Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer

lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos
estn correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas
de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las
actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del

conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan
subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y

conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el

aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el
sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la
comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que
ocurri en cualquier hecho particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la

interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o
prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la

percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto.
El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de
una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una
serie de relaciones abstractas.

EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud

crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con
juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la
evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Distinguir Categorizar
Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar
Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar
Identificar Explicar Demostrar Disear Justificar
Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar
Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar
Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar
Resear Relacionar Computar Componer Fundamentar
Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar
Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar
Fijar Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.

Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud,
facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La
frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que
una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el
lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en
este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas
como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y
exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea
pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que
el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo
haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma
legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras
de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que
una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo
individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de
la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la
caracterizacin con un valor o un complejo de valores.
 NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CARACTERIZACION
TOMA DE POR MEDIO DE UN
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN
CONCIENCIA COMPLEJO DE
VALORES
Contestar Explicar
Preguntar
Cumplir Invitar Adherir Defender
Describir Dar
Discutir Actuar Justificar Elaborar Actuar Asumir
Seleccionar
Informar Adherir Jerarquizar Comprometerse
Usar Elegir
Ayudar Iniciar Integrar Combinar Identificarse
Seguir Retener
Conformar Proponer Ordenar Cuestionar Proponer
Replicar
Leer Compartir Relacionar
Sealar
Investigar Defender

TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco

terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin
Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a
cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de
exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la
Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje,
desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como
Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en
el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CATEGORA COMPRENS
IN
CONOCIMIE APLICACI ANLISI SINTETIZ EVALUA
NTO N S AR R
Confirmaci
n
RECOGER Aplicacin Hacer uso (orden (Orden (Orden
INFORMACI del Superior superior) Superior
N Conocimie ) pidir, Reunir, ) Juzgar
nto Desglosa Incorpora el
r r resultad
o

Descripcin Observacin Entender la Hacer uso Encontrar Utilizar Compara

: Las y recordacin informacin; de la patrones; ideas ry
habilidades de captar el informaci organizar viejas para discrimin
que se deben informacin; significado; n; utilizar las crear otras ar entre
demostrar en conocimiento trasladar el mtodos, partes; nuevas; ideas;
este nivel de fechas, conocimient conceptos, reconocer generalizar dar valor
son: eventos, o a nuevos teoras, en significad a partir de a la
lugares; contextos; situaciones os datos presenta
conocimiento interpretar nuevas; ocultos; suministra cin de
de las ideas hechos; solucionar identificar dos; teoras;
principales; comparar, problemas compone relacionar escoger
dominio de la contrastar; usando ntes conocimien basndos
materia ordenar, habilidades to de reas e en
agrupar; o persas; argument
inferir las conocimien predecir os
causas tos conclusion razonado
predecir las es s;
consecuenci derivadas verificar
as el valor
de la
evidencia
;
reconoce
r la
subjetivid
ad
Que Hace el El estudiante El El El El El
Estudiante recuerda y estudiante estudiante estudiant estudiante estudiant
reconoce esclarece, selecciona, e genera, e valora,
informacin e comprende, transfiere, diferencia integra y evala o
ideas adems o interpreta y utiliza , clasifica, combina critica en
de principios informacin datos y y ideas en base a
aproximadam en base a principios relaciona un estndar
ente en conocimient para las producto, es y
misma forma o previo completar conjetura plan o criterios
en que los una tarea o s, propuesta especfico
aprendi solucionar hiptesis, nuevos s.
un evidencia para l o
problema s, o ella.
estructur
as de una
 pregunta
o
aseveraci
n
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras lista asocia ordena integra
Indicadoras rotula estima demuestra explica reordena establece
[1] nombra diferencia completa conecta gradacin
identifica extiende ilustra pide substituye prueba
repite resume muestra planea mide
quin describe examina compara crea
qu interpreta modifica disea recomien
cuando discute relata seleccion inventa da
donde extiende cambia a que pasa juzga
cuenta contrasta clasifica explica si? explica
describe distingue infiere prepara
recoge explica experiment arregla compara
examina parafrasea a clasifica generaliza suma
tabula ilustra descubre analiza compone valora
cita compara usa modifica critica
computa categoriz disea justifica
resuelve a plantea
hiptesis discrimin
construye compara inventa a
apoya
calcula contrasta desarrolla
separa formula convence

reescribe concluye

seleccion
a

establece
rangos
predice

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EJEMPLO Describe los escriba un Qu le Prepare Componga Haga un
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LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO)

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Programa de Cuento de hadas Power Point
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Crucigrama Glosario Diapositivas de
gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o
accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer
con base en lo que ste hace o produce.

El Colorado, marzo 2016.- UTP Escuela El Colorado