14demarzodel2006

Beatriz:

El planteamiento que nos presentas me parece confuso: quieres

saber nuestra apreciacin del modelo educativo en que participamos
o que enumeremos las caractersticas de un Modelo Educativo
escritas en un documento de papel que no por documento deja de ser
papel? No pretendo ningn pesimismo cerrado a comprender; de
hecho, es lo que quiero: comprender. Mi duda se une a la sensacin
de que creen que nuestra apreciacin del mismo difiere de lo que la
Propuesta Educativa plantea. Puede que sea cierto: ningn modelo es
pura teora, ninguna teora nace de la pura reflexin sino de la
prctica constante.
Preguntas qu necesidades de los estudiantes atiende el
Modelo Educativo? La Propuesta afirma que los debates al respecto
han excluido o trivializado dichas necesidades educativas. Concuerdo
en que los modelos neoliberales propugnan por una instruccin
tcnica en funcin del modelo econmico preponderante y de la
visin pragmtica de la sociedad (saber un oficio, encontrar un
trabajo, desempear un papel en el engranaje), pero tambin
considero que estamos inmersos en una dinmica mucho ms
compleja, de modo que quin y cmo puede determinar las
necesidades educativas concretas de los estudiantes?
La realidad ha mostrado, entre otros hechos, que la poblacin
que atendemos vive un proceso de desintegracin familiar, de
apremio econmico, de falta de espacios de expresin, deportivos y
de recreacin saludable. Es decir, est inmersa en una situacin que
va ms all de las manos de las instituciones educativas, pues stas
no son, ni deben ser, contenedores de los problemas de la juventud.
Entonces las necesidades de nuestros estudiantes son mltiples y
requieren de una atencin integral de las diversas instituciones
sociales, polticas, educativas y culturales. Si vamos ms lejos, como
se pretende, cmo enfrentar las necesidades educativas especficas

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de cada estudiante con una poblacin tan heterognea con los
tiempos disponibles?
La propuesta indica, adems de esta atencin de las
necesidades individuales, varios puntos: 1. El sustento constitucional
que obliga al Estado a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano en pos del progreso cientfico y el
retroceso de la ignorancia, adems de una orientacin democrtica
como sistema de vida. 2. Ir ms all de la obtencin de un empleo, as
como del individualismo contemporneo. 3. Un sustento pedaggico
que obedece a los cambios de perspectiva sobre el sistema
educativo, y que se centra en la funcin ejemplar y la forma como se
aprende (menos transmisin expositiva y ms significativa e
independiente creacin del conocimiento).
La Propuesta se enfoca en las necesidades derivadas de: el
contexto social, la realidad cultural, el mbito laboral (no que pensar
en ello era superficial?), la educacin permanente y la edad. En el
caso de las primeras, reconoce la complejidad de las circunstancias
de descomposicin social, pero las evade tan slo indicando la
responsabilidad que la situacin implica, y opta por indicar la
importancia de la formacin de valores y actitudes (aunque ser el
profesor no es sinnimo de ser un ejemplo; amn del poco o nulo
trabajo que se hace al respecto) para lo que se requiere poder de
imaginacin y eficacia.
Enseguida plantea una realidad cultural que los intelectuales
reconocemos (la saturacin de informacin, el homo-videns, el
pensamiento nico y los intereses comerciales), pero que, en realidad
es lejana de las condiciones de los estudiantes: ni siquiera viven una
realidad cultural. La oferta cultural no sale de la escuela: no hay un
fuera. En suma, su realidad cultural es el ocio, la desintegracin y la
devaluacin de la persona. Se propone la apreciacin de la lectura y
de la escritura como instrumentos de enriquecimiento cultural y de
expresin personal. Sin embargo, habra que modificar radicalmente

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los programas de Literatura para formar el hbito de la lectura ms
all de las aulas.
En cuanto a la cuestin laboral, plantea algo con lo que
concuerdo: el trabajo debe ser una actividad que permita al ser
humano manifestar su poder creador en vez de enajenarlo dentro de
un engranaje sin rostro. Ayudar a los estudiantes para que
encuentren su vocacin (su hacer, su voz y su ser) es fundamental.
Sin embargo, el sistema educativo superior y el mundo laboral exigen
algo distinto, y oprimen de manera tal que nuestros estudiantes
pueden sentirse frustrados y engaados por lo que el modelo les
plantea frente a las realidades que encuentran fuera del bachillerato.
El segundo cuestionamiento (cul es el papel que juega el
estudiante?) me parece ocioso, me hace pensar en que se quiere
justificar la novedad del modelo, pues el estudiante es esencial en
el proceso de cualquier sistema de enseanza-aprendizaje, la razn
de ser dice la Propuesta, no slo en el nuestro. Lo fundamental es
que no seamos escolsticos modernos (valga el oxmoron), dictadores
profesionales u olvidadizos de nuestra propia adolescencia; que
siempre tengamos presente la humanidad de nuestros estudiantes.
Se pretende darles mayor autonoma para que sean ms activos,
participativos, tolerantes, creativos y responsables. En la prctica,
hemos sido paternalistas; pero si no los orientamos muy cerca, el
desconocimiento, los temores y las indolencias los inmovilizan.
Coincido en que la formacin que se busca desarrollen servir para
que sean capaces de resolver problemas y, por ende, de vivir mejor.
La relacin docente-estudiante se procura como un
acompaamiento de quien gua y quien se forma a s mismo con
orientacin, atencin y seguimiento. En la tutora el profesor est al
pendiente del proceso (qu hace, cmo lo hace, los avances, las
dificultades y las soluciones, la forma de trabajo, la actitud frente al
aprendizaje, la forma del mismo) de sus tutorados. Inicialmente, el
estudiante duda sobre la misma, en un segundo momento se siente
apoyado y con alguien a quien le importa su desarrollo, por lo que se

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desempea mejor; pero llega el momento en que se siente fatigado
por la saturacin de espacios de reunin sobre el estudio (aparte de
estudiar reflexiona sobre el estudio mismo, lo que puede ser positivo,
pero tambin desgastante).
Las competencias son las habilidades, los conocimientos y las
actitudes que permiten enfrentar positivamente cuanto se vive. Son
capacidades para actuar, pensar y ser que permiten una mejor
existencia. Las competencias del modelo parten de tres formaciones:
crtica (actitud analtica, conocimiento del rea, vigilancia
epistemolgica, ubicacin del contexto histrico-social y terico-
cultural), cientfica (actitud de duda, cultura cientfica y capacidad de
investigacin) y humanstica (actitud tolerante, conciencia socio-
histrica y moral, sensibilidad, apreciacin reflexiva, expresin escrita
y oral, interaccin social responsable, orden y disciplina).
La tutora es un espacio para el seguimiento y la orientacin
del estudiante respecto a su proceso de aprendizaje (comentar sus
avances, ayudarle a enfrentar obstculos, generar estrategias para
mejorar su estudio, canalizar problemas no acadmicos que incidan
en su desarrollo). El PAT se traz objetivos graduados por ciclo y por
sesiones de manera que contribuy positivamente a la tutora.
La evaluacin tiene tres momentos: diagnstica, formativa y
compilada. Debe ser contina, se pretende que incluso sea autnoma
por parte del estudiante, y tiene un carcter descriptivo ms que
numrico, lo que la enriquece. Considero que sobre este proceso
podra discutir ms, pero sera asunto de otra reflexin.
Creo que mi visin ha cambiado desde que ingres: todo me
parece cada vez ms burocrtico, absurdo, empobrecedor,
absorbente, rgido, unificador (en vez de diversificador), menos
creativo y menos motivador.

David