INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO

PRIVADO MARIA PARADO DE BELLIDO

ENFERMERIA TCNICA

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE AUTOESTIMA

EN LOS ADOLESCENTES DE 13-16 AOS DE LA I.E.P. TUPAC
AMARU II HUASCAHURA EN EL PERIODO DE MARZO-JUNIO
2017

PRESENTADO POR:
QUISPE ATAUJE, BETZA LUZ
DE LA CRUZ YUPA, ALONDRA VILMA

DOCENTE:
QUISPE PALOMINO, JUAN ULISES

AYACUCHO 2017
DEDICATORIA

El presente trabajo de proyecto de investigacin

dedico a mis padres, por innumerables motivos

hayan logrado encaminarme por el buen camino y

as lograr el objetivo deseado.

Dedico tambin a mi profesor de proyecto de

investigacin por la gua y la orientacin prestado a

si lograr el presente proyecto.

BETZA LUZ

DEDICATORIA
La dedico a mi Dios quin supo guiarme por el
buen camino, darme fuerzas para seguir adelante
y no desmayar en los problemas que se
presentan, ensendome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer el intento
ALONDRA VILMA
 AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer primero a dios porque nos dio el don de la perseverancia

para as poder alczar nuestras metas y por la oportunidad de seguir viviendo.
Al, I.E.S.T.P.MARIA PARADO DE BELLIDO que nos abri las puertas para
ser mejores personas y buenos profesionales.
A nuestros compaeros ya que con ellos vivimos los buenos y malos
momentos que vivimos en el instituto.
A nuestro profesor acadmico por brindarnos su apoyo, orientacin y
colaboracin durante la realizacin de este trabajo.
A nuestras familias que de una u otra forma nos brindan sus apoyos en el
proceso de nuestra educacin.
 INTRODUCCIN

En el presente trabajo se aborda el tema "NIVEL DE AUTOESTIMA en

ADOLESCENTES DE 13-16 AOS DE LA I.E.P. TUPAC AMARU II

HUASCAHURA". El cual es una recopilacin de datos acerca de la autoestima

en los/as adolescentes y los diversos factores que influyen en la misma, como

por ejemplo: El rendimiento acadmico durante el ao lectivo, el trato docente-

alumno/a, las relaciones amorosas, las relaciones con las amistades, la

apariencia fsica y el apoyo familiar. En este trabajo se muestran los resultados

de una encuesta realizada a un grupo de estudiantes de 13-16 aos acerca de

la autoestima en relacin a su vida dentro del mundo estudiantil as como

tambin se dan a conocer diferentes alternativas sobre cmo mejorar su nivel

de autoestima tomando como base las fortalezas que cada persona posee y

aprendiendo a superar los defectos o aspectos negativos de cada quien

Tambin se revisa el estado actual de la investigacin sobre autoestima

centrndose en los factores que son relevantes para la intervencin en

adolescentes. En primer lugar, se realiza una distincin conceptual y se

analizan las relaciones entre autoconcepto, autoestima y percepcin de

autovala. Se analiza tambin el funcionamiento de la autoestima en base a

las contingencias de reforzamiento y se revisan sus efectos en los estilos

cognitivos y conductuales de afrontamiento. En segundo lugar, se revisa la

trayectoria de la autoestima en funcin del gnero y se analiza el papel que

juegan las contingencias de reforzamiento en su disminucin e inestabilidad

durante la adolescencia temprana. En tercer lugar, se revisan los hallazgos

que muestran la relacin entre las deficiencias de autoestima y la generacin

de una serie de problemas de conducta, emocionales y de salud. Por

ltimo, se revisan los hallazgos sobre la intervencin en autoestima y se

analizan las estrategias ms tiles para su cambio en la adolescencia.

 INDICE
INDICE Pag.
Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
Introduccin 4
CAPITULO I
I. EL PROBLEMA 8
1.1. Planteamiento del problema 8
1.2. Formulacin del problema 9
1.2.1 Problema principal 9
1.2.2 Problema secundario 9
1.3. Objetivos 10
1.3.1 Objetivo general 10
1.3.2 Objetivo especfico 10
1.4. Justificacin 11

CAPITULO II
II. MARCOTEORICO 12
2.1. Antecedentes de estudio 12
2.2. Base terica cientfica 14
2.3. Definicin de trminos bsicos 34
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 36
3.1. Hiptesis 36
3.1.1 Hiptesis general 36
3.1.2 Hiptesis especifica 36
3.2. Variables 36
3.2.1 Variables independientes 36
3.2.2 Variables dependientes 36
3.3. Operacionalizacin de variable 37

CAPITULO III
IV. DISEO METODOLOGICO 38
4.1 Tipos de estudio 38
4.2 rea de estudio 38
 4.3 Problema 38
4.4 Muestra 38
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 38
4.6 Plan de recoleccin de datos 38
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 39
5.1. Cronograma 39
5.2. Recursos humanos 40
5.3. Recursos materiales 40
5.4. Asignacin de recursos 41
5.5. Bibliografa 42
5.6. Anexos 43
 CAPITULO I
I. EL PROBLEMA.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS
ADOLESCENTES DE 13-16 AOS DE LA I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA EN EL PERIODO DE MARZO-JUNIO

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La autoestima es el valor que nos otorgamos a nosotros mismos, es

decir, cmo y cunto nos valoramos. Todos deberamos tener una buena
autoestima, es decir, un buen concepto de nosotros mismos, pero no
siempre ocurre as, en los adolescentes, que tan inestables son por los
cambios que les impone el desarrollo, mucho ms. Veamos cmo les
afecta una baja autoestima y qu hacer ante este problema.

Hoy en da, en las sociedades desarrolladas, los adolescentes tienen

todas sus necesidades cubiertas, incluso, muchos, tienen de todo y ms
de la cuenta. Sin embargo, cada vez existen mayor cantidad
adolescentes con problemas de depresin, problemas con el alcohol y
las drogas, el bullying o acoso escolar.

La autoestima es la conciencia que tenemos de nosotros mismos y est

relacionada con nuestra propia aceptacin. Cuando su nivel es bajo, o
porque no se ha desarrollado correctamente o porque se sufren
reveses, somos vulnerables a influencias txicas o reaccionamos de
forma inadecuada.
La comunicacin familiar es la mejor arma para evitar estas influencias
txicas; el dedicar tiempo a educar y que este tiempo sea de los signos
ms habituales de un adolescente con baja autoestima son los
siguientes:
Suele usar frases como el no puedo, no s hacerlo, nunca lo
aprender, etc.

8
 Tiene sentimientos de impotencia, con lo que suele enfrentarse a los
retos convencidos de que no los superar.
Se deja influir fcilmente, cambia de ideas y de conductas muy a
menudo y en funcin de con quin est.
Evita todas aquellas situaciones que le pueden provocar algo de
ansiedad.
Se queja de que los dems no le valoran.
Tiene pobreza de sentimientos y de emociones.
Se pone muy a menudo a la defensiva y se frustra con facilidad.

Sabiendo poner lmites cuando hay que ponerlos y reconocer sus logros,
felicitndole por ellos, es la forma ms adecuada de procurarle una
autoestima correcta.
La baja autoestima es un problema muy comn en la sociedad de hoy en
da que influye ms en los adolescentes debido a los cambios fsicos y
psicolgicos de esta etapa. Uno de los factores que influye para que una
persona tenga baja autoestima es el mbito familiar en donde a veces
los padres, sin darse cuenta, le proyectan a sus hijos una imagen
negativa de s mismos y no les brindan la atencin suficiente; esto lleva
a que los hijos presenten un problema de baja autoestima al no sentirse
valorados o necesarios.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL.

Cules son los factores que influyen en el nivel de autoestima
en los adolescentes de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC
AMARU II HUASCAHURA?

1.2.2. PROBLEMA SECUNDARIO

Cul es el nivel de autoestima de los adolescentes de 13
a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA?

9
 Qu impacto tiene en su rendimiento acadmico en el
nivel de autoestima de los adolescentes de 13 a 16 aos
de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA?
Cmo influye el lugar de procedencia de los padres en
el nivel de autoestima de los adolescentes de 13 a 16
aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA?
En edad y gnero se da mayor prevalencia de bajo nivel
de autoestima en adolescentes de la I.E.P. TUPAC
AMARU II HUASCAHURA?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores que influyen en el nivel de autoestima en
los adolescentes de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar cul es el nivel de autoestima de los
adolescentes de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC
AMARU II HUASCAHURA
Identificar qu impacto tiene en su rendimiento acadmico
en el nivel de autoestima de los adolescentes de 13 a 16
aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA
Determinar el lugar de procedencia de los padres como
influye en el nivel de autoestima de los adolescentes
de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA?
Identificar la Edad y Gnero de los adolescentes con
mayor prevalencia de bajo nivel de autoestima de la
I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA

10
1.4 JUSTIFICACIN

La importancia de realizar este trabajo radica en dar a conocer a

los y las estudiantes adolescentes el nivel promedio de
autoestima que poseen y que de esta forma puedan visualizar los
diferentes factores, externos e internos, que influyen en el grado
de aceptacin que tienen de s mismos/as, los cuales pueden
influir de forma positiva o negativa.
Es importante hablar sobre la autoestima ya que muchas veces
las personas suelen centrarse en los resultados acadmicos, en el
nivel de aceptacin que otras personas tienen sobre ellas, en el
aspecto fsico y es de esta forma como el aspecto psicolgico y
emocional queda a un lado y no se le da la importancia que
realmente requiere. Este trabajo pretende que los y las
adolescentes puedan adoptar nuevas alternativas para mejorar su
autoestima y tener en general una mejor calidad de vida tomando
las fortalezas como base para mejorar sus debilidades.

11
 CAPTULO II

II. MARCO TEORCO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A Nivel Nacional:

Segn los estudios de Vildoso (2003) al investigar la influencia de los

hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad
Nacional Jorge Basadre de Tacna, llego a la conclusin de que existe
correlacin significativa entre los hbitos de estudio y la autoestima
encontrndose un considerable porcentaje de alumnos investigados que
tienen baja autoestima. Cornejo (2006) realizo una investigacin sobre la
Autoestima y el Rendimiento acadmico de los alumnos de secundaria
pblica y privada de eIlo y cuya poblacin de 815 alumnos, cuya
muestra fue de 211 alumnos que se tomaron en forma aleatoria
aplicndose el inventario de autoestima de Coopersmith, siendo 144
alumnos de la I.E. pblica y 67 alumnos de la I.E. privada, llegando a la
siguiente conclusin. Existe relacin significativa entre autoestima y
rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E.; asimismo el nivel de
autoestima se ubica mayoritariamente entre el nivel bajo y promedio, e
igual manera el nivel de rendimiento se ubica mayoritariamente en el
nivel bajo o promedio. Asimismo, concluyo que existe correlacin entre
los niveles de Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los
alumnos, encontrndose que a mayor autoestima mayor rendimiento
acadmico y a menor autoestima menor rendimiento acadmico.

Basalda (2010) realizo una investigacin sobre Autoestima y

Rendimiento Escolar de los alumnos del tercer ao de secundaria
de la I.E. Jos Grada del distrito de Sn Martin de Porres, la muestra
fue de 195 alumnos de ambos sexos llegando a la conclusin de
que existe influencia en la autoestima positiva en el rendimiento
escolar alto verificado por el anlisis de chi-cuadrado, por lo tanto,

12
 aceptamos la hiptesis de la investigacin. Asimismo, la medida del
rendimiento escolar ha sido foco de constantes crticas. Se pone en
duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la
verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante.

A Nivel Internacional:

Navarro (2000) en Mxico investig sobre los factores que estn

Asociados al rendimiento acadmico, llegando a la conclusin de
otros factores que cuando el alumno se haba esforzado por
alcanzar su trabajo acadmico y obtena un fracaso como resultado
se sentido humillado; porque decir que se invirti un gran esfuerzo
implica poseer poca habilidad, as el esfuerzo empieza a
convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los
estudiantes , ya que estos deben esforzase para evitar la
desaprobacin del profesor pero no demasiado, porque en caso de
un fracaso, sufre un sentimiento de humillacin e inhabilidad.

Amezcua (2003) en Granada-Espaa, investig la influencia de

uno de los componentes de la autoestima, el auto concepto, en
rendimiento acadmico; con el propsito de analizar la influencia de
las diferentes dimensiones en la autoestima en el rendimiento
acadmico de 1235 alumnos de 11 a 14 aos con el objeto de
conocer la variabilidad predictiva del Rendimiento Acadmico
comparndolo con los niveles de autoestima. Los resultados
obtenidos indican que la variable autoestima es la mejor predictora
de todas las variables dependientes consideradas.

Veira (2009) del departamento de psicologa evolutiva de la

universidad de Santiago de Compostela con su tesis Influencia de
la baja autoestima y la baja autoestima en el rendimiento
acadmico presento una muestra de 10 nios de edades
comprendidas entre los 8 y 12 aos que acudieron a la Unidad de

13
 Atencin Temprana, por presentar dificultades en el rendimiento
acadmico, finalmente se dieron la siguiente conclusin.

Los resultados obtenidos en el cuestionario de auto concepto las

puntuaciones de los sujetos son positivas, a excepcin de dos
cosas, al igual que las escalas de fsico y personal, lo que indican
que no est influyendo en su rendimiento acadmico. En cuanto al
auto concepto acadmico, las escalas en las que se obtienen
peores resultados son relacionados con el grupo de iguales, as
como en la de padres en las que mitad de los sujetos, puntan por
debajo de la media para su edad.

2.2. BASE TERICA CIENTFICA.

2.2.1. EL AUTOESTIMA

Concepto: La autoestima es una actitud de una persona hacia s

misma, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo misma. Es la disposicin permanente segn la cual las
personas se enfrentan a s mismas y el sistema fundamental por el
cual ordenan sus experiencias refirindolas a su "yo" personal. Es
decir, la autoestima constituye las lneas conformadoras y
motivadoras que sustentan y dan sentido a la personalidad.

Un aspecto de la autoestima es la aceptacin propia: conocerse la

persona a s misma, tener una idea realista de lo que es y estar
conforme con ello. Valorarse o sentirse amado y amable es otra
dimensin de la autoestima. Las experiencias de xito influyen en
la propia eficacia y en la creencia de que la persona tiene la
capacidad de enfrentarse con la vida

Es importante no confundir una autoestima sana con el

egocentrismo. Los sentimientos positivos hacia las personas
mismas permiten desarrollar su propio potencial, fijar metas,

14
afrontar los problemas, relacionarse con otros, asumir riesgos,
aportar a la sociedad y convertirse en personas felices y auto
realizadas.
La autoestima no es innata, por el contrario, es adquirida y se
genera como resultado de la historia de cada persona. Esta se
desarrolla con las experiencias de la persona y con las reacciones
de los dems. Si se tiene experiencias de xito y se recuerda una
accin positiva, la autoestima aumenta. Si se sufre fracasos y
reacciones negativas, entonces disminuye. Es el fruto de una larga
y permanente secuencia de acciones y pasiones que van
configurando a la persona en el transcurso de sus das de
existencia y que tiene la capacidad de conservar en la memoria
representaciones positivas, para poder utilizarlas haciendo frente a
los desafos, superando las dificultades y viviendo en la esperanza.

Todos los nios, independientemente de su sexo, raza, cultura o

capacidad, necesitan amor incondicional y confianza en que se les
quiera por lo que son y no por lo que hacen. La apariencia fsica,
aceptacin social, capacidad intelectual o fsica, talento artstico,
junto con la conducta, contribuyen a la autopercepcin del alumno
en el marco escolar.

2.2.2. Formacin de la autoestima. Desde el momento en que

cada persona es concebida y cuando el vnculo entre los padres se
consuma y las clulas sexuales masculina y femenina se funden
para originarlos, ya comienza la carga de mensajes que reciben,
primero de manera energtica y luego psicolgica.
Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones
de energa y en el organismo se presentan en forma de reacciones
elctricas y qumicas, cada vez que una mujer embarazada piensa
o siente algo con respecto al nio en formacin, su cerebro
produce una serie de qumicos que se esparcen por todo su cuerpo
y que la criatura recibe y graba en su naciente sistema nervioso,
sin tener la suficiente consciencia como para comprender o

15
rechazar lo que recibe a travs de un lenguaje qumico
intraorgnico.

Los padres y otras figuras de autoridad, sern piezas claves para el

desarrollo de la Autoestima del nio, quien, dependiendo de los
mensajes recibidos, reflejar como espejo lo que piensan de l y se
asumir como un ser apto, sano, atractivo, inteligente, valioso,
capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario,
como alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, incapaz,
indigno, irrespetado, odiado y abandonado.

Con la llegada a la adolescencia, el joven desea encontrarse a s

mismo, esta etapa es crucial ya que en ella surgen con fuerza la
competencia y el deseo de ser mejor que los dems. El joven
experimenta una gran necesidad de aprobacin por parte de su
grupo cercano y aprende a dirigirse hacia quienes lo aplauden y a
huir de quienes lo pitan. Desarrolla, con tal de ser querido,
conductas muy especficas que se generalizarn hacia la vida
adulta donde se complica el asunto de la formacin y manifestacin
de la Autoestima, ya que en ese contexto se mide la persona por lo
que hace y no por lo que es.

2.2.3. Caractersticas de la autoestima.

La autoestima es una disposicin, un contenido, un recurso
natural en el ser humano.
Es desarrollable.
Est relacionada con la confianza de la persona misma y la
experiencia de vida.
Est relacionada con el hecho de que la persona est
consciente de sus potencialidades y necesidades.
Existen necesidades reales y otras que no lo son, aunque a
veces as se piensen.

16
2.2.4. Tipos de autoestima
a. Autoestima alta. Tambin llamada autoestima positiva,
es el nivel deseable para que una persona logre sentirse
satisfecha en la vida, sea consciente de su vala y de sus
capacidades y pueda enfrentarse a los inconvenientes de
forma resolutiva.

b. Autoestima media. Esta autoestima media o relativa

supone cierta inestabilidad en la percepcin de una misma.
Si bien en algunos momentos la persona con autoestima
media se siente capaz y valiosa, esa percepcin puede
cambiar al lado opuesto, a sentirse totalmente intil debido a
factores variados, pero especialmente a la opinin de los
dems.

c. Autoestima baja. Ineptitud, incapacidad, inseguridad y

fracaso son los trminos que acompaan a una persona con
autoestima baja. Se trata de un estado de autoestima que
debemos evitar en nuestro camino hacia la felicidad.

2.2.5. Grados de autoestima.

La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las
personas pueden presentar en esencia uno de tres estados:
Autoestima alta: Corresponde a sentirse confiadamente
apto para la vida, o, sentirse capaz y valioso, es decir,
sentirse aceptado como persona.
Media autoestima: Es sentirse apto e intil, acertado y
equivocado como persona, actuar, unas veces, con
sensatez, otras, con irreflexin
Baja autoestima: la persona no se siente en disposicin
para la vida; sentirse equivocado como persona.
2.2.6 Factores influyentes en la autoestima
Factores culturales

17
Es cierto que los adolescentes necesitan la aprobacin y el
criterio de los adultos importantes en su vida durante los
primeros aos de formacin y educacin. Lo que tambin es
cierto es que esta aprobacin y criterio no deben ser
absolutos.

Es decir los padres tienen que ensear a sus hijos a

funcionar por s mismos, a razonar y a crear criterios
propios, pero no a buscar su aprobacin en todo lo que
hagan.

Si un adolescente durante su desarrollo siente que no puede

pensar o actuar sin haber recibido antes el permiso de sus
padres esto significa que las semillas de la desconfianza en
s mismo se han plantado demasiado temprano.

En la mayor parte de los casos el ambiente social y el tipo de

educacin fomentada por nuestra cultura ensea al nio a
fiarse ms de los dems que ha generar su propio juicio y a
confiar en si mismo, ya que cualquier cosa que haga tiene
que ser consultada antes con pap, con mam o con algn
adulto de referencia.

Qu cmo? Cunto? Cundo? Qu me pongo?

A qu puedo jugar Con quin? Cundo hago los
deberes? Puedo comer caramelos? Puedo
compararme este juego? Puedo ir ah? Etc

El mensaje es claro: No te fes de ti mismo para resolver tus

dificultades, los adultos, esos rbitros de tu comportamiento,
se encargarn de decidir qu es lo mejor para ti y de velar
por tu seguridad, impidiendo que te enfrentes a los peligros
de la vida.

18
Eres demasiado pequeo para hacer esto o lo otro Los
nios se callan cuando los adultos hablan Ya lo entenders
cuando seas mayor Porque si y porque yo lo digo

Ests entre otras frases que se oyen a diario lo que te estn

diciendo es: No pienses, obedece.

La educacin escolar

Una vez entras en el colegio continas en la misma lnea:

Pide permiso para todo, no te bases nunca en tu propio
criterio.

Levanta la mano antes de hablar, pide permiso para ir al

servicio, no te levantes sino quieres tener una sancin, dobla
el papel en 16 cuadrados, tienes que escribir con un
bolgrafo azul, el cuaderno debe ser milimetrado, etc., etc...

Adems aqu se incluye una nueva premisa: Para triunfar

tienes que ser mejor que los dems.

La Iglesia

A mi parecer los lderes de la Iglesia han desvirtuado el

sentido de las grandes enseanzas de los maestros
religiosos tratando de transformarlas en conformidad y
sometimiento a travs del miedo.

Tienes que complacer a Jess, a Jehov, a Ala o a alguien

que est fuera de ti y cumplir sus mandamientos ya que si
no sers severamente castigado con el fuego eterno.

Es decir, prtate bien porque alguien te lo ha dicho y porque

si no sers fuertemente castigado, pero no porque t
consideres que es lo adecuado.

19
Un estudio cuidadoso de Jesucristo nos har ver que era
una persona segura de s misma que predicaba la confianza
en uno mismo sin tener miedo de lo que pudieran pensar los
dems.

El mensaje era claro Ama al prjimo como a ti mismo Sin

embargo, sus seguidores voluntaria o involuntariamente han
desvirtuado en gran parte este mensaje.

El estado

El estado es el ejemplo ms claro que existe ya que te

transmite el mensaje sin tapujos: No confes en ti, confa
en m, no tienes los conocimientos ni las capacidades para
funcionar solo. Vtame y yo me encargar de solucionar
todos tus problemas.

La msica (canciones y autoestima baja)

Las canciones que escuchas a diario en cualquier emisora

de radio te bombardean a mensajes de que necesitas la
aprobacin de los dems, de qu no eres suficiente, de que
tus deseos son necesidades, etc

Es cierto que hay letras muy bonitas y romnticas gracias

esto, pero al fin y al cabo es otro ejemplo de cmo entran
mensajes en nuestro subconsciente que estn favoreciendo
una baja autoestima.

Sin ti no soy nada

Me haces sentir como una mujer

Tienes el poder de hacerme feliz

20
Te necesito en mi vida

No eres nadie hasta que alguien te quiere

Ests son frases reales, sacadas de canciones reales.

La televisin

Los anuncios estn basados en principios psicolgicos

que pueden manipular tu forma de pensar. La publicidad
utiliza mucho eso que en psicologa
llamamos condicionamiento clsico, es decir asociar un
estmulo que no tiene ninguna capacidad de producirte una
respuesta con otro que si lo tiene, de manera que este
primer estmulo adquiera la misma capacidad. Por ejemplo
asociar un producto con una emocin (un coche con la
sensacin de libertad, un desodorante con el xito con las
mujeres, una bebida con la satisfaccin de estar rodeado de
amigos, etc)

Te da a entender que tu fsico es lo ms importante y que

independientemente de la edad que tengas tienes que tratar
de parecer ms joven. Da igual toda la sabidura,
experiencia, autoestima y paz interior que hayas adquirido a
lo largo de los aos. Lo importante es que con 53 aos
aparentes 35 y todos los hombres (o mujeres) te miren.

FACTORES GENTICAS:

LA DEPRESIN: A causa del gran efecto del componente

ambiental, es una enfermedad heterognea, cosa que hace
muy difcil la investigacin del componente gentico. Existen
muchas causas que dan lugar a los mismos sntomas. Para
investigar la base gentica de la depresin se utilizan
estudios de familia, de gemelos o de adopcin.

21
ESTUDIOS FAMILIARES:
Las familias y la prevalencia del trastorno entre sus
miembros, cosa que permite calcular el riesgo familiar de
padecer la enfermedad. Gracias a estudios familiares se ha
podido ver que la prevalencia de la depresin aumenta en
familiares de primer grado, es decir, padres y hermanos
(50% de genes compartidos).
ESTUDIOS DE GEMELOS: Los gemelos permiten conocer
la importancia relativa de los genes y del ambiente o de la
interaccin entre ambos. Es decir, permiten conocer la
relacin genes-ambiente-enfermedad. En estos estudios lo
que se hace es comparar las tasas de concordancia del
trastorno en gemelos homocigticos (que comparten el
100% de sus genes) con las tasas de concordancia del
mismo trastorno en gemelos dicigticos (que comparten el
50% de sus genes). Se consigue dar la heredabilidad del
trastorno. Aunque hay discordancia en el porcentaje de
heredabilidad de la depresin (algunos estudios afirman que
el 70% mientras otros les atribuyen nmeros bastante
menores como un 40%), en general se ha visto la
importancia de los factores genticos tanto en factores de
riesgo especficos del sexo femenino (cosa que hace que
haya ms fminas con esta enfermedad) como en factores
de riesgo que afectan por igual ambos sexos.
ESTUDIOS DE ADOPCIN: determinar si los factores que
estn ligados a la transmisin familiar del trastorno son
biolgicos o ambientales. Estos estudios tratan de comparar
el riesgo de sufrir la enfermedad que tienen los hijos de
padres biolgicos afectados por el trastorno y que estn
criados en una familia adoptiva sana en relacin con el
riesgo de hijos de padres afectados criados en su familia
biolgica. Gracias a stos, se ha demostrado que los nios
con padres biolgicos con el trastorno criado en familias
sanas tienen tasas de depresin mayores a las esperadas

22
en la poblacin general. GENES DE RIESGO Los
psiquiatras y genetistas llevan dcadas preguntndose las
causas genticas de la depresin, por lo que ha habido gran
cantidad de estudios en relacin que han llegado a algunas
conclusiones que pueden permitir mejorar el tratamiento de
este trastorno tan frecuente. Las hormonas como la
serotonina, la dopamina y la norepinefrina estn vinculadas
con la depresin, ya que problemas como una capacidad
baja para producirlas hace que las personas estn
predispuestas a tomarse mal algunas situaciones. Estos
problemas se pueden heredar a la clula), cosa que
evidencia que las mitocondrias estn implicadas en este
trastorno mental. Se ha visto que los pacientes con
depresin tienen ms ADN mitocondrial. El gen LHPP
(fosfolisina fosfohistidina), en cambio, es un gran
desconocido. BURLAR LOS GENES Como hemos visto, la
depresin tiene un gran peso de los genes, aunque tambin
tiene un componente ambiental que puede cambiar la
predisposicin de padecer o no la enfermedad.
Predisposicin escrita en el ADN. Del mismo modo,
demostraron que tambin se puede tener depresin sin
predisposicin gentica si se est en un entorno
desfavorable (montono, estresante).
FACTORES BILGICAS: de que las dificultades de
aprendizaje presentan una incidencia familiar llamativa, lo
que nos est indicando que, a pesar de los aprendizajes
realizados, muchos adolescentes cuentan con unas
deficiencias biolgicas bsicas que no pueden ser
compensadas.

FACTORES SOCIALES:
Se trata de nios sin problemas psicolgicos (personalidad
normal), cuyos trastornos estn ligados al medio socio-
cultural desfavorecido en el cual viven o a otras

23
circunstancias medios ambientales. El tratamiento ser
esencialmente pedaggico pero, como hemos sealado ms
arriba, un mejor conocimiento de las variables pertinentes y
de los mecanismos responsables constituye un logro
cientfico no solamente para la pedagoga sino tambin para
la sociologa y para la psicosociologa. En efecto, es
este conocimiento lo que permitir aplicar medidas cada vez
ms adecuadas. Las alteraciones en las relaciones sociales
de los nios con dificultades de aprendizaje pueden ser
consecuencia del desarrollo interactivo de causas
personales y de causas ambientales. A) La percepcin y
comprensin de las situaciones sociales pueden deberse a
su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las
situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los
motivos de los dems, y los indicadores sociales, as como
para adoptar perspectivas jeanas en el enfoque de las
situaciones sociales

FACTORES SOCIALES:

a) La familia. Para que una persona pueda valorarse en lo

que es, tiene que haber tenido la experiencia de haberse
sentido querido sin condiciones, por s mismo. Eso solo lo
pueden hacer los padres. La familia es el nico mbito
donde la persona puede sentirse querida por el simple hecho
de existir. La experiencia demuestra que, en cualquier otro
mbito social humano, cada miembro ha de desarrollar
ciertas habilidades por las que se le va a valorar. En la
familia, no. El ms indefenso de los hijos es tan querido o
ms como el ms hbil o listo.

La autoestima sana se basa en el conocimiento,

reconocimiento y aceptacin de la propia realidad y es la

24
valoracin afectiva de sus potencialidades y limitaciones con
afn de superacin y con constancia.
Ya desde el nacimiento, los nios empiezan a desarrollar
sentimientos positivos y negativos respecto a ellos mismos.
Evolutivamente, sin embargo, las edades ms importantes el
desarrollo de la autoestima son la niez temprana y media
(tres a diez aos). En esos aos los nios se concentran en
los sentimientos que tienen respecto de ellos y su valor
personal.

Los nios reciben retroalimentacin de su ambiente, que es

el que les dice si son buenos y valen o si son malos y valen
poco. Es evidente que los padres influyen para que en el
nio desarrolle favorablemente la autoestima. Si los padres
se muestran amables y los aceptan, les comunican el
mensaje que son personas dignas de ser amadas. Se ha
visto que los padres de los nios con baja autoestima o son
claramente hostiles o indiferentes o no atienden a sus hijos.

b) Los profesores. Los maestros, profesores y doctores

ejercen una influencia determinante en el alumno para bien o
para mal. Es palpable la influencia de un solo tutor o
profesor que proyecta sobre sus alumnos un concepto
optimista, sin embargo, esta reaccin es mucho ms
profunda cuando actan al unsono todos los educadores.
Es necesario realizar un trabajo en equipo y en la misma
direccin, si se desea alcanzar un nivel de eficacia
significativo. Cuando en una escuela y en un determinado
ciclo existe esa actuacin concertada de todos los
educadores que tratan a un mismo alumno, los resultados
favorables se multiplican de forma admirable.

La intervencin de los profesores en la formacin del auto

concepto del alumno debe obedecer a las siguientes pautas:

25
1. No se le debe descalificar globalmente al alumno su
personalidad en pblico.
2. Poseer una imagen clara de sus valores y cualidades
3. Estar animados con la ilusin de que los nios lleguen a
interiorizar de forma consiente una autopercepcin
claramente positiva
4. Aprovechar cualquier conducta buena incluso la ms
pequea, para hacerle notar el interesado

c) Los compaeros. El modo de tratarse los amigos unos

con otros tiene que ver con los intereses que tiene cada
persona, es as como una persona de poca sociabilidad y
con poca confianza para hablar con los dems es ignorado y
tratado de una forma particularmente desagradable, pues los
jvenes buscan distraerse y ser reconocidos por todas por
sus cualidades y no les interesa lo que le est pasando a la
persona afectada. Por eso la persona con baja autoestima
es desconocida y catalogada como el miedoso y antisocial,
lo que afecta al joven pues su falta de autor reconocimiento
lo lleva a ser invisible para la sociedad.

d) La sociedad. Los padres no son los nicos que influyen

sobre la autoestima de los hijos, gran parte de la
retroalimentacin positiva y negativa de la vala que el nio
siente proviene del entorno que denominamos sociedad. Por
tanto, los valores de la sociedad son importantes para
determinar la autoestima del nio. Si determinado nio es
"diferente" de un modo u otro de lo que la sociedad
considera como aceptable, la retroalimentacin resultante
tendr quizs un efecto negativo sobre la autoestima del
nio.

26
2.2.7 Estado de desequilibrio.
La vida humana es el transcurrir de experiencias y eventos
con los que las personas entran en contacto; un transcurrir
en ritmos y fluctuaciones; un ir y venir de flujos y reflujos. En
este devenir, pueden llegar a vivir momentos altos y
momentos bajos.
La relacin social, generalmente signada por cambios
rpidos y frecuentes, y por una elevada competitividad,
obliga a las personas a permanentes readaptaciones. En
ciertas circunstancias, el sentido de valor personal y de
confianza en las propias capacidades de cada persona
puede verse afectado y hacerle creer que viven a merced de
las contingencias. En esos momentos la confusin, la
impotencia y la frustracin producidas por el no logro, lleva a
dudar del poder creador, de la capacidad natural de
restablecerse, y es entonces cuando se opta por crear y a
veces sostener conductas autodestructivas, lejanas al
bienestar generado por la Autoestima, es decir, por la
consciencia, el amor incondicional y la confianza en s
mismo. Los seres humanos, son "la nica especie capaz de
traicionar y actuar contra sus medios de supervivencia". En
estado de desequilibrio, el hombre opta por manejarse de
formas diversas, aunque nocivas y elige, generalmente, los
siguientes caminos:

a. Parlisis. La frustracin es interpretada de forma tal que

incapacita para la accin creativa. La apata es una forma
de manifestacin de esta reaccin.
b. Negacin. La impotencia induce un bloqueo perceptivo,
un autoengao severo basado en el miedo al dolor. El
adicto que asegura no tener adiccin, es una muestra de
este mecanismo.
c. Evasin. Aqu la estrategia es hacer todo lo que nos
impida ver la situacin a la cara. Se conoce su presencia,

27
 pero se teme enfrentarla y se pospone. La diversin
compulsiva es una forma de evasin bastante comn.
d. Enfermedad. Aunque cualquiera de las manifestaciones
anteriores conducen, si se prolongan, a estados de
desequilibrio orgnico, en ocasiones se toma el camino
corto y la reaccin a la frustracin es violenta, y se
manifiesta en forma de enfermedad. Todos estos modos de
reaccin, de manejo inadecuado de la energa interior,
reflejan ausencia de Autoestima, de conciencia de la
capacidad para responder creativamente a las
circunstancias. Es por eso, por la tendencia creciente que
exhibe el humano de hoy a la autodestruccin, por lo que
se necesita un recurso protector que los gue hasta su
poder personal, hacia el restablecimiento del ritmo, del
equilibrio, de la conciencia, de la integracin. Ese recurso
es la Autoestima, con el que se nace, pero se debe
reencontrar.

2.2.8 Comportamientos caractersticos del desestimado

Algunos comportamientos caractersticos de las personas
desestimadas son:

a. Inconsciencia. Ignora quin es y el potencial que

posee; funciona automticamente y depende de las
circunstancias, eventualidades y contingencias;
desconoce sus verdaderas necesidades y por eso toma
la vida con indiferencia o se dedica a hacer mil cosas
que no le satisfacen; ignora las motivaciones,
creencias, criterios y valores que le hacen funcionar.
Pensar y hablar de eventos pasados o soar con el
futuro, son conductas tpicas del ser que vive en baja
Autoestima.

28
b. Desconfianza. El desestimado no confa en s mismo,
teme enfrentar las situaciones de la vida y se siente
incapaz de abordar exitosamente los retos cotidianos;
se percibe incompleto y vaco; carece de control sobre
su vida y opta por inhibirse y esperar un mejor
momento que casi nunca llega. Teme no ser aceptado,
eso lo lleva a desconfiar de todos y a usar su energa
para defenderse de los dems, a quienes percibe como
seres malos y peligrosos; siempre necesita estar
seguro y le es fcil encontrar excusas para no moverse.

c. Irresponsabilidad. Niega o evade sus dificultades,

problemas o conflictos. Culpa a los dems por lo que
sucede y opta por no ver, or o entender todo aquello
que le conduzca hacia su responsabilidad. Se miente a
s mismo, se auto engaa y engaa a los dems. Esto
lo hace para no asumir desde la consciencia adulta las
consecuencias de sus actos, de su interaccin con el
mundo.

d. Incoherencia. El desestimado dice una cosa y hace

otra. Asegura querer cambiar, pero se aferra a sus
tradiciones y creencias antiguas, aunque no le estn
funcionando. Vive en el sueo de un futuro mejor, pero
hace poco o nada para ayudar a su cristalizacin.
Critica, pero no se autocrtica, habla de amor, pero no
ama, quiere aprender, pero no estudia, se queja, pero
no acta en concordancia con lo que dice anhelar. Su
espejo no lo refleja.
e. Inexpresividad. Reprime sus sentimientos y stos se
revierten en forma de resentimientos y enfermedad.
Carece de maneras y estilos expresivos acordes con el
ambiente, porque no se lo ensearon o porque se neg
a aprenderlos. En cuanto a la expresin de su

29
 creatividad, la bloquea y se cie a la rutina y paga por
ello el precio del aburrimiento.

f. Irracionalidad. Se niega a pensar. Vive de las

creencias aprendidas y nunca las cuestiona. Pasa la
mayor parte de su tiempo haciendo predicciones y
pocas veces usa la razn. Asume las cosas sin buscar
otras versiones ni ver otros ngulos. Todo lo usa para
tener razn, aunque se destruya y destruya a otros.

g. Inarmona. El desestimado tiende al conflicto y se

acostumbra a ste fcilmente. En sus relaciones
necesita controlar a los dems para que le complazcan,
por lo que aprende diversas formas de manipulacin.
Cuando no tiene problemas se los inventa porque
necesita del conflicto. En estado de paz se siente
extrao y requiere de estmulos fuertes generalmente
negativos. En lo interno, esa inarmona se evidencia en
estados ansiosos, que desembocan en adicciones y
otras enfermedades. Para el desestimado, la soledad
es intolerable ya que no puede soportar el peso
aturdidor de su consciencia.

h. Dispersin. Su vida no tiene rumbo; carece de un

propsito definido. No planifica, vive al da esperando lo
que venga, desde una fe inactiva o una actitud
desalentada y aptica. Se recuesta en excusas para
respaldar su permanente improvisacin.

i. Dependencia. El desestimado necesita consultar sus

decisiones con otros porque no escucha ni confa en
sus mensajes interiores, en su intuicin, en lo que el
cuerpo o su verdad profunda le gritan. Su falta de
autonoma, la renuncia a sus propios juicios hace que

30
 al final termine culpndose, auto incriminndose,
resintiendo a los dems y enfermndose como forma
de ejecutar el autocastigo de quien sabe que no est
viviendo satisfactoriamente.

j. Inconstancia. Desde el miedo, una de las emociones

tpicas del desestimado, las situaciones se perciben
deformadas y el futuro puede parecer peligroso o
incierto. La falta de confianza en las propias
capacidades hace que aquello que se inicia no se
concrete. Ya sea aferrndose a excusas o asumiendo
su falta de vigor, el desestimado tiene dificultad para
iniciar, para continuar y para terminar cualquier cosa.

k. Rigidez. La persona desvalorizada lucha porque el

mundo se comporte como ella quiere. El desvalorizado
es un ser que no se conoce, que no se acepta y que no
se valora; que se engaa y se auto sabotea porque ha
perdido el contacto consigo mismo, con su interioridad,
y se ha desbocado hacia el mundo con el afn de
ganar placer, prestigio y poder, es decir, de obtener a
cualquier precio la aprobacin de los dems.

Capacidades para tener una buena estimacin

a. Autor reconocimiento: Reconocerse a s mismo,
reconocer las necesidades, habilidades,
potencialidades y debilidades, cualidades corporales o
psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por
qu acta y qu siente.

b. Auto aceptacin: Capacidad que tiene el ser humano

de aceptarse como realmente es, en lo fsico,
psicolgico y social; aceptar cmo es su conducta
consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer

31
 todas las partes de s mismo como un hecho, como
forma de ser y sentir.

c. Autovaloracin: Refleja la capacidad de evaluar y

valorar las cosas que son buenas de uno mismo,
aquellas que le satisfacen y son enriquecedoras, le
hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender. Es
buscar y valorar todo aquello que le haga sentirse
orgulloso de s mismo.

d. Autor respeto: Expresar y manejar en forma

conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
dao ni culparse. El respeto por s mismo es la
sensacin de considerarse merecedor de la felicidad,
es tratarse de la mejor forma posible, no permitir que
los dems lo traten mal; es el convencimiento real de
que los deseos y las necesidades de cada uno son
derechos naturales, lo que permitir poder respetar a
los otros con sus propias individualidades.

e. Auto superacin: La persona desarrolla y fortalece

sus capacidades y potencialidades, se acepta y se
respeta; est siempre en constante superacin, genera
la capacidad para pensar y entender, para elegir y
tomar decisiones y resolver asuntos de la vida
cotidiana, escuela, amigos, familia, etc. Es una suma
de pequeos logros diarios.

2.2.9. Actitudes que llevan a la prdida de la autoestima

Tener concepto pobre de s mismos
Sentirse inferior a los dems
Atribuirse rasgos negativos como: intil, estpido, bruto
Desanimarse ante los fracasos y decepciones

32
 Esperar a que los dems saluden primero y nos brinden
todas las atenciones
Asumir actitudes fras, duras, cortantes y de rechazo
hacia los dems
Mostrase egosta, celoso
Mostrar desinters por encontrar o hacer nuevas
amistades
Preocuparse solo por las necesidades o asuntos
personales
No valorar el trabajo, ideas, cualidades de los dems
Exceso de preocupaciones
Asumir una actitud pesimista ante los obstculos
Presumir autosuficiencia y darse el lujo de rechazar
cualquier orientacin
Evitar todo aquello que exija un esfuerzo mayor que el
normal
Repetir frases como " yo soy as " "yo no puedo cambiar"

2.2.10 Actitudes que mejoran la autoestima

Aceptarse a s mismo
Aceptar y respetar a los dems sin pretender cambiarlos
Sentirse parte importante del grupo familiar y social al
que pertenece
Recordar los pequeos y grandes logros personales
No expresar nada negativo contra s mismo
No permitir que los dems le critiquen como persona:
sus acciones concretas son las que estn abiertas a la
crtica y pueden mejorarse
No tolerar personas, trabajos, personas que lo hagan
sentirse inepto; es mejor alejarse de ellos o no hacerles
caso
Aceptar los fracasos y desilusiones como una forma
para mejorar

33
2.3. Definicin de Trminos:

La autoestima, es la valoracin, generalmente positiva, de uno

mismo. Para la psicologa, se trata de la opinin emocional que
los individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas
la racionalizacin y la lgica.
Autoestima fuerte nos hace menos vulnerables a las crticas
destructivas, ms realistas a la hora de analizar oportunidades y
amenazas, y nos permite generar la confianza imprescindible en
el mundo de las relaciones en general, y de los negocios en
particular.
Conciliacin de la vida personal, familiar y laboral. Debido a
cambios estructurales en la sociedad, a los roles y estereotipos
de gnero, el desempeo laboral de las mujeres no disminuye y
la ocupacin de las tareas reproductivas tampoco. De esta
manera, el sobreesfuerzo que impone el abordaje de las
responsabilidades en el rea domstica y laboral, denominado
'Doble jornada' repercute en las mujeres que se ven obligadas a
realizar malabarismos con sus tiempos, en detrimento,
principalmente, del tiempo personal y desarrollo profesional
(Amoroso y Bosch, et al. 2003).
Conciliacin de la vida personal, familiar y laboral estn
destinadas a equilibrar el tiempo y el esfuerzo que las personas
dedican a las tareas "productivas" (remuneradas), tareas
"reproductivas" (no remuneradas) y al tiempo necesario para
ocio y socializacin. Es importante sealar que no son medidas
destinadas exclusivamente a mujeres, sino que los hombres
tambin han de beneficiarse de una racionalizacin de horarios,
jornadas, permisos, frmulas de trabajo on y off-line, etc., para
que puedan incorporarse al cuidado y las tareas de
reproduccin.
Gnero. El gnero es una construccin social que explica cmo
deben de comportarse los seres humanos en funcin de su sexo
y est muy ligada a la cultura, aunque se puede modificar. A

34
 hombres y mujeres se les instruye para que sean 'masculinos' y
'femeninos', respectivamente. As, se les impone normas y
expectativas diferenciadas segn su sexo a travs de los cuales
las personas tienen que guiarse, limitando las posibilidades
personales de los individuos, su desarrollo vital y profesional.
Mainstreaming de gnero. Una definicin detallada nos la
facilita el Grupo de expertas/os del Consejo de Europa: "El
mainstreaming de gnero es la organizacin (la reorganizacin),
la mejora, el desarrollo y la evaluacin de los procesos polticos,
de modo que una perspectiva de igualdad de gnero se
incorpore en todas las polticas, a todos los niveles y en todas
las etapas, por los actores normalmente involucrados en la
adopcin de medidas polticas" (Consejo de Europa, 1999)
estereotipos. Los hombres son ms competitivos, las mujeres
son ms altruistas. Las afirmaciones anteriores son estereotipos,
juicios que se aceptan como verdades cuando estn basados en
ideas preconcebidas y transmitidas culturalmente; son opiniones
que se imponen desde todos los mbitos de socializacin (la
escuela, la familia, los grupos de pares, los medios de
comunicacin).

35
3 HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis:
3.1.1 Hiptesis General
El factor socio econmico influye de manera determinante
en el bajo nivel de autoestima de los adolescentes de 13 a
16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA
2017.

3.1.2 Hiptesis Especficas

Existe un bajo nivel de autoestima de los adolescentes de
13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA

Existe un bajo rendimiento acadmico en relacin a la baja autoestima de los

adolescentes de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA

La procedencia de los padres de la zona Rural y Urbano Marginal

influye en el nivel de autoestima de los adolescentes de 13 a 16

aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA?

36
 VARIABLE CONCEPTUALIZAC DIMENSION INDICADORES ESCALA DE MEDICION

Acta
independientemente
L .
Autoestima Asume sus
A alta responsabilidades.
Afronta nuevos retos
con entusiasmo.
Siente orgullo de
Cuestionario de autoestima.
sus logros.
Prueba del Dr.
A Es tolerante frente a
Cirilo Toro Vargas.
la frustacin.se
Es el sentimiento La misma est constituida en
U siente capaz de
valorativo de nuestro ser, 35 preguntas,
influir en otras
de nuestra manera de que deben ser marcadas en
T personas.
ser, de quienes somos cuatro indicadores
nosotros, del conjunto de que son:
O
rasgos corporales, 1. Nunca.
Falta de confianza
mentales y espirituales 2. Algunas veces.
E personal.
que configuran nuestra 3. Casi siempre.
Disminuye la
personalidad 4. Siempre.
S capacidad para
enfrentar conflictos
T presentes en la vida.
Evita compromisos y
I nuevas
responsabilidades.
M Temor excesivo a
equivocarse.
A Condiciona su
aprendizaje

37
A
 CAPTULO III

IV. DISEO METODOLOGICO

4.1. Tipo de Estudio
El estudio que realizamos tiene el tipo descriptivo, porque a travs de
este tratamos de describir los factores que determinan el bajo
autoestima de los adolescentes de 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC
AMARU II HUASCAHURA.
4.2. rea de Estudio
Los adolescentes que cursan estudios en la I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA.
4.3. Poblacin
Los adolescentes 13 a 16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II
HUASCAHURA.
4.4. Muestra
La muestra est conformada por 20 adolescentes de 13 a 16 aos que
cursan estudios en la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA.
4.5. Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos
Teniendo claro que nuestro objetivo principal es la de identificar los
factores que influyen en la baja autoestima en los adolescentes de 13 a
16 aos de la I.E.P. TUPAC AMARU II HUASCAHURA, se dise una
encuesta que nos permitir sacar nuestras conclusiones.
4.6. Plan De Recoleccin De Datos
En este punto nos apersonamos a la mencionada institucin educativa el
da 14 del mes de junio del 2017, para poder realizar la encuesta a 20 de
adolescentes entre varones y mujeres, y recabar la informacin
necesaria que nos ayude a analizar, Comprender y sacar las
conclusiones necesarias con respecto a los objetivos que nos trazamos
en la presente investigacin

38
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1Cronograma
Este trabajo consta de 4 meses

Sem Sem Sem. Sem. Sem Sem. Sem. Sem

ACTIVIDADES
.1 .2 3 4 .5 6 7 .8

1. Rev. Bibliogrfica x

2. Elaboracin x

3. Presentacin x

4. Revisin y
x
Correcciones
5. Elaboracin de
x
proyecto
6. Aprobacin del
x
Proyecto
7. Recoleccin de
x
Datos
9. Procesamiento de
Datos

10. Conclusiones

11. Redaccin del

Informe
12. Presentacin del
Informe

39
5.2 Recursos humanos
a. Responsables del proyecto:
QUISPE ATAUJE, BETZA LUZ
DE LA CRUZ YUPA, ALONDRA VILMA

b. Asesores (1)
QUISPE PALOMINO, JUAN ULISES
5.3 Recursos Materiales

Escritorios
Sillas
Hojas Bond
Cuadernillos
Palegrafos
Lpices
Lapiceros
Reglas
Borradores
Tajador
Memorias USB
Computadora

40
 5.4. Asignacin de recursos

TIPO DE MATERIALES COSTO

A. BIENES S/.44.00
Libros y Separatas S/.33.00
tiles de Oficina S/.16.00
Otros S/.5.00
B. SERVICIOS S/.25.00
Fotocopias S/.45.00
Digitacin S/.36.00
Recoleccin de Informacin S/.12.00
Anillados S/.41.00
Pasajes S/.10.00
Otros S/.6.00
C. TOTAL S/.333.00
Gasto total

41
 BIBLIOGRAFIA

Olweus, Dan (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares

(2da ed). Madrid - Espaa: Editorial MORATA, pgs. 23 - 73 Cerezo,
Fernando (1997).
Conductas agresivas en la edad escolar (3era Ed). Madrid Espaa:
Editorial PIRMIDE, pgs. 66-80
Mora Merchn, Joaqun Antonio (1997). El maltrato entre escolares:
estudio sobre Victimizacin a partir del cuestionario Olweus. Trabajo de
Investigacin Universidad de Sevilla, Departamento de Psicologa
Evolutiva y de Educacin, Programa de doctorado, pgs. 37-51 Ortega,
Rosario (1997).
El proyecto Sevilla anti-violencia escolar: Un modelo de intervencin
preventiva contra los malos tratos entre iguales. Artculo EN: Revista
Educacin, no. 313, pgs. 143-158
Cava, Mara Jess; Musitu, Gonzalo y Vera, Alejandro (2000). Efectos
directos e indirectos de la autoestima en el nimo depresivo. Artculo
EN: Revista Mexicana de Psicologa, no. 17, pgs.151-161
Linden Field, Gael (1995). Autoestima (3era ed). Barcelona Espaa:
Editores PLAZA & JANES pgs. 25-31 Bandura,
Albert y Alters Robert (1974). Aprendizaje social y desarrollo de la
personalidad (2da ed). Madrid Espaa: Editorial ALIANZA pgs. 167
210 Rojas,
Luis (2007). Autoestima: Nuestra fuerza secreta (2da ed). Madrid
Espaa: Ediciones ESPASA CALPE pgs. 35-40. 148
Papalia, Diane (2009). Psicologa del Desarrollo (9na ed). Mxico:
Ediciones MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA pgs. 514- 520
Vygotsky, Lev (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Barcelona Espaa: Editorial GRIJALBO pgs. 67-83
Vygotsky, Lev (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona- Espaa:
Editorial PAIDS pgs. 57-88

42
ANEXOS

43
44
45