el tipo de estructuracin o forma que le dio el au-
comprender o escribir un texto y con las formas de tor a su texto, o cmo us el lenguaje escrito y re-
ensear y aprender a leer y escribir diferentes clases exionar por qu lo emple de ese modo y no de
de textos. otro. Tampoco se ensea a leer los escritos propios
En numerosas ocasiones se ha sealado tambin para reexionar en su organizacin, su contenido y
la interrelacin estrecha que existe en estas habilida- su adecuacin en funcin de la meta o del objetivo
des, las cuales, aunque diferentes, comparten muchos comunicativo del texto para mejorarlo.
rasgos: para construir signicados, las dos implican Por lo anterior, aqu interesa hacer una breve re-
trabajar con la lengua escrita; ambas se realizan a exin respecto a la importancia de aprender a leer
partir de poner en prctica nuestros conocimientos para escribir mejor; es decir, se pondr un nfasis
y experiencias del mundo previos; requieren la in- especial en el uso de la lectura como estrategia para
tervencin de diversas habilidades cognitivas como desarrollar habilidades de autorregulacin durante la
la memoria, la atencin, la inferencia para llevarse actividad de la escritura.

63
Aprender a escribir a partir de estos factores nuestro acto de lectura o escritura puede tener
de la lectura de textos modelo xito, esto es, puede ser adecuado o no.
La seleccin del tipo de lxico y de las formas expresivas en gene-
Usar la lectura de textos como estrategia para aprender a escribir ral para dirigirnos a otro u otros en un trabajo de escritura depender
mejor signica aprender a valorar de qu manera un autor presenta de estos factores, as como del nivel y la cantidad de contenidos que
ciertos contenidos, cmo los organiza, qu modos de comunica- se expresen. Durante la lectura atenta se podr valorar qu tipo de
cin elige en funcin de sus metas comunicativas y qu expresio- usuario tena en mente el autor cuando escribi su texto, con base
nes concretas y organizacin tipogrca y espacial da a su escrito en el anlisis de las marcas textuales que aparecen en l: formas de
para facilitar a su receptor el trabajo de comprensin. En suma, se dirigirse al lector, tipo de expresiones utilizadas, volumen de con-
debe aprender a valorar la forma, el contenido y la adecuacin de tenidos tratados y profundidad o nivel de dicultad; se puede ver,
un texto. incluso, el trabajo previo que efectu el autor para realizar su escrito,
La lingstica del texto y sobre todo las aportaciones de Teun A. por ejemplo, vericar cuntas fuentes de consulta maneja para apo-
van Dijk y Walter Kintsch (1983) ofrecen un marco terico muy yar sus ideas o los conocimientos que se entreven cuando presenta
completo para, despus y desde la pedagoga, elaborar estrategias citas de textos en ingls o en otros idiomas, etctera.
de lectura de textos variados con el n de desarrollar habilidades Obviamente, todo texto tiene una dimensin semntica en la me-
metacognitivas, es decir, estrategias para comprender por qu se dida en que expresa contenidos relacionados con un conocimiento del
escriben as ciertos textos y qu tipos de comprensin se producen mundo y organizados de cierta manera. Esa forma de organizacin se
de acuerdo con la forma o con la organizacin que adoptan. conoce como macroestructura. Identicar cul es la macroestructura
Desde esa lingstica del texto, todos los escritos pueden valo- o la organizacin del contenido de un texto es una de las primeras
rarse segn criterios semnticos, sintcticos y pragmticos. Estas tareas del lector que quiere desarrollar habilidades de comprensin
dimensiones se hallan presentes todo el tiempo y de manera inte- de las ideas ah expuestas. As, la macroestructra de un texto queda
rrelacionada, pero aqu se estudiarn por separado para ubicarlas y al descubierto cuando se hace un mapa o cuadro conceptual de los
entenderlas mejor. contenidos expresados. En contrapartida, cuando se acta como es-
Todo texto tiene una dimensin pragmtica, es decir, se escribe critor se requiere planear la macroestructura o esquema conceptual
o se lee en funcin de ciertas metas o determinados objetivos de como paso previo para redactar un texto. En esta dimensin se halla
comunicacin y/o de aprendizaje; en ello se debe tener en cuenta el tambin todo el trabajo realizado como escritor o lector para reco-
tipo o imagen de receptor y considerar el tiempo y lugar desde el cual nocer o hacer un discurso coherente, o sea, entendible para otros.
se escribe o lee. Es decir, cuando leemos o escribimos tenemos en La coherencia global se interrelaciona con la local y aparece gracias
mente para qu, a quin, dnde y cundo. Gracias a la consideracin a un manejo hbil de las expresiones lingsticas y de consideracio-

64
La escritura en clase
nes cognitivas y pragmticas que permiten trabajar con las mximas
comunicativas de dar slo la informacin principal y pertinente segn
el tema tratado.
La dimensin sintctica se relaciona con la manera como las ideas
toman forma en el texto, de acuerdo con ciertas convenciones que
casi siempre estn dadas y constituyen parte de nuestra experiencia
sociocultural; la clase de contenidos y el modo de organizarlos de-
pender del tipo de texto y del mbito comunicativo e institucional
en que aparezca, por ejemplo: si se quiere redactar un texto acad-
mico resultado de una investigacin, se presupone que deber llevar
una introduccin, un cuerpo del trabajo en el cual se marque cierta
divisin del tema central tratado, algunas conclusiones y un listado
nal de las fuentes de informacin utilizadas durante su realizacin.
Si lo que se escribe o lee es un texto narrativo, se presupone que
deber existir un marco que ubique a un personaje o personajes y a
una serie de acontecimientos que ocurrirn y que al relacionarse for-
marn un todo signicativo; incluso habr una moraleja o varias eva-
luaciones acerca de las acciones expresadas y un nal o desenlace.
Como puede verse, el aprendizaje referente a los elementos que
permiten caracterizar a los gneros y tipos de texto es ms sociocul-
tural y puede o no aprenderse en la escuela. Su adquisicin y com-
prensin est relacionada ms con la frecuencia con que se usan
ciertos textos; es decir, con el grado de familiaridad que se tiene de
ellos. En este sentido, el papel importante que puede desempear una
enseanza formal consiste en ampliar el conocimiento y uso que los
alumnos tienen de los textos. Por ello, apoyar la construccin de cono-
cimientos acerca de textos que los alumnos no manejan mucho en su
medio familiar pero que son bsicos en contextos acadmicos es una
tarea prioritaria de la escuela.

65
Dos aspectos son esenciales en dicha propuesta pedaggica para
desarrollar estrategias de lectura que faciliten indagar ms respecto
a cmo escribir mejor a partir del anlisis de textos modelo escritos
por otros: primero, tener claro que debe haber un desplazamiento
gradual en la responsabilidad de llevar a cabo la tarea de anlisis e
interpretacin de los textos.
Es decir, el maestro, junto con los alumnos, deber trabajar ta-
les aspectos en un texto o varios; luego se permitir el trabajo de
revisin y caracterizacin de textos por los alumnos integrados en
equipos de trabajo de dos o tres miembros, y nalmente se pedir al
alumno que realice esas actividades de manera personal; posterior-
mente, el docente ha de tener claridad acerca de cules son los mo-
dos bsicos de comunicacin y cmo pueden aparecer en los textos,
las funciones que cumplen y la manera ms idnea de hacer clasi-
caciones o tipologas de textos.
Grard Genette (1977) aclara que la descripcin, la narracin, la
argumentacin y el dilogo son modos bsicos y antropolgicos de
comunicacin, en la medida en que todas las culturas los desarrollan.
Estos modos pueden aparecer luego solos o combinados en textos
que cumplen ciertas funciones en marcos institucionales, lo cual da
origen a los gneros literarios, religiosos, periodsticos, acadmico-
cientcos, polticos, etctera. Asimismo, en cada gnero puede ha-
ber algunas subdivisiones en la clasicacin de los textos, porque
entran en juego otras caractersticas relacionadas, por ejemplo, con
la extensin, el propsito comunicativo y el canal o medio de expre-
sin utilizado, como la escritura, la oralidad, la radio y la televisin,
entre otras. Aparecen as los tipos.
Para entender mejor lo sealado, veamos un caso: en el mbito
de la literatura hay textos en los que se usa la narracin como modo

66
La escritura en clase
de comunicacin bsico, en cuyo caso surge el gnero llamado narra- cuenta para denir y clasicar un tipo de texto. Normalmente, este
tiva literaria que se diferencia, por ejemplo, de la narrativa cotidiana trabajo forma parte de la caracterizacin de la magnitud pragmtica
o de la religiosa; adems, en ste existen textos identicados como y se puede orientar la reexin de los alumnos sobre ella al plantear
cuentos, que son escritos narrativos breves o novelas (narraciones una serie de preguntas que puede hacer el maestro en relacin con
ms extensas) y, an ms, textos considerados novelas de aventu- las caractersticas de un texto basadas en los aspectos sealados.
ras, romnticas, realistas, del siglo XIX, mexicanas, francesas, etc-
tera, segn la consideracin de otras variables que generan as una Quin escribi este texto?
multiplicidad de tipos. Qu rol sociocultural tiene el autor del texto (es maestro, sa-
Otro ejemplo sera el relacionado con los gneros periodsticos: cerdote, cientco, etctera)?
los hay ms descriptivos, que dan origen a tipos como las reseas Dnde se usa y para qu?
informativas; ms narrativos, que originan tipos como las noticias y Quines lo leen o usan?
las crnicas, y ms argumentativos, que dan lugar a los artculos, los Es actual?
editoriales y los ensayos. Asimismo, existe el reportaje como un tipo
de texto que usa casi todos los modos de comunicacin, por ejem- Una vez que el alumno se acostumbre a hacerse preguntas re-
plo: narracin, argumentacin, dilogo y descripcin, por lo cual se le lacionadas con estos mltiples aspectos, se formar un esquema
considera el tipo de texto periodstico ms completo. mental que le permitir hacer una caracterizacin pragmtica de los
Hasta aqu, la idea central es la relacionada con el hecho de que so- textos y efectuarr una primera valoracin de su adecuacin.
bre los cuatro modos bsicos de comunicacin se estructuran todas las El paso siguiente ser ayudarlo a observar con ms detalle el mate-
variedades de textos conocidos, que la diversidad tipolgica proviene rial escrito para identicar qu importancia tienen los diversos modos
en especial de variables vinculadas con las funciones comunicativas de de comunicacin ah presentes, con el n de analizar su estructura y
los textos en diferentes mbitos de tipo institucional, con su exten- su macroestructura, como explorar ttulos y subttulos o anotaciones
sin, la poca y el lugar en que se producen, con el tipo de contenidos al margen para identicar la organizacin de sus contenidos. De esta
tratados, ya sea polticos, cientcos especializados, de divulgacin, manera podr darse cuenta de cules fueron las estrategias seguidas
cotidianos, etctera, con el hecho de que tengan autor o sean anni- por el autor para organizar los contenidos en su texto y para elegir
mos, si se presentan por escrito o de manera oral o audiovisual, con la las formas y expresiones ms apropiadas con el propsito de cumplir
valoracin del alcance que tienen (nacional, internacional, local, entre los nes de comunicacin propuestos.
otros) y hasta con el hecho de si se han escrito en prosa o verso. Veamos cmo se puede orientar todo este trabajo en los tres ni-
En este orden de ideas, es importante hacer reexionar a los veles planteados (el de identicacin y caracterizacin pragmtica,
alumnos en torno a las mltiples variables que se pueden tener en el de anlisis semntico o macroestructural y el de anlisis sintctico

67
de todo el texto o de identicacin de la estructura del mismo), con
iNo a la violencia!
un ejemplo: en relacin con el texto que a continuacin se repro-
duce, es factible preguntar al alumno cuestiones que lo ayuden a
Rodolfo Stavenhagen
caracterizar el tipo de escrito ante el cual se encuentra, as como la
funcin comunicativa que actualiza: tiene autor?, quin es?, qu
El presidente de la Comisin Nacional de Derechos Humanos
modos bsicos de comunicacin aparecen en l?, cul de ellos pre-
(CNDH), Jorge Madrazo, rindi su informe anual el jueves pasa-
domina, de acuerdo con la funcin social del texto?, qu canal de
do y propuso al gobierno y a la sociedad una campaa nacional
expresin utiliza?, qu medio de difusin emplea, a quines va diri-
de unidad contra la violencia, que fue inmediatamente asumida
gido y con qu n?
por el presidente de la Repblica, quien se comprometi a com-
Las posibles respuestas permiten caracterizar el texto en cuestin
batir las causas profundas de la violencia en el pas.
como de tipo periodstico, escrito, con autor, con la meta comunica-
La cosa no es fcil, puesto que la violencia tiene mltiples
tiva de formar opinin sobre el tema de la violencia en Mxico; por
manifestaciones y sus causas profundas pueden ser varias.
tanto, es de naturaleza argumentativa. Aunque hay descripciones y
Madrazo habl de una subcultura de la violencia que hay que
narraciones, stas apoyan la opinin que se promueve. Es un texto
erradicar, se mencionaron factores psicolgicos enraizados en la
actual por el tema que trata, aunque no lo es tanto por la fecha de
personalidad, y se seal tambin claramente la responsabilidad
publicacin; su alcance fue nacional y dirigido a personas que leen
que tienen los medios de comunicacin masiva al difundir pro-
asiduamente el peridico La Jornada.
gramas que ensalzan o trivializan la violencia.
En un segundo momento, se puede hacer, de manera conjunta,
En efecto, si bien puede haber coincidencia en sealar que ha
el esquema o mapa conceptual de los contenidos expresados en l.
aumentado y se ha extendido la violencia en el pas y que el cli-
Otra vez es factible recurrir a una serie de preguntas para orientar
ma de inseguridad llega a niveles intolerables en algunas partes,
el trabajo de reexin de los alumnos: qu tema trata el texto?,
tambin es cierto que la Unidad Nacional contra la Violencia,
qu contenidos aparecen primero (por ejemplo, las declaraciones
propuesta por el presidente de la CNDH, slo llegar a ser efecti-
del presidente de la CNDH y del presidente de la Repblica)?, qu
va si enfoca con criterios claros y selectivos los distintos rdenes
opina el autor acerca de las declaraciones de estos personajes (la
y niveles en que sta se presenta. Veamos algunos de ellos:
tesis que va a defender)?, cmo justica su opinin?, qu tipos de
violencia menciona?, entre otras. Las respuestas podran dar origen a
a) La violencia criminal vinculada a la comisin de delitos di-
un esquema como el que se presenta despus del texto.
versos, tales como asaltos, robos y secuestros. sta es difu-
sa, errtica e impredecible. Es la que mayormente preocupa

68
La escritura en clase
a la ciudadana, porque todo parece indicar que ha sufrido un son los campesinos que reclaman sus derechos, los indgenas que
crecimiento exponencial. Antes era ms que nada individual; se inconforman, los activistas sociales que incomodan.
hoy es cada vez ms asunto de bandas bien organizadas. Antes e) La violencia represiva de los cuerpos policiacos y militares en el
se ejerca con armas blancas o ligeras; hoy se manejan armas de ejercicio de su actividad legtima, con el propsito de controlar,
fuego de alto poder, muchas veces slo de uso reglamentario. suprimir o eliminar a quienes hacen peligrar la estabilidad pol-
b) Causas?, habr aumentado el nmero de individuos con pro- tica y social, es selectiva y enfocada: pretende reprimir, disuadir
pensin criminal o violencia? Lo dudamos. Tal vez se ha incre- y atemorizar. Es una forma de terrorismo, como la golpiza de
mentado el nmero de personas que provienen de hogares los maestros en el Distrito Federal o la eliminacin de lderes
desorganizados y de familias desintegradas, lo cual genera com- indgenas, campesinos y polticos, sobre todo en el medio rural.
portamientos violentos. Posiblemente. Y cundo aumenta el f) La guerra sorda, con creciente nmero de vctimas, entre dis-
desempleo, no hay alternativas de trabajo y crece la pobreza?, tintas facciones de la lite gobernante. Expresa la desintegra-
cundo hay que alimentar a los hijos y no se tiene con qu? cin histrica de un rgimen poltico, la lucha por los privilegios
Sera bueno que nuestras autoridades pensaran un poco ms en y por el poder, el reacomodo de fuerzas polticas en el tablero
esta causa profunda. del ajedrez nacional.
c) La violencia que hay entre grupos armados organizados, vin- g) La violencia interpersonal, intracomunitaria o intercomunitaria
culados con la actividad criminal (narcotrco sobre todo), a nivel de pequeas localidades o barrios, basada en conic-
ejecuciones, ajustes de cuentas, eliminacin de personajes in- tos locales, disputas, resentimientos, venganzas o rias, donde
cmodos, etctera. Un medio para conquistar, ejercer o conser- impera, ahora s, una cultura de la violencia enraizada en tra-
var el control sobre jugosos negocios, con o sin participacin diciones histricas y familiares, vinculada con el concepto del
de autoridades de distintos niveles. Es selectiva, intencionada, honor, el respeto y el machismo.
brutal, sin piedad. El ciudadano comn y corriente se puede ver h) La contraviolencia campesina e indgena, expresin de la resis-
involucrado accidentalmente. tencia a la opresin y la explotacin. El basta! de los oprimi-
d) La violencia organizada de grupos paramilitares, sobre todo en el dos y los marginados, el grito desesperado de quienes carecen
medio rural, para proteger los intereses polticos y econmicos de de alternativas. Nuevamente, las causas profundas se hallan
las oligarquas provincianas, los latifundistas y los caciques (aun- en la miseria y la carencia generalizada, en la negacin de las
que se diga lo contrario, todava existen, aun en un pas mo- libertades y de la dignidad humana.
derno como el que queremos ser), por ejemplo: las llamadas i) La violencia familiar, con frecuencia reejo y no causa de la
guardias blancas en ciertas regiones del pas. Principales vctimas violencia social, est mucho ms enraizada de lo que se cree.

69
Machista por antonomasia, sus principales vctimas son las mujeres y los nios y constituye uno de los problemas sociales ms agudos
del pas. Causas profundas: la desorganizacin social vinculada con la prdida de valores bsicos comunitarios y de solidaridad. El indivi-
dualismo consumista, producto de las polticas econmicas neoliberales, genera actitudes y comportamientos que fcilmente conducen
a la violencia interpersonal, la cual a su vez tiene salida en el mbito familiar.
j) Finalmente, la violencia estructural, la que se da todos los das, a todos los niveles, en el autoritarismo, la injusticia, la explotacin eco-
nmica, la discriminacin racial, social y de gnero, la intolerancia, los prejuicios, la exclusin social y cultural, el pisoteo de la dignidad
de los seres humanos.

Cmo combatir stas y otras formas de la violencia? He all una enorme tarea para la campaa que se acaba de lanzar.

Jorge Madrazo Tema: combate El autor opina que esto


presidente de la CNDH a la violencia no es tarea fcil.
propuso campaa contra
la violencia.

El presidente de la Re- La violencia tiene mu-


pblica se compromete chas manifestaciones
a combatir las causas y causas.
profundas de la violencia
en Mxico.

Tipos de
violencia La familiar.
Criminal (robos,
asaltos, etctera).
La interpersonal.

Entre grupos
armados La de todos los das (por
De los grupos La represiva de poli- La generada en la La contraviolencia el sistema de explotacin
paramilitares. cas y militares. lite de gobierno. campesina e indgena. que genera injusticias).

70
La escritura en clase
Los esquemas conceptuales pueden ser variados, destacar diver- c) Por las relaciones que hechos y procesos guardan entre s: unos
sos aspectos presentes en el texto y hacerse como sigue: causan a otros, son coincidentes o hay un proceso de reforza-
miento mutuo o circular entre ellos.
a) Con base en la secuencia de partes del texto (como el caso del es-
quema anterior respecto al texto acerca de la violencia; si el texto
es expositivo: introduccin, desarrollo, conclusin; fenmeno-
descripcin; causa-consecuencia, etctera).
b) Por la relacin y jerarqua que los conceptos tienen entre s: i)
bsicos, secundarioso complementarios; ii) si unos son casos par-
ticulares de otros con mayor extensin, y iii) si unos son opuestos
a otros.

Como tercera actividad se puede apoyar la construccin de cono-


cimientos acerca de cul es la estructura formal del texto, es decir,
cules son las partes importantes que aparecen para organizar la in-
formacin, sin perder de vista el reconocer dicha escritura. Tambin
mediante una serie de preguntas se puede establecerla.

71
Estos pasos pueden dar origen a otras actividades pedaggicas,
como hacer que los alumnos lean un nuevo texto para que elaboren
su esquema de contenidos y su esquema de estructura, en el cual se
aprecien las partes clave del texto segn su tipo, o bien se pueden dar
Estructura del texto
mapas conceptuales sobre ciertos temas y esquemas de estructura
de texto para que los alumnos armen escritos nuevos que recuperen
(Estrategias esquemticas utilizadas
esos contenidos y esa manera de organizacin propuestos. No es-
por el autor en este texto argumentativo)
t dems sealar que conforme los alumnos practican la realizacin
y armado de textos, con base en mapas o esquemas de contenido,
Mencin de dos hechos como punto de partida o como pre-
aprenden a realizar con mayor facilidad actividades de parfrasis, lo
misas:
cual evita en gran medida la copia.
Prrafo 1: declaraciones del presidente de la CNDH y del
Tambin se puede aprovechar la lectura de estos textos modelo
presidente de la Repblica.
(o prototpicos dentro del tipo textual que queremos estudiar, pero
que son reales porque circulan en los contextos de comunicacin)
Tesis u opinin del autor
para observar cmo se produce la estructuracin de contenidos ms
Prrafo 2: combatir la violencia no es tarea fcil, pues sus mani-
local en cada prrafo. Es importante aprender a captar la estructura
festaciones y causas son variadas.
y la informacin esencial de los prrafos, ya que cada uno de ellos
constituye una idea, pensamiento o unidad lgica de contenido que
Argumentos
el autor expone y desarrolla. Al desarrollar el tema o idea central
Prrafos 3 a 11: la descripcin de los tipos de violencia que
de un prrafo normalmente se exponen caractersticas de elementos
menciona: sus manifestaciones y posibles causas.
que se pretende denir; se dan ejemplos; se comparan o contrastan
ideas; se establecen analogas; se aportan razones o pruebas para
Conclusin
demostrar o sostener algo, etctera.
Prrafo 11: ltimas tres lneas, en las que se plantea una pre-
gunta y se expresa la dicultad en las acciones para emprender
un combate contra la violencia.
El proceso de escritura y sus fases
En este tercer ciclo los aprendizajes se centran en la produccin de
los alumnos relacionada con textos bsicamente argumentativos y
expositivos. En este ciclo es muy importante que los alumnos usen

72
La escritura en clase
un procesador de textos, pues esta herramienta pone a su alcance
una tecnologa que permite trabajarlos editorialmente, es decir, cuidar
aspectos como la tipografa y el uso de espacio y de modelos editoria- Fases del proceso de escritura
les para registrar citas, bibliografa lo cual se conoce como aparato
crtico; adems, se puede trabajar con la ilustracin de los textos Planeacin
producidos, en la medida en que la computadora facilita insertar im-
genes diversas, fotografas, dibujos, etctera. Determinar el propsito de la actividad de escritura tipo de
Otra ventaja de usar la computadora es que el procesador de tex- texto; para qu, con qu propsito; para quin, con qu se
tos permite detectar algunos errores de ortografa y sintaxis. va a escribir (procesador de textos, con hojas y lpiz, entre
En los procesos de escritura es esencial el modelado; o sea, antes otros; cmo va a circular el escrito y qu canales o medios
de que el alumno escriba por s solo un texto, es importante que se usarn para darlo a conocer y cundo).
participe en procesos de escritura colectiva o en equipos. Socializar Buscar y seleccionar la informacin adecuada en varias
la manera como un experto escribe determinado tipo de texto ayuda fuentes por medio de entrevistas y de la lectura de mate-
al aprendiz a desarrollar buenas estrategias de escritura. riales diversos.
Es fundamental que los docentes y los alumnos tengan concien- Organizar un mapa o esquema en el que se ubique la mane-
cia de que escribir es un proceso que exige la ejecucin de diversas ra de desarrollar las ideas en funcin de la estructura proto-
etapas o fases. tpica del tipo de texto que se escribir.

Realizacin de la redaccin del escrito

Puede ser en equipo, en parejas o de manera individual.


Es importante contar con los materiales que puedan apoyar
el proceso de escritura: diccionarios generales, de sinni-
mos, etctera.

Revisin del escrito, correccin y edicin nal

73
Adecuacin pragmtica Los ejemplos con que se puede ilustrar algunos conceptos,
etctera.
Una parte importante en la planeacin de un escrito es tener una
imagen del posible lector del texto que se va a escribir. Esta imagen La generacin de ideas y la
del lector determina muchos aspectos de la escritura, a saber: planeacin de los textos
Eleccin de las voces enunciativas apropiadas, segn se quiera Para escribir un texto es muy importante saber de antemano qu se
interpelar o dirigirse al interlocutor. Se podr usar una manera quiere expresar y tener un esquema de la manera como se ordenarn
enunciativa yo-t, si el interlocutor es alguien familiar o cerca- las ideas. Para generar ideas es bsico contar con informacin su-
no, por ejemplo: Te escribo para decirte que la esta; pero ciente acerca de lo que se va a escribir. Los alumnos necesitan tiempo,
se deber optar por una relacin enunciativa yo-usted, si el des- tanto para buscar, leer, valorar, comprender y seleccionar la informa-
tinatario del escrito es desconocido o tiene una jerarqua ms cin que usarn en su escrito, como para pensar de qu modo orga-
alta de quien escribe, por ejemplo: Le escribo para informarle nizarn sus ideas. En este caso, deben conocer los posibles esquemas
que la esta que se har para que pueden usar para ordenar la informacin que quieren exponer.
Voces enunciativas en los discursos: primera, segunda y tercera Por ejemplo, si la informacin que se desea exponer tiene una
personas: secuencia lineal:

Primera persona: (Nosotros) Comemos mucho porque


(Yo) Como mucho porque
Segunda persona: (T) Comes mucho porque
(Usted) Come mucho porque
(Ustedes) Comen mucho porque
Tercera persona: (l, ella) Come mucho porque
(Ellos, ellas) Comen mucho porque

El tipo de lxico: ms formal, menos formal, especializado o


tcnico, no especializado.
La extensin del escrito y el nivel de los contenidos (familiares,
especializados, complejos, etctera).

74
La escritura en clase
o si la informacin hace referencia a ideas que presentan cierta jerar- Redaccin de los textos
qua, denicin-descripcin o inclusin:
La escritura de un texto se facilita si se tiene a la vista el esquema
en el cual se han ubicado las ideas y partes esenciales del escrito que
se pretende hacer. Con el esquema a la vista, enseguida se ha de re-
dactar y organizar los diferentes prrafos que darn cuerpo al escrito;
tambin habr que cuidar el uso de los conectores.

Tipos de prrafos

El tratamiento de la informacin, cuando se escribe, se concreta en


unidades tipogrcas llamadas prrafos. Cada prrafo en la pgina es-
crita se distingue porque inicia con mayscula y termina en un punto
nal, es decir, el prrafo siguiente empieza con una sangra un espa-
cio inicial en la lnea. Vase el ejemplo de la pgina siguiente.

75
Se podr apoyar a los alumnos para que construyan el concepto de prrafo, si despus de leer un texto
breve se les da la explicacin de lo que es y se les muestra cuntos hay en el texto que acaban de leer.

Es un ave?, es un insecto?

Prrafo 1 Pjaros-mosca, chupamirtos, chuparrosas o colibres. As se les llama comnmente a esas diminutas aves
que vuelan tan rpido como las mariposas y que muchas veces no son ms grandes que stas.
Prrafo 2 Los colibres y las ores hacen parejas perfectas. Los pajarillos se alimentan de nctar de las ores uti-
lizando su pico largo y delgado, y a menudo descubren algn delicioso insecto escondido en el interior de
la or. A cambio de la comida, los colibres transportan el polen de or en or.
Prrafo 3 Hay unas 300 especies de colibres, y slo habitan en Amrica. Algunos, principalmente los de regiones
templadas, viajan frecuentemente de un lugar a otro.
Estas avecillas tienen, por lo general, slo 16 plumas grandes en cada ala. A pesar de su reducido tama-
o, los colibres saben defenderse muy bien. Si algn intruso intenta asaltar su nido, se lanzan contra l y
lo distraen con su rpido vuelo hasta que el ladrn se marea y termina por huir.
Tambin son curiosos y muy atrevidos. Se les ha visto detenerse a comer en ramos de ores que alguna
persona llevaba en sus manos; a veces se meten en las casas y hasta llegan a construir sus nidos ah.
Los colibres eligen rboles rodeados de plantas con ores para hacer instalar sus nidos. Para ello utili-
zan bras de plantas, lquenes y telaraas. Las hembras ponen casi siempre dos huevecillos del tamao de
un grano de caf en cada nido.
Como estos pajarillos gastan mucha energa en sus rpidos vuelos necesitan consumir diariamente una
cantidad de nctar mayor que su propio peso.

Es un ave?, es un insecto? La jornada nios, en suplemento sabatino de La Jornada.


Mxico, ao 4, nm. 166, sbado 28 de abril de 1990, p. 1.

Total de prrafos en el texto: 7

76
La escritura en clase
Hay diferentes tipos de prrafos segn sea el contenido que se exprese en ellos. Este contenido tambin determina el uso de ciertas palabras
o frases que van a funcionar como conectores o nexos entre las expresiones de las ideas. El uso de los conectores y marcadores que se usan en
los prrafos tienen diferentes signicados: pueden indicar que las ideas guardan cierta continuidad o que se oponen; pueden indicar una relacin
de causa-efecto, etctera.

Tipo de prrafo Denicin Ejemplos

De enumeracin Presenta una lista de caractersticas que describen una 1. Jcama con chile:
o secuencia. idea o hecho o una serie de pasos o fases que se siguen Primero se pela la jcama, luego se corta en rebanadas y
para alcanzar una meta. Al inicio puede aparecer una al nal se le pone limn, sal y chile.
frase que determina esto. 2. La maleta era grande, de color caf y estaba un poco
maltratada.

De comparacin / Indica similitudes o diferencias que existen entre dos Los buenos gobernantes piensan en la gente que vot
contraste. o ms objetos, conceptos o situaciones. Es importante por ellos y se esfuerzan en trabajar para mejorar su
tener muy claro qu se compara y cules son los elemen- calidad de vida; por el contrario, los malos gobernantes
tos empleados para establecer dicha comparacin. En slo piensan en aumentar los montos de dinero de sus
comparaciones de similitud es frecuente encontrar ex- cuentas bancarias personales.
presiones como: se parece a, es semejante a. En las
comparaciones de contraste se usan expresiones como:
por el contrario, en oposicin a, a diferencia de

De presentacin, desa- Se plantea una idea o concepto mediante descrip- Un buen padre es alguien que permite hablar a sus hi-
rrollo o ampliacin de ciones, ejemplos o argumentaciones que explican o jos y los toma en cuenta; es alguien que no decide solo
un concepto. ilustran el concepto principal. las cosas, sino que las pone a consideracin de toda la
familia.

De causa / efecto. Presenta, antes o despus, las razones o la explicacin Las familias democrticas pueden ser bencas para
que originaron un acontecimiento o situacin. la formacin de los nios, porque en una familia ellos
aprenden a participar en la toma de decisiones.

77
Continuacin

Tipo de prrafo Denicin Ejemplos

De planteamiento de Consta de dos partes: en la primera se plantea el pro- Cuando descubrimos que alguien es un mal amigo,
un problema y presen- blema y en la segunda se hace referencia a la solucin. entonces podemos decidir no realizar actividades con
tacin de una posible Asimismo, al principio puede plantear un punto de par- l, no hacerle caso ni permitir que se nos acerque.
solucin. tida acerca de un tema, despus una pregunta y al nal
la solucin o respuesta. Se ha visto lo difcil que resulta combatir la contami-
nacin del planeta. Y cmo no va a ser difcil, si los
industriales no estn dispuestos a invertir para tratar
los desechos que producen? Los gobernantes y los
organismos internacionales deberan exigir a las indus-
trias que contaminan y deterioran los recursos natura-
les que dejen de hacerlo.

De resumen para rear- Presenta frases como las siguientes: como se indic, Como se dijo, hay que detener la contaminacin de la
mar lo visto y enlazarlo como se vio en pginas anteriores, para concluir, Tierra.
con nueva informacin etctera, con la intencin de reforzar un contenido
o para concluir un expuesto, pero de manera resumida. En resumen, si no detenemos los niveles de contami-
escrito. nacin correremos el riesgo de sufrir graves consecuen-
cias que pueden, incluso, acabar con nuestro planeta.

Conectores: organizacin y relacin llamados conectores o marcadores textuales. A continuacin se pre-


de lo que se expresa en los textos sentan algunos de los ms utilizados, los cuales se pueden dar en for-
ma de cuadros a los alumnos, para que los consulten cotidianamente
Para desarrollar la comunicacin oral o escrita, es necesario realizar cada vez que redacten un texto.
operaciones textuales, las cuales sirven para indicar, por ejemplo,
que dos ideas se oponen entre s o que el texto se divide en varias
partes o para sealar causas, efectos y comparaciones, etctera. En
esta clase de operaciones se utilizan palabras o conjuntos de palabras,

78
La escritura en clase
Marcadores para iniciar la comunicacin
Para aadir nuevas ideas y ordenar partes
o empezar a exponer

Primero En primer lugar


En primer lugar En segundo lugar Lo siguiente
El objetivo principal de Adems Del mismo modo
Hablaremos de Tambin Al lado de
El tema que voy a tratar A su vez Por una parte
Nos proponemos exponer Como se ha sealado Por otra parte
Finalmente Por ltimo

Iniciar un tema nuevo Marcadores de tiempo

En cuanto a Actualmente Al principio


En relacin con Anteriormente Ms tarde
Por lo que se reere a Luego Entonces
Otro punto es Despus Posteriormente
El siguiente punto trata de En el pasado En ese momento
Acto seguido A continuacin
Al mismo tiempo

79
Para ejemplicar, detallar,o introducir
Marcadores de lugar
partes dentro de otras

Aqu, all Ms lejos Por ejemplo En efecto


Ms all Enfrente Para ilustrar En particular
En otros lugares Hasta aqu En concreto Como sucede con
Primero A la derecha En este caso encontramos
El interior/exterior A los lados Que consta de las siguientes partes
En cuanto a Por lo general
En segundo trmino Dentro de esta
Al interior de A su vez

Para contrastar (para oponer, matizar


Para hacer comparaciones
o argumentar en contra)

As Asimismo Pero Sin embargo


De forma semejante De igual forma No obstante Por contraste
Igualmente Del mismo modo En contraposicin Ms bien
As como Tambin A pesar de eso Aun as
Esto es parecido a Anlogamente Por otro lado Por el contrario
En oposicin

80
La escritura en clase
Para indicar nalidad u objetivo
Para admitir o aceptar algo
(explicar para qu se dice o hace algo)

Sin duda Seguramente


Naturalmente Por supuesto que Para (que)
Reconozco que Es factible que Con miras a
Creo que Considero correcto Con el n de
En cualquier caso podramos aceptar que Con el objetivo de
Por lo general Aunque A n de que
A n y efecto de

Para sealar los resultados o para


Para resumir, concluir o terminar
indicar causa o consecuencia

Por tanto Como resultado Abreviando En resumen


Por consiguiente De aqu que En pocas palabras En conjunto
Razn por la cual En cuanto a Globalmente Brevemente
A causa de Gracias a que Hasta aqu Finalmente
Considerando que Teniendo en cuenta que Entonces En conclusin
Para acabar En denitiva
Por ltimo

81
Se puede ayudar a los alumnos a escribir diferentes tipos de p- Para redactar prrafos de causa-efecto
rrafos por medio de sencillos ejercicios que implican sentar las bases
al usar esquemas. En mi barrio la gente ______________________, por eso hay
mucha basura en las calles.
Para redactar prrafos de enumeracin
Para redactar prrafos de planteamiento
Cmo es tu perro? de problema-solucin
Mi perro es de color_______________ de un tama-
o________________, le gusta ___________________, ladra En Mxico hay mucha tala de rboles, pero esto se podra evitar
__________ y lo quiero mucho. si ___________________________________.

Para redactar prrafos de contraste Tambin se pueden leer textos para identicar el tipo de conecto-
res que aparecen y la signicacin que tienen. Luego se puede dar a
Mis amigos son ______________________aunque a veces los alumnos un texto en el cual se han quitado los conectores, para
_________________________. que l escriba los que considere ms apropiados segn el sentido de
la informacin dada.

82
La escritura en clase
Lectura y localizacin de conectores.

Qu onda con la ciencia

El sonambulismo, o sea, caminar o hablar mientras se est dur-


miendo, es ms comn de lo que se piensa, sobre todo en nios
Conector para continuar
menores de 12 aos, ya que duermen ms profundamente que con el tema.
los adultos. Cuando estn sonmbulos se comportan como si es- Conector para establecer
tuvieran despiertos: se dirigen al bao o a la cocina sin tropezar. una comparacin.
Los expertos calculan que entre 10 y 15 por ciento de los nios
caminan ocasionalmente al estar dormidos, sin que ello signique
algn problema fsico o emocional. Se dice que los sonmbulos Conector que se pone para
expresar una idea opuesta
caminan con los brazos extendidos y los ojos abiertos, pero en a la anterior, para estable-
realidad no ven, pues estn profundamente dormidos. Slo hay cer un contraste.
que despertarlos cuando estn ante algn riesgo; de lo contrario, Conector que se pone para
expresar una idea opuesta
slo hay que hablarles y convencerlos de que vuelvan a la cama. a la anterior, para estable-
cer un contraste.
Qu onda con la ciencia. La Jornada nios, suplemento
sabatino de La Jornada. Mxico, D.F. Ao ocho, nm. 369,
sbado 2 de abril de 1994, p. 3.

83
Escribe los conectores que faltan para que el texto quede completo.

El chicle drogenado, carbonato de calcio, glucosa, azcar y saborizantes,


________________ que el sinttico se elabora con derivados
Sonia Buchahin del petrleo.
El chicle se extrae en la poca de lluvia. Se hace una incisin
La costumbre de masticar chicle proviene de los antiguos indge- en el tronco, ms o menos de un centmetro de profundidad, y
nas mexicanos, y fue en el siglo pasado cuando se comercializ y la resina que brota se recolecta en una bolsa llamada chivo.
difundi por todo el mundo. ____________ se expone al fuego hasta que adquiere consis-
El chicle, o tzictli en nhuatl, es una gomarresina que se extrae tencia pastosa, se vaca en moldes de madera (marquetas) y se
del tronco del chicozapote, rbol que crece en el sureste mexica- empaca en costales de henequn.
no, en los estados de Chiapas y Quintana Roo. La primera fuente de abastecimiento de las industrias chicleras
En 1869 el estadounidense James Adams se dio cuenta de que sigue siendo la selva maya. El chicle tambin se ha empleado en
esa goma resinosa podra ser un buen negocio, y experimentando la elaboracin de otros productos, como adhesivos, barnices resis-
de diversas formas confeccion bolitas que llev a vender a las tentes al agua y cables de conduccin elctrica.
tiendas.
Al ver que se venda rpidamente, comenz a importar chi- Buchahin, Sonia. El chicle, en La Jornada nios, suplemento
cle a Estados Unidos, donde alcanz popularidad. ________ sabatino de La Jornada. Mxico, ao seis, nm. 266,
______________ invent una mquina para hacer tiras largas y sbado 11 de abril de 1992, p. 1.
delgadas que venda a un centavo cada una. Se le aadi sabor a
menta y para 1982 ya se comercializaba a gran escala.
La primera fbrica se instal a nales del siglo XIX y se llamaba Mientras Y luego Ms tarde Despus
Adams Chewing Gum Company. _________________ surgie-
ron otras ms; en la actualidad procesan chicle natural y sinttico
de varios sabores y hay un sinnmero de presentaciones.
El natural se prepara con cera de candelilla, resina, aceite hi-

84
La escritura en clase
stas se entiendan mejor es necesario cuidar la concordancia y
Coherencia y cohesin
el orden de las palabras en las frases u oraciones, con el n de
que se expresen de manera ordenada y completa, as como la
Con el n de que los alumnos desarrollen habilidades para escribir y
ortografa y la acentuacin grca. Existe cohesin en un texto
corregir escritos (propios o de otros), deben conocer algunos con-
cuando la unin de las palabras es la adecuada en relacin con
ceptos y entender cmo funcionan en el texto escrito. A continua-
sus funciones gramaticales y signicados. Hay cohesin cuan-
cin se vern algunos de ellos.
do se respeta la concordancia entre gnero y nmero en el caso
La coherencia y la cohesin son las propiedades textuales que
de la relacin entre artculos, sustantivos y adjetivos; cuando
permiten que las ideas expuestas se entiendan con claridad:
hay concordancia en nmero y persona en el caso de la relacin
entre sujeto y verbo y cuando se respeta el orden gramatical de
Coherencia: se dice que un escrito es coherente cuando las ideas
los elementos de la oracin: sujeto, verbo y complemento. La
expuestas en l guardan cierta relacin entre ellas para hacerlo
cohesin contribuye a que el texto sea coherente.
entendible. La coherencia es la propiedad de los discursos pa-
ra establecer relaciones de signicado entre todas sus unidades
para su mejor comprensin. Se relaciona ms con los aspectos Si los alumnos tienen problemas de coherencia y cohesin cuando
semnticos de los textos, es decir, con el tipo de ideas que se escriben se puede
expresan y el tipo de relacin que se va tejiendo entre ellas. Para
que un texto sea coherente es importante considerar que, segn Pedir que ordenen textos desordenados y justiquen o den razo-
sea el tipo de texto, es el tipo de mundo que se puede actualizar nes de por qu los ordenaron como lo proponen, en funcin de dar
en ellos: si se trata de una fbula, se podr escribir un texto en el explicaciones apoyadas en elementos que aparecen en los textos,
cual los animales hablen y acten como humanos; si se trata de tipo de conectores, referencias a sustantivos utilizados anteriormen-
un relato histrico, slo se podrn mencionar sucesos y hechos te, etctera. Por ejemplo, se puede pedir que ordenen textos como
ocurridos en determinada poca y lugar, etctera. Tambin es im- el siguiente:
portante usar los conectores o marcadores discursivos que van
a indicar el tipo de relacin entre las ideas y los signos de pun-
tuacin, porque son elementos que indican tambin la relacin
entre ideas e incluso cundo una de ellas se da por terminada.

Cohesin: es ms un fenmeno textual vinculado con la ma-


nera gramatical de estructurar las ideas; por ejemplo, para que

85
La abuela, que era muy sabia, sonrea segura de que sus nie- stas eran tres hermanas, a las que su abuela regal trajes
tas contaran la historia del ail, el caracol y la cochinilla. indgenas. El de la mayor tena una enagua azul, el de la se-
gunda la tena roja y la de la ms pequea era una enagua
Tres colorantes prehispnicos de caracolillo morada. La abuela les cont que haban sido teidas
con colorantes de origen prehispnico y decidi llevarlas a Oaxaca,
Viajaron al pueblo de Niltepec, donde los zapotecas cultivan donde todava se acostumbra usar los tintes naturales.
el ail, planta cuyas semillas se siembran en abril. Obtener el
colorante es muy laborioso. Se utilizan pilas escalonadas co- Cuando llegaron a Amatengo y su abuela les mostr las
municadas entre s. En la primera se dejan reposar las hierbas en agua, cochinillas, apenas si podan creer que de esos pequeos
hasta que fermentan y toman un color amarillo-verdoso. En la segunda insectos hubiera salido el color grana de sus enaguas. Las
pila se le pone el fruto del rbol guya-vere o cal para que cuaje, y se ba- cochinillas son grises y estn cubiertas de un polvo blanco; las hem-
te fuertemente. Al agitarse y con el aire, el suero toma un color verde- bras son las que producen el colorante. Los machos, una vez creci-
azuloso. Al pasar a la tercera pila y asentarse, el color se vuelve azul. En dos, hacen un capullo y se transforman en palomillas.
la cuarta, se tira el agua y los residuos escurridos se echan en canastas.
De las canastas, el ail se vaca en costales o en mantas de algodn, Beatriz de Mara y Campos Castell, Tres colorantes prehispni-
que se sujetan a unos troncos, y all se deja unas doce horas para que cos, Mxico, SEP, 1990. (Adaptacin.)
acabe de soltar el agua. Ya seco, se guarda en barriles de madera.

Finalmente, llegaron a San Mateo del Mar, donde, maravi-


llada, la ms pequea aprendi que el color morado se saca
de un caracol. El caracol prpura, que vive adherido a las ro-
cas en la costa del Pacco. Para conseguir el colorante, los indgenas
le soplan al caracol sacndole el agua de mar; luego le ponen saliva y
lo pellizcan suavemente, hasta que suelta una espuma lechosa. Los
artesanos llevan consigo madejas de hilo de algodn y hacen gotear
el lquido directamente al hilo. Despus colocan el caracol en alguna
grieta de las rocas y lo remojan con agua para que se recupere. Con
hilo de caracol, las mujeres huaves tejen sus prendas ceremoniales:
servilletas, manteles, enaguas y huipiles de boda.

86
La escritura en clase
Pedir que ordenen mejor las ideas de las oraciones, que las com- Puntuacin
pleten o que identiquen errores de concordancia.
La comunicacin que se realiza por medio de la lengua escrita re-
Actividades
A quiere signos de puntuacin, los cuales regulan lo siguiente:
La coherencia del texto.
Junto con otro compaero, corrige los errores de las siguientes expre- El signicado de palabras y expresiones ms amplias.
siones para que las ideas queden ms completas y ordenadas (cohe- La distincin entre las partes diferentes de la expresin.
rencia) de acuerdo con la observacin que se hace. Escrbelas en tu Las pausas y los ritmos de la expresin.
cuaderno: La entonacin de las palabras y oraciones.

Una llamada a los comerciantes del presidente.


(Se quiere decir que el presidente llam a los comerciantes.)
La casa, que es un lugar muy especial. Los signos de puntuacin son los siguientes:
(La oracin est cortada; para completarla escribe un verbo y
un complemento.) Coma: { , }
Jacinta y Manuel entraron corriendo al saln de las computa- Punto y coma: { ; }
doras porque ya era muy tarde. Dos puntos: { : }
(Las ideas se pueden ordenar mejor: quines entraron, cmo, Punto: { . }
a dnde y por qu.) Puntos suspensivos: { }
Comillas: { }
Corrige oralmente los errores de concordancia en las expresiones Raya (guin largo): { }
siguientes: Guin: { - }
Interrogacin: { ? }
Las tortas que vende Cheli se prepara con mucho queso. Admiracin: { ! }
Todo el mundo en la escuela corrieron a bailar en cuanto escu- Parntesis: ( )
charon la msica. Corchetes: [ ]
La poblacin de la ciudad cercana salieron asustados de sus
casas despus de escuchar los truenos.

87
Qu se puede hacer para que los alumnos manejen convencionalmente los signos de puntuacin.

Inferir los usos de los signos a partir de observar y analizar, con ayuda del maestro, cmo se usan en diversos textos.

Ejemplo:

Alimentos

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Las comas se usan para
insertar una frase que
Alimentacin, mejor conocida como FAO, inform que este ao aade o especica infor-
la produccin mundial de cereales ser igual al consumo si es macin.
que las condiciones climticas siguen siendo buenas. Esto signi-
ca que por primera vez en varios aos se va a producir la mis- Se usa el punto y seguido
ma cantidad de cereales que se van a consumir, y se espera que para separar una idea de
Se usan comas para se- las mejores cosechas se logren en Amrica del Norte, la Unin otra.
parar los elementos que
se enumeran o forman Sovitica, Europa y Asia. Sin embargo, la FAO dijo tambin que
en Etiopa y Sudn est comenzando la hambruna, mientras que Se usa la coma para hacer
una lista. nfasis en la funcin del co-
si hay malas cosechas Angola y Mozambique sufrirn grave es- nector: lo que sigue es una
Se usa punto nal casez de alimentos. idea opuesta a la anterior.
porque el texto se ha
terminado. Alimentos, en La Jornada nios, suplemento sabatino
de La Jornada. Mxico, ao cuatro, nm. 163,
sbado 7 de abril de 1990, p. 2.

88
La escritura en clase
Dar a conocer algunas funciones y usos de los signos (en este nivel se dan a conocer las funciones bsicas) y luego pedir que los alumnos las
reconozcan en algunos textos para que los maestros puedan orientar mejor a sus estudiantes.
Los signos de puntuacin y sus funciones
Signo Funciones Ejemplos
a) Enumerar elementos de una misma clase: Un perro, un gato, un loro, gallinas y un conejo (vivimos en el Arca
letras, nmeros, palabras, frases y oraciones. de No).
Coma
b) Introducir o insertar una frase que ampla, La casa, que era de mi amiga, estaba llena de sol y muy limpia.
especica o explica con ms detalle algo.

a) Separar enumeraciones de objetos de diferente la herramienta, la llanta, las seales rojas; la comida, el mantel, los
tipo. platos; la red, la pelota, la canasta; el pan, el jamn, los chiles, etctera.
Ya compr todo lo que necesito.
Lenguaje escrito

Punto y coma
b) Cuando nuestra expresin es larga y emplea- Hay mascotas muy educadas y pueden estar en casa sin causar pro-
mos palabras como pero, mas, aunque, empero, blemas, aunque es posible que cuando se sientan agredidas puedan
sino, porque, por consiguiente, por lo tanto, reaccionar de manera violenta.
entre otras.
a) Despus de expresiones como: declara, dijo, Carlos dijo: Yo slo s que maana es el examen.
propone, estimado cliente, querido hermano,
Dos puntos: llaman la etctera.
atencin sobre lo que l le dice a ella:
viene a continuacin. b) Para indicar que viene una enumeracin. Ya me hiciste enojar! No quiero escuchar tu voz!
Esto es lo que debes hacer: saludar, platicar, comer, bailar, etctera.

Establece una diferencia de sentido o un cambio La gente compraba bebidas fras. El calor, en esa hora, era muy inten-
de tema entre dos expresiones que estructuran un so. Yo intentaba leer un libro.
El punto sentido completo segn el contexto. En las obras
de teatro indica que un personaje termin lo que
est diciendo.

89
Para animar a escribir a los alumnos Escribir experiencias personales

Hay diferentes estrategias que se pueden usar en el saln de clases Cuando se pide a los alumnos que escriban en relacin con alguna
para animar a los alumnos a escribir y para apoyar el desarrollo de sus experiencia o suceso triste o alegre que recuerden o les haya impre-
habilidades de escritura. A continuacin se describirn slo algunas sionado mucho, seguramente podrn producir textos. En un primer
que se consideran bsicas. momento de esta actividad es importante dejar que ellos escriban y
expresen lo que vivieron y sintieron, sin que en ese momento se in-
Modelar la escritura de textos tervenga para corregir su trabajo de escritura. Los textos se pueden
recuperar despus para ayudarlos a reexionar en algunos aspectos
Se pueden llevar fotografas e imgenes de paisajes, de cosas, de es- que pueden mejorarse para que sus ideas queden expresadas de ma-
cenas, que los alumnos observen para que luego hagan una descrip- nera ms clara y el texto quede mejor organizado, visual como tipo-
cin de lo aparecido ah. Al principio los alumnos pueden dictar al grcamente. Esta ayuda se dar de forma individualizada.
maestro la descripcin y sta se puede redactar con ayuda de todo el Tambin se podr escoger un texto para que, con el permiso del
grupo y el profesor; esta versin tambin se revisa y corrige de ma- alumno que lo escribi, se pueda corregir en el grupo con la partici-
nera colectiva. Luego pueden hacerse ejercicios de escritura, revisin pacin de los dems compaeros.
y correccin por parejas o equipos de tres alumnos y, nalmente, se
pedir al alumno una redaccin individual. Dar esquemas
Se puede proceder igual para redactar un cuento, una carta, un texto
expositivo, una receta o una noticia: primero se debe escoger una situa- Una manera de apoyar la escritura de textos diversos es establecer
cin que motive el proceso de escritura, por ejemplo, ver un documen- las bases para presentar esquemas, que los nios llenan de conteni-
tal y escribir las ideas o contenidos expuestos acerca del tema de ste; dos luego de que conozcan, a partir de lecturas, cules son las carac-
recuperar algn acontecimiento de inters y pensar en darlo a conocer tersticas prototpicas de los textos.
a la comunidad escolar en forma de noticia, etctera; luego escribir y El siguiente ejemplo, con adaptaciones, fue tomado del Libro de
corregir el texto entre el maestro y los alumnos; y posteriormente hacer actividades de cuarto grado, SEP, 1993:
ejercicios en equipos y al nal permitir que el alumno lo haga solo.
Durante la realizacin de estas actividades los nios viven el pro- Investiga alguna planta que haya en tu comunidad (pue-
ceso de escritura y se dan cuenta de la importancia de los borradores des usar libros o preguntar a alguna persona de tu loca-
de los escritos y de la manera como pueden corregir sus textos para lidad). Luego escribe un pequeo texto acerca de lo que
mejorarlos. hayas encontrado.

90
La escritura en clase
LAS PLANTAS _________________ Y SUS USOS

Caractersticas: Dibujo de la planta o se puede pegar una seca:

Lugar donde crecen:

Parte o partes de la planta que usan los humanos:

Se usan para: Texto escrito por:

Revisin de los escritos expresa o expone para quienes lo lean y para quien lo escribe; ade-
ms, se debe estar consciente del tipo de ideas (ideologa) comuni-
Luego de escribir un texto, pero antes de darlo a leer a otros, es muy cadas en el texto. Luego se deben corregir otros aspectos, como los
importante detenerse un momento para revisarlo y valorar las impli- que se sealan a continuacin.
caciones o las posibles consecuencias que puede tener lo que ah se

91
Qu corregir del texto

Otro uso de la lectura como instrumento de aprendizaje en procesos de redaccin se relaciona con aprender a leer los escritos propios o ajenos
para corregirlos y mejorarlos. Todo lo expuesto ayuda a realizar esta tarea, ya que el escrito propio empieza a verse como uno ms. Se puede
aprender a ver los escritos propios como se ven otros, para valorar si las caractersticas que presentan contribuyen o no a lograr las metas de
comunicacin propuestas.
Daniel Cassany (1998) menciona que en la realizacin de esta actividad el alumno debe tener muy claro qu aspectos debe revisar en los
textos; por ello, es importante elaborar cuadros que servirn como orientacin para saber qu se debe ver en los textos y qu caractersticas
deben presentar para considerarlos adecuados.
En el tercer ciclo se puede trabajar con cuadros como los que siguen para orientar este tipo de trabajo.

Errores que se deben corregir

Normativa. Ortografa.
Sintaxis: orden de las ideas y expresiones: quin o qu, hace qu, dnde, cmo, para qu, etctera.
Lxico: formal, informal o preciso.

Cohesin y coherencia. Puntuacin.


Nexos: marcadores textuales y conjunciones.
Uso de pronombres y sinnimos.
Otros: verbos, adjetivos, adverbios y orden de los elementos en la frase.
Seleccin de la informacin, ideas claras y relevantes.
Progresin de la informacin: orden lgico y temtico.
Estructura del texto: introduccin, desarrollo, conclusin, etctera.
Estructura del prrafo.

Adecuacin. Seleccin de las palabras: variedad dialectal.


Seleccin del registro: formal, informal; especializado, tcnico, etctera; objetivo e impersonal.
Frmulas y giros estilsticos segn el tipo de comunicacin.

92
La escritura en clase
Continuacin

Errores que se deben corregir

Otros. Disposicin del texto en la hoja.


Tipografa o caligrafa.
Estilo.
Riqueza del lxico.

Sugerencias de correcciones producto de una revisin

De informacin. Cambiar el enfoque del tema.


Aadir ms informacin.
Ordenar la informacin.
Separar lo relevante de lo superuo.

De estructura. Separar todos los prrafos.


Destacar la idea central de cada prrafo.
Completar la idea del prrafo.

De redaccin. Recortar las frases muy largas.


Aadir los correctores adecuados.
Buscar el lxico preciso.
Evitar frases hechas.
Vericar acentos y ortografa.
Comprobar concordancia.
Vericar estructura de frases.
Cotejar signos de puntuacin.
Evitar repeticiones lxicas.

Los cuadros de las pginas 92, 93 y 94 se elaboraron a partir de las propuestas de Cassany (1998).

93
Continuacin

Sugerencias de correcciones producto de una revisin

De presentacin Revisar la imagen general del escrito.


general. Vericar mrgenes, ttulos, etctera.
Se presentan los ttulos segn las normas: centrados, con maysculas y sin punto nal ni subrayado.
Los subttulos se presentan al margen izquierdo, con mayscula inicial, con o sin sangra.
Los mrgenes superior a inferior deben ser de 3 y 2.5 centmetros, respectivamente, y los laterales izquierdo
y derecho con 3 y 2.5 centmetros, respectivamente.
Las citas directas se marcan con comillas.
Las citas mayores de cuatro lneas aparecen separadas del texto, con sangras y a rengln cerrado.
Todas las citas se acompaan siempre de sus referencias.
La bibliografa debe presentarse con las referencias de las fuentes ordenadas alfabticamente y a rengln seguido.

Para corregir textos es muy importante consultar diccionarios y Ejemplos de actividades que se pueden hacer de manera
gramticas para resolver dudas acerca de las expresiones, los enlaces colectiva (maestro y alumnos) para modelar el trabajo de
o los conectores que se pueden usar en ciertos momentos o resolver correccin
cuestiones referentes a la puntuacin o la escritura de ciertas pala-
bras con ortografa difcil. 1. Correccin, en el grupo, de textos producidos por los alumnos
Cuando se inicia al alumno en el trabajo de revisin y correccin para llamar su atencin sobre los aspectos que podran mejorarse.
de textos, se puede decidir concentrar el trabajo de revisin en slo Se pueden usar preguntas para llamar la atencin respecto a lo
algunos aspectos cada vez. Luego ser factible trabajar con todos los que se podra mejorar o cambiar y cmo se hara.
niveles y aspectos de la correccin. Por ejemplo, en un primer ejerci-
cio de correccin slo se puede revisar si las ideas son claras y estn
ordenadas; luego observar el uso de los signos de puntuacin y del
manejo de ttulos y subttulos, y en un tercer momento la ortografa
de las palabras, si se puede usar alguna ilustracin para acompaar el
texto con el n de que las ideas de ste se entiendan mejor, etctera.

94
La escritura en clase
Qu ttulo se puede poner al texto? y dnde se podra escribir? 2. Se puede trabajar en equipos o en el grupo, con textos marcados
Dnde se podra poner; pero se ? para hacer las correcciones necesarias.
Dnde hace falta poner una coma?
Est escrito el nombre de quien escribi el texto?, en qu par- Corrige el siguiente texto. Las fallas estn sealadas. Con rojo
te se pondra?
estn marcadas las palabras que tienen faltas de ortografa; con l-
A qu palabras les faltan acentos grcos? neas___ se seala donde hace falta usar algn signo de puntuacin.
Qu informacin adicional se podra escribir para que el suceso Otras ms se sealan con comentarios.
estuviera descrito de manera ms completa?, se podra escribir
acerca de qu pas despus de que se cay el hermano?, en
qu termin el paseo?

Poner un ttulo centrado.


_____________________ Usar maysculas para
escribirlo.
Dentro de 10 aos quiero seguir estudiando __ casarme hasta
los 25 aos ___ tener dos hijos ___ una casa ___ bonita ___ Mejor poner punto
elegante, y aparte.

Falt dejar sangra. Disfrutar la vida a lo maximo no ser esterica ______ser modes-
ta y tener futu para mis hijos y que nunca me falte nada___ ni La palabra adecuada
es histrica.
a ellos ni a mi__
Falta completar la
palabra: futuro.
Falt dejar una sangra, Conocer un hombre que no tome ni fume y que no se enojon y
al inicio del prrafo. ser feliz ____

Falta poner el nombre de la


autora del texto.

95
3. Una actividad muy productiva (en el sentido de que da buenos
resultados) consiste en que el maestro seala los errores del texto
producido por los alumnos pero no los corrige; a su vez, el alumno
debe reexionar en la naturaleza del error y buscar una solucin
para mejorar su escrito. La bsqueda de la naturaleza de la falla y
de su correccin puede hacerse con el apoyo de otro compaero
ms experto (de tal forma que los textos se pueden corregir entre
dos) o buscar informacin en libros (diccionarios diversos) o, si se
agotan las posibilidades de bsqueda, preguntar al maestro. Un
ejemplo de dicha propuesta se presenta a continuacin.

96
La escritura en clase
Cassany (1998) propone que cuando se revisan escritos y las
indicaciones para mejorarlos no son lo sucientemente claras, no
se orienta en realidad al escritor. El uso generalizado de frases co-
mo no se entiende, vuelve a escribirlo, no me gust, cuida la
ortografa, etctera, no ayuda. Es mejor sealar puntual y espec-
camente los problemas, por ejemplo: Revisa el uso de los signos de
puntuacin en este prrafo, quita palabras que estn de ms en
esta parte, podrs ampliar la denicin si aades otras dos carac-
tersticas, etctera. Cabe recordar que no es necesario corregir todo
en una sola revisin, sino es mejor corregir en un primer momento
algunos aspectos para que el alumno los comprenda. Siempre puede
haber otros momentos para seguir revisando un escrito y aprender
cmo corregir otros aspectos.

97
y la metacognicin
7. La evaluacin
Otra exigencia derivada de las metas educativas ac- corresponden a otro autor; se busca una infor-
tuales es aprender a regular los propios procesos de macin determinada para resolver algn pro-
aprendizaje, es decir, propiciar que los alumnos desa- blema, se desea conocer algo sobre un tema,
rrollen capacidades metacognitivas. se tomar el texto como modelo para luego
La metacognicin es la capacidad que permite escribir otro similar, etctera; se escribir una
regular el propio aprendizaje, la actividad propia y la carta a un amigo para invitarlo a una esta o al
de otros en funcin del conocimiento que se ha lo- director de la escuela para solicitar algn espa-
grado construir acerca de cmo realizar un proceso cio, por mencionar algunos ejemplos.
o una actividad. La metacognicin facilita planicar Que valoren el potencial de la relectura del tex-
las estrategias que se han de utilizar para llevar a to, es decir, que sepan que el texto se puede
cabo un proceso segn ciertas metas y controlar y leer varias veces con intenciones diferentes de
evaluar el proceso con el n de detectar posibles fa- bsqueda de informacin, o que pueden leer
llas para buscar luego cmo superarlas. varias veces su escrito hasta sentirse satisfe-
Favorecer procesos de reexin para que los chos con lo comunicado en l.
alumnos sean conscientes del tipo de actividades Discutir con ellos respecto al proceso de lectu-
(estrategias) utilizadas para leer o escribir diferen- ra o de escritura que han experimentado, para
tes tipos de texto, identicar qu tipo de estrategias detectar los aciertos y las fallas de las activida-
son las ms adecuadas en funcin de las metas de des o estrategias que usaron y, por tanto, hacer
lectura o escritura propuestas y autoevaluarse cons- una autoevaluacin de su desempeo.
tantemente como lectores y escritores contribuye a Acostumbrar al alumno a externar su opinin
estimular la metacognicin. referente al texto que ley acerca de la calidad
Para desarrollar la metacognicin de los alumnos y claridad de los contenidos, el manejo del len-
tambin es importante lo que sigue: guaje, su formato, las ilustraciones, etctera, o
en relacin con lo que l u otros escribieron.
Que jen o tengan claro el propsito o meta Permitir a los alumnos escoger y decidir qu es-
de la tarea de lectura o de escritura. Se leer trategias usar en qu momentos y con qu nes.
cualquier texto porque se compararn las ideas
expuestas ah por un autor con las ledas y que

99
Importancia de las rbricas o las listas por el estudiante. Por lo general, estos criterios los establecen exper-
de cotejo para revisar los escritos tos; en consecuencia, las rbricas puede elaborarlas el docente, pero
tambin los alumnos cuando revisan y analizan trabajos o tareas rea-
o las actividades de lectura lizados por expertos; as, con base en esta actividad y con el apoyo
del docente, establecen los criterios para realizar ciertos productos
En el nuevo enfoque educativo basado en el desarrollo de competen- o actividades. Propiciar que los alumnos hagan las rbricas que han
cias es muy importante que la evaluacin sea tambin un momento de orientar su trabajo es de suma importancia.
de aprendizaje y forme parte de las situaciones cotidianas que se de- Las rbricas, en resumen, facilitan el registro de la manera en que
ben desplegar en el aula para que los alumnos sean capaces de evaluar los estudiantes procesan, completan y desarrollan tareas sobre un
su desempeo, frente a la lectura o produccin de textos diversos, con tema en particular con los nes siguientes:
el n de descubrir sus habilidades y deciencias, en el entendido de
que si conoce sus debilidades podr buscar apoyo para superarlas, es Hacer nfasis en sus logros o habilidades.
decir, se puede convertir en un alumno autogestivo. Es esencial que la Dar apoyo y retroalimentacin.
evaluacin la puedan hacer el maestro y el alumno para que ste pue- Favorecer la autoevaluacin y la autogestin.
da identicar dnde necesita apoyo. Desde luego, para que el alumno
llegue a ser experto en el uso de la evaluacin como herramienta de En ese sentido, la rbrica es una herramienta, entre otras, utiliza-
aprendizaje, es necesario que el docente modele, antes, cmo se puede da para guiar y evaluar el desempeo de los alumnos.
evaluar para retroalimentar los procesos de aprendizaje. Evaluar lo que
hacen otros tambin es una experiencia que permite descubrir des- Las rbricas como herramientas
aciertos propios o conocer estrategias para realizar ciertos procesos. de trabajo cotidiano
Una manera de hacer que los alumnos participen en los procesos
de evaluacin para favorecer aprendizajes es la elaboracin y el uso de Cuando se trabaja con rbricas para evaluar es muy frecuente pensar
rbricas. que slo se deben elaborar y aplicar las que establecen los criterios
para valorar un producto nal con el n de aprobar una materia. Pero
Qu es una rbrica las rbricas se pueden usar cotidianamente y mediante ellas es fac-
tible orientar los procesos de elaboracin de tareas, produccin de
Una rbrica o lista de cotejo es una matriz de valoracin que con- textos, etctera.
siste en un listado de criterios especcos que permiten valorar el Como parte de las situaciones cotidianas dentro del aula, las r-
aprendizaje y el desarrollo de competencias y capacidades logrados bricas se pueden elaborar antes de la realizacin de alguna tarea o

100
La evaluacin y la metacognicin
trabajo para que los alumnos conozcan (tengan conciencia de) los Contar con una lista de los criterios o caractersticas que deben
criterios que se tomarn en cuenta para evaluar la actividad. De esta tener los buenos trabajos o desempeos.
manera se puede mejorar la retroalimentacin del proceso de ense- Establecer niveles de logro que describan la calidad de las cons-
anza-aprendizaje y se facilita al docente calicar el desempeo del trucciones y la movilizacin de saberes: conceptuales, procedi-
alumno. mentales y actitudinales.
Usar descriptores, o sea, describir la actividad en vez de utilizar
El uso de rbricas y el desarrollo metacognitivo adjetivos o frases calicativas.

Como en las rbricas se especican los criterios y los niveles de logro


o desempeo en la realizacin de tareas diversas, tambin son ins-
trumentos que permiten desarrollar habilidades metacognitivas en
los alumnos.
La metacognicin facilita planicar las estrategias que se han de
utilizar para llevar a cabo un proceso segn ciertas metas y controlar
y evaluar el proceso con el n de detectar posibles fallas para bus-
car luego cmo superarlas. Por ello, que los alumnos participen en
la elaboracin de rbricas y las usen para realizar tareas diversas y
para evaluarlas contribuye a desarrollar su metacognicin y a mejo-
rar su desempeo y la calidad de sus aprendizajes.
Las rbricas favorecen el control de los procesos de aprendizaje
y la reexin referente a la calidad del desempeo, as como la posi-
bilidad de que los alumnos revisen sus trabajos antes de entregarlos
al maestro.

Qu debe tener una rbrica


Cuando se elabora una rbrica es muy importante:

Tener claro qu se quiere que aprendan los alumnos.

101
Ejemplo de rbrica que se hizo junto con los alumnos.
Presentacin oral de un tema.

Aspectos Excelente Bien Requiere mejora Observaciones


(10) (8) (6) (lo que falt)

Preparacin del tema. Desarrolla todos los No desarrolla todos los Desarrolla puntos diver-
puntos relacionados con aspectos relacionados sos de diferentes temas
un tema. con un tema. pero no logra integrarlos.

Claridad en la exposicin. Exposicin ordenada de Exposicin de los puntos Exposicin sin orden de
los principales puntos del del tema, pero sin usar los puntos del tema; pe-
tema, uso de ejemplos ejemplos ni analogas. ro no se usaron ejemplos
y analogas para hacer para facilitar la compren-
ms entendible lo que se sin de las ideas.
expone.

Uso de materiales Se usaron diapositivas Las diapositivas slo Las diapositivas estaban
de apoyo. con imgenes y texto. tenan texto. saturadas de texto que
slo se lea.

Capacidad para respon- Se dieron respuestas bre- No se dio respuesta a to- Las respuestas no fueron
der a las preguntas y ves, que se entendan, y do lo que se pregunt, ni comprensibles o no se
favorecer la discusin. se anim a todos a parti- se favoreci la discusin. dieron, ni se favoreci la
cipar en la discusin. participacin de todos
en la discusin.

Indudablemente, el uso de rbricas resulta muy adecuado para apoyar al alumno en la tarea de revisar sus producciones escritas. A continua-
cin se presentan unos ejemplos.

102
La evaluacin y la metacognicin
Rbrica para una resea.

Medianamente (lo tiene, pero no


Aspecto S No
est completo o no es adecuado)
Tiene un ttulo
(atractivo, claro, breve, rescata el tema general del texto).

Tiene el nombre del autor o de los autores de la resea (inmediatamente


despus del ttulo o al nal de la resea).

Aparecen algunos datos biogrcos del autor del texto que se resea o
se dan algunos datos generales acerca del texto que se resea (gnero,
poca en que se escribi, si forma parte de una coleccin o serie, etctera
[elemento opcional]).
Se da a conocer un resumen de contenido que se trata en el texto para
resaltar lo que puede ser de inters para un lector, pero no se cuenta o
dice todo ni mucho menos cul es el nal.

Se expresan opiniones personales sobre el texto ledo y se argumentan


o dan razones (se menciona si se recomienda o no su lectura y por qu,
qu nos gust de l, etctera).

Se escriben algunas frases para motivar a leer el texto.

103
Para redactar una carta.

Lo tiene, pero no est completo S lo tiene y


Revisa que tenga No lo tiene
o no es adecuado es adecuado
Un tratamiento claro del asunto de la carta, de modo que se entiendan
su contenido y su propsito.
De manera ordenada todas sus partes: fecha, asunto, expresiones ade-
cuadas para mencionar al destinatario, cuerpo de la carta expresiones de
entrada, antecedentes del asunto, asunto o propsito solicitud, recla-
mo, envo, etctera y despedida, as como rma y nombre del emisor
de la carta.
Diseo grco que facilita y/o agiliza su lectura mrgenes, sangras, en-
cabezados, letras maysculas, cursivas, negritas, etctera.
Redaccin y ortografa correctas.

Al inicio de cualquier tarea o actividad, es importante que el convierte en una herramienta ms de aprendizaje y ayuda a que el
maestro o maestra informe a los nios acerca de los elementos o alumno sea ms autnomo y autogestivo, conforme identique lo
aspectos que se van a evaluar. Lo evaluable y los criterios que se que no puede hacer bien an y pedir apoyo a su maestra o maestro
tomarn en cuenta para estimar las actividades, tambin se pueden para mejorar su desempeo.
establecer entre los docentes y los nios. De esta manera, la evalua- Si la evaluacin se hace con cuestionarios o ejercicios, siempre
cin ser una herramienta ms de aprendizaje. Hacer listas con los debern revisarse los resultados o las respuestas en el saln, con los
aspectos por evaluar y tenerlas a la vista de los alumnos permitir nios, para que stos identiquen cul era la respuesta esperada y en
que stos regulen mejor sus actividades y esfuerzos y puedan revisar qu se equivocaron.
lo que hicieron y cmo lo hicieron. En este sentido, la evaluacin se

104
8. Reexiones sobre
la extraedad
Cmo se vuelve uno lector? le corresponde generar ambientes y situaciones en
[] Cuando se ha nacido en un medio pobre, aun cuando donde puedan tener oportunidades variadas para
se haya recibido alfabetizacin, los obstculos, los tabes, ponerla en juego.
pueden ser mltiples: pocos libros en el hogar, la idea de que Las diferencias que pueden darse entre los alum-
eso no es para uno, la preferencia que se les da a las activi- nos en situacin de extraedad y otros tienen su ori-
dades de grupo sobre estos placeres egostas, las dudas res- gen ms en el entorno social que en las capacidades
pecto a la utilidad de esta actividad, la dicultad de acceso de los propios nios. Por eso es muy importante co-
al lenguaje narrativo, todo puede unirse para disuadirlo a uno nocer cules son las experiencias previas que tienen
de leer. A esto se agrega que, si se trata de un muchacho, estos alumnos en relacin con las competencias que
los amigos ponen un estigma sobre el que practica esta se tratan de desarrollar. Si el maestro conoce cul es
actividad afeminada, burguesa, que para ellos el entorno letrado del nio joven, cul es la cultura
se asocia con el trabajo escolar. Sin embargo, los escrita con la que est familiarizado (qu material
determinismos sociales no son absolutos [] escrito circula y para qu se usan la escritura y la lec-
MICHLE PETIT (1999, p. 144) tura) y detecta que ste no es el ms adecuado para
construir conocimientos sobre la lengua escrita, en-
En este apartado se llama la atencin sobre tres as- tonces deber disear situaciones de aprendizaje en
pectos que se consideran centrales: la concepcin donde se tenga que realizar prcticas de lectura y
que se tiene de los alumnos y de su capacidad de escritura deseables que pueden enriquecer las cons-
aprendizaje; la importancia de la lectura y la escritura trucciones de los alumnos. Por eso, como ya se ha
en la construccin de proyectos de vida, y la ventaja sealado de manera reiterada, se debe propiciar, en
de trabajar y convivir en ambientes colaborativos. la escuela, prcticas de lectura y escritura variadas.
A lo largo de todos los apartados anteriores se Los alumnos en situacin de extraedad, en mu-
han realizado reexiones sobre qu se puede hacer chos contextos, son nios que trabajan: a veces
para desarrollar las competencias de lectura y escri- vendiendo peridicos, a veces ayudando en casa,
tura de los alumnos del tercer ciclo. Detrs de las en el campo o en comercios. Esta condicin les pue-
diversas propuestas est la concepcin de que to- de aportar experiencias valiosas que el maestro no
dos ellos, incluyendo los que estn en situacin de siempre reconoce y aprovecha para impulsar, en
extraedad, tienen una buena capacidad para cons- ellos, un buen desarrollo cognitivo y la formacin
truir conocimiento y de que es a la escuela a la que de una autoestima sana. Es muy importante que los

105
alumnos en situacin de extraedad sean apoyados por otros compa- diversin, es algo que me construye. La biblioteca me dio la posibi-
eros, pero tambin es deseable que sientan que pueden ayudar, que lidad de imaginar pelculas, mis propias pelculas, como si fuera un
son poseedores de habilidades y conocimientos que algunos otros realizador []. Este testimonio entre otros apoya las siguientes
no tienen. El maestro debe favorecer construcciones relacionadas armaciones, que menciona la autora citada, y con las que se est
con el hecho de que nadie lo sabe todo, pero s todos sabemos de acuerdo:
algo. Las actividades de lectura y escritura apoyan estas construc-
ciones, cuando se permite que, en diversas circunstancias, los alum- Es por medio de la intersubjetividad como nos constituimos los
nos en situacin de extaredad hagan aportes desde lo que saben o seres humanos; slo en contacto con otras personas nos pode-
conocen con base en su experiencia laboral o cultural (muchos son mos ver mejor a nosotros mismos y cuando leemos entramos
artesanos y saben cmo elaborar diversos objetos, por ejemplo; o, en contacto con otra subjetividad que ha tenido y reporta otras
adems del espaol, hablan alguna lengua indgena). experiencias, que mira el mundo de una manera diferente.
Por otra parte, la mayora de los alumnos en situacin de extrae- El lector, cuando lee, se acerca a otras subjetividades, pero este
dad vive en condiciones difciles y, a su corta edad, ha pasado ya acercamiento no es pasivo. El lector no es un pgina en blanco
por experiencias dramticas, y si en la escuela se mantienen los mis- donde se imprime el texto; el lector, como sujeto activo, intro-
mos esquemas de maltrato (frecuentemente verbal) que enfrentan duce su fantasa entre lneas, la entrelaza con la del autor. Las
en el mundo de afuera, los docentes estamos propiciando su expul- palabras del autor hacen surgir palabras en el lector y lo ayudan
sin y su fracaso escolar. Pero si en la escuela se puede aprender que la a construir un texto y una mirada propios.
solidaridad existe, que es posible la ayuda desinteresada y que puede
haber otras realidades mejores, entonces se estar contribuyendo al Si en clase se leen biografas de personajes con los que estos ni-
mejoramiento de un ser humano. Las vivencias que el alumno tenga os puedan identicarse, si se leen narraciones en donde se plan-
en la clase y en la escuela son cruciales en este sentido. La escuela es tean situaciones muy diferentes a las que estos alumnos viven (por
un medio idneo para permitir a los alumnos, en situacin de extrae- ejemplo, relatos en donde no hay violencia ni maltrato, en donde los
dad, sentirse valorados porque en ella el lenguaje puede usarse para personajes pueden convivir con armona, en donde los valores son
animarlos, reconocerlos y ayudarlos a acercarse a otras realidades todo lo opuesto a los elementos negativos del entorno del alumno)
que les permitan dimensionar mejor las diversas situaciones que vi- o se leen textos sobre experimentos y descubrimientos, no hay duda
ven. La lectura, por ejemplo, es una herramienta que permite obser- de que se puede impactar de manera positiva en la conformacin de
var y ser parte de otras realidades. su imaginario y de su personalidad.
La antroploga Michle Petit (1999: 31) presenta el testimonio De ah la importancia de que el maestro escoja y lea en voz alta
de un joven que menciona lo siguiente: La lectura para m no es una y en la clase, textos cuyos contenidos puedan enriquecer los imagi-

106
Reexiones sobre la extraedad
narios de los alumnos. En este sentido, el trabajo del docente en la situacin, es decir, de tener la oportunidad de hacerse consciente, de
seleccin de textos y en la animacin de sus alumnos para leer (solos reexionar en lo que se ha vivido o lo que se desea vivir. Y nada me-
o con ayuda) es muy importante, como tambin lo es permitir que jor para tener un proyecto de vida que acostumbrarse a reexionar y
los mismos estudiantes decidan qu quieren leer y cundo. Este lti- a hacerse consciente de lo que se vive y por qu. Por otra parte, dar la
mo punto es de vital importancia en el tercer ciclo. Los alumnos en voz a estos alumnos permitir a los maestros conocerlos mejor.
situacin de extraedad deben ganar autonoma como lectores. Si bien Finalmente, es fundamental que los docentes experimenten
es cierto que el maestro es un mediador de la lectura, es cierto que y propicien la delegacin de responsabilidades. Dar voz a sus alum-
cuando los nios y jvenes disfrutan leer o escribir tambin pueden nos, permitir que ellos tambin participen en su propia educacin y
serlo. En mltiples ocasiones, cuando esto ocurre (y es lo deseable), se conviertan en apoyos, en tutores, de otros alumnos es muy esti-
los nios y jvenes son excelentes animadores de lectura en su casa, mulante para todos.
son buenos mediadores para sus hermanos o para algunos compae- Convivir en ambientes en donde todos se ayudan, en donde todos
ros de la escuela. Incluso se dan casos en los que son ellos quienes estn preocupados por los otros, en donde todos estn interesados en
recomiendan a los profesores cuentos, novelas o libros que han ledo llegar a la misma meta es muy graticante y ayuda a construir senti-
y que de alguna manera los han impresionado. mientos de conanza en uno mismo y en otros, porque conocer no es-
Tambin la escritura, para todos, pero en particular para los nios t desligado del mundo afectivo, cuando se tiene y se les da conanza
en situacin de extraedad puede convertirse en un medio teraputico a los alumnos; cuando se les deja decir y hacer ocurren cosas maravi-
y de reexin. Si como un ejercicio escolar se pide que los alumnos llosas. Este tipo de ambiente debe existir en los contextos educativos
cuenten o escriban algunas experiencias (ya sean tristes, alegres o de en los que se atiende a alumnos en situacin de extraedad, en donde
la vida cotidiana) que ya han tenido o que expresen cmo les gus- la socializacin de saberes es algo cotidiano y donde se da naturalmen-
tara estar, esta actividad exigir hacer el esfuerzo de objetivar una te la colaboracin, pues denitivamente se aprende ms y mejor.

107
9. Recomendaciones
nales
Apoyar el desarrollo de competencias letradas impli- Sabemos que se alfabetiza mejor:
ca lo siguiente:
Cuando se permite interpretar y producir una
Trabajar con textos y situaciones de lectura y diversidad de textos.
escritura reales. Cuando se estimulan diversos tipos de situa-
Analizar los contextos en los que se producen los ciones de interaccin con la lengua escrita.
textos para identicar sus funciones, sus prop- Cuando se enfrenta la diversidad de propsi-
sitos, los intereses y la ideologa del emisor. tos comunicativos y de situaciones funcionales
Desarrollar en el aula prcticas letradas autn- vinculadas con la escritura.
ticas: escribir una carta con un propsito de- Cuando se conoce la diversidad de problemas
nido (solicitar algo, hacer una reclamacin, que se deben enfrentar al producir un mensaje
etctera); buscar en internet informacin para escrito (problemas de gracacin, de organi-
visitar algn museo, comparar dos o tres noti- zacin espacial, de ortografa de palabras, de
cias para tener una mejor idea de lo que ocurri puntuacin, de seleccin y organizacin lexi-
en determinado lugar, entre otras acciones. cal, de organizacin textual, entre otros).
Trabajar con varios textos para contrastar la Cuando se crean espacios para asumir diversas
informacin contenida en ellos, con la idea de posiciones enunciativas delante del texto (au-
aprender a no quedarse con una sola opinin. tor, corrector, comentarista, evaluador, actor,
Buscar inconsistencias en los textos y a des- etctera).
cubrir las mentiras y posibles manipulaciones. Cuando, nalmente, se asume que la diversi-
Valorar las fuentes (identicar quines son los dad de las experiencias de los alumnos permite
emisores y saber, tanto si son expertos o no en enriquecer la interpretacin de un texto [];
el tema que tratan, como a qu grupo pertene- cuando asumimos que los nios piensan acerca
cen y qu tipo de ideologa apoya sus textos) de la escritura (y no todos piensan lo mismo al
para no hacer una lectura ingenua. mismo tiempo).

FERREIRO, 2001: 85.

109
Si se quiere que los alumnos desarrollen sus capa- Se debe hacer ver a los alumnos que las preguntas
cidades para expresarse oralmente y por escrito, se son herramientas que propician allegarse de conoci-
les deben dar mltiples oportunidades para que ha- mientos, as como desarrollar un ambiente en el au-
blen, expongan sus ideas, escriban y lean, etctera, la en el que pregunten constantemente sin temor y
y lo hagan con gusto, sin miedo. Los docentes deben sean capaces de plantearse sus preguntas frente a los
propiciar relaciones afectivas y situaciones para que textos que leen o ante las situaciones que viven en
ello ocurra. Es muy importante dar la palabra a los la escuela.
alumnos, permitir que externen sus dudas, tengan in-
tercambios comunicativos entre ellos y socialicen sus
opiniones y las interpretaciones que hacen de diversos
textos.
El uso de la lengua escrita en prcticas letradas
incluye relaciones sociales, valores, actitudes y sen-
timientos.

La preocupacin del docente debe consistir en ani- Educar para leer y escribir, en un sentido pleno, es
mar a los alumnos para que expresen sus ideas por educar para usar el pensamiento, expresar las ideas
escrito; no importa si al principio las palabras no se propias, decidir, criticar, juzgar, discutir (en el sentido
escriben convencionalmente o si no se usan signos de adoptar una postura propia frente al pensamiento
de puntuacin, pues esto se puede trabajar con ellos dicho o expresado por otros) y para tomar decisiones
para mejorar sus escritos. Lo importante es que es- en las que se valoren sus consecuencias.
criban y el maestro los apoye y anime para hacerlo.
Desarrollar las competencias expresivas y comunica-
tivas de los alumnos va de la mano con hacer crecer
su autoestima.

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