CAPTULO 6: INTERACCIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Es esencial en el anlisis psicolgico de la enseanza poder situar la relacin entre

aprendizaje y desarrollo. Hay diferentes postulados y premisas, Vygotsky describe tres
posiciones importantes, con las que luego discutir: Los procesos de desarrollo del nio
son independientes del aprendizaje. El aprendizaje as es visto como un proceso puramente
externo, sin implicarse de modo activo en el desarrollo.

Piaget va a decir que hay procesos que se producen por s solos, sin influencia del
aprendizaje escolar.
Binet sostiene que el desarrollo es siempre requisito previo para el aprendizaje y que, si las
funciones mentales no han madurado lo suficiente, toda instruccin ser intil. O sea, el
aprendizaje es una superestructura por encima del desarrollo.

El aprendizaje es desarrollo. James redujo el proceso de aprendizaje a la formacin de

hbitos en donde el desarrollo es considerado como el dominio de los reflejos
condicionados y el proceso de aprendizaje inseparablemente unido al proceso de
desarrollo. Esta teora coincide con la de Piaget porque ambas conciben el desarrollo como
la elaboracin y la sustitucin de las respuestas innatas, reduciendo el desarrollo a la
acumulacin de todas las respuestas posibles. Pero en este caso, ambos procesos se dan
en simultneo, aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.

Desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero que se influyen

mutuamente: maduracin y aprendizaje. La maduracin depende del desarrollo del sistema
nervioso y el aprendizaje es tambin un proceso evolutivo. Son mutuamente independientes
e interactivos: la maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje y el
proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduracin.
Thorndike sostiene que la mente no es una red compleja de aptitudes generales sino un
conjunto de capacidades especficas independientes y cuyo desarrollo es autnomo. As,
el aprendizaje es la adquisicin de aptitudes especficas para pensar una serie de cosas
distintas.
Koffka asegura que la influencia del aprendizaje nunca es especfica: no puede reducirse
el aprendizaje a la formacin de aptitudes, sino que es una disposicin intelectual que
posibilita la transferencia de principios generales descubiertos al resolver una tarea a una
serie de distintas tareas. En ambas teoras, el desarrollo es siempre mucho ms amplio que
el aprendizaje, no coinciden.

Zona de desarrollo prximo: el aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los

primeros das de vida del nio. Lo que hace el aprendizaje escolar es introducir algo
fundamentalmente nuevo en el desarrollo del pequeo. Existe un nivel evolutivo real
definido por el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que surge como
resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
Vygotsky va a plantear que existe otro nivel de desarrollo que tambin puede ser indicativo
de desarrollo mental: la zona de desarrollo prximo. sta es una zona potencial que se
despliega cuando el nio no logra resolver el problema que se le presenta por s solo, pero
si lo hace cuando se le ofrece ayuda o se le muestra cmo. Entonces, la zona de desarrollo
prximo se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.

Imitacin: El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso,

mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean. Los nios
pueden imitar una serie de acciones que superan ampliamente el lmite de sus propias
capacidades. A travs de la imitacin son capaces de realizar tareas en colectividad o bajo
la gua de los adultos. Es por eso que la escuela debe esforzarse en ensear tambin con
mtodos de imitacin, para que los nios puedan desarrollar en su interior aquello de lo que
carecen intrnsecamente en su desarrollo. El aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las
personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.

CAPTULO 7: EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIO

No se puede pensar al placer como una caracterstica definitoria del juego, hay juegos en
los que la actividad no es placentera en s misma y existen otras actividades que brindan
mayores experiencias de placer que el juego. Lo que no se puede negar es el hecho de que
el nio satisface ciertas necesidades a travs del juego.

Un nio pequeo siempre tiende a gratificar sus deseos de modo inmediato. En edad
preescolar, cuando aparecen deseos que no pueden ser inmediatamente olvidados o
gratificados, teniendo an la tendencia a la inmediata satisfaccin de los mismos. Para
resolver la tensin, el nio entra en un mundo ilusorio e imaginario: este mundo es al que
llamamos juego. As, la imaginacin constituye un nuevo proceso psicolgico para el nio.

La situacin imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en s ciertas reglas de

conducta. Un ejemplo dos hermanas que juegan a ser hermanas: en el juego ambas estn
enfrascadas en la representacin de sus respectivos papeles; el hecho de que decidan
jugar a ser hermanas los obliga a respetar ciertas reglas de conducta. Siempre habr reglas
imaginarias, no aquellas reglas que se formulan por adelantado sino reglas que se
desprenden de la misma situacin imaginaria.

Significado del juego: si bien para el nio toda percepcin es un estmulo para la actividad,
en el juego lo que hace es ver una cosa. La accin en una situacin imaginaria ensea al
nio a guiar su conducta no slo a travs de la percepcin inmediata del objeto, sino
tambin por el significado de dicha situacin. Para los nios pequeos, hay una gran fusin
entre percepcin-significado y les resulta imposible separar ambos campos. La primera
divergencia se da en edad preescolar, cuando la accin surge ms de las ideas que de las
cosas y el juego proporciona un estadio transicional. El estadio transicional se da cuando
el pequeo puede actuar primero con significados que con objetos.

Separacin de accin y significado: la accin domina el desarrollo temprano y el significado

se convierte en el numerador y la accin en denominador. En edad preescolar, la accin
domina en un principio sobre el significado, el nio es capaz de hacer ms cosas de las que
puede comprender. Cuando el nio es capaz de operar con el significado de las acciones
puede realizar al fin elecciones conscientes.

CONCLUSIN: El juego es un factor bsico del desarrollo. En el curso de ste, la accin

se subordina al significado, pero en la vida real es la accin la que domina al significado.
La estricta subordinacin a las reglas permite que el juego cree una zona de desarrollo
prximo: el nio est siempre por encima de su edad promedio, es como si fuese una
cabeza ms alta de lo que en realidad es. Esto sucede porque el juego contiene todas las
tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en s mismo una considerable fuente
de desarrollo.