DESCUBRE LAS MATEMTICAS Y ENCUENTRA TUS PROPIAS RESPUESTAS

PROYECTO DE AULA EMPELANDO APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS MEDIADO POR TICS

DOCENTE

DIANA CATALINA ARISTIZBAL LOAIZA

ESTUDIANTES OBJETIVO

GRADO 11

ASIGNATURAS

MATEMTICAS, FSICA, TECNOLOGA Y ESPAOL

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE ASS

LIBORINA

2016
 INTRODUCCIN

En la actualidad existe gran apatia de los estudiantes por participar de forma activa y

participativa en las actividades acadmicas, tanto al interior del aula, como en las

asignaciones propuestas para realizar fuera de esta.

Las teoras al respecto son mltiples y generalmente concluyen que el estudiante no esta

interesado en adquirir conocimiento, debido a que te se le es impuesto y lmitado, en lugar

de ser concertado y analizada su pertinencia en el proceso formativo individual, de tal

forma que se le permita resaltar y fortalecer las diferentes destrezas, habilidades y

capacidades.

Es por esta razon que se presenta necesario modificar las prcticas de aula, procurando

motivar a los estudiante para comprometerlos en su proceso formativo y hacerlos participes

de la construccin de su propio conocimiento, generando ambientes de trabajo

colaborativo, coordinado y normatizado por reglas concertadas que incluyan las

multiplicidad cultural del aula, dando participacion a los estudiantes en la creacin y diseo

de las normas. Elaborando ellos mismos las leyes que han de reglamentar la disciplina

escolar, eligiendo ellos mismos el gobierno escolar que ha de encargarse de ejecutar esas

leyes y constituyendo ellos mismos el poder judicial que ha de tener por funcin la

represin de los delitos, los nios tienen la oportunidad de aprender por experiencia lo que

es la obediencia a una norma, la adhesin al grupo y la responsabilidad individual (Piaget,

1993, 14).
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Todo docente debe realizar un diagnostico inicial del grupo de estudiantes con el cual

desarrollara un proceso formativo, con el objetivo de planear estrategias pedagogicas que le

permita acercar a los estudiantes al aprendizaje significativo y productivo. Como resultado

de este anlisis se ha podido observar que este es un grupo numeroso y plural tanto en el

aspecto cultural, como en el acadmico. El anlisis deja claro que existe gran calidad y

talento en el grupo, excelente calidad humana, son jovenes impetuosos, pero en ecencia

respetuosos.

Se podria decir segn el comportamiento en el aula y los resultados acadmicos obtenidos

al finalizar el segundo perodo, el 47% del total de la poblacin del grado once de la I.E

San Francisco de Ass, esta comprometida en aprender y adquirir conocimiento,

significativo y relevante para llevar a cabo sus proyectos de vida .

Sinembargo este proceso se esta viendo entorpecido debido a que el 53 % de los

estudiantes restantes, demuestran poca intres respecto a su proceso formativo y social;

estos aspectos se evidencian principalmente durante las actividades acadmicas

desarrolladas en el interior del aula, pues la charla permanente entre compaeros y la poca

atencin prestada al docente, propicia ambientes acadmicos extresantes y molestos, que no

facilitan el aprendizaje a los estudiantes que desean adquirir conocimiento y desmotiva

ms an a aquellos estudiantes que asisten a clases, por obligacin familiar y social y no

por deseo de fortalecimiento intelectual, social y moral.

De estos estudiantes se observa que el 20% obtiene notas desaprobatorias de nivel bajo y

el 33% obtiene resultados de nivel bsico. Estos ltimos estudiantes tienen una

caracteristica particular que les impide reprobar acadmicamente, pues a pesar de no estar

interesados en el proceso de aprendizaje, tienen sentido de responzabilidad y deseos de

terminar exitosamente este primera etapa de formacin acadmica bsica; adems son

acadmicamente competentes.

Estos resultados observados indican que el grupo tiene grandes potencialidades, pero

reqiere mtodos de aprendizaje que los convoquen e involucren en el aprendizaje a partir

del deseo y la aceptacin conciente de necesitar formacin, como medio para la adqucicin

de habilidades, sabiduria y crecimiento personal.

A la problemtica anterior, se le suma el hecho de que los estudiantes al finalizar el

segundo perodo acadmico, no han recibido ninguno de los contenidos temticos

propuestos para el primer perodo acadmico; debido a que el ao anterior no fue posible

cumplir con la totalidad del curriculo propuesto para el grado dcimo, ya que los

estudiantes mostraron muchas deficiencias en el manejo de las propiedades de operaciones

tan fundamentales como la suma o multiplicacin, en el conjunto de los nmeros Reales.

Fue por esta razon, que en el ltimo perodo del ao pasado, las clases de matematicas se

alternaron entre trigonomtria y propiedades de las operaciones: suma, multiplicacin,

potenciacin y radicacin en los nmeros Reales, procurando as, retomar en este grupo de

estudiantes, estos conceptos tan bsicos, que son requeridos al momento de realizar

operaciones matematicas, simples y complejas.

Al comenzar el ao escolar 2016, los estudiantes retomaron los conceptos de trigonomtria

que debian verse en el ltimo perodo del ao anterior, adems fueron inscritos en el

programa vamos pa la u; en el cual se instruye a los estudiantes en todos los conceptos

matemticos necesarios para pressentar y ganar el examen de admisin, que realiza la

Universidad de Antioquia.

Estas clases no fueron muy productivas, por multiples inconvenientes; especificamente

tcnicos, debido a la deficiente conectividad y a las condiciones de la sala de sistemas.

Adems el avance que la docente realizo con el grupo en las clases paralelas, que el grupo

no asistia a vamos pa la u, fu muy poco, pues los espacios que contaba para desarrollar la

tematica propuesta por las mallas curriculares, eran limitados.

El retraso de los estudiantes en los contenidos curriculares se debe adems a la asusencia de

su docente inicial, (por licencia de maternidad) aproximadamente en 8 clases, en las que a

los estudiantes no se les asigno docente. Finalmente esta la necesidad de preparar a los

estidiantes para el exmen de Estado, por lo cual es necesario revisar conceptos bsicos de

algebra, geomtria y razonamiento lgico que no estan en el contenido tmatico

correspondiente al tercer perodo.

Como propuesta para atender estas necesidad, se desea implemantar el mtodo de

aprendizaje basado en problemas (abp), direccionado a completar el plan curricular restante

para los dos perodos acadmicos finales de manera ms global y atrayente para los

estudiantes, al sacarlos de los ambientes habituales de aprendizaje y proponerles nuevas

formas para aprender a construir conocimiento.

Adems esta metodologa de (abp), permite abordar una mayor cantidad de temas en menor

tiempo, ya que es posible dividir al grupo en subgrupos que trabajen cada uno un tema
especifico, el cual al final sera presentado a los demas grupos, como parte del proceso

socializador e integrador de conocimiento.

Para adquirir este conocimiento se debe tener en cuenta que los estudiantes deben ser

formados por competencias, por lo tando se debe interntar transverasalizar cualquier

proyecto con la mayor cantidad de reas que sea posible, situacin que favorece

enormemente el metodo de (abp), el cual que emplea grupos de trabajo multidiciplinario,

con roles claramente definidos y establecidas sus labores, para intentar solucionar una

situacin problema, que luzca interesante para resolver al interior del grupo de estudio.

Teniendo en cuenta lo anterior se desea integrar las reas de fsica, espaol y tecnologa con

el rea de mateticas, entendiendo que el rea de fsica emplea las matemticas como

herramienta para descubrir el mundo y la naturaleza que lo rodea. Por otra parte es muy

importante formar en competencias comunicativas tanto visuales, como orales y escritas,

por lo que se requiere buen dominio del lenguaje, tanto para interpretar la informacin

recibida de diferentes fuentes, como para expresar el conocimiento adquirido, al ser

retrasmitirlo y compartirlo con los pares y con el mundo virtual.

Esto ltimo es posible gracias al uso de la red como medio para transmitir y buscar

conociminto,, por lo tanto se requiere emplear las tic en el proceso formativo haciendo uso

tablets, celulares, computadores, camaras de vdeo, reproductores y amplificadores de

audio, proyectores de imagenes y sonido, tal como los vdeo beam y las consolas de audio.
 DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS

Proponer estrategias pedaggicas que propicien en el estudiante deseos por

adquirir su propio conocimiento y mejorar sus competencias.

Analizar la influencia de muevas metodologas de aprendizaje, en el

comportamiento social de los estudiantes al interior del aula.

2. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

Teniendo en cuenta la actual situacin acadmica y disciplinaria observada en el

grupo de estudiantes del grado once, se ha decidido emplear en los dos perdods

acadmicos restantes, la metodologa de aprendizaje basado en problemas (abp),

como metodologia para abordar los contenidos tematicos restantes, de las reas de

matemticas y fsica.

Para iniciar este trabajo se explicara a los estudiantes la intencionalidad del proyecto

y la metodologa de trabajo, posteriormente se formarn grupos de trabajo

(seleccionados previamente por la docente), en los cuales cada estudiante tendr un

rol especfico, asignado segn las capacidades observadas en cada estudiante.

Cada rol tiene una tarea esecfica en el interior del grupo, de forma que al lider

acadmico, le corresponde asignarle a los integrantes de su grupo, una tarea

particular que le aporte las herramientas necesarias para solucionar la situacin

problema planteada. El lider social, por su parte, debe encargarse de resolver

cualquier dificultad de comunicacin que pueda surgir al interior del grupo, debera,

asegurarse que el ritmo de trabajo permita cumplir con las entregas de actividades,

en las fechas establecidas y que cada integrante del grupo mantega un

comportamiento adecuado y respetuoso durante los espacios dentro del aula.

El rol de los secretarios consiste en tomar nota, digitalizar la informacin y

organizarla de forma pertinente. Por ltimo el rol del vocero, consiste en entregar

todo tipo de informe verbal que el grupo deba hacer a la docente y al grupo en

genenral. Es preciso aclarar el hecho que existan roles establecidos, no implica

necesariamente que algn integrante del grupo no pueda realizar un aporte

especfico, dentro de un rol que no sea el que le corresponde; la implicacin real de

esto, radica en que la calificacin que cada integrante reciba esta determinada por la

eficiencia demostrada al llevar a cabo la labor asignada.

Cuando los estudiantes se encuentren contextualizados en el trabajo que se pretende

realizar, la docente explicara brevemente una serie de topcos, que sern el objeto de

estudio. Finalizada la explicacin se les pedir a los estudiantes que realicen una

seleccin previa de alguno de los temas propuestos. Despus de asignados los temas

a cada grupo, se les presentara un plan de trabajo, con su respectivo cronograma de

actividades.

Para del trabajo grupal y el desarrollo de las actividades en aula, se deben concertar

las normas bsicas de convivencia, pidiendole a cada grupo que proponga por
 medio del vocero, acuerdos de convivencia, que a juicio de cada grupo, deberan

tomarse en cuenta durante las interacciones sociales en el aula.

En general la intencionalidad del trabajo colaborativo, consiste en la concertacin y

formulacin de acuerdos sociales, en el desarrollo de las diferentes dinamicas que

se puedan presentar en el desarrollo de la actividad acadmica.

La propuesta esta diseada para realizar un proyecto por cada grupo, el cual se debe

entregar al finalizar cada perodo, de forma que en la ltima semana se socialecen

todos los trabajos y se realice un anlisis de los resultados obtenidos.

3. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Para conformar los grupos de trabajo, se debe tener en cuenta el anlisis hecho a los

estudiantes, buscando crear grupos colaborativos, en los cuales cada estudiante

potencie sus capacidades y mejore sus debilidades con la ayuda de las fortalezas de

sus compaeros. Se debe procurar tener en cuenta las dinamicas sociales observadas

en el interior del aula, para evitar conformar grupos, que propicien el conflicto, o

que sean permisivos con la irresponzabilidad.

Del anlisis grupal, se proponen los grupos de trabajo que se describen en la tabla 1,

en la cual se describe el rol inicial de cada estudiantes en el interior del grupo.

 Tabla 1. Descripcin de los grupos de trabajo

GRUPO 1 INTEGRANTES GRUPO 5 INTEGRANTES

Lider LONDOO MARIN Lider LONDOO CASTAEDA DUVAN
acdemico - MANUELA acdemico FELIPE
LOPEZ ARROYAVE HERRERA MONTOYA DUMAR
LIDER SOCIAL
VALENTINA Lider social ALEXANDER
MONSALVE HENAO
Secretaria (o) MANUELA Secretario CORREA DURANGO SANTIAGO
FLOREZ GARCIA JUAN LONDOO ARBOLEDA JOSE
Secretaria (o) PABLO Secretario ESTEBAN
ZAPATA RODRIGUEZ JUAN
Comunicador ESTEBAN Comunicador SALGADO ECHAVARRIA ALEXIS
GRUPO 2 GRUPO 6
Lider ARROYAVE JARAMILLO Lider
acdemico SANTIAGO acdemico GALLEGO DIAZ JORGE ANDRES
PULGARIN FLOREZ
Lider social VALENTINA Lider social ZAPATA PATIO SANTIAGO
DAVID CAAS ESAU MONSALVE GARCIA CHARLES
Secretario ALEJANDRO Secretario DAVISON
CARDONA AGUIRRE LUIS
Secretaria - ALEJANDRO Secretaria CARMONA ROJAS DIANA PAULINA
PIMIENTA ROJAS MARIA PULGARIN MONTOYA XIMENA
Comunicadora
SALOME Comunicador ANDREA
GRUPO 3 GRUPO 7
Lider Lider DURANGO BEDOYA VICTOR
acdemico HENAO GRAJALES MARISOL acdemico MANUEL
MORALES PARDO JUAN DURANGO RODRIGUEZ MARIA
Lider social DARIO Lider social CATALINA
Secretaria ACOSTA LUIS FERNANDO Secretaria FLOREZ ESCUDERO VALERIA
FLOREZ ARROYAVE
Secretaria MANUELA Secretaria OSPINA ARBOLEDA ERIKA MARIA
PINEDA URREGO KAREN IBARRA ECHAVARRIA JENNIFER
Comunicador JIMENA Comunicador JHASURY
GRUPO 4 GRUPO 8
Lider OLIVEROS BETANCUR Lider
acdemico YEFERSON acdemico MORALES VILLA DANIEL STIVEN
CASTRILLON ZAPATA
Lider social SUSANA Lider socialCONGOTE MEJIA ELIZABETH
CARVAJAL GARCIA CASTRILLON GUTIERREZ ANDREA
Secretaria MANUELA Secretaria CATALINA
ZAPATA VILLA DEISY URREGO PATIO YAKELIN
Secretaria CATALINA Secretaria YORLADY
Comunicador ARBOLEDA ZAPATA ISABELA Comunicador URIBE ARBOLEDA PAOLA ANDREA
4. TEMAS PROPUESTOS PARA LA EXPLORACIN ACADMICA

La seleccin de los temas de trabajo se realiza teniendo en cuenta el diagnostico

inicial realizado al grupo y al contenido tmatico propuesto por la malla curricular,

en el cual se tiene como tematica para el primer perodo la teoria de relaciones y

funciones, este tema seabordara de la siguiente manera:

En primer lugar, se explicara brevemente los concepto de relacin, funcion, dominio

y codominio. Finalizada esta explicacin se mostrar a los estudiantes que existen

una serie de funciones, que se emplean con regularidad en el anlisis de situaciones

cotidianas. A cada grupo se le asignara una funcin para trabajar. Estas funciones se

decriben a continuacin:

Funcin lineal (7)

Funcin cuadratica (6, 8)

Funcin cubica (5)

Funcin exponencial (4)

Funcin logaritmica (3)

Funcin valor absoluto (2)

Funiones trigonometricas (1)

5. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES CON CRONOGRAMA

Una vez que a cada grupo se le ha asignado una funcin matematica se procedera a

mostrar a los estudiantes la propuesta de trabajo en la cual se explicaran las

funciones que tiene cada estudiante al interior del grupo, se explicara la forma de

valorar el trabajo y se presetara el cronograma de actividades, el cual se describe en

el anexo 1, tabla 2.

El trabajo que cada grupo debe entregar al finalizar el perodo, consite en explicar

por medio de un vdeo, como es la funcin que le correspondio, cual es la ecuacin

que la describe, adems debe determinar cual es el dominio, el rango y las posibles

restricciones que pueda presentar dicha funcin en el conjunto de los nmeros

Reales. Adems deben buscar dos aplicaciones cotidianas en las cuales se emplee la

funcin de trabajo. Con esta informacin deben plantear una situacin hipotetica en

la cual muestren como mediante un experimento, obtendran datos, los cuales al

graficarlos se deben ajustar a la funcin asignada, la cual deberan graficar en excel.

La informacin obtenida la deben organizar en una presentacin, ya sea en prezi o

en soho show.

Toda la experiencia exploratoria la deberan mostrar en un vdeo, en el cual se

observen fracciones de cada una de las etapas del trabajo realizado. Este vdeo

puede tener el formato que deseen, ya sea tipo documental, tipo entrevista o

imajenes sueltas formando un collage.

Para la presentacin del trabajo final deberan crear un portafolio virtual, en el cual

cada grupo suba los vdeos realizados, as como la presentacin en la cual explican
 el tema pedido. En el portafolio deben agregar un ensayo de mximo dos pginas,

en las cuales se describa las observaciones y conclusiones generadas al finalizar el

trabajo, adms deben reportar por lo menos 3 links de los cuales obtuvieron

informacin relevante para el desarrollo del trabajo.

Finalmente como parte del proceso de retroalimentacin cada grupo debe reportar el

link en del portafolio, con el objetivo que los otros compaeros ingresen a cada uno

de los portafolios y dejen un comentario. Los comentarios pueden ser por grupos.

6. SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin ser de tipo cualitativo descriptivo, la cual ser concertada con los

estudiantes, a quienes se les mostrar una propuesta inicial y se les pedira que

realicen sujerencias al respecto.

El modelo de evaluacin se presenta al fianlizar el proyecto, despus de obtener los

resultados de la concertacin con los estudiantes.

7. ANLIS DE RESULTADOS

8. SUGERENCIAS

9. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

10. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA
 ANEXO 1

Tabla 2. Cronograma de actividades

FECHA DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

3 de Agosto Explicacin de la propuesta e introduccin al tema (relaciones

y funciones), conformacin de grupos y asignacin de

actividades.

5 de Agosto Entrega de informe de exploracin inicial: Cada grupo debera

presentar un reporte en el cual se muestre las tareas asignadas

a cada integrante, adems deberan presentar una ruta de

trabajo para la realizacin del mismo. Se dar el espacio de

clase para asesorar a los grupos en la direccion correcta que

deben tomar para realizar una exploracin exitosa. Cada grupo

contar con dos tablets, para realizar busqueda en la web.

8 de agosto La docente explicar del uso de prezi y soho sow, para que

puedan realizar las presentaciones: Finalizada esta etapa se

realizarn aseseorias a cada uno de los grupos

11 de agosto Se les facilitara una tablet a cada grupo de estudiantes, para

que realicen la grabacin de los vdeos en los cuales expliquen

el concepto matemtico de la funcin que le corresponde. Este

vdeo lo deberan subir a youtube.

FECHA DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

15 de agosto Se explicara la forma de crear un portafolio virtual y se daran

unas pequeas recomendaciones sobre el respeto por los

derechos de autor, en relacin conla produccin audiovisual

creada y obtenida de la web. En esta fecha deberan entregar un

reporte sobre el diseo del experimento; en este informe se

debe evidenciar la busqueda realizada por los estudiantes, en

la cual muestren las dudas obtenidas o las ideas generadas,

para ser valoradas por la docente y reorientadas de ser

necesario.

19 de agosto Los etudiantes deberan entregar al final de la clase la grfica

realizada en excel, a partir del experimento diseado

previamente.

22 de agosto Los etudiantes emplearn la clase para terminar la

presentacin sobre el trabajo, en este ltimo espacio podran

recibir ayuda de la docente con algn tipo de dificultad

presentada al momento de disear la presentacin o de mostrar

la informacin.

24 de agosto Se Socializara el trabajo y se haran los anlisis respectivos.