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Feira de Santana
2017
PAULO DE ALMEIDA SANTOS
BULLYNG NA ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE O PAPEL DOS DOCENTES
NA CONSTRUO DE UM SER HUMANO
Orientador(a):
Feira de Santana
2017
2017
Aprovada em ____/_____/_______
Banca Examinadora
_______________________________________________________
Prof.
UNIRB-Faculdade Regional de Feira de Santana
Orientador(a)
_______________________________________________________
Prof. (MSc) NOME COMPLETO
Avaliador(a) 1
Co-orientador(a)
_______________________________________________________
Prof. (TITULAO) NOME COMPLETO
Avaliador(a) 2
FICHA CATALOGRFICA MODELO RETIRADO NA BIBLIOTECA E
ELABORADA PARA ENTREGA DA VERSO FINAL ENTREGUE EM
CAPA DURA.
DEDICATRIA
Dedico este trabalho primeiramente Deus pr ser essencial m minha vida, autor
d m destino e m guia. s meus pais, irmos, minha esposa Valniria Santana
Sacramento, meus filhos a toda minha famlia que, cm muito carinho apoio, n
mediram esforos para q chegasse t esta etapa d minha vida.
Dedico este trabalho aos meus avs paternos e maternos, In Memorian, pela
existncia de meus pais, pois sem eles este trabalho e muitos dos meus sonhos no
se realizariam.
Ao Curso d Pedagogia d UNIRB, s pessoas cm quem convivi nesses espaos
longo desses anos. experincia d m produo compartilhada n comunho
cm amigos nesses espaos foram melhor experincia d minha formao
acadmica.
AGRADECIMENTOS
vencendo os limites
Escalando as fortalezas
Conquistando o impossvel
Pela f
Campeo, vencedor
Deus d asas, faz teu voo
Campeo, vencedor
Essa f que te torna imbatvel
Te mostra o teu valor
Tantos recordes
Voc pode quebrar
As barreiras
Voc pode ultrapassar
E vencer
Campeo, vencedor
Deus d asas, faz teu voo
Campeo, vencedor
Essa f que te faz imbatvel
Te mostra o teu valor
O presente trabalho tem como proposta trazer uma reflexo sobre o papel dos
docentes na construo de um ser humano tendo como base o estudo da influncia
de prticas de Bullying na escola, bem como discutir o papel dos pais na formao
do carter dos filhos. Nesse sentido, pretende analisar as diferentes formas de
violncia praticadas no ambiente escolar classificando-as de acordo com a tipologia
de forma a entender a origem de tais comportamentos e quais prticas devem ser
tomadas por todos os envolvidos para que possa minimizar essas aes. Desta
forma possivel pensar em uma reestruturao do modelo escolar de maneira a
trazer o aluno para participar das atividades e discusses acerca de diversos temas,
no apenas como receptor de informaes como no modelo atual, mas colocando-o
como membro atuante da construo do pensamento.
The present work has as a proposal to reflect on the role of teachers in the
construction of a human being based on the study of the influence of Bullying
practices in school, as well as to discuss the role of parents in the formation of
children's character. In this sense, it aims to analyze the different forms of violence
practiced in the school environment by classifying them according to the typology in
order to understand the origin of such behaviors and what practices should be taken
by all involved so that it can minimize these actions. In this way it is possible to think
of a restructuring of the school model in order to bring the student to participate in the
activities and discussions about various themes, not only as a receiver of information
as in the current model, but as an active member of the construction of thought .
Adolescncia
CNJ - Conselho Nacional de Justia
MPSP - Ministrio Pblico de So Paulo
MS - Ministrio da Sade
OMS - Organizao Mundia de Sade
OPAS - ORGANIZAO PANAMERICANA DA SADE
SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................................................13
1.1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................................................15
1.2 HIPOTESE...................................................................................................................................16
1.3 OBJETIVOS.................................................................................................................................16
1.3.1 Geral..........................................................................................................................................16
1.3.2. Especficos..............................................................................................................................16
2 REFERENCIAL TERICO............................................................................................................17
2.1 VIOLNCIA..................................................................................................................................17
2.1.1 CONCEITO...............................................................................................................................19
2.1.2 TIPOLOGIA..............................................................................................................................20
2.2 BULLYING....................................................................................................................................23
2.2.1 HISTRICO..............................................................................................................................23
2.2.2 DEFINIO..............................................................................................................................26
2.2.3 CARACTERIZAO...............................................................................................................27
2.2.4 CYBERBULLYING...................................................................................................................29
2.4 PAPEL DA ESCOLA NOS CASOS DE BULLYING................................................................35
2.5 A ESCOLA TRADICIONAL........................................................................................................36
2.6 CONSTRUTIVISMO: UMA NOVA CONCEPO DA APRENDIZAGEM............................38
2.6.1 O CONSTRUTIVISMO NA ESCOLA....................................................................................38
2.6.2 O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAO DO BULLYING...........................................42
2.6.3 O CONSTRUTIVISMO E O BULLYING................................................................................45
3 METODOLOGIA.............................................................................................................................46
4 CONCLUSO.................................................................................................................................47
5 REFERNCIAS..............................................................................................................................49
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1 INTRODUO
O sistema educacional brasileiro vem sofrendo uma crise ao longo dos anos
desde o momento de sua concepo por vrios fatores que vo desde a base
familiar, segurana das escolas e capacitao dos professores no s no
compartilhamento de seu conhecimento, mas tambm a maneira como lidar com as
diversas situaes corriqueiras do ambiente escolar como por exemplo, o bullying.
Esse tipo de violncia pode causar alguns danos para todos que esto
envolvidos na situao. Segundo Monteiro (2008) a vitma pode apresentar baixa
auto-estima, dificulade de relacionamento social e no desenvolvimento escola, fobia
escolar, tristeza, depresso, podendo chegar ao suicdio e a atos de violncia
extrema contra a escola. J os autores podem se considerar realizados e
reconhecidos pelos seus colegas pelos atos de violncia e podero levar vida
adulta o comportamento agressivo e violento. As testemunhas silenciosas tambm
sofrem, pela sua omisso e falta de coleguismo. Muitos sentem-se culpados por
toda a vida.
Uma das formas mais agressivas desse comportamento, que ganha cada vez
mais espaos sem fronteiras o ciberbullying ou bullying virtual. Os ataques
ocorrem atravs de ferramentas tecnolgicas como celulares, filmadoras, mquinas
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Segundo Silva (2010, apud Loureno; Malafatti, 2014), o primeiro passo para
o combate do bullying identificar vtima e agressor, e, trabalhar na recuperao de
valores essenciais, e a vtima seja acolhida de forma que possa se expressar com
confiana, tendo sua autoestima restabelecida. J o agressor precisa ser
conscientizado de que sua ao pode acarretar srios prejuzos ao outro, e sua
punio deve estar relacionada diretamente ao ato praticado. O atendimento
psicolgico e social deve ser oferecido a todos os envolvidos, pois o agressor muitas
vezes utiliza o bullying como forma de se expressar. Os espectadores, por sua vez,
precisam ter noo de que, ao assistir e ser conivente com o bullying est dando
mais oportunidade para que aquela situao de agresso continue (ORPINAS;
HORNE, 2006 apud LOURENO; MALAFATTI, 2014). Uma tima alternativa para
ser feita essa conscientizao, so as dramatizaes de troca de papis, induzindo
os alunos a se colocarem no lugar do outro, abrindo espao para vivncias mais
tolerantes e respeitosas
Uma pesquisa realizada pelo IBGE (2010) coloca Braslia como a campe de
bullying seguida por Belo Horizonte e Curitiba. Dos alunos entrevistados 35,6%
relataram serem vtimas de algum tipo de agresso na capital brasileira. Com
percentuais prximos Belo Horizonte com 35,3% e Curitiba com 35,2% o que mostra
a grande incidncia dessas agresses.
1.1 JUSTIFICATIVA
1.2 HIPOTESE
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Geral
1.3.2. Especficos
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 VIOLNCIA
2.1.1 CONCEITO
alguma forma. J quando tal situao inevitvel, isto , quando todas as aes e
esforos humanos so incapazes de impedir a ocorrncia de um fato, ento no h
violncia. Tal raciocnio se mantm ainda que a situao real de uma pessoa esteja
em um nvel muito abaixo de seu nvel potencial.
2.1.2 TIPOLOGIA
H ainda outros casos de violncia que devem ser destacadas como o trfico
de pessoas, trabalho Infantil, violncia por interveno legal e tortura. Alguns deles
como a tortura j foram adotadas por governos autoritrios e em combates de guerra
entre pases quando na presena de prisioneiros dos pases rivais.
2.2 BULLYING
2.2.1 HISTRICO
Esta histria pode ter sido chocante para muitas pessoas, mas a sociedade
da poca em sua maioria no enxergava que os comportamentos que causaram
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esta morte eram prejudiciais. Nessa poca o bullying foi aceito por muitos como
comportamento normal. No entanto, como tornou-se mais prevalente, comeou a
chamar mais ateno de pesquisadores que queriam saber mais sobre este novo
fenmeno.
Nas escolas, o bullying tem sido uma questo crtica por dcadas. Analisando
textos histricos possivel perceber que o assdio era to visto como hoje nesses
ambientes. Naturalmente, durante muito tempo foi pouco compreendido seu conceito
pois o que pode ser visto hoje como comportamento violento pode no ter sido em
tempos remotos. Enquanto essa prtica nas escolas continua sendo uma questo
crtica, ao longo dos anos vrios eventos e estudos que ocorreram tm feito um
impacto significativo sobre o assunto e expandiram seu significado de muitas
maneiras.
descobriu a verdade crua atrs destes atos. No mesmo perodo, o assdio moral
tomou outra direo negativa. Com acesso fcil internet, muitos adolescentes
comearam a usar o espao ciberntico como um terreno de jogo para bullying.
medida que mais adolescentes recorreram ao uso de telefones celulares e redes
sociais para se comunicar, o cyber bullying tornou-se um grande
problema. Atualmente, o cyber bullying est em ascenso devido a redes sociais
como facebook e twitter, onde a informao pode viajar em segundos para um
nmero incontvel de pessoas.
2.2.2 DEFINIO
De acordo com Camargo (2016) bullying uma situao que se caracteriza por
agresses intencionais, verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou
mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem origem na palavra
inglesa bully, que significa valento, brigo. Mesmo sem uma denominao em
portugus, entendido como ameaa, tirania, opresso, intimidao, humilhao e
maltrato.
Pode-se destacar ento algumas situaos que podem ser classificadas como
bullying:
2.2.3 CARACTERIZAO
Vtima/quem sofre
Quem pratica
2.2.4 CYBERBULLYING
Nos ltimos anos, uma das prticas do bullying feita atravs de meios
eletrnicos (cyberespao), especificamente telefones celulares ou a internet so
chamadas coletivamente de "cyberbullying".
o ato de intimidar ou humilhar uma pessoa. Assim, a pessoa que comete esse tipo
de ato conhecida como cyberbully.
A Tabela mostra dados de uma pesquisa realizada por Smith, et all (2008)
para sete meios de comunicao utilizados na prtica do cyberbullying. Para o
Estudo Um, percentagens de alunos que a experimentaram uma ou duas vezes, ou
mais de uma ou duas vezes, separadamente para dentro e fora da escola; E que
disseram que tinham ouvido falar de bullying acontecendo atravs desse tipo de
cyberbullying em sua escola ou crculo de amigos; Tudo nos ltimos dois
meses; Para o Estudo Dois, j sofreram ou praticaram cyberbullying.
32
No contexto atual atravs das mdias sociais em que cada vez mais as
pessoas passam a se expressar e, desta forma, fica ntido inclusive entre muitos
pais que fazem o uso da tecnologia, sua viso de mundo baseada em uma cultura
carregada de preconceitos e travestida de opinies. Esses valores so passados
para seus filhos, entre outras crianas que passam a ter acesso a esse contedo e
acabam dificultando um trabalho de descontruo realizado no ambiente escolar. A
grande maioria das vezes se justificam pela liberdade de expresso garantida a
todos os cidados e acabam reforando ainda mais agrees gratuitas e a
propagao das mesmas.
Nesse sentido a escola acaba tendo um conflito muito grande no s pelo fato
dos pais apresentarem esse tipo de comportamento para seus filhos mas tambm
porque muitos acreditam que essas aes fazem parte de sua liberdade de opinio e
no se configuram agresses. Muitas vezes acabam tentando se justificar com base
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em sua religio como se a liberdade de crena garantisse que suas aes, mesmo
que de forma mais abrangente com o outro ser, pudesse ser aceita.
Becker (1994) foi alm e afirmou que o Construtivismo parte da ideia de que
nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no
dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao
do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo
das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer
dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos
afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos,
pensamento."
Fonte: http://www.wingraschool.org/who/progressive.htm
Os alunos podem no estar cientes das razes de deterem essas ideias / esquemas
Para que os alunos aprendam eles precisam para receber diferentes "lentes" para ver
as coisas de novas maneiras.
3 METODOLOGIA
Neste trabalho foi feito uma Reviso bibliogrfica acerca dos assuntos que
envolvem o bullying e o ensino de professores bem como sua relao na criao de
um pensamento mais humanizado. Para poder entender melhor sobre o tema foi
necessria uma pesquisa sobre a violncia e os tipos existentes na sociedade bem
como a natureza dessas aes. Posteriormente foi iniciado o estudo do Tema
abordando o histrico desde o seu aparecimento e os primeiros escritos acerca do
bullying. Nesse sentido foi colocado, alm dos conceitos e formas diferentes
presentes na comunidade escolar, formas de trabalhar com alunos com o objetivo da
diminuio de tais prticas seja por parte dos professores, diretores ou pais dos
alunos. Desta forma foi introduzido o contrutivismo como grande aliado no combate
ao bullying, demonstrando sua importncia e quais aspectos importantes de sua
estrutura se mostram eficazes.
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4 CONCLUSO
5 REFERNCIAS
COELHO, Elza Berger Salema; SILVA, Anne Caroline Luz Grdtner; LINDNER,
Sheila Rubia. Violncia: Definies e Tipologias. Florianpolis : Universidade
Federal de Santa Catarina, 2014. 32 p.
NUNES, Ivana. Precisamos falar sobre Hannah Baker. Atue a Mente. Disponvel
em:< http://www.atuamente.com.br/2017/04/precisamos-falar-sobre-hannah-
baker.html>. Acesso em Abril de 2017.
SILVA, Ana Beatriz Barbosa - Conselho Nacional de Justia. Bullying. Cartilha 2010
Projeto social nas escolas. 1 edio. Braslia, 2010.
SMITH, PK. MAHDAVI, J., CARVALHO, M., FISHER, S., RUSSELL, S. e TIPPETT,
N. (2008), Cyberbullying: sua natureza e impacto nos alunos do ensino
secundrio. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49: 376-385. Doi: 10.1111 /
j.1469-7610.2007.01846.x